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作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!
天气和气候教案科学 天气和气候教案幼儿园篇一
在原始社会时期，人类为了在各种气候下生存，初步学会了一点看天知识，到了奴隶社会，人类对天气变化的认识发展了，殷代甲骨文中就有雨、雪、风、云、虹、晕等天气现象。到了春秋战国时代，二十四个节气开始产生，它是我国劳动人民长期观察天气季节变化的总结，是人类文化的瑰宝，是宝贵的非物质文化遗产。尽管气象科学已进入高科技现代化时代，但24节气知识在了解、掌握天气变化规律，预测天气方面仍有其独特的作用和特有的应用价值。同时也反映了我国古代劳动人民顺应天时，敬畏自然，企盼风调雨顺，五谷丰登的美好情感。同学们：你们知道24节气产生在哪个地区吗？
绘制、分析气温曲线和降水量柱状图，熟练运用地图分析气温、降水的空间分布规律；世界主要气候类型及其分布。运用综合比较的复习方法，归纳影响气候形成的主要因素，实现知能、知情的迁移。
一、24节气产生在哪个温度带？
1.甲地最热月是月，月平均气温大约为，最冷月是月，月平均气温大约为。甲、乙、丙三地中，气温年较差最小的是地，位于寒带的是地。甲、乙两地中，地在北半球，地在南半球。
2.连线：正确描述各地气温年变化特征
甲终年严寒
乙冬冷夏热,四季分明
丙全年高温或终年炎热
3.24节气产生在哪个温度带？
二、填图观察，24节气产生在哪种降水类型分布区？
1.五地均位于半球（南、北）。
2.连线：正确描述降水季节变化特征
新加坡全年少雨区
北京全年多雨区
伦敦夏季多雨区
罗马全年湿润区
开罗冬季多雨区
3.24节气产生在哪种降水类型分布区？
三、读图分析，24节气产生在谁的家乡？
1.根据表格资料填绘牛牛家乡的气温降水柱状图。
月份56789
气温1825262519
降水539220021070
2.完成表格：
牛牛红红亮亮甜甜
1月(℃)-12-1
7月(℃)2625
气温年较差(℃)2617
年降水量(毫米)
将以下年降水量数值，填入相应的四个地区中：45、450、700、1000
3.观察气候差异，分析影响气候的因素：
需用地图：四地气温曲线和降水柱状图、世界年平均气温分布图、世界年降水量分布图等。
观察一：
①牛牛、红红家乡的1月份的平均气温各是多少摄氏度?造成两地气温差异的原因是什么?答：
②阅读课本p53“世界年平均气温分布图”，回忆从赤道向两极气温变化规律？
从赤道向两极气温越来越。
③回忆纬度位置对气温、降水各有什么影响?
影响气候的因素纬度因素
气温高纬度地区气温,低纬度地区气温。
降水赤道地区降水，两极地区降水。
观察二：
①牛牛和亮亮家乡的纬度位置相近，但两地气候却有异同：
比较牛牛亮亮
共同点冬夏，气温年较差
不同点（多、少）年降水量年降水量
②造成两地气候差异的原因是什么?答：
③回忆海陆位置对气温、降水各有什么影响?
影响气候的因素海陆因素
气温夏季，同纬度地区陆地气温，海洋气温，冬季相反。
降水一般来说，沿海地区降水，内陆地区降水；
观察三：
①红红和甜甜的家乡纬度位置相近，观察两地7月份的平均气温各是
多少摄氏度?造成两地气温差异的因素是什么?答：
②回忆地形对气温、降水各有什么影响?
影响气候的因素地形因素
气温随着海拔的上升，气温逐渐；每升高100米气温下降。
降水迎风坡降水，背风坡降水。
4.观察地图，判断他们的家乡在哪里？
连线：
牛牛华北平原温带大陆性气候
红红青藏高原亚热带季风气候
亮亮塔里木盆地温带季风气候
甜甜长江中下游平原高原山地气候
1.观察“小雪”节气天气预报图。
①观察“小雪”节气这一天我国哪些城市下雪？
②天津当日的最低气温是，大约会出现在时刻；最高气温是，大约会出现在时刻。
2.大暑节气期间你会选择到哪里去避暑？为什么？
连线：地区考虑因素
拉萨海陆因素
庐山地形因素
北戴河纬度因素
哈尔滨
3.图中四地中降水量最多的是()。此时a地气温是20℃，c地气温是℃。
1.组成气候的两大要素是：
2.影响气候的主要因素、
天气和气候教案科学 天气和气候教案幼儿园篇二
本课是新课程湘教版七年级上册第四章第一节的内容。主要涉及到天气和气候的定义及其区别，天气预报等知识。通过本节课学习，为后面章节中气温和降水的变化与分布、世界气候类型分布等的教学打下基础。而且气候是自然地理环境的重要组成部分，在中学地理教学中占有非常重要的地位。本章内容是学习以后各章，特别是区域地理知识的基础之一，而且也是以后学生生活、参与生产的必备知识。
教材以天气与人类生活的关系为切入点，体现了地理知识来源于生活中、服务于生活的新理念。教材中以大量形象化的图片，这些图片也是来源于生活。图片的使用形象易懂，避免了学生对某些天气现象的陌生感，也便于学生理解，且培养了学生的读图分析能力。教材中安排了课内活动和课外延伸活动，体现了新教材注重学生主体性和对学生实践能力的培养。
当前初一学生的思维发展主要表现为形象思维为主体，并向逻辑思维转换的过程。因此，应重视让学生积极参与学习，通过互动合作，积极动脑、解决问题，形成逻辑判断和推理能力。
学生在小学的自然课、语文课以及日常生活中（如，新闻联播后的天气预报），有了一定的知识积累，但由于不同学生的观察积累素养不同，还有原有的知识浅显，甚至有所混淆（如类似的天气符号和风力风向符号的辨别），所以课堂教学中要通过辨析与操练以落实清楚。
初一学生由于生性活泼，所以课堂形式不宜单调。本节课以竞赛为主的教学活动来充分调动他们学习的积极性。在教学活动中，要充分做好组织教学，利于他们的协作与探究。鉴于他们的知识基础，在竞赛活动的每一步展开前，要对他们作一定的知识铺垫，帮他们扫清障碍。
(一)知识与技能
1.知道“天气”和“气候”的区别，并能在生活中正确使用这个词语。
2.识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。
3.能通过天气图和卫星云图，结合当地的实际情况，粗略地判断近期可能出现的天气情况。
4.能收看不同地方的天气预报，学会比较不同地区的天气情况。
5.能举出日常生活中的实例，说明天气与气候对生产和生活的影响。
（二）过程与方法
1.借助多媒体设备应用问题导学法，对比法使学生认识天气和气候的区别和联系。
2.通过组织竞赛活动游戏、角色扮演等活动，了解天气预报，认识卫星云图，熟悉常用的天气符号。
（三）情感态度与价值观
1.引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
2.通过收听、收看当地电视台、广播电台的天气预报和全市空气质量预报的节目，了解家乡的天气及大气环境，培养学生关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。
（一）重点
1.“天气”和“气候”的区别。采用问题导学法、表格比较法、词句辨析来突破重点。
2.学会阅读卫星云图和简单的天气预报图。通过展示形象的图片、播放天气预报视频，结合课堂上组织游戏、竞赛活动，角色扮演，使学生在活动中突破这一重点。
（二）难点
综合分析天气形势图和天气预报图。
解决措施：借助多媒体演示形象的图片及播放视频，通过读图分析法，让学生模拟天气预报员看天气预报图并播报城市天气预报的体验活动中突破难点的学习。
采用多媒体电脑教学手段，充分发挥计算机所特有的优势，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化，它在教学中的运用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。通过组织竞赛活动游戏、小组合作、角色扮演贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
一课时
导入：看一看同学们，上新课之前，我们先来看一个视频，请注意记录你看到视频的哪些信息。播放天气预报视频提问：这个视频是关于什么内容？提到了什么？(师生小结)导入：今天我们就一起来学习天气和气候。学生边看视频边记录看到、听到的信息，讨论后回答。以生活实例导入，激发学生兴趣。培养学生关心生活、养成收听、收看天气预报的习惯。
组织竞赛听一听
⑴学生分成4个小组，小组为单位，组长负责收集小组成员的意见和组织大家答题。
⑵比赛采取积分制，每答对一个问题得50分，必答题答错扣50分，抢答题不扣分。如部分答对给25分，只要言之有理，就是答不完整，老师也会视情况给分。
⑶比赛要求：必答题教师抽签决定哪位同学回答，抢答题要先举手。回答一个问题时，每组只能派一个代表来回答，且其他人不得在下面提示，否则扣分，如果他没答好，那么这一题就只能让其他小组来补充了。
⑷怎么奖励：用积分评出第一名，该小组成员每人加操行分5分，并且课后可到老师处领奖品。分组学习，推组长，明确竞赛规则。组织竞赛，便于本节教学活动的展开。
比一比1.抢答：
①什么是天气？
②同学们回顾刚看的天气预报视频，对天气状况我们可以怎么描述？
③根据屏幕上的图片和标注的时间，请试着总结出天气的两个特点？过渡：我们可以说今天的天气是多云，但能不能说今天的气候是多云,为什么？
④什么是气候？
⑤根据气候的概念总结它的两个特点？
⑥谁能说出南宁是什么气候类型？(注：这是以后学习的内容，学生不一定能回答)活动过程中教师适时：
2.课件展示天气与气候概念。
3.引导学生分析天气与气候的特点及区别。
4.组织学生辨别课件的词语是描述天气还是气候。（必答题）学生结合课本讨论后抢答：天气指一个地方短时间内大气的风雨、冷热、阴晴等状况。不能，气候指长期的天气平均状况，具有相对的稳定性。观察，交流讨论，选派代表答题。（阴晴、降水，风向、风力，气温变化）各组同学通过合作讨论，选代表或教师抽签学生回答。让学生在活动中体会、认识有关天气与气候概念的内涵以及它们的区别和联系。从总体上由抽象到具体掌握天气预报的内容，同时培养了学生的分析能力。
想一想为什么我们每天要收看天气预报？（举例说明）天气与我们人类活动的关系？展示课件的例子。学生自由发言，谈谈天气对自己上学、参加活动、生活等方面的影响。贴近生活，让学生感受对生活有用的地理知识。
辨一辨
1.我们可以从哪些途径了解天气状况呢？
2.什么是天气预报？
3.展示卫星云图和常用天气符号图。引导学生通过分类、形象记忆天气符号。
①晴、多云、阴这三种符号是如何表示的？
②小、中、大、暴雨（雪），同是雨（雪）天，在符号表示上有什么区别？
③辨析几种特殊的天气符号。
④辨析风向和风级符号：风向是指风的来向还是去向？<—>西风讲解风杆和风尾，学生观察书上的图回答，风杆中哪一头表示风向的？风尾表示的是什么怎么表示风力的，1条风尾表示2级风，8级以上怎么表示？学生抢答：电视、上网、看报……识记、在草稿纸上画符号，辨析与交流相似天气符号的不同。明确风向含义及风力风向的表示方法后，每小组派1个人辨别课件上的风力风向符号。（必答题）学生组内互考识记准备一分钟后全班盖住课本考核。展示课前画好的天气符号卡片。(各考2个天气符号，每个50分用形象化的彩色图片，增强学生的兴趣，也利于学生记忆。构建知识基础，为下一步的应用作准备。学生与学生之间的互动，体现了评价模式的多元化。充分调动学生为主体的积极性。
思一思抢答
①展示课件，有时同一城市有两个不同的天气符号，遇到这种情况该怎么播报？
②你能说出一天中最高温和最低温出现的大概时间吗？明确一天中同一地点天气可能存在较大变化。判断与讨论，说出日常生活中对最高温出现时间的体验。培养学生的发现能力和引导学生认真观察。
播一播接下来这一关要求仿照央视气象员对照展示世界主要城市天气预报图及我国部分城市天气图的课件进行播报。每组派一个代表让老师和其他同学来考核，要能准确的对老师所挑的城市进行播报。（选4个城市）先在小组内讨论操练，方式是：一个组员做考生，这组其他人做考官,最后推选一位代表到讲台拿着指挥棒指图模拟预报员播报参与比赛，并评出班级的最优秀的天气预报员。所在组加上150分。本节课的高潮，学生的互动，综合知识的运用。采用活动的方式，激发学生的兴趣，突出了重点，突破了难点。
做一做展示课本第59页练习题2的图片及课外拓展题目。进行课堂小结。学生讨论完成练习，回顾本节课知识，和老师一起总结。联系生活常识，让学生理解地理学科与生活的关系。养成当堂总结学习收获的习惯。
天气和气候教案科学 天气和气候教案幼儿园篇三
1、知道天气与气候的区别，并能在生产、生活中正确使用这两个术语；识别常用天气符号，看懂简单的天气图；认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识。
2、通过阅读地图，小组讨论的方式，学生能够正确的区分天气与气候的概念，认识基本的天气符号，提高学生的读图能力和信息提取的能力。
3、形成对生活有用的地理这一思想观念，同时树立人地协调的理念。
理解天气和气候的概念、区别，学会阅读简单的卫星云图和天气预报图。
理解天气和气候的概念、区别。
环节一：新课导入
生活实例导入。通过提问学生“今天你们觉得外面怎么样？阴？晴？冷？暖？这些都是描写哪些方面的知识？”并与学生互动，引导学生思考“我们常说的天气与气候到底是什么？有什么特点？它们有区别吗？”导入新课。
环节二：讲授新课
1、天气和气候
结合教材，小组合作、自主探究学习，教师讲解补充共同完成下列表格。
【练一练】下列词语哪些描述的是天气，哪些描述的是气候？
“风和日丽”—天气、“四季如春”—气候、“东边日出西边雨”—天气
2、天气预报和常见天气符号
【过渡】那么怎样才能准确知道每天的天气状况呢？（多媒体播放收看天气预报）
【问题】
（1）通过什么来知道天气状况呢？
（2）卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么？
（3）在天气预报图上怎样识别天气情况呢？
【学生活动】
（1）看卫星云图。
（2）蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色表示云区。
（3）根据天气符号识别天气情况。
【教师活动】投影“常见天气符号”图，指导学生逐一识别常用的天气符号。
【学生活动】
（1）以小组为单位进行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。
（2）选择几个天气符号，看谁画得好。
【教师活动】展示“沙尘暴”、“风”的符号。
【提问】
（1）结合“沙尘暴”的符号，思考我国西北地区为什么经常发生沙尘暴？应采取什么措施？
（2）如何识别不同的风呢？
【学生活动】
（1）干旱、风力大、植被稀疏；防风固沙。
（2）第一，风杆、风尾、风旗。第二，风向的判断。第三，风级的表示方法。
环节三：巩固提高
展示“世界主要城市天气预报图”，让学生选择自己喜欢的城市，充当播报员，发布天气预报。
环节四：小结作业
【小结】
【作业】
思考问题：气候是如何影响我们的生活的？我们和气候变暖有关系吗？如何保护我们的生态环境？
天气和气候教案科学 天气和气候教案幼儿园篇四
根据本节教材对知识、能力和价值观念的要求本课将重点安排在对读图技能的训练，以及人地协调观念的树立等方面。读图技能的训练主要通过气温垂直分布图完成，无论是了解大气的组成还是大气的垂直分布，还是大气的受热过程都注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，并由浅入深，引导学生分析大气各组成部分所起的作用、各层大气气温分布特点以及大气运动状况、大气的受热过程与人类的关系等。
1.知识目标：通过学习使学生知道低层大气的组成成分及其所起的作用；大气垂直分层的依据以及各层大气的特点；能说出大气的受热过程及保温作用的道理
2.能力目标：通过对图表的分析，训练学生阅读图表分析问题的技能；通过学习使学生初步了解人类活动对大气的影响，
3.情感、态度和价值观目标：初步树立人地协调的观念。
大气的受热过程及保温作用的原理
本节课内容理论性较强，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
1.学案导学：见后面的学案。
2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
1.学生的学习准备：预习大气圈的组成与结构与大气的受热过程、
2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
1课时
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师首先提问：[导入]探究1：读p36图2-2-1回答问题；（学生回答较多的是飞机飞到了云的上面。教师设问为什么下面由云雨而上面没有呢？）
教师：这节课我们就来学习大气圈的组成与结构与大气的受热过程、
我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
[导入]探究1：读p36图2-2-1回答问题；（学生回答较多的是飞机飞到了云的上面。教师设问为什么下面由云雨而上面没有呢？）
（板书课题，以及一、大气圈的组成与结构）
（一）、大气圈的组成与结构
1、含义：
2、组成：
3、低层大气的组成及作用：
组成主要作用
干洁空气n2
o2
co2
o3
水汽和固体杂质
4、大气圈的结构——大气垂直分层
（教师点拨，学生阅读课文和图2-2-2大气的垂直分层，完成表格。）
依据分层温度变化大气运动对人类的影响
学生回答探究1；点评略。
探究2：人造卫星为什么能安全的运行在高空大气层？
探究3：在“大气的垂直分层”图中，气温随高度的变化为什么会呈现出这样一种竖起的“w”的形状。（由探究3引导学生理解大气的温度变化取决于大气的受热状况。引出下文）
（二）、大气的受热过程根据课本图2-2-4，分析说出
探究4大气对太阳辐射的削弱作用有哪些？南极地区臭氧层空洞的出现，对当地有何影响？
探究5：大气的受热过程
探究6：解释大气对地面的保温作用是如何实现的。
探究7：在图“2-2-4大气的保温作用”上，标出长波辐射，解释保温作用的道理。
探究8根据活动题2-2-5温室保温示意图，试解释温室保温的原理
集体讨论：根据所学的知识解释自然现象：
1、在晚秋和寒冬，为什么霜冻出现在晴朗的夜晚？
2、初春的早晨，为什么农民在田埂上放烟雾驱赶昨夜的寒气？
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了大气圈的组成与结构与大气的受热过程，那么，大气受热后会产生怎样的变化？在下一节课我们一起来学习大气的运动。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析热力环流的成因和不同条件下风的变化。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
大气圈的组成与结构与大气的受热过程
（一）大气圈的组成与结构
1、含义：
2、组成：
3、大气圈的结构——大气垂直分层
4、低层大气的组成及作用：
（二）、大气的受热过程
1、大气的受热过程
2、大气对地面的保温作用
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
天气和气候教案科学 天气和气候教案幼儿园篇五
1、让学生发现问题、师生探究解决问题，引发学生的思维积极性。
2、调动学生的主观能动性，让学生通过报纸、图书、网络等查找资料，培养比较、分析、概括能力。并通过学生播报天气预报，让学生体验做天气预报员的感受，从而调动学生的学习积极性。
3、利用学生了解的当地素材和电视新闻中的实事，引起学生学习的兴趣。
开放式的学习氛围。引导学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，倡导学生主动参与、合作探究。
知识与技能：
1、知道“天气”和“气候”的区别，并能在生活中正确使用这个词语。
2、识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。
3、能通过天气图和卫星云图，结合当地的实际情况，粗略地判断近期可能出现的天气情况。
4、能收看不同地方的天气预报，学会比较不同地区的天气情况。
5、能举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。
通过网络、报纸、图书等学会调查和分析资料，在欣赏、快乐的氛围中对所学知识渗透。
情感态度与价值观：通过本节的学习，更加关注各种地理现象以及各类经济活动，使学生逐步树立保护大气环境的意识。
：“天气”和“气候”的区别。学会阅读卫星云图和简单的天气预报图。
：综合分析天气形式图和天气预报图
1课时
引入：我有个问题想要请教同学们，这个元旦我要到海南去出差，可我为带什么服装犯了愁，哪个同学能帮帮我，给我参谋一下?(生答略)。你去过海南吗?(生答略)。那你怎么知道我需要带单衣去呢?(生答略)。恩，是热带，气候四季炎热。我打算1月1日出发去海南，在去之前，我买好了车票，准备好了必需品，还要关注一下什么?哪个同学能帮帮我?(生答略)。好，我知道了，还要关注天气预报。天气和气候和我们每个人都息息相关，因此探讨气候的变化规律，对人类是很重要的，今天我们一起来学习与每个人密切有关的天气和气候。
板书：天气和气候
教师：展示课件，今天晚上到明天，北京，晴转多云，偏北风四级，最高气温14℃，最低气温7℃。请同学们注意这则天气消息传达了哪些具体内容?你能说说天气的概念吗?
(板书)天气的概念：
根据当天的天气状况和已经了解的天气预报的内容请同学们描述天气的概念。(同位交流)
讲解：天气是短时间的阴晴冷热风雨等的大气状况。是指一个地方距离地表较近的大气层在短时间内的具体状态，可以用阴、晴、冷、热，风力大、小等来描述。从同学们的回答看，我们不难知道天气有两个特点：
学生总结：时间短、变化快
天气和气候教案科学 天气和气候教案幼儿园篇六
本节内容主要讲述了天气和气候这两个不同的概念及区别，以学生的真实体会为切入点，用身边的问题引导学生的积极性，培养学生联系实际的学习习惯，体现课改中学习身边地理知识，引导学生归纳出天气和气候的概念。之后用一些图片让学生掌握常见天气符号、卫星云图等内容，可以帮助学生掌握天气预报的知识，更能培养学生读图识图的能力。最后教材提供了阅读材料，让学生了解大气环境检测，引导学生关注大气环境质量、关注健康，增强保护环境的意识。
学生在日常生活中接触过天气和气候的相关知识，但并不系统，并不准确。本节内容要让学生分辨清楚天气和气候的概念及特点。学生可能会在它们的特点上遇到困难。
知识与技能：
1、知道天气和气候的区别，并能在生活中正确使用。
2、识别常用的天气符号，能读懂简单的天气图。
3、能通过卫星云图粗略的判断近期可能出现的天气状况。
4、能举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。
通过多媒体教学直观展示。
通过本节的学习，是学生关注各种地理现象，增强学生保护自然环境的意识。
重点：
1、天气和气候的区别。
2、学会阅读卫星云图和简单的天气预报图。
难点：
综合分析天气形势图和天气预报图。
天气和气候教案科学 天气和气候教案幼儿园篇七
㈠教材的地位和作用：
本节教材把学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，诱导学生思考日常生活中对天气状况的描述。接着介绍天气和气候两个不同的概念，要求学生说出的区别，“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太注意区分的两个概念，正确区分这两个概念，是正确理解、表述、传达天气和气候信息的前提，这为今后学习本章气候知识打下了基础。实际上，什么叫天气，什么气候，也是人们日常生活中所需要的常识，通过本节学习，使学生能在生活中正确使用这两个术语。
教材接着介绍了天气预报的有关知识，给出了常见的天气符号，电视中常见的卫星云图和城市天气图，重在培养学生阅读和使用天气预报图的能力。
教材提供的大气环境监测的阅读资料，既是联系实际，贴近生活的内容，又是具有前瞻性的内容。随着人们对大气环境质量的关注，大气环境质量的变化不久将会像天气变化一样受到最普遍的重视。
本节教材特色之一是从实践出发，联系实际，将生活实际带入课堂，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。
㈡教育教学目标：
1、认知目标：
⑴知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。
⑵识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。
2、能力目标：
⑴学生通过阅读p55“天气”、“气候”二个框题的内容，提高阅读材料的能力，只有会读，才能感知教材、领会教材，抓住重点。
⑵培养学生分析和比较能力。通过阅读讨论，让学生区分出的不同。天气是短时段的大气状况，气候是长时段的大气状况；天气是多变的，气候是相对稳定的。
⑶通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。这是认识上的第二次飞跃，是该节教材的特色之一，如学生在知道了的区别后，要求在日常生活中正确使用这两个术语。为此，教材还安排了p57练习2加以实践。在认识了常用的天气符号后，要求学生学会看天气预报，看懂简单的城市天气图。
⑷教材特别注重培养学生阅读天气预报图和使用天气预报图的能力。
3、情感态度与价值观：
⑴引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
⑵通过让学生记录天气预报及空气质量预报的有关数据，使学生初步养成求真、求实的科学态度。
⑶通过收听、收看当地电视台、广播电台的天气预报和全市空气质量预报的节目，了解家乡的天气及大气环境，培养学生关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。
⑷通过让学生用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性的活动，增强学生对环境的保护意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的`行为习惯。
⑸通过师生互动，构建一种民主、平等、交往的新型师生关系。
㈢教学重点和关键：
从日常生活入手，着重区别“天气”与“气候”两个不同的概念，并要求学生学以致用，认识常用的天气符号，学会看天气预报。
㈠教学方法及其理论依据：
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据初一学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。此法能有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。
教育心理学研究表明，认识过程有两个阶段，即感性认识阶段和理性认识阶段。理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。认识的能动作用，不但表现于从感性认识上升到理性认识的飞跃，更重要的是从理性认识回到社会实践的能动飞跃。这是教学实效性的具体体现。
学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是新课程的基本理念。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，学习基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
㈡教学手段及其理论依据。
采用多媒体电脑教学手段。计算机多媒体技术，充分发挥计算机所特有的信息处理优势及其交互性强的特点，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化，它在教学中的运用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。
国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%，可见，用声光结合的多媒体教学手段进行教学，对于知识的获得和巩固，起到十分重要的作用。现代教育学指出，多媒体教学应迅速成为教育技术中的主流技术，教育技术飞在迅速走向多媒体化。
学习方法是学习时所采用的手段和方式，学习方法不同，学习效果各异，因此，教师的任务就是要教学生学会学习，使他们掌握科学的学习方法，以利于终身学习。
㈠学生特点分析：
中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，从初一起，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
从年龄特点来看，初一学生刚由小学上来，他们好动、好奇、好表现。抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
㈡学习方法和能力培养：
1、让学生课前从各种不同渠道收集天气或气候方面的资料或趣闻，收听、收看天气预报节目并做记录，这本身就是一种学习。搜集、记录资料的过程就是很好的学习过程。通过此类活动，可培养学生初步学会利用课本以外的资源获取地理信息的基本技能，培养地理学习能力。同时有了充分准备的学生在课堂上踊跃发言，竞相发布自己从书上、报上、网上、电视上的发现，在课堂上参与交流，展示是最好的评价。学生在课堂活动中产生学习乐趣、积极的情感，形成自主学习的意识。
2、“课堂小组讨论法”即课堂上学生针对教师提出的问题展开讨论，启动思维，发表自己见解的一种学习方法，讨论把使用智慧，体现自我的机会十分平等地送给每一个人，让学生充分感受到探求真理的快乐。通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。现代科学研究的社会化趋势需要群体研究方式，互动能力的培养日益显得重要。本堂课讨论的机会较多有师生之间、小组之间的互动。
3、利用电脑课件，让学生观察卫星云图，了解卫星云图，初步学会看卫星云图，培养实践能力。同时激发其好奇心和求知欲。（说明：虽然“卫星云图”有关知识非课程标准所要求掌握，但由于学生看天气预报时首先要接触到，但又不能一下看懂，因而很好奇，要求教师介绍，所以教学中做了一定安排）。
4、每位同学自制一版阶段“学习成果”小报，来交流展示，并自制一个30cm×30cm的某城市天气图（用天气符号表示），课堂用来互相提问，培养学生动手能力，在动手中学习地理知识。同时又能使全体同学广泛参与。
5、布置作业时给学生四个可能就发生在身边的有关空气污染的例子，让学生选择一个自己较感兴趣的问题谈看法，培养学生学会运用已有知识谈对一些地理问题的看法或解决地理问题的能力，培养学生的探究精神。
㈢学法的理论思考：
心理学研究表明：动机和兴趣是人的行为的两大内在动力。可见，地理学习动力，包括了地理学习兴趣指向和地理学习动机层次。明确的学习目的、强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣构成学生学习的动力系统。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
㈠展示阶段“学习成果”（小报一版）在小组内交流（下课后交）
㈡简明导入后请2——3学生发布收听、收看并记录下来的厦门地区近二日天气情况，并询问学生从哪里获得天气情况的资料？（可从电视、广播、报纸、气象网站等途径获得）
㈢阅读p55/1、2框题，讨论以下问题：
1、什么是天气？什么是气候？（提问层次较低学生）讨论
2、的区别（提问层次中或上的学生）
3、p57/练习题（四成语各描述天气或气候？）
后教师引导学生得出：有二大 天气 气候方面区别，并举例加以说明。 短时间 多年的、长时间多变 具相对稳定性
通过p57/2练习，要求学生学会在日常生活中正确使用这两个术语。
㈣请2——3学生发布天气或气候方面的资料或趣闻，后教师也发布三条，请学生判断分别指的是“天气”或“气候”，加以巩固这两个概念的区别。
㈤天气对我们很重要（请学生结合实际谈天气与人类息息相关）
这节课着重学习“天气预报”的有关知识。
演示课件：
第1屏：天气预报的意义。
第2屏：卫星云图（演示如何读图）。
第3屏：卫星云图的来历。
第4屏：“风云一号”——台风云图
第5屏：问题讨论——有了卫星云图，为什么还要城市天气预报？
第6屏：天气符号与天气预报图。
第7屏：再现中央电视台播报的某些城市天气预报。
通过以上学习，要求学生能识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。
㈥教师展示自制教具——天气符号和现实生活结合的简图，帮助学生建立生活经验与形象的图示和抽象的符号之间的有机联系。
再熟悉常用天气符号图例。
㈦运用电脑“课件”做课堂练习，巩固新课知识。
1、连线：在卫星云图上，绿色、蓝色、白色各表示什么？（请层次较低学生做答）
蓝色 陆地
绿色 海洋
白色 云雨区
2、看图回答问题（课件展示）： （请层次中等或较好的学生做答）
a、黄河流域大部分地区是什么天气？
b、北京附近是什么天气？
c、长江中下游又是什么天气？
d、较大范围的降水云区出现在什么地方？
3、p57/1下列天气符号所代表的天气与图中人们所进行的活动是否吻合？
4、学生举自制某城市天气图（用符号表示），互相提问，学当天气预报播音员。
㈧由于大气污染日益严重，人们越来越关心大气环境的质量。
学生阅p57一段及表。
结合厦门实际，教师询问：
1、厦门市有无发布“空气质量预报”？哪些途径可得到此资料？（厦视二套晚9：30收看或报纸）
2、“污染指数”与“空气质量级别”、“空气质量状况”之间的关系？（演示课件）。
教师给出厦门市几个区昨晚播报的空气污染指数，请同学说出大部分地区空气质量状况如何？（污染指数在51——71空气质量良）
㈨课堂小结：
1、的区别，正确使用二术语。
2、识别常用天气符号，学会看懂简单的天气图。
㈩布置作业：
1、写一篇“天气与人类息息相关”的小论文（教师稍做指导：可综合写，亦可就某一方面写）。
2、用实例说明人类活动对大气污染的负面影响及保护大气环境的重要性。
3、举四个可能就发生在我们身边的例子，选择一个比较感兴趣的问题，谈谈自己的看法（思考即可，下节课交流）。
有兴趣的同学，可在最近三日晚9：30看电视（厦视二套）收看并记录“厦门市空气质量预报”，看哪个区空气质量较好？我们所在的湖里区空气质量如何？（下节课来告诉全班同学）
课堂师生活动过程流程表：
教师导入新课
教师了解信息来源
教师引导，加以举例说明
教师也发布三条资料趣闻，并请学生判断分别指的是
“天气”或“气候”，加以巩固概念的区别
教师展示自制教具（天气符号与现实生活结合的简图）
让学生再熟悉常用天气符号
教师引入“大气环境质量”问题
教师课堂小结，布置作业
