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校企合作中心简介校企合作项目简介篇一
为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我校办学水平和技术应用本事，提高人才培养质量，为社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。
为顺应广东经济发展和省委、省政府关于加快技工教育发展的要求，为社会主义现代化建设培养技能型专门人才的教育方针；培养具有良好职业道德与创新精神的高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我校人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合；找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标。
1、服务企业原则
为企业服务是学校的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。学校主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，进取为企业开展培训，急企业之所急。
2、校企互利原则
校企合作双方互利是校企合作的基础。企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生本事对学生就业进行部分淘汰。
3、统一管理原则
校企合作是双项活动，校企双方的利益与职责必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。
4、校企互动原则
学校定期组织专业理论教师到企业现场培训，请企业高级技师或能工巧匠来学校讲座。经过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和本事，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。
成立以校长为组长，副校长为副组长，以各科室正、副科长为成员的领导小组。
领导小组主要职责：
3、建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度；
4、及时总结经验，加以改善，保证持续提高。
根据学校的要求，每一专业方向要至少建立两至三家有实质性合作、专业对口、相对稳定的校外合作基地。校外合作基地应是该行业有必须规模和影响力的企事业单位，技术、生产、经营、管理等方面处于同行业领先的地位。
校外合作基地的基本任务：
1、理解学生参观、生产实习、顶岗实习等实践教学环节；
2、理解教师参观、调研、双师型教师的培养；
3、实现资源共享，互派专业人员讲学、培训；
4、共同参与人才的培养；
6、其它方面的合作。
校企合作，其根本目的在于经过学校和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展。合作模式能够灵活多样，检验的标准是是否促进了双方共同发展，是否双方满意。以下是几种合作模式。
1、“订单”合作模式
企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准；学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，毕业后即参加工作实现就业，到达企业人才需求目标；具体设有定向委培班、企业订单班等。
2、工学交替模式
是企业因用工需求，向学校发出用人订单，并与学校密切合作，校企共同规划与实施的职业教育。其方式为学生在学校上理论课，在合作企业理解职业、工作技能训练，每学期实施轮换。学分制专业为企业员工优先录取，实施阶段性教学。
3、教学见习模式
是学生经过必须的在校专业理论学习后，为了解合作单位的产品、生产工艺和经营理念及管理制度，提前理解企业文化职业道德和劳动纪律教育，培养学生强烈的职责感和主人翁意识，到合作企业对企业工作过程和生产、操作流程等进行现场观摩与学习；并安排学生实地参与相关工作、亲自动手制作产品、参与产品管理，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应本事。
4、顶岗实习模式(2+1模式)
2+1模式是指在校专业学习2年，第3年专业顶岗实习，即学生前二年在校完成教学计划规定的全部课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，到用人单位进行为期半年以上的顶岗实习。建立标准化的流程(教学，实习，就业)，它的实质是：一是注重实用技术；二是毕业可拿双证(毕业证和资格证)；三是保障就业。学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人。
5、合作建立职工培训基地
根据各企业职工培训特点及不一样培训方向或培训教学的需要，与相关企业建立三种合作模式的职工培训基地，一是企业独立设定的职工培训基地(培训地点在企业或学校)；二是不一样企业同类工种的职工培训基地(培训地点在学校或企业)；三是特殊工种的职工培训基地(培训地点在学校)，如电工、电焊、工程机械操作工培训基地。
6、成立专业教学指导委员会
根据学校长设专业的不一样特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。明确专业人才的培养目标，确定专业教学计划的方案，供给市场人才需求信息，参与学校教学计划的制定和调整，根据企业、行业的用工要求及时调整学校的专业计划和实训计划，协助学校确立校外实习、实训基地。
7、举办校企联谊会及企业家报告会。学校每年举办校企联谊会，聘请有较高知名度的企业家来校为学生作专题报告，让学生了解企业的需要，尽早为就业做好心理和技能准备。
1、合作企业实行挂牌，签订协议，仪式明确职责，规范双方的行为。
学校保证人才培养质量，保证企业用人的优选权，为企业供给培训、技术等方面的支持。企业保证在设备、场地等条件上的支持及人员的支持，保证学生实训任务的安排。
对已签订合作协议书的单位，建立定期联系，了解校企合作信息(包括合作资料、模式、进展情景、顶岗实习情景、招工信息等)，实现资源共享。
2、全面推行劳动就业引入制度和职业资格证书制度，调动学生参与校企合作的主动性。
3、学校制定相关制度规范校企合作工作，明确各部门职责，建立校企合作考核指标和奖惩措施。将开展校企合作工作情景纳入学校教学质量保障体系中，不断检验、改善校企合作工作。
校企合作中心简介校企合作项目简介篇二
在我国,校企合作教育开展较多的是职业技术学校,发展得比较好,采取的教育模式也较为丰富,如师徒方式、订单方式等,并且取得了显著的成效。在高等院校,相对开展校企合作比较多的是工科专业,由于专业特点的要求,学生较早地就开始进入企业实习,进行专业操作训练。而文科、商科专业则较少开展校企合作教育。
随着高等教育事业的发展,高等教育的普及化,面向社会、面对市场,培养出社会所需要的应用型人才,成为许多高等教育学校的办学方针。财经类专业的应用型人才如何培养,许多高校都在探索,积极采取实践实训方式,搭建应用型人才培养实践平台,建立综合实验室进行实战模拟训练,结合社会实践教育,组织开展调研,建立培训基地、学生社会服务平台,强化学生职业素养和应用能力的培养,推进与企业合作教育的尝试也逐步开展。
客观上讲,校企合作教育模式是一个符合经济发展和时代潮流的选择。校企合作的基本要义是强调学校建立为企业和经济发展服务的目标,学校和企业充分利用各自的优势资源进行多方位的合作,将学生的理论学习和实践能力紧密结合起来,从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变,构建以能力为本位的人才培养模式,培养学生的全面素质和综合能力,使学校的培养目标和培养方向与社会需要保持一致;向企业和社会输送更实用、更全面的人才,加快人才的市场化和社会化,这是我国教育发展和改革的重要方向。但是在财经类院校的校企合作教育的开展中普遍存在一些困境,开展得并不顺利。
财经类院校开展校企合作面临着诸多困难,其主要表现如下。
企业的参与热情不高
在校企合作的过程中,经常会出现学校比较主动、企业缺乏内在的动力和热情,即剃头挑子一头热的局面。究其原因,一是企业作为一个营利实体,以追求利润为目标,校企合作不仅不会带来直接的效益,还会增加企业的负担,并要承担相关成本。企业要参与学校的活动,或者对学生实践活动进行安排管理,必然要投入资金和精力,而培养出的人才最后未必选择该企业,加之企业的生产经营业务比较忙,企业参与合作教育的积极性必然会减弱。二是企业对学生素质的不满意,也影响其积极性。由于学校的课程设置、学生自身等多种原因,使得企业在合作中对期望效果产生了失望,特别是财经类院校的学生,由于专业本身的特点,在学习过程中理论知识比较多,需要动手的技能知识要求比较少,而且眼高手低,学生对实践工作缺乏兴趣和激情、学生能力不能胜任岗位要求、学生做事缺乏认真的态度等都会影响企业参与校企合作的积极性。
合作基础薄弱,合作方式简单化
长期以来,我国的高等教育追求理论的系统性和完整性,在专业设置、培养方式、课程建设等方面采取大众化、学科化等传统的教学模式,缺乏针对性和目的性,培养的人才从能力、知识结构上不能满足社会需求,脱离实际。一些以教学为主的财经类高等院校在转变教育观念、培养应用型人才的教育目标指引下,虽然在教学计划、培养方案中增加了一些实践课程和实训内容,但是并不为企业认可,被认为差距还很远。教师多是从校门进校门,没有很多的实践经验积累,指导实践课程和实训课程也是从书本到书本,过于简单和形式化。
在财经类院校开展校企合作中,校企之间采取的合作模式较为普遍的是组织参观、现场指导,或者到企业实习一段时间。一般地,一二年级学生利用课余时间进行参观,四年级进行毕业前的实习,但是这些实践活动因为时间较短、缺乏系统性指导、缺乏技能性的内容要求或者学生自身对实习所抱的态度等原因并没有取得实际效果,简单的合作模式也削弱了校企合作的积极性。
合作的稳定性较弱,缺乏规范化
财经类院校开展校企合作,合作范围较广,合作内容具有不确定性,技术操作性较低,对于开展活动的场地、设备要求不高,所以在选择合作企业类型方面可以较为随意,随机性较大,也可以根据活动的内容而临时联系一些企业,客观上表现为合作的稳定性较弱,没有深入的联系和接触。在以后的合作中往往会由于一定的事情,如企业任务多、领导工作忙、活动经费问题或者组织人员等原因而搁置,缺乏长远的规划和双方合作长效机制。
3建立校企合作教育长效机制的思考
校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。合作的关键点在于实现校企双方双赢,只有利益共享、优势互补、互惠双赢,校企合作才能成为双方的自觉自愿行为,变成真正意义上的双方互动。其中,学校是校企合作中一个关键角色,也是起决定性作用的。在校企合作中,学校是最大的受益者,是校企合作开展的主动者,只有积极加强学校自身的建设,以完善的管理机制开展校企合作活动,才能建立起校企合作教育的长效机制。建议从运行、保障、评价三个方面进行管理机制的建设。
校企合作离不开对合作内涵的研究。要积极探索校企之间共创育人条件、共建育人平台、共管育人过程的运行机制,研究在课程、教学、科研层面上如何开展合作教育。
财经类院校以培养应用型人才为目标,要适应社会需要,转变教育观念,调整专业结构、创新教学内容、优化教学的课程设置,改革教育方法和教学模式,在这些改革中,应当积极寻求企业的合作,使企业参与到人才培养体系的设计中来发挥作用,这是校企合作成功与否的先决性因素。可以采取如下做法。
向企业高度开放,邀请企业参与学生培训和课程设计
企业处于市场前沿,对市场变化情况、市场对人才的需要最为了解,并能把握职业岗位现在与未来对从业者能力的要求与变化,充分发挥企业的主体作用是解决课程内容脱离社会实际的有效措施。在培养方案、课程体系的设计中邀请企业专家的深度参与,听取意见与建议,确保开设课程定位的准确性。
企业家进校园、上讲台,所传递的社会信息会让学生产生不同的感受,能更直接地感受到新鲜的社会气息,如同身临其境,比教师的演讲更有说服性,产生更直接的效果。同时能让学生更深入地了解社会对人的素质、能力的要求,能从企业家身上梦想自己的将来。学校应该创造机会引导企业走进学校,传播企业信息,丰富教育内容,实现培养具有市场适应能力的、高素质人才的目标。
建立服务于企业的价值导向
企业是追求利益的实体,在校企合作中,只有实现双赢,才能可持续发展。学校要关注企业利益,寻找合作的利益结合点,保护企业参与校企合作的积极性。学校应该增强服务意识,了解企业所需,发挥自身优势,提高服务功能,积极参与企业的项目开发、技术攻关、员工培训,以自身科研力量解决企业难题,为企业的发展献计献策,使其切身感受到合作办学的益处,形成相互依赖的“利益共同体”。
目前,财经类院校的校企合作教育中更多的是处于自发活动状态,表现为学校一头热,企业一头冷,加之在实际操作过程中有许多困难,双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制,因此建立相应的保障机制是校企合作教育稳定发展的有效条件。
建立组织机构,加强联谊沟通
组织机构是校企合作的重要保障,组织机构的建设可以是多样灵活的,如成立校企合作联谊会、校企联合会等,由校企双方领导组成,有较为固定的机构定期通报校企合作发展情况,了解双方发展,获得双方需求信息。通过建立组织机构和管理制度,保持经常性联络,增进感情,推进校企合作教育。
建立规范约束机制,实现校企合作管理的制度化
开展校企合作要建立完善的管理制度,强化制度约束,如建立实习实训基地管理制度、外聘工程师和兼职指导教师管理制度、学生实习实训管理制度、学生实习期间劳动管理制度、学生实习期间违规违纪管理制度等,通过完善制度规范校企合作行为和学生实习实训行为。在合作中,学校要把企业作为自身利益的共同体,维护企业的利益和形象,使其成为学校不可缺少的组成部分;要明确规定派到企业实习实训的学生应自觉成为企业的一员,融入到企业文化之中,按照企业的规定和职业道德要求履行自身的职责。通过规范约束,让企业放心参与校企合作。
积极了解政府、职能管理部门等机构对开展校企合作办学的政策及优惠措施,是否有对于参与校企合作教育的企业按一定比例减免费税,或税收返还企业专款用于教育事业等措施,并充分利用这些措施,让企业切实感到参与教育既是履行一种社会责任,又是从事一项对本企业经济效益有明显促进作用的事业,激发其参与教育事业的动力。学校也应从企业角度出发,充分利用自身的教育资源优势和研究能力,参与企业职业教育与培训,积极解决企业难题,提供经营管理的合理化建议,给予企业以实际的帮助。
评价机制是衡量校企合作成效的重要机制。为提高教学质量,学校建立了各种评价制度,如学生评教、督导评教、同行评价、领导评价等评价制度,这些评价制度较多的是对教师个人教学能力、教学效果的评价,对促进教学、提高教师的课堂教学能力起到了很大的促进作用。在开展校企合作中,也应积极建立评价机制,这有助于促进校企合作教育的深度开展。
评价体系中应包括对学生应用能力的评价、对课程适用性的评价、对教师综合能力的评价、对实践教学过程的评价及对人才培养质量的评价等。
评价结果可用于对教学课程的分析,课程体系的改进,修正培养方案和教学计划,指导校企合作的各个环节,协调解决合作中各种问题等,实现校企合作的持续性。
4结束语
学校与企业是校企合作教育的两方主体,其中学校是校企合作中的主角、动力源泉、决定性因素。学校与企业两者既有客观上的分工,又有微观上的融合,其有机的结合是校企合作教育成功的有效途径和保障,如何将这两对关系有机地结合,并以一定的模式实施,真正调动企业的积极性,是每一个开展校企合作教育的高等院校需要深入思考的问题,只有找到适当的切入点,实行深度合作,校企合作教育的发展才有未来。
[论文关键词]合作教育实践实训应用型人才
[论文摘要]校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,对于高等院校应用型人才培养有着非常重要的作用。校企合作的关键点在于校企双方利益共享、优势互补、互惠双赢。学校在校企合作教育中处于主动地位,是合作成败的决定性因素。建议学校从运行、保障、评价三个方面进行管理机制的建设,与企业建立起长期稳定、互惠互利的合作长效机制,实现校企双方的共赢。
参考文献:
校企合作中心简介校企合作项目简介篇三
摘 要：新疆职业教育比起内地省份起步较晚，校企合作尚处于探索阶段，企业和学校在合作过程中都在积极为自己争利益，长期合作意愿不强。基于此，从职业教育校企合作现状、存在的问题和弊端以及未来的发展方向着手研究校企深度融合机制，以期达到实现校企合作过程中资源共建共享，实现合作各方共赢互利的目的。
关键词：职业院校；校企合作；资源共享
校企合作是职业院校与相关专业对口企业通过资源共享共同培养并输送人才的一种合作方式，是在合作过程中参与合作的各方利益均沾的一种新型办学模式。20世纪80年代中期，国家教委推出《_中央关于教育体制改革的决定》，正式提出高校要积极利用自身优势与企业之间开展校企联合办学，校企合作逐渐成为高校改革实践中一种新的办学模式。历经6年的发展，1991年，中国产学研合作教育协会在上海成立，成为了校企合作办学模式发展史上的里程碑。1992年，国家经贸委、原国家教委、中科院在全国范围内组织实施了“产学研联合开发工程”。2004年教育部在教高[2004]1号文件中明确提出高等职业教育要走以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路。2006年国家“十一五”发展规划中提出“大力发展以就业为导向，大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式”的宏伟蓝图。2012年11月17日，为贯彻落实十八大精神，教育部提出的职业教育将重点推进“深度构建产教融合校企合作机制”的八项工作之一，就是“推动职业教育与产业发展紧密对接、深度融合，服务实体经济发展”。校企合作被提到了新的战略高度，成为发展我国职业技术教育的重要战略选择。
由校企合作的发展历程可以看出，校企合作对于企业和职业院校来说意义深远。首先，通过校企合作，缩短了人才入职时间，为企业做好了人才储备工作。传统学校教育模式注重理论教育，忽视技能教育，学生毕业后到企业必须经过入职前培训才可能上岗就业。这期间，企业需要组织专门的人力资源对新入职员工进行岗位技能培训。但企业考虑到成本，一般不愿意承担此项培训费用。因此，大学生刚毕业就面临就业困难问题。通过校企合作，这个过程在学校和企业的共同参与下，在学生在校期间就完成了，并且可以针对企业提出的岗位技能，对学生进行专项训练，为企业输送合格员工。其次，通过校企合作，可以很好地深化教育体制改革。通过对国外职业教育经验的分析总结，对于校企合作来说，企业从中受益更明显，因此企业的积极性应该更高。最后，校企合作培养的人才解决了目前一线技能型人才缺乏的尴尬局面。企业主动和学校合作，不仅能按照其要求培养合格的技能型人才，而且可以利用学校的资源对现有员工进行不定期的再培训，保证员工知识的更新和技能的提升；同时，学校因为培训也会获得一定的经济回报，双方均能从合作中获得自己的利益诉求。
受制于新疆本土区域经济发展不佳现状，新疆工业不是很发达，第三产业刚刚兴起，处于发展的上升通道，因此，新疆职业院校校企合作并没有形成良好的长效合作运行机制，在人才培养模式上主要是采用如下机制模式。
（一）订单模式
订单培养模式是目前新疆各职业院校最常见的一种校企合作人才培养模式。企业提出人才需求计划，学校按照企业的要求开设相关课程，在校内完成基础理论学习后，在订单企业相关岗位顶岗实习，学生毕业后直接到实习单位就业。这种培养模式是职业院校人才培养和企业人力资源培养前移的最紧密的一种合作机制，与企业的人才需求标准紧密挂钩，企业乐于接受，学校也因此解决了学生就业问题，双方合作基础良好。但是这种订单模式也存在一定的弊端，比如，人才培养是阶段性的，但是企业经营过程中面临各种风险，一旦企业出现问题，就会发生撤销订单的风险；而且这种模式下企业参与有限，是比较浅层次的合作，主要还是以职业院校为主导，缺乏将订单培养模式向纵深化发展的长效机制。昌吉职业技术学院物流管理专业与新疆新合作公司合作，专门针对南疆维吾尔族学生签订培养协议，在按照企业要求培训合格后，将这些毕业生输送到户籍地订单企业的点部就业。既解决了企业在南疆招聘合适员工困难的问题，也解决了学校少数民族学生就业困难的问题，企业合作意愿高。
（二）共建实训基地模式
校企双方共建实训基地模式的基础是职业院校和相关合作企业之间资源实现共建共享，通过职业院校与合作企业双方充分发挥各自的优势，共同建立实训基地，在此过程中实现互利双赢。这种校企双方共同建立实训实习基地模式是一种比较传统的校企合作方式，既满足了学校对于实训设施设备和场地的要求，为学生提供了动手操作、顶岗实习平台，也可以由此带来一定的经济效益。在职业教育发展初期，这种校企共建共享实训基地模式被大部分学校看好，认为社会效益比较明显，但这种模式下合作企业的积极性并不高，因为对于企业而言，这种合作模式下其短期收益小于投入，资金利用效益太低。基于此，校企合作共建共享的实训基地缺乏稳定性和持续性。对于学校来说，比较倾向于这种合作办学模式，因为实训基地建设投入非常大，学校自己创收能力有限，很难获得政府及金融机构资金支持。
校企合作办专业的基础是学校和企业深度融合，共同开发专业。新疆职业院校校企合作过程中目前采用这种方式的并不多，能否成功关键在于企业的合作意愿以及经营状况。而且企业自身面临着各种经营风险，无力参与人才培养过程。所以这种合作模式还有待进一步完善和优化。
（一）学校合作意愿不强
新疆职业院校基本都是由以前的多家中专学校合并成立的，人员结构比较复杂，大部分老员工对于改革持抵触情绪，即便是迫于无奈，在改革进行过程中也会出现消极怠工现象，甚至一些院校的领导也是这样的。同时，学校在与企业合作过程中，对校企合作认识不足，认为只要学生到企业顶岗实习就是校企合作了，并没有真正从人才培养模式上进行深度改革。在教学计划制订过程中，很少考虑到企业对人才素质的要求，而是按照本科的教学理论知识体系设计课程、安排教学，因此，培养出的人才与企业的要求还存在一定的差距。另一方面，职业院校的老师对于校企合作的认识程度不够，自身实践操作能力不达标，学生的实训停留在理论的层面，无法指导学生实际操作，不能很好地胜任实训指导工作。而且新疆职业院校目前普遍存在的问题是师资、经费、科研力量都不足，在这样的情况下，企业合作的意愿更低，因为学校本身优势不明显，通过合作，企业无法从中获得期望的收益。
（二）企业持观望态度
校企合作的基础是双方通过合作都能获得各自所期望的利益。大部分新疆高职院校成立时间比较短，积淀不深厚，学校社会影响力不大，所以企业在合作过程中积极性不是很高，因为其所期望的通过合作得到稳定的高质量的用工来源、自己员工的再教育以及学校的科研力量支持等利益不能得到保证。高职院校只是站在自身发展的立场上谈合作，较少考虑企业的诉求。高职院校希望通过合作，让企业投资实训基地，为学校解决学生实训场地及机器设备等方面的问题，而企业则希望从合作中获得更多的社会价值。所以，这种合作使企业持一种消极的态度，更多的企业只是观望而不真正实施。
（一）构建政府主导、学校主体、企业主动的合作模式
校企合作离不开政府的导向作用，政府应该出台一些措施，从政策上支持校企合作的顺利进行，给参与校企合作的企业一定的税收优惠，鼓励高职院校积极配合完成企业所需人才的培养方案，学生由校企双方共同培养。专业理论课程在校内完成，实训课则由实践经验比较丰富的企业相关人员完成。企业员工在给学生专业指导之前，要接受学校的培训，适当掌握一些心理学和教育学知识，以方便给学生授课。企业因为能从合作中收益，所以会积极主动地找合作院校，与学校一起开发市场需要的、企业能用的专业和课程。同时，应派出能力较强的业务精英加入到校企合作的过程中，以期实现长期高效的合作。
借鉴国外高职院校校企合作的经验，政府以立法的形式保证校企合作的顺利实行。德国政府先后颁布了《职业教育法》、《企业宪法》、《工业法》等一系列法规来明确校企合作双方的义务、责任和权利，推动双元制教育的发展。美国政府在颁布《职业教育法》后，_总统又于1994年签署了《2000年目标――美国教育法》和《学校――工作多途径法案》，把校企合作作为高职教育的发展方向和根本原则。因此，我国也应该效仿发达国家，颁布适合的法律，保证合作双方的利益，同时将校企合作作为企业必须承担的社会责任予以落实。
保证校企合作深度融合，一方面要确保在这种办学模式下培养的人才能够满足企业的要求。因此，高职院校必须制定严格的毕业生考评制度，对于毕业的学生进行综合考评，如果不能通过测评，将不允许按期毕业。如此一来，学生也会自加砝码，在努力学习专业知识的同时也努力学习专业技能，尽快适应企业岗位要求，做到毕业后即可成为企业的合格员工。因此，学校只有从源头上抓起，确保每一个输入企业的学生都是合格的员工，才能保证校企合作的长期运行。另一方面，为保证学校通过校企合作得到一定的既得利益，首先必须通过合作强化学校师资力量。高职院校的老师专业理论知识比较扎实，但是缺乏企业实践经验，通过校企合作，学校老师可以到企业跟学生一起实践，丰富自己的实践经验，为更好地投入日常教学做好准备。
