作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
初中八年级语文同步授课教案指南人教版篇一
教学目标
1.学习本文抓住事物特点，从整体到局部的多方面说明事物特点的方法，把握苏州园林“图画美”的总体特点。
2.引导学生把握本文段首中心句的作用，学习作者文心周密，层次清晰的说明结构。
3.领会园林设计者和建造的独特的审美意趣，理解作者对他们的赞叹之情，激发学生对园林文化的兴趣。
教学重难点
1.学习作者抓住事物特征，并条理清晰地突出特征的写作思路。
2. 领会园林设计者和建造的独特的审美意趣，激发学生对园林文化的兴趣，初步培养学生的审美鉴赏力。
教学方法：情境教学法自主、合作、探究"课前准备：苏州园林文化寻访微课"教学过程
一、激趣导入说园林：由学生假期文化寻访说起，播放吴昱林微课。学生说自己的感受。
(设计意图：从学生视角去看苏州园林，迅速拉近学生的距离，激发学生的兴趣。)
叶圣陶先生也有一篇文章来写他眼中的苏州园林。今天我们一起来看看在这位大家的眼中，苏州园林是怎样的。
二、自主学习读园林(一读明特征，二读知结构)
1.默读课文，整体感知。明确：
苏州园林具有怎样重要的地位?(明确：1.苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。)
作者看来，苏州园林有什么特点?(明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。)
作者认为，苏州园林是如何达到这个目标的?(四个“讲究”)
2.跳读课文，抓住关键信息缩写课文。
苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。她务必使游览者无论站在哪一个点上，眼前总是一幅完美的画。为了达到这个目的，他们在整体上讲究亭台轩榭的自然之趣，讲究假山池沼的自然之美，讲究花草树木映衬的图画美，讲究近景远景的层次美。他们还在细节上注重每个角落的图画美，注重门窗的图案美，颜色搭配上的闲适美。
方法总结：抓住第二段中的四个讲究和3-9段中每段中的总起句，基本上就可以抓住全文的主要脉络。
明确《苏州园林》在结构上的特点：总分结构。先总写苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点，然后从四个主要方面和三个细节上说明特点。
三、合作学习品园林之美
问题一：作者说，苏州园林的特点是使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的画。请大家以小组为单位，完成以下问题：
你们可以从苏州园林中找到几幅画?
你最喜欢其中的哪一幅图或者哪几幅图?
这些图画的美有不同之处?用一个词语准确概括出来(可以是文中的词语，也可自己概括)。
示例：亭台轩榭图——自然之美
假山池沼图——灵动之美(变化之美)
花草树木图——活力之美
花墙廊子图——层次之美
阶旁墙上图——图画之美
门窗——图案之美(简朴精细之美)
色彩——安闲之美
共同之处：以江南的自然为模范。体现了自然灵动之美，小巧精致之美，朴素安适之美。
问题二：小学里大家学过《故宫博物院》，很多同学也游览过北京的颐和园。你觉得它们给你留下的印象和苏州园林有什么不同呢?为什么会有这种不同呢?
故宫博物院：规模宏大，对称结构，红墙金瓦，色彩浓艳。皇家威严。
颐和园：规模宏大，建筑、山、湖都是巨制
四、探究发现悟园林
1.赞园?赞人?
作者从一个鉴赏者的角度向我们展示了苏州园林的独特魅力。他仅仅是为了表达对苏州园林的喜爱之情吗?
——对园林设计者和匠师的赞叹。
从哪里看出来的?
“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。”
“……似乎设计者和匠师们一直追求的是……”
“为了达到这个目的，他们……他们唯愿游览者……”
“……全在乎设计者和匠师们生平多月里，胸中有丘壑……”
初中八年级语文同步授课教案指南人教版篇二
《中国石拱桥》
教学目标：
1、了解说明要抓住事物的特点。掌握“拱、贞、撑、涧、虹、弧”等6字。
2、初步学会从“抓住特点”的角度分析一般说明性文章，圈画关键性语句。
3、感受我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力，感受社会主义制度的优越性。
教学重点：掌握抓住中国石拱桥特点进行说明的方法，初步学会分析一般说明性文字，找出关键性语句。"教学难点：如何掌握举例的典型性，体会课文用语的准确性。"课时安排：2课时"第一课时 一、导入新课： 我们要向别人介绍某种事物或阐明某种事理，都要用到说明这种表达方式。以这种表达方式为主，按照一定得要求解释事物或事理，使人们获得关于某一事物的知识和道理的文章，就是说明文。 1、 你见过哪些说明文?(举例) 2、 简介课题及作者。(板题) 二、熟悉课文，理清行文脉络。 1、 听录音，划生字词语。 拱、贞、撑、涧、虹、弧 2、 理解运用下列词语：巧妙绝伦 3、 思考：阅读说明文，首先要理清说明的顺序。本文采用 了怎样的顺序? 提示：先归纳每一个自然段的段意 a、 石拱桥的外型 b、 石拱桥的结构 c、 中国石拱桥的一般特点 d、 赵州桥的历史 e、 赵州桥的结构特点 f、 卢沟桥的特点 g、 卢沟桥的艺术价值 h、 卢沟桥的历史纪念意义 i、 中国石拱桥取得成就的原因 j、 解放后中国石拱桥的新发展 明确顺序：石拱桥——中国石拱桥——中国石拱桥的典型杰作——中国石拱桥的新发展(由一般到个别) 三、理解说明对象的特点： 1、 集体朗读1、2段，讨论明确。(形式优美、结构坚固) 2、 中国石拱桥的特点?(历史悠久、分布广泛、形式多样) 3、 赵州桥的特点?(4、5两段，讨论明确：结构坚固、形式 优美、历史悠久、巧妙奇特) 四、布置作业： 1、 完成课后练习2。 2、 完成课后练习4。 第二课时 一、复习旧课： 1、石拱桥有什么特点? 2、中国石拱桥有什么特点? 3、赵州桥有什么特点? 二、讨论： 1、本文介绍了卢沟桥哪些内容?它有什么特点?、引导朗读6、7、8段，明确：所在地点、建造年代、桥身长宽、"路面、桥墩、桥面、石栏、石柱;艺术价值、纪念意义等。 b、特点;历史悠久、设计奇巧、结构坚固、形式优美 2、作者为什么先介绍赵州桥，后介绍卢沟桥?在万千座石拱桥中，作者为什么只举了赵州桥和卢沟桥这两个例子呢? 明确：a、建造时间先后 b、结构由简到繁 c、典型例子：证明“有悠久历史、几乎到处都有、形式多样、有许多石惊人的杰作”等3个特点。 3、我国石拱桥为什么会取得这样光辉的成就呢?最主要的原因是什么?为什么?这一层的层次用了怎样的文字标明?这有什么好处? 明确：原因3个。主次结构，脉络清晰。 4、课文只怎样说明我国石拱桥建筑和我国桥梁事业的飞跃发展的?为什么有这样的发展? 明确：范围广、数量多、型式多。 三、指导学生归纳说明的中心内容。 本文以赵州桥和卢沟桥为例，说明了我国石拱桥在设计和施工上的独特创造、辉煌成就和飞跃发展，反映了我国劳动人民的勤劳、智慧和社会主义制度的优越。 四、讨论： 试从说明对象的特点、说明的顺序、说明方法、语言特点4个方面分析本文的写作特点。 1、 抓住特点，揭示本质。 2、 条理清楚，层次分明。 3、 说明方法多种多样。 4、 说明语言准确科学。 五、作业： 完成课后练习三、五、六。 < 《永久的生命》"教学目标： 1.积累重要的词句，了解作者及哲理散文的相关知识。 2.有感情地朗读课文，理清文章结构。 3.理解富含哲理的文句含义，明白作者写作意图。 教学重难点： 1.理解富含哲理的文句含义，巩固修辞手法的运用。 2.体会作者对生命的理解。 教学过程： 一、导入新课： 我们知道：一个人从出生那一刻就注定着要面临死亡，每个人拥有的生命都是一个不可逆转的过程。但作家严文井却说“生命是永久的”，这又是为什么呢?下面让我们来听听作者严文井的解答吧! 二、检查预习，积累字词。 (一)字音 臼jiù齿茸róng毛蔓màn延凋diāo谢牛犊dú (二)词义 兴味：兴趣、趣味。 洗涤：洗。 卑微：地位低下。 蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。 (三)作者简介： 严文井，原名严文锦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。1945一1951年任《东北日报》副总编辑。到北京后历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。第一部童话集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。1958年出版的中篇童话《“下次开船”港》被译成多种外文介绍到国外。《严文井散文选》获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。本文选自《严文井散文选》。 三、品读课文，整体感知，体会作者情感。 1.读课文，明结构。 先学生自由朗读课文，朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。文章篇幅短小，要求学生多读几遍。其次教师范读，然后让学生探讨出课文结构。 明确： 第一部分(1)谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二部分(2——3)通过小草和小牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三部分(4——5)了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。 2.通过富含哲理的文句，读懂作者对生命的理解。(教师设置相关问题要求学生合作讨论解答，可以前后四桌间讨论交流。用多媒体展示问题) (1)怎么理解文题“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出现了“永久”一词，联系文句去体会) (2)本文运用了哪些修辞手法?作用是什么? (3)怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”? (4)作者为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。” (5)“生命要不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”的含义。 明确： (1)第三段第一句话“生命分开来是暂时的，合起来却是永久的”里出现了“永久”一词，作者所说的永久的生命是合起来的生命整体，不是一个个单独的生命。“永久的生命”指生命整体，这与个体生命短暂不矛盾。 (2) ①“个人生命不像一件衬衣;当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。” 对比。“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了生命是一段不可逆转的过程。表达了无可奈何的思想感情。 ②“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了，那些个体消逝了，它却永远存在。” 比喻。把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命是永无休止的。 (3)“终于要凋谢的花朵”指绽放过的美好的生命个体，“永存”说的是生命整体，花谢后又会有花开，生命是永不休止的。这句话看似矛盾，却再次意蕴着生命的永久的哲理。 (4)本文写于1942年，当时日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党_也欺压老百姓。因此，我们认为日本鬼子，国民党_等恶势力就是那些“暴君们”，他们是杀不绝我们的，我们这些勇敢的中国人民会凝结成强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根地从土壤里钻出来，欣喜地迎着春天的风”，表现了作者革命热情以及革命必胜的信心。 (5)人活着，就要创造自身的价值，能够为人类社会作出贡献，这才是生命真正意义上的永久不朽。从重复的“不断”一词可体会作者的这种对生命的期许。 3.同学们还有不理解的地方，提出来，大家商讨。 4.本文作者的感情有变化吗?是怎样变化的?这是运用了什么写法? 作者的感情是有变化的。 文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。第二自然段开头一句中“却”字，可见作者的感情发生了变化。“我们没有时间悲观”“生命自身神奇”“生命充满希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命，赞美毁灭不掉的生命吧”这些语言表达了作者的感情是乐观的、激昂的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。 这是运用了欲扬先抑的写法。表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在。作者主要想告诉我的是：“生命充满了希望，永不休止的繁殖者，蔓延着，随处宣誓他的快乐和威势。”“我们要赞美生命”统观全文作者的感情是乐观的、激昂的。 5.明主旨： 本文通过对生命是永久的描述，表达作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。 6.拓展思考：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解，学生自己探究，自由发言。 例：①每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。 ②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。 ③我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。 7.课堂小结：学习这篇课文，我们要感谢生命，尊重生命。生命是短暂的，易逝的，我们要珍惜时间，为自己的生命精彩而拼搏、为自己能给世界增添姿彩而努力。为生命全过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。 四、课时作业： 1.运用“欲扬先抑”的手法写篇短文，可以写自己生活中受到家长、老师赏识的一件事。 【例文】 刺梨花不平凡(节选) 近了，我不禁哑然--那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已。花瓣稀稀的，薄薄的，连色彩都是那么浅淡! 让我惊奇的是，它被遗弃在沟旁、路边，饱经风霜却能昂首挺胸。花朵比不上玫瑰花的清香与娇艳，不会被人拥入怀中，置于案头，但它能结出刺梨儿，做药，做茶，在默默中奉献自己的所有;它不像玫瑰那样活得轰轰烈烈，虽然平平淡淡，却也堂堂正正地生活;从未有过惊天动地，只是在默默中奋进。这样的人生不也一样有意义吗? 我蹲下身去，摘了两朵刺梨花捧在我的手心里，感觉它并不平凡，同玫瑰花一般美丽。不，它比玫瑰花还美丽。 点评：始见刺梨花，它的花型、花色都让作者嫌弃，不是自己要寻找的漂亮的玫瑰。“不禁、只是、只是”等词流露出作者的失望，这是“抑”。但它的生长环境，它对人类的贡献让我惊讶，平凡卑微的生命却在默默中奉献一切，我摘两朵捧在手心，感觉它比玫瑰更漂亮。高度赞扬这不平凡的刺梨花。结尾“扬”。作者就灵活运用了欲扬先抑的手法成文。 2.读下面文字，完成问题。 生命也不完全是为了抵达。就像花草，并不是非要到达某一个季节才算实现价值。就像______，并不是非要到达_______________。因为生命中绝大部分的风景总是在途中，生命主要是为了经历，就像候鸟，不停地qiānxǐ()就是为了经历季节和风雨。就像河流，不息地流动就是为了经历交汇和起伏。尽管具体的经历总是显得那样琐碎、那样平凡、那样漫长又那样的不胜其烦，但是恰恰是它们构成了一个个真实的jīngcǎi()的人生。这才是生命最弥足珍贵的状态。 (1)根据拼音写出文段括号处应填入词语。 qiānxǐ()jīngcǎi() (2)联系上下文，仿照画线的句子在横线处补充恰当的语句。 就像______，并不是非要到达_______________。 (3)使用下面词语另写一段连贯的话，至少用上其中两个。 抵达起伏琐碎不胜其烦弥足珍贵 2.参考答案: (1)解题思路:注意声母，声调和前后鼻韵。 参考答案：迁徙精彩 答案解析：“迁徙”和容易写成“迁徒”，牢记这两个形似字。精彩的“彩”容易写成“采”。这也需要牢记。 (2)解题思路：此题考仿写，要先看清例句。先仿形：分析变与不变得内容，本题以填空形式出现，难度减小。再仿神：变化的内容是像花草一样的自然景象，写出一句合乎逻辑的话即可。 参考答案：(就像)溪水，(并不是非要到达)哪个地方才算完成使命。 答案解析：变化的主体不能再谈花或草，后句符合那种事物的特点就行。 (3)解题思路：这是考组词造句的能力，近几年中考也有出现。解答时先选好词，再连成一段通顺的话。 参考答案：长大了，才知道琐碎的童年趣事弥足珍贵，才知道当年父母不胜其烦的唠叨价值连城，才知道经历挫折才能抵达成功的彼岸。 答案解析：结合自己的生活体会，选至少用上两个词，保守一点选两个、三个就可以，一定要注意写出来的一句话没有语病。 3.读冰心的《谈生命》。 《白杨礼赞》 教学目标： 1.朗读课文，依循抒情线索，理清文章脉络。 2.学习象征手法，认识托物言志。 3.体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。 教学重点： 1.依循文章的抒情线索，理清文章脉络。 2.体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。 教学难点：学习象征手法，理解象征意义，认识托物言志。"教学创意：以读识文、以读悟情、以读会意。"教学流程： 第一课时 一、解题导入，铺礼赞之情 (一)解题，定情感基调。 茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章，就是我们今天要学习的第14课《白杨礼赞》(板书)。看文章题目，大家认为作者对白杨树的情感是怎样的?你是从哪个词知道的?这个词是什么意思? 明确：充满敬意的赞美。礼赞。崇敬和赞美。 (二)掠句，证情感深厚。 除了文题，文章中还有没有哪些句段直接表现了这种赞美之情? 明确： 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! 第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。 第8段：我赞美白杨树，就因为…… 第9段：……我要高声赞美白杨树! (三)诵读，展情感浓郁。 第1段、第9段齐读，第4段、第6段、第8段指名读。指导学生通过调整语速、重音、停连，用诵读展现作者对白杨树的赞美之情。 (四)问疑，理情感层次。 引导学生注意关键词，提问：从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么? 明确：说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。同时，更进一步说明作者对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。 (设计意图：通过解说文题中“礼赞”的意思，明晰本文的情感——崇敬和赞美;由此引导学生找出文中直接表达赞美之情的文句，并在诵读中进一步体会赞美之情;再抓住关键词设疑，引导学生发现作者赞美白杨树时由浅入深感情递进的层次，既创意解读文本，又水到渠成地过渡到下一个环节。) 二、由浅入深，徜礼赞之线 (一)通读全文，梳理线索。 文章围绕赞美白杨树的什么特点展开?请用简洁的语言梳理作者对白杨树由远及近、由浅入深的情感层次。 (设计意图：通读全文，引导学生整体把握文章的抒情线索和情感层次。) (二)研读文本，感知赞美 1.初见白杨，昂扬情绪 (1)在哪里初见白杨树?环境有什么特点?从哪些文句看出来? 明确：高原;辽阔平坦、色彩鲜艳的高原图景，为全文开拓了一个广阔的背景;“是黄绿错综的一条大毡子”，“黄的是土，绿的是麦田”，而且“无边无垠，坦荡如砥”等(诵读)。 (2)这样的高原图景给了作者怎样的感想? 明确：先是“雄壮”“伟大”，而后滋长出“单调”。 (3)“单调”的感受是怎样改变的?变成了怎样的情绪?“单调”有什么作用? 明确：看见了一排，或者三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木(诵读);变成了惊奇、昂扬(诵读);欲扬先抑。 2.凝视白杨，倾心形貌 (1)过渡：既然白杨树让人在“惊奇”中叫出声来，那么作者当然会走近凝视、细细观察。 (2)作者从哪几个角度观察白杨树?它的形貌有什么特点? 明确：开头一句用“笔直”点出白杨树是力争上游的一种树，这是总括;接下来的四句，依次描写白杨树的干、枝、叶、皮，分别用“绝无旁枝”“绝不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等词语来衬托白杨树的形象美，这是第二层;最后两句概括白杨树的气质和性格，突出它的正直、坚强、倔强和不折不挠。接下来，作者用拟人和对比的手法，进一步给白杨树的气质以高度的评价。(诵读) 3.联想白杨，礼赞精神 (1)过渡：这样力争上游、不折不挠的白杨树自然让人浮想联翩…… (2)品读第7段四个排比反问句，说说这四个句子让我们感受到作者的联想有什么变化?意思是怎样逐层加深的? 明确：由树联想到人;由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民;由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民;由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情逐渐达到高潮。 (设计意图：依循作者对白杨树由浅入深的情感层次，按“初见”—“凝望”—“联想”三个情感层次研读文本，解读白杨树生长环境、外在形貌、内在精神的不平凡，文本内容和教学重点得以在徐徐呈现中逐一落实，循序渐进而又拾级通幽，别有趣味。) (三)回望文本，小结脉络 小结文本内容：本文题为《白杨礼赞》，开头、中间、结尾又不断点题，直接赞美白杨树的不平凡，形成一以贯之的感情线索，统领全文。而且，这条感情线索由远及近、由浅入深、层层递进地表现白杨树生长环境、外在形象、内在精神的不平凡，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致，情也浓浓，意也浓浓，令人回味无穷。 三、板书设计(略) 第二课时 一、回顾上节课内容导入 “礼赞”是带着敬意赞美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒发赞美之情的段落，形成本文的抒情线索，并与标题形成呼应。而且，文章从生长环境、外在形象、内在精神三个方面，表现白杨树的不平凡，沿着由远及近、由浅入深、层层递进的感情线索，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致。 (设计意图：回顾上节课所学内容，既引导学生进入学习状态，更能通过纵观文本，为本节课的学习做好准备、做出铺垫。) 二、托物言志，品礼赞之意 (一)设疑过渡 作者为什么要赞美白杨树? (二)背景助学 这篇托物抒情的散文，写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，正是抗日战争的相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。 (设计意图：引入文章的背景资料，调动学生学习兴趣，帮助学生理解文章主旨。) (三)精读探珠 1.文章中哪些文句让你感受到“从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞”? 明确：第7段、第8段(诵读)。 2.这种“对解放区人民”的赞美，作者并不是正面表达的，而是通过什么事物表达的?这是什么方法? 明确：托物言志、象征。通过揭示白杨树的象征意义，表达对中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民质朴、坚强、力求上进精神的赞美，以及对抗日军民的崇敬之情。 3.白杨树的象征意义是怎样揭示出来的? 明确：第7段，作者连用四个反问句：第一句是由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢?后面三个“难道”，由浅入深地写出了它的象征意义;“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语反映了一层比一层深的含义;第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民;第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵;第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 第8段则通过主旨句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”，直接点明白杨树的象征意义。 4.要赋予白杨树这样的象征意义，文章需要做怎样的铺垫? 明确：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想和感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点内容得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。 作者以审美的眼光看待西北的自然景观，在展示白杨树的生存环境(西北高原独特的景象)、描写白杨树外在形貌及内在气质的基础上，自然而然地赋予白杨树具有鲜明时代特征的象征意义。 5.你对托物言志和象征手法有了怎样的认识? 明确：首先形神兼备地描绘这一事物，突出其某些方面的特征;同时使用象征手法，赋予这一事物某种象征意义，借此表达自己的情感或志向。 (设计意图：以抽丝剥茧的一系列问题为导引，结合文本的句段内容，带领学生学习托物言志和象征手法，既加强了对白杨树象征意义的理解，又把握了托物言志和象征手法的核心要义，可谓拨云见日、步步为营。) (四)演读小结 1.小结：作者之所以赞美白杨树，是运用托物言志和象征手法赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方劳动人民和他们所具备的质朴、坚强、力求上进精神。 2.师生表演读，体会并演绎作者对中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民朴质、坚强、力求上进精神的赞美之情、对抗日军民的赞美之情。其中，师读第一个反问句，女生齐读第二个反问句，男生齐读第三个反问句，全班齐读第四个反问句，三名学生代表读第8段前两句，全班齐读第8段最后一句。 (设计意图：在朗读中品味情感;在朗读中体会方法;在朗读中升华主旨。) 三、品读语言，学礼赞之法 (一)欲扬先抑 1.品读两个句子，体会其表达效果。 (1)这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词;然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”!可不是，单调，有一点儿吧? 然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何?我那时是惊奇地叫了一声的! (2)它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫! 2.明确：两处都使用欲扬先抑的手法，使文章波澜起伏、富于变化，给读者制造出阅读的“惊喜”;同时，第(1)句牵引着读者，第(2)句突出了白杨树的精神风貌。 (二)烘托蓄势 1.品读下面句子，体会其妙处。 当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。……黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥…… 2.明确：描写白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树也一定是不平凡的。为白杨树的出场蓄势，为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。 (三)对比突出 1.品读下面句子，说说为什么要写楠木。 让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直挺秀颀的)，去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树。 2.明确：写楠木，主要是与白杨树形成对比：两种树的品格不同，一是普通当中蕴含着“不平凡”，一是贵族化;所代表的人不同，一是在北方坚持抗战的广大民众，一是贱视民众、顽固倒退的人们。两相对比，突出赞美了白杨树及其所代表的精神和品格。 (设计意图：结合文本句段进行品读赏析，引导学生了解抑扬、烘托、对比等写作技巧及其作用，体会这些技巧的表达效果。) 四、总结梳理，得礼赞之旨 师生共同梳理总结本篇所学：(一)全文以赞美白杨树的“不平凡”为线索串起整篇文章;(二)在描绘白杨树形貌气质的基础上，采用托物言志的手法和象征手法，赞美北方农民和他们身上所具有的朴质、坚强、力求上进的精神;(三)文章运用抑扬、烘托、对比等写作技巧，增强了语言的表达效果。 五、板书设计(略) 《背影》 教学目标： 1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。 2.通过探究讨论理解深厚的父爱，把握作者的情感变化过程。 3.学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。 教学重点：结合文章具体内容，抓住“背影”体会别样父爱。"教学难点：品味语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。"教学创意：着眼文体，关注细节;咬文嚼字，品味欣赏;发现空白，深究疑点"教学流程：第一课时"一、问题导入，直入主题 提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语? 学生回答。 老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。 二、初读课文，整体感知 朗读课文(或者听读课文)，思考：《背影》是一篇写_________的散文。(屏显) 学生自由回答。 三、读“父” (一)齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱? (屏显)我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 学生深情朗读。 (二)咬文嚼字感受别样的“父爱”。 聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛大衣”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。 (三)教师小结。 (屏显，学生朗读) 父亲的爱是那再三的再三的叮嘱唠叨一千遍一万遍还是不放心 父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛大衣披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍 父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线 父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙迟缓一点儿不矫健 父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰 (设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统大概分析，而要“沉入此词语里”，关注细节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。) 四、读“子” (一)提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗?接受吗? 学生自由回答，老师小结。 (二)研读品味：你从这些文字中读出了作者怎样的情绪? (屏显) 其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。 我再三回劝他不必去。 我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。 我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗? 教师指导朗读，学生回答。(明确：不理解、厌烦、瞧不起……) (三)合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗? (屏显)到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。 学生读书，思考，交流，讨论。 学生各抒己见。 (1)多余，可以删去。 (2)不可删去。“我”的清闲与后文“父亲因为事忙”形成鲜明的对比。 教师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃(祖母去世、父亲赋闲……)父亲焦头烂额，忙得不可开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。很多可做可不做的事情，父亲最终都为“我”做了。(可以让学生用“……可……可不……”的句式说话，再一次从细节感受父爱。)例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托;照看行李可照看可不照看;讲价钱可讲可不讲;选位置可选可不选;铺大衣可铺可不铺;买橘子可买可不买……可是。“我”还是不满意，还是不高兴，甚至不接受。引导学生思考：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”的往事吗? (设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的情绪，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。) 第二课时 一、设疑思考 提问：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗? 学生自由回答。 二、聚焦结尾，重点理解。 (一)指名朗读结尾段第一句。 (屏显)近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。 (二)尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。 学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。 教师点拨：如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话，那也许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。确实，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲哀，自己失业的悲哀，也是当时那个社会的悲哀!可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。 三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。 (屏显)我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” 学生交流。 四、资料助读，进一步理解《背影》之爱。 (屏显)《背影》的背后…… 1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。 1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。 1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。 1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。 1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。 1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。 1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。 1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。 1945年，朱自清父亲去世。 学生交流。教师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”? 明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感态度变化。 本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料，是解读《背影》的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地认识《背影》之爱。 五、评价小结，升华主题。 (一)学生交流：从《背影》中，我还读出了________。 (二)教师谈感悟，总结。 《背影》一文，很浅，也很深，经历越多，懂得越多。初中八年级语文同步授课教案指南人教版篇三
初中八年级语文同步授课教案指南人教版篇四
初中八年级语文同步授课教案指南人教版篇五
