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每个方案都应该有一个明确的目标和对应的指标来衡量其成果。方案的可行性和可操作性是制定的基本要求之一。不同行业、不同领域的优秀方案在一定程度上能够反映该领域的发展趋势和特点。
教育教学质量评价方案篇一
老师们，下午好。说实在的，拿到这个话题的时候，我真是一筹莫展，虽说抓教学质量是我们每一位教师义不容辞的职责，而且我们每一位教师也用爱心、奉献，身体力行着这一点。但是，要把我们日常纷繁的工作抽丝剥茧般的理个头绪出来，确实也不是一件很容易的事情。我反思自己的教学，略有所得。决定这一学期坚持从这几方面入手。在这儿与大家交流，请批评指正。
抓习惯就是抓质量。
英国培根在谈到习惯时深有感触地说："习惯真是一种顽强而巨大的力量，它能够主宰人的一生，因此，人从幼年起就就应透过教育培养一种良好的习惯。"培根的话确实包含着深刻的道理。人们在不知不觉中养成习惯，也在不知不觉中造就或阻碍自己，一个良好的习惯会使你一辈子受益。
国内外教学研究统计资料证明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。成功的秘诀就是从小养成了良好的学习习惯。
所以，要抓教学质量务必从培养学生良好的学习习惯入手。而培养学生良好的学习习惯只靠班主任一人是心有余而力不足的，要培养一批得力干将，才行。
在这儿，我加入一个楔子。诸葛亮、李世民，大家对他们的名字都不陌生吧？如果要我们各位班主任选取向他们学习，不知你会选取谁呢？诸葛亮一生英明盖世，但因为他什么事都要亲历亲为，结果呢？真给司马懿说准了，“等等吧，他决计活不长了！”果真，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。“蜀中无大将，廖化作先锋”蜀国后继无人，很快就灭亡了。你看，诸葛亮空有惊天纬地之才，却没有培养后人。不仅仅刘禅没辅佐好，就是他看好的姜维也因没有锻炼只属二流人才。所以，才闹得身死国灭。而李世民呢？就不同了。他大胆起用人才，以人为谏，一大批人各司其职，帮他把国家治理的井井有条，而他总揽全局，悠哉游哉，一片太平盛世。所以我觉得我们身为班主任，就要像李世民那样，要培养人才，大胆起用班干部。
一开学，我班就设立了两套班委机制，实行两党执政。因为两党执政确实有它不可比拟的优越性，互相竞争，互相学习，当然也互相牵制。既锻炼了人才，又避免养成某些班干部骄傲自大的情绪。班干部培养好了，就由他们协助，持之以恒的地帮忙同学们养成良好的学习习惯。
儿童的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获，播种了行为，便会有习惯的收获，播种了习惯便会有品德的收获，播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。这些话似乎有些绝对，但良好的习惯对人生的确太重要了。养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人、养成不良学习习惯的人具有更大的潜在能量。所以，要抓教学质量，就要首先抓好学生的习惯。
抓细节就是抓质量。
海尔集团的老总说：“把简单的事情做好就是不简单”“把平凡的事情做好就是不平凡”。我们从事的教学就是一个平平凡凡的事业，为了把我们的这项平凡的工作演绎地不平凡，我们就得把平凡的事做好，就得抓教学的每个细节。
当今，众多的专家们在喋喋不休地讨论：语文的内涵是什么，语文的性质是什么，语文该如何教等等。反正是公说公有理，婆说婆有理，就是我们这些从事语文教学的身体力行者们最无理。而正因为我们的茫然一片，学生们在多元化的这天提笔忘字、别字、错字现象数见不鲜。我们在感叹之余，总是“遥想当年，我们的老师并没有用什么先进的理论，可我们却鲜有别字。”
所以我们应静下心来，转换思路：平常就从抓生字、抓背诵、抓课堂知识点开始，夯实基础。这样抓每一个细节，构成习惯，孩子们的成绩必须会得到提高。
抓读书就是抓质量。
先不说什么“和书本拥抱，与大师对话”这些冠冕堂皇的话，单是培根一句话，我相信大家都还记得：”读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确”，史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。读书的好处，培根说的淋漓尽致了。
作为语文老师，我们能给学生留下些什么呢？就学生来说，有的可能着迷于老师的言谈，有的可能着迷于老师的博学，有的可能着迷于老师的气质风度。老师有时一个不经意的动作可能也会激发起学生奋斗的热情。在我看来，作为语文老师，最重要的是培养学生读书的兴趣，并让它一向持续，最终内化为一种生活方式。让读书成为学生的生活方式——那将是学生一生最大的收获。我们的学生习作上不去，无话可说，是因为语感不行，读得太少，积累得太少。学语文的根只有扎在丰厚的课外阅读中，从中吸取精华、吸取营养，才能真正有所收获。
该如何培养学生的阅读兴趣呢？
老师不仅仅要在口头上大力鼓吹读书的好处，更重要的是要时时处处做出榜样。在课堂上，各类经典名著能随口娓娓道来、如数家珍，让学生从你身上真切感受到读书的价值。相信学生会因你的博学多才而佩服你，"亲其师，信其道"，他们中会有人因此而迷上读书。
心动不如行动。语文老师不仅仅要率先垂范，更要带领学生阅读经典，给学生朗读经典名著中的名段，让这些精彩的片断成为"诱饵"，相信必须会有学生因听得入迷而去寻找这些作品来阅读。刘兰芳说的评书《岳飞传》，相信我们必须还记忆犹新吧，那就是说的魅力。当然，老师在阅读时要声情并茂，有感染力才能真正有效力。
逛书店。鼓励学生每周逛一次书店，只要去逛，就不怕学生不买，书店的氛围、书的香味会让学生慢慢地入迷。
同学推荐好书。每周安排同学推荐自己看过的好书，这会激起其他同学购买的欲望，同学之间看过后相互交流，心中的快乐是外人难以感受到的。
成立图书角。鼓励同学相互借阅，互换图书。"书非借不能读也"是袁枚先生的观点，正确与否我们暂不讨论，但借人书总是要还的，所以不用担心他不看。
用好阅读课，大胆放课给学生读名著。教师坐在讲台上读，学生与教师应对面读，教师的入神阅读与整个班级的读书氛围会对学生产生很大的影响。
厚积而薄发，拓展了阅读面，作文潜力自然会提高。“考试是一条鱼，而我们培育学生的读书习惯，就是给了学生一片海，所有的鱼都在海中。有了海，何愁收获不到鱼？”
抓差生就是抓质量。
在目前任务制的大环境下，对老师来说要抓合格率、优秀率。抓合格率其实就是抓差生转化的同义词，有一个学生不及格，我们就完不成教学任务，所以我提出我的观点：差生决定成败！
一个教育学家曾说过：“没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法。”后进生的独立性、自觉性相对较弱，往往下很大决心改正错误，但一遇到困难和挫折，就表现得没有毅力，有时一种错误会犯好几次，这就要求我们对差生始终不能放弃自己的努力。
课堂上要设计一些后进生能够回答上来的问题让差生回答，并及时表扬。让他们不断增强自信心。课下开“小灶”，加强指导，让他们尽快跟上；还要坚持“跟踪辅导”。这样，他们必须会增强学习的主动性和用心性，学习成绩也必须会提高。
总之，一句话，只要我们工作做到家，后进生是完全能够转变的。大家都明白，我们级部的六班两极分化，差生很多，让人发怵。王主任接任了一个半月，抓住了差生的转化工作，在期末统考中及格率到达了百分之百，教学成绩提高了一大截！当然，王主任的心血不言而喻。但是这个实例，不也就告诉我们要想提高成绩，就务必得抓住差生嘛！
相信，只要我们众志成城，不断探索，不断交流，不断实践，我们实验小学的教学质量必须会芝麻开花——节节高！
教育教学质量评价方案篇二
为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,及时准确地把握我校教育教学质量情况,引导教育教学改革健康协调发展,确保我校教学质量稳步提高,深入推进素质教育,进一步提升我校教育的影响力及竞争力,现根据我校教育教学现状,特制定《高庙小学教育教学质量评价方案(试行稿)》.
教育教学质量评价的目的:通过监控与评价的实施,系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量,充分发挥评价促进发展的功能,为学校全面贯彻教育方针,推进素质教育,落实新课程标准,改进课堂教学,促进教学质量稳步提升而服务;为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据,实现我校整体提升教学质量的目标.
教学质量评价的意义:通过教学质量监控与评价,引导学生全面、主动、和谐发展;促进教师的专业成长;增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新.
(一)发展性原则。
树立“以人为本”,“以学生发展为本”的现代教育理念,以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标,组织实施教学质量监控与评价.
(二)导向性原则。
着眼于人才的培养,着眼于教师的专业发展,着眼于学校的可持续发展,以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导,以新课程标准为依据,深化教学改革;优化教学思想、教学内容和教学方法,提高课堂效率.通过评价指导实践,实践完善评价,促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高.
(三)实效性原则。
以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果,作为教学质量监控与评价一切行为的准则,客观准确地对教学质量现状做出科学评价,制定科学合理、切实有效的监控与评价方案.通过有效的反馈监控机制,促进教学质量不断发展和提高.
(四)激励性原则。
通过对学校教育教学质量进行监控与评价,缩小学校之间的差距,奖励先进,激励薄弱学校,促进全区小学整体提升教学质量.
(五)综合性原则。
教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则.要关注学生的学业成绩,还要注重学生、教师综合素质的发展状况,关注影响教学质量的各个相关因素和环节.通过多因素、多方位、多指标的综合评价,促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展.
要关注教学质量结果的评价,更要注重过程的监控,要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓及时调控,把教学中的问题矫正于始发时期,坚持横向与纵向相结合,动态与静态相结合,使评价更加客观、公正、全面、有效.
要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力,使每个人、每个学科组,都承担自己应该承担的责任,积极促进学生、教师的自我管理、自我教育、自我完善.
以学校、教师、学生的可持续发展为立足点,以发展性评价为主线,关注变化和发展的过程,关注发展的成果.
评价分类、权重。
评价重点。
评价方法。
评价方式。
发展性。
评价。
(30%)。
学校自主发展的主动性、创造性.
依据学校的建设,学校的影响力评定.
自评。
他评。
教师专业化水平发展的积极性、成果性.
依据教师的培养,从校本教研、培训的效果、教学视导、个人的专业发展情况评定.
学生全面发展的自主性、个性特长的凸显性.
依据开设的不同学科的学生学业评价评定.
以非纸笔性为主。
水平性。
评价。
(40%)。
依据学校建立的教学质量机制,注重过程性的管理水平为主.
以学校参与区域性教学活动的实效和教学视导工作为标准.
他评。
以教师专业素质测试及学生区域性学科质量抽测、专项测试为主.
教师每学年由学校或中心校组织一次专业素质测试;学生每学年第二学期结合期末考试、小学毕业考试、量监测进行评定.
纸笔和非纸笔结合。
选拔性。
评价。
(30%)。
以教育行政部门组织的师生学科竞赛.
以每学年教育行政部门组织的各类师生竞赛成绩.
按照一定比例评定。
(一)主要方式。
1.教学信息监控——通过日常的教学检查,教学过程的常态监测,期初、期中和期末的定期检查,教师教学信息反馈和学生学习信息反馈等渠道,及时了解和掌握教学中的动态问题,并及时进行反馈、矫正和调控.
2.教学督导评价——对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行随机性的督导评价.
3.专项监控评价——对课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合实践活动、校内文体活动、教学质量评价、综合素质评定等方面的工作进行专项目标评价.
(二)具体方法。
1.实地观察。
通过实地考查,对教学过程进行监控与评价,并就影响教学质量的原因进行深入地分析.以听课、参观、情境测试、常态下随机测试等手段,有目的、有计划地对学生的思想和学业发展水平,教师的教育教学能力和专业成长状况,以及教育教学管理水平进行评价.
2.访谈。
访问者根据设计好的访谈问题或提纲,通过与受访者的交流互动、专题研讨,集体座谈、个别谈活等方法,有目的、有计划地了解学生的思想和学业发展水平,教师的教育教学能力和专业成长状况,以及教育教学管理工作中非文字表述性的内容.
3.问卷调查。
通过书面的形式,有目的、有计划地了解学的生思想和学业发展水平,教师的教育教学能力和专业成长状况,以及教育教学管理工作的相关内容.
4.文献分析。
文献分析是通过系统收集、分析学校以及教师中与教学质量相关的各种文件、论文、研究成果、学校教学管理、学生学业成绩记录、教学数据统计报表、质量分析报告、专著、经验材料等,全面、客观地评价学校的教学管理水平、教师的教育教学水平,并将其作为分析研究教学质量的辅助材料,以求更准确地把握教学质量的发展趋势.
5.学生学业成绩测评。
每学年对几个年级的学生,根据课程标准的要求分学科进行测试.这种测试以纸笔测验为主,适当采用其他方式,如情景测试、实际操作等.
6.个案研究。
针对学生的教育教学质量监控与评价及其影响因素,采取目的性取样的方式,在群体测验与调查中找到最有代表性的样本,结合校本教研,对某个专题进行深入研究.
(一)组织体系。
建立学校、学科组二级评价体系,把影响教学质量的诸多因素,分解和细化为评价目标,学校、学科组二级监控评价组织,根据管理职能,在不同层面上实施分层监控、分项监控.对各相关因素作出及时的监测、准确的诊断、科学客观的评价和有效的反馈矫正.
1.校级评价组织主要负责学校的教学质量的评价,要根据实际情况设置相关的评价领导机构,制定相关的实施方案和操作办法,对评价工作进行组织协调.负责教学质量信息的搜集、整理、分析、反馈等具体工作.
2.学校是教学质量评价的实体,是实施教学质量动态监控、常态监控的最有效、最关键的环节.根据中心校的评价标准的要求,在学校各层面上实施教学质量评价,形成一个完善、科学的教学质量评价网络.结合本校的实际情况制定出切实可行的实施细则、操作办法,明确不同部门和人员的工作职责,并将其落实到每一个学科、每一位教师、每一位学生.对各学科、各年级、各教学环节进展情况实施动态监控、常态监控,及时发现教学过程中存在的主要问题和关键因素,及时地分析反馈,并提出改进意见,尽量把教学中存在的问题解决在始发时期.
(二)制度保障。
1.教学质量专项督导制度——建立学校(中心校)教学质量二级评价专项督导制度.根据管理的职能和实际情况,有计划地在不同层面上,针对不同内容,采用不同方式对小学教学质量以及评价体系的运行进行督导.
2.教学质量反馈调控制度——学校要建立教学质量反馈调控制度,对日常监控过程中发现的问题,及时反馈、及时调控.
3.学生综合素质评定制度——按照县、中心校学生综合素质评定的实施意见的要求,建立对小学生综合素质评定的制度.
4.学生学业成绩评价制度——按照县、中心校学生学业成绩评价办法的要求,建立对小学生进行学业水平抽样测评的制度.
5.教学质量分析评价报告制度——建立起自下而上的以推进素质教育、提高教学质量为宗旨,以年度分析评价报告为成果呈现形式的教学质量分析评价报告制度.学校每学期召开教学质量分析会,对教学质量作出全面、客观、科学地分析,总结经验、找准问题、提出今后改进教学工作的思路和措施.
6、教学质量综合评价和奖励制度——建立起自下而上的教学质量综合评价和奖励制度,根据综合评价的结果进行奖励.
教学质量的评价,是整个教育教学过程中一个重要的环节,是一项系统工程,也是一项具有创新意义的研究课题.作为一项系统工程,要经过较长时间的研究和探索以及分阶段分步骤实施,才能得以不断的完善.根据实施的情况、学科课程标准的变化和每学年工作特点不断修改和完善.在日常的教学中要注重积累有关资料,对照本方案认真实施.每学年采取撰写自评总结,自评打分,由教导处组织进行评定.
1.按照学校原有基础和办学条件分组评价,实行质量等级奖励制.
2.在中心校制订《考核细则》基础上完善.
教育教学质量评价方案篇三
课堂教学是获得知识和技能的基本途径。要提高课堂教学效果就要讲究教学卫生，促进学生积极发挥主观能动性，集中注意力，提高学习效果。本学期我校三月份的教学常规评比活动将从课堂教学卫生抓起，注重板书卫生、语言卫生、教师授课的位置卫生、学生的良好学习卫生习惯等。通过此活动的开展借以提高教师的教学卫生水平，培养学生良好的`学习习惯，进而有效地增强教师的教学能力和强化教学效果。
1、教学内容科学性，教师所讲授的知识应当是正确的、可靠的科学知识。根据学生生理和心理发育的年龄特点和接受能力，注意教学内容的系统性，力求通俗浅显，逐渐加深，从感性上升到理性，以求在较短的时间内学到较多的知识。
2、教学方法适应性，改进教学方法对预防疲劳有重要意义。教师可采用不同的教学方法，简练、清晰的言语，生动、形象的表述，唤起学生的学习兴趣。多利用图表、模型、实物等直观教具，帮助学生理解、记忆。运用电视、计算机等现代化多媒体手段教学，有利于调动学生学习的积极性，吸引注意力，增强感官认识和记忆，并能开发思维。
3、学科知识的交叉性，教师可依照大脑皮层镶嵌式活动的特点，各学科之间交叉授课，避免单一课程的单一刺激。不同性质的课程轮换，脑力与体力活动交替，是减少疲劳发生、提高学习效率的有效措施之一。
1、严格执行教学计划，按规定讲课授课，不擅自加快和增多教学进度和内容。
2、教师讲课要重点突出，语言力求清楚，要采用启发式。
3、按时上、下课，不拖堂。课间让学生走出教室活动，得到充分休息。
4、教师上课要注意学生的用眼卫生，注意纠正学生阅读，写字时的错误姿势。教师要留神观察学生的精神状态和健康状况。
5、教师板书字体规范、画面要端正清楚，应左右兼顾，不要写得太小太草。
6、合理安排作息时间，学生每天学习时间（包括自学与课外活动）不得超过6小时。
7、按时认真做眼保健操，摸准穴位，动作准确，努力提高眼保健操质量。每天上下午各一次，由该堂任课教师注意监督检查。
8、坚持做到"二要二不要"。"二要"：书写字姿势要端正，眼睛和书本的距离要保持一尺；续看书一小时左右，要休息片刻，或者向远处眺望一会。"二不要"：不要在光线暗淡和直射阳光下看书和写字；不要躺在床上和走路时看书写字。养成用眼卫生习惯。
9、班主任老师定期调换学生的座位，预防近视或斜视。
由教学领导随堂听课、课间抽测的形式进行。
组长：xxx。
组员：xxx。
教育教学质量评价方案篇四
为全面促进中小学学科教学质量的有效提升，进一步引导中小学校按照《县中小学教学常规(2020修订版)》要求，关注教学质量，抓严抓实教学管理，营造学校以提高教育教学质量求生存、谋发展的良好氛围，进一步贯彻落实《教育局工作要点》，结合《基教科2020年工作计划》，教育局决定在全县中小学实施2020～2021学年度第一学期中小学学科教学质量监测，特制定本实施方案：
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，要坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋，将质量提升作为促进义务教育均衡发展的重中之重。引导中小学校以教学质量为核心，建立科学有效的教育教学管理机制，促进和保障基础教育质量的提高。
为了使监测工作顺利开展，确保此次监测活动中的各项要求落到实处，收到实效，教育局成立质量监测领导小组。
组长：
副组长：
成员：
1.监测时间：2020年11月上旬。
2.监测年级、学科及考试时间安排。
教育局决定本学期对全县所有中小学的部分年级(一个班级全员参加)、部分学科进行监测，小学监测年级为五年级，初中监测年级为八年级，中小学均监测语文、数学、英语三个学科，测试时间小学三科共90分钟，中学三科共100分钟。
3.试卷及命题。
监测试卷统一由教师进修学校教研员命题。出题依据各学科课程标准对各年段的要求，结合各学科的正常教学进度，完全体现教材目标，考查学生基础知识的掌握与基本能力的形成情况。
4.考场设置。
各校的监测考场统一要求设在多功能教室，确保单人单桌、间隔合理。保证被监测班级全体学生参加监测，班级人数与学生名单要与基教科掌握的相符。
5.监考人员安排。
监测工作由教育局基教科组织具体实施。监考人员由基教科成员和其它科室工作人员组成，每个考场一名监考。要求监测工作人员要统一过程管理、严肃学生纪律，监考认真负责，到校后立即对被测班级的学生进行测试。监测结束后，试卷由监考人员和该校一名业务领导共同签名封存，送回基教科205室。
5.试卷的批阅与成绩评定。
试卷统一由基教科组织相关人员批阅，批阅结束后认真核算成绩汇总，汇总结束后下发监测情况及结果的通报。
6.质量分析。
各学校针对本次学生考试成绩和试卷完成情况，在成绩发布一周内，到基教科取回本校试卷，组织相关学科教师进行试卷分析，形成文字材料，试卷分析人签字、校长签字、加盖单位公章，将试卷及分析送到教育局基教办206室，电子版发送邮箱，联系人：。
教育教学质量评价方案篇五
质量是教育事业的生命线，是教育改革发展的主旋律。为全面贯彻全国和省、市教育工作会议精神，落实国家中长期教育发展规划纲要，树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，切实加强和改进学校教育教学工作，我局根据滁州市教育局统一布署，决定在全市开展“教学质量提升年”活动。具体方案如下：
按照科学发展观的要求，引导学校遵循教育发展规律，树立科学的教育教学质量观，全面实施素质教育，鼓励学校办出特色，办出水平和出名师、育英才。建立健全质量保障体系，完善以提高教学质量为导向的管理制度和工作机制，全面提升各级各类学校的教学质量，办人民满意的教育。
通过开展教学质量提升年活动，强化全市教育系统各校领导教学为本的意识，认真分析各校教学质量现状，理清工作思路，研究提升教学质量策略，探索建立教学质量标准体系、教学质量评价体系、教学质量监控体系和教学质量保障体系，使我市中小学办学水平，尤其是农村中小学办学水平得到明显提高，全面提升全体学生的素质和人民对教育的满意度。
（一）完善制度，加强学校教学常规管理。
以加强学校教学常规管理为重点，坚持向管理要质量，进一步提高全市中小学管理水平。健全管理制度，落实管理责任，以规范管理保障和促进教学质量提升。转变教育行政部门管理方式，完善决策、执行、监督机制，形成“管、办、评”分离的新型现代管理机制。转变学校管理方式，强化服务意识，树立以人为本的学校管理思想，全心全意为教师服务、为教学服务、为学生服务、为学习服务。优化学校内部管理，走“内涵式”发展道路，切实改变我市中小学校内部管理不平衡的状况，不断提高学校的整体办学水平和办学效益，努力为教师和学生创设良好的工作、学习环境。逐步完善校长队伍管理机制，建立校长队伍“人才库”，加强中小学校长任职资格培训和提高培训，评选奖励优秀校长，建设一支高素质的中小学校长队伍。
加强常规检查，督促各中小学执行国家课程标准，切实做到开齐课程，开足课时。强化教育局业务科室的视导作用，经常深入学校，定期、不定期对全市中小学教学管理和教学质量进行监督和评估，及时掌握情况，发现问题，总结经验，加强指导，促进全市教育教学质量的提高。狠抓教风的转变，学校领导和教研人员采取随机抽查的方式，深入课堂，加强常态管理与监控，经常性地对教师教学常规的实施情况进行督导，促进教风的转化，为提高教学质量提供重要保证。
（二）把握关键，努力提高课堂教学效益。
课堂是提高教育教学质量的主阵地，构建高效的课堂教学模式是提高教学质量的关键。各校要强化向课堂教学要质量的意识，全面优化课堂教学，努力提高课堂教学的有效性。注重学思结合，倡导启发式、探究式教学，帮助学生学会学习、学会探究、学会合作。引导广大教师以课题研究为切入口，主动研究课堂教学中出现的困难和问题，在解决问题中提高自身的教育教学能力。进一步落实中学以学科组为单位、小学以中心校为单位的集体备课制度，教研分会要牵头开展分片、分校、分类的集体备课活动，每周每学科学校集体备课不得少于1次，特别要针对当前薄弱学科开展集体备课活动，大力推进以校为本的教研制度建设。加强课堂教学有效性的研究，搞好课堂教学质量检测，创建“有效课堂”，要使绝大多数学生当堂达到教学目标，对个别听不懂、没学会的学生，要通过课后辅导及时帮助解决。各中小学要把课堂教学改革作为重点工作来抓，以教研分会、学校为单位探索新授课、讲评课、复习课等不同课型的结构特征，努力探讨各种课型的最佳模式，全面提高课堂教学质量和效率。要创造一切机会，积极开展全员听课、说课、评课和上观摩课活动，不断促进教师专业化成长，以研究课、观摩课、示范课等多种形式的公开课为载体，引导广大教师投身课堂教学实践和研究，并将具有先进理念的课堂教学模式进行推广，以期在更大的范围内获得效益的最大化。每学期每校组织的各种类型的公开课不得少于教师人数的一半，每位任课教师全年必须至少上一节公开课。为确保公开课质量，每位教师的公开课必须提前安排，并确定不同课型人员和比例，要有公开课教案、听评课记录，要真正把公开课作为深化教研、提高教学质量、促进教师专业发展的有效举措，同时将公开课的最新成果运用到平时的课堂教学中，力戒走过场、搞形式、完任务，对弄虚作假的学校、教师要在全市通报批评，并追究相关人员责任。
教育局教研人员将工作的重心下移到农村中小学，下移到课堂、教师和学生中，采取随堂听课、评课、当场反馈的方式，密切关注教师的课堂活动，对教师课堂教学进行定性、定量的检测，以此引导教师全力追寻课堂教学的有效性。同时积极开展教学观摩活动，推广具有先进理念的课堂教学模式，为广大教师提供优质课堂教学示范，以期在更大范围内获得效益最大化，推动教学质量的提高。
（三）立足根本，着力提升教师队伍素质。
整合教师培训资源，加强师资培训基地建设，改进培训方式，提高培训的针对性、有效性，努力提高培训质量。采用专、兼职教研员相结合的办法，充实教研力量，提高教研水平，切实发挥教研对教学工作的导向、服务功能。建立健全校本培训制度，切实提高培训实效。举办农村中小学校管理人员骨干培训班，加大农村中小学短缺学科教师和薄弱学科教师的培训力度，提高农村教师适应现代教育的能力。建立健全城镇支援农村教育长效机制，扎实有效地开展城区中小学教师轮流到村级小学或教学点任教、城区学校派教师到农村学校蹲点指导、农村学校派教师到城区学校跟班学习等工作。健全教师评优制度，定期评选优秀教师，树立先进教师典型，开展优秀教师巡回报告活动，提高广大教师的敬业精神和责任感。
教育教学质量评价方案篇六
决问题的方法，引领全优课堂健康有效地发展，上亳小学特拟定教师评价方案：
1、教学理念5分。
在教育教学过程中充分体现全优课堂理念，有全新的教学观、质量观、学生观。善于与学生共同创造学习环境，教学过程师生关系平等，积极互动，突出学生主体。开展全优课堂模式培训活动，利用专题讲座、随堂听课评课、合作交流等形式，帮助教师实施课堂的全优。
每月举行一次全优课堂理论知识考试，一学期汇总评出：一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
2、教学设计10分。
教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养，特别关注学生的“学情”，更注重学习方法的指导。
实行提前备课制度，要求教师精心设计教案。先由各学科教师备课，再由教师二次审核，发现问题及时改正。
每周举行一次导学案专项评比活动，一学期汇总评出：一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
3、教学方式10分。
教学目标明确，重点突出，难点处理得当，导学案设计合理，使学生自然而然的随着导学案进入学习状态，课堂上显得较活跃。让后进生也能感到“我学我会”，激发学生学习欲望。
实现教学方式和学习方式的根本性转变。运用“先学后教、合作探究、交流展示、当堂达标”的教学模式，促进学生自主探究、独立思考、小组合作与交流展示。逐步形成自己的“全优课堂”教学风格。课堂上学生获得自主学习的机会，独立思考的机会，表达自己观点的机会，讨论的机会较多，自主、合作、交流、探究，学会一些解决疑难问题的方法。教师注重自学方法的指导的同时，要关注学生的反馈，及时进行科学优化的评价，确保后面环节的当堂达标。
课堂上老师语言点拨要精炼、明确、有针对性，并有效地控制教学时间。每月每人上一节公开课、品牌课、展示课，分教研组评比打分。一学期汇总评出：一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
校领导、骨干教师和学科带头人随机听课和评课，依靠四个方面（第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。）经常性地对教师教学方式进行评价和指导。
4、教学手段5分。
课堂教学中能合理、有效运用多种课程资源。教学手段先进，充分利用现有的教学器材和自制教具，实现现代教学手段与课程内容的有机整合。积极参加全国教师教育技术的培训，逐步掌握现代信息技术和先进教学手段，提高获取学习资源的能力。
每学期进行一次教具制作、课件制作或课程资源开发利用等评比活动。一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
1、自学研修10分。
教师每学期都有自我研修和发展的行动计划，积极参与建立学习型校园的行动。让读书成为习惯，不断提高学习意识、提高意识或超越意识。
学期初要求教师制定出自我研修和发展的行动计划，交教研组备案。定期进行教师读书笔记检查，督促教师按计划完成读书任务。
每学期进行一次教师读书笔记评比活动。一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
2、学习心得10分。
教师积极参与以读书为载体的学习研讨活动，在职业道德、打造全优课堂、专业成长等方面有深刻的心得体会。要求教师经常撰写读书心得或读后感，定期开展教师读书沙龙活动，组织教师集体研讨共同关心的问题，互助合作，共同提高。
每学期进行一次学习心得或读书心得评比活动。一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
3、集中培训10分。
教师要积极参加全优课堂模式的培训，参与校本培训，参加继续教育培训，学习杜郎口和新知学校的先进做法，提高自身专业水平和综合素养。
参加各类校本培训活动。出满勤得10分，每缺一次扣1分，扣完10分为止。
1、反思行为10分。
教师对自己或同事的教育观念和教学行为进行分析、反思与评价，有相应的改进措施。善于开展教学反思或案例分析。要求教师经常撰写案例分析或课例分析，坚持在每节课后在备课教案上写出简要的课堂教学反思。教学反思由教研组长在检查备课时督促完成。
每学。
期进行一次案例分析或课例分析征文活动。一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
2、研究行为10分。
教师根据自身专业发展需要，进行教学实践性研究和课题专题研究，积极参与以课例为载体的教研行动。教科研同教学实践紧密结合，对教学效果产生重要影响。要求教研组长、学科带头人以及小高职称以上的教师要开展小课题研究，要求其他教师全员参与课题研究活动。
每学期进行一次小课题研究工作评比活动，看课题材料评奖。一等奖3分，二等奖2分，三等奖1分，无材料不给分。
3、研究成果10分。
在课题研究和践行全优课堂模式过程中，不断积累问题，探索方法，总结经验，把研究成果上升为理论，并积极推广研究成果。
要求教师认真撰写教学论文及教学案例，积极向各类报刊杂志、校园网站投稿，积极参与各类论文评比活动。
论文获奖或发表，国家级给5分，省级4分，市级3分，县级2分，被校刊或校园网站录用1分，不同篇目可累加。
1、教研创新实践5分。
教师自身要有良好的创新意识，要积极主动地、创造性地开展工作，并有计划地组织和引导学生开展创新实践活动，以及各种有益的研究性学习活动。
每学期举行一次有关创新活动的评比，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
2、评价观念5分。
教师能建立发展性的学生评价观。评价方式多样、内容多元开放，贯穿学习全程，富有创造性，为学生喜闻乐见。
每学期举行一次评语评比活动。一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
注：本方案为教师综合评估方案，每学期评价一次，由教师自评，教导处复核。评价积分作为教师考核依据。
教育教学质量评价方案篇七
教师教学质量考评是学校实现人才培养和教育目标的重要保证，是检验和提高教学质量的重要手段。为了进一步巩固教学工作的中心地位，确立“教学神圣”的理念，客观评价教师的教学效果与质量，充分调动教师的教学积极性，切实抓好各项教学制度的贯彻落实，促进我校教学水平、教学质量的全面提高，特制订本办法。
第一章总则。
第一条考评的目的在于及时了解教师实际教学能力和教学水平，加强教学管理，促进教师自我发展、自我约束意识的形成;表彰在教学岗位上忠于职守和成绩突出的教师，营造爱岗敬业、争先创优的工作氛围;激励教学院部(以下简称“院部”)特别是教师个人积极进行教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革，全面提高教学质量。
第二条考评坚持以下原则：效果至上原则，实行教学效果一票否决;院部为主原则，实行分层考核，集中评优;客观公正、公平公开原则，实行群众评议，民主考评;定性评价与定量评价相结合，甄别选拔与诊断激励并重，关注结果与重视过程相统一，以评促教，以评促改。
第三条本考评办法中的教学指遵照学校教学计划、有明确的教学大纲及教学目的的课堂教学活动，有关实践教学质量的考评办法依照相关文件执行。
第四条教学质量考评对象为承担我校全日制本专科教学任务的全体专任教师;临时承担我校教学任务的非专任教师不在本考评之内，其教学质量的考评由其聘任单位自行制定办法施行并上报学校。
第五条教学质量考评重在平时，其日常考评细则由各院部自行制定并施行。集中考评以自然年为单位，每年考评一次。
第六条教学质量考评结果分为四个等级：优秀、良好、合格、不合格。
第二章考评机构。
第七条学校成立“许昌学院教学质量考评工作领导小组”(以下简称“领导小组”)，负责全校教学质量考评的领导、组织与评定工作，处理考评过程中有争议的重大问题。
第八条领导小组办公室设在教务处，负责制定教学质量考评的评选办法、日程安排，组织、协调、指导各院部工作小组的工作，处理考评工作中的日常事务，受理考评对象对考评工作的复议申请等。
第九条各院部成立由行政正职(或主持工作的副职)任组长、教学副院长(或副主任)等为副组长、教学管理人员及教师代表组成的“教学质量考评工作小组”(以下简称“工作小组”)，具体负责制定本单位教学质量考评细则及工作方案，组织开展本单位教师教学质量考评工作。
第三章考评标准。
第十条教学质量考评优秀标准(除具备1-4款外，还应具备该条5、6款之一)。
2、积极承担教学任务，认真履行教师岗位职责，超额完成教学工作量;。
4、严格遵守学校各项规章制度，近3年内未发生过教学事故;。
6、获学校教师课堂教学大奖赛二等奖及以上奖励。
1、热爱教育事业，有较强的事业心和责任感，教书育人，为人师表;。
2、认真履行教师岗位职责，教学工作量饱满，教学效果良好;。
3、能主动进行教学改革，参与教学研究;。
4、遵守学校各项规章制度，近3年内未发生过教学事故。
1、热爱教育事业，具有较强的职业道德，教书育人，为人师表;。
2、积极承担教学任务，能完成学校规定的教学工作量，教学效果良好;。
3、遵守学校各项规章制度，当年没有严重违反教育教学规范的行为。
第十三条有下列情况之一者，教学质量考评认定为不合格。
1、教学工作量低于学校规定的基本教学工作量的50%;。
2、不服从教学工作安排;。
3、教学态度不端正，教学效果差;。
4、当年发生过一次及以上重大教学事故;。
5、其它严重有违教师身份及教育教学规范的行为。
第四章考评程序。
第十四条教学质量集中考评分院部初评和学校终评两个阶段进行。
第十五条初评由各院部组织进行。各院部工作小组，按照本单位教学质量考评细则，通过学生评教、查阅教师教学资料(如教学大纲、教案、课件及教学成果等)、召开学生座谈会等多种方式，全面了解教师教学情况和教学效果。在此基础上，对本单位教师教学质量进行考评。
第十六条各院部工作小组通过初评，将拟定的教学质量考评优秀、良好、合格、不合格四个等次人员的名单上报领导小组办公室。除学校公示的考评优秀人员外，各院部考评优秀的比例为其考评人员总数的5%，考评良好人员的比例为其考评人员总数的50%，其余的为合格和不合格等次。
第十七条各院部工作小组需同时报送非专任教师及其他教师的考评办法及结果。
第十八条终评具体工作由领导小组办公室负责。其主要工作为：对各院部上报的考评结果进行审核，拟定考评各等次人员建议名单，并上报领导小组。
第十九条领导小组召开会议，确定教学质量考评的各等次人员名单，经院长办公会批准后发文公布优秀人员名单。
第二十条实行教学质量考评结果公示制度。各院部在将初评结果上报学校之前，须将初评结果向本单位全体教师公示，学校最终评定结果须向全校教师公示，公示期均为五天。对公示结果有异议者，可在公示期内向领导小组办公室反映情况或提出复议申请。
第五章奖惩办法。
第二十一条学校教学质量考评结果计入教师业务档案，作为年度(任期)考核、职称评定的重要依据之一,并作为评选“教学名师”、“教学新秀”的必备条件。
第二十二条教学质量考评为不合格的教师，除依照相关规定处理外，原则上其下年度第一学期最高授课时数不得超过学校规定教学基本工作量的50%。
第二十三条连续两年教学质量考评为不合格的教师，学校视情况进行转岗或解聘。
第六章附则。
第二十四条经学校批准全年度外出进修学习或攻读学位的教师以及当年新进教师不在教学质量考评之列。
第二十五条本办法自印发之日起实施，此前相关规定同时废止。
第二十六条本办法由教务处负责解释。
教育教学质量评价方案篇八
为了贯彻落实国家、省中长期教育改革和发展规划纲要精神，认真执行《县中小学教学常规（2020年修订版）》文件要求，进一步规范全县中小学校办学行为，全面提升我县中小学教育教学质量，积极构建良性竞争的教育环境，本着科学性、公正性、针对性、可操作性强的原则，结合我县实际，特制定本评价方案。
以全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，推进和深化课堂教学改革为宗旨，以发现、解决学校在教育教学过程中凸显的问题为出发点，以开展中小学教学过程监督和教学质量评估为手段，切实提高学校教育教学能力，推进教学质量不断提升。
全县各小学、初中和普通高中。
（一）建立科学评价体系，树立正确办学导向。
建立具有评价、激励、导向功能的线下教学评价制度和开展好具有本校特色的信息化评价管理体系，使践行课堂改革、实施素质教育、落实教学常规成为学校教学管理和教师专业成长的自觉行为。
（二）规范教师教学行为，促进教师专业成长。
规范教师的教学行为，鼓励教师自主学习、自我反思、引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的专业素质和教学能力。
（三）激励学校制度创新，提高学校管理水平。
通过规范中小学校的教育教学行为，鼓励学校积极进行教学管理制度的建设和创新，以评促改，以评促建，促进全县中小学校整体实现内涵式发展，获得良好的教学效益和社会评价。
为了使常规教学质量评价工作顺利开展，确保在质量评价活动中的各项要求落到实处，收到实效，教育局成立常规教学质量评价领导小组。
各学校应严格执行国家课程标准，开全开足国家课程和地方课程。能够结合本校实际开设有利于学生身心发展的校本课程，并正常实施。学校依据《县中小学教学常规（2020年修订版）》要求落实常规管理工作，并结合学校实际，制定本校的常规教学管理评价细则，明确评价项目和赋分标准、奖惩措施等。
备课：教师应做到教案（电子教案）项目齐全，按照要求各年级各学科要努力创造条件，发挥集体备课的效用。集体备课的主要内容有：研读课程标准，明确教学要求；安排教学进度；讨论教学重难点及教学方法等。备课做到“五统一”（统一进度、统一要求、统一重难点、统一习题、统一测试）；“八备”（备目标、备教材、备学生、备教法学法、备练习、备板书、备作业、备教具学具）；“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）。教案（电子教案）应具有创新性。每节课要有教学反思，对反思问题要有改进措施。学校每学期应至少进行两次教案检查，做到有检查、有评价、有反馈、有记录。
授课：课堂教学要面向全体学生，树立新的教学观，人才观。牢固树立一种意识：向课堂教学要效率、要质量；紧紧围绕一个目标：即教学目标；贯彻两个始终：情感教育和反馈矫正；体现三个为主：教师为主导，学生为主体，训练为主线；落实四个要点：基础知识的落脚点、思维开发的着眼点、能力培养的训练点、思想教育的渗透点；掌握六个环节：前置补偿、自主学习、精讲点拨、师生互动、变式训练、归纳总结。
作业、批改:作业要依据每节课的特点，做到精心设计，规范合理，数量适中、着眼全体、分层布置，确保实效。优等生可布置一拓展性的、实践性作业；学困生的作业坚持“低起点、小步走”原则，适当降低作业难度。教师应及时检查、批改学生的作业，及时了解学生对所学知识的理解和巩固程度以及实践中运用知识的能力。学校每学期应至少进行两次作业检查，有评价、有反馈、有记录。做到“三凡是”：凡是布置学生做的作业，教师必须先做；凡是学生作业，教师自觉做好批改记录，让批改更有针对性，禁止让家长或其他人替代批阅作业；凡是订正作业，必须做到面批，尽量做到当日作业当日批阅，批改之后要有反馈性建议。
听课：校长对年级教育教学有适时的指导意见和建议。学校领导每学期听课不少于35节，教师每学期听课不少于25节，记录详细，有点评。学校要经常组织教师参与听课，将听课形成一种常态化。每节公开课，同学科教师须全员参与听评，听课后学校领导要有评价、有反馈、有记录。
辅导：学校要坚持因材施教、分类推进的原则：对优秀生辅导可适当加深知识的难度，拓展知识面，使其个性特长、思维深度、创新精神和实践能力得到培养和发展；对中等学生要在全面发展的基础上加强能力的培养和智力的开发；对学困生要指导学习方法，端正学习态度，加强双基方面的辅导和训练；学校要制定“培优辅困”整体工作要求，教研（备课）组、教师应根据学情切实制定“培优辅困”计划。
考试：考试是检查学生学习效果、教师教学效果的一种重要方式。任课教师、教导处、学校领导要重视学生的考试，认真研究改进考试的形式，内容以及方法等问题，使之更好适应当前教育形势。教师要搞好讲评，指出学生测试中存在的优缺点，使学生明确学习目标。学校要及时总结，组织教师做好质量分析，指导教师改进教学方法，明确工作方向。
通过抽查教案（或电子教案纸质版）、学生作业、听课笔记、作业批改检查记录、备课过程材料、课程安排表、作息时间表、任课教师一览表、随机听课、与教师、学生座谈等方式，检查学校常规教学管理工作落实情况。监督学校实现当堂达标检测落实“堂堂清”；通过生生盯背、师生盯练等措施落实“日日清”；通过周清卷、查缺补漏落实“周周清”；通过质量检测、质量分析、查缺补漏落实“月月清”的目的。
教育教学质量是学校生存与发展的生命线。实施科学有效的教学质量评价可以激励学校内涵发展，确保常规教学管理系统化、规范化，实现教师工作积极主动，学生学习氛围浓厚的目标，全面推进素质教育，促进学生健康成长。县教育局将把此项工作纳入对学校、校长、教师的业绩考核，作为评价学校教学工作的主要依据和年度目标责任考核的重要内容。各学校要把过程监管和教学质量评估纳入学校教育教学常规管理的重点工作，努力提高教育教学质量，办好人民满意的教育。
教育教学质量评价方案篇九
为了贯彻落实国家、省中长期教育改革和发展规划纲要精神，认真执行《县中小学教学常规(20xx年修订版)》文件要求，进一步规范全县中小学校办学行为，全面提升我县中小学教育教学质量，积极构建良性竞争的教育环境，本着科学性、公正性、针对性、可操作性强的原则，结合我县实际，特制定本评价方案。
以全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，推进和深化课堂教学改革为宗旨，以发现、解决学校在教育教学过程中凸显的问题为出发点，以开展中小学教学过程监督和教学质量评估为手段，切实提高学校教育教学能力，推进教学质量不断提升。
全县各小学、初中和普通高中。
(一)建立科学评价体系，树立正确办学导向。
建立具有评价、激励、导向功能的线下教学评价制度和开展好具有本校特色的信息化评价管理体系，使践行课堂改革、实施素质教育、落实教学常规成为学校教学管理和教师专业成长的自觉行为。
(二)规范教师教学行为，促进教师专业成长。
规范教师的教学行为，鼓励教师自主学习、自我反思、引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的专业素质和教学能力。
(三)激励学校制度创新，提高学校管理水平。
通过规范中小学校的教育教学行为，鼓励学校积极进行教学管理制度的建设和创新，以评促改，以评促建，促进全县中小学校整体实现内涵式发展，获得良好的教学效益和社会评价。
为了使常规教学质量评价工作顺利开展，确保在质量评价活动中的各项要求落到实处，收到实效，教育局成立常规教学质量评价领导小组。
各学校应严格执行国家课程标准，开全开足国家课程和地方课程。能够结合本校实际开设有利于学生身心发展的校本课程，并正常实施。学校依据《县中小学教学常规(20xx年修订版)》要求落实常规管理工作，并结合学校实际，制定本校的常规教学管理评价细则，明确评价项目和赋分标准、奖惩措施等。
(一)评价内容：
备课：教师应做到教案(电子教案)项目齐全，按照要求各年级各学科要努力创造条件，发挥集体备课的效用。集体备课的主要内容有：研读课程标准，明确教学要求;安排教学进度;讨论教学重难点及教学方法等。备课做到“五统一”(统一进度、统一要求、统一重难点、统一习题、统一测试);“八备”(备目标、备教材、备学生、备教法学法、备练习、备板书、备作业、备教具学具);“四定”(定时间、定地点、定内容、定中心发言人)。教案(电子教案)应具有创新性。每节课要有教学反思，对反思问题要有改进措施。学校每学期应至少进行两次教案检查，做到有检查、有评价、有反馈、有记录。
授课：课堂教学要面向全体学生，树立新的教学观，人才观。牢固树立一种意识：向课堂教学要效率、要质量;紧紧围绕一个目标：即教学目标;贯彻两个始终：情感教育和反馈矫正;体现三个为主：教师为主导，学生为主体，训练为主线;落实四个要点：基础知识的落脚点、思维开发的着眼点、能力培养的训练点、思想教育的渗透点;掌握六个环节：前置补偿、自主学习、精讲点拨、师生互动、变式训练、归纳总结。
作业、批改:作业要依据每节课的特点，做到精心设计，规范合理，数量适中、着眼全体、分层布置，确保实效。优等生可布置一拓展性的、实践性作业;学困生的作业坚持“低起点、小步走”原则，适当降低作业难度。教师应及时检查、批改学生的作业，及时了解学生对所学知识的理解和巩固程度以及实践中运用知识的能力。学校每学期应至少进行两次作业检查，有评价、有反馈、有记录。做到“三凡是”：凡是布置学生做的作业，教师必须先做;凡是学生作业，教师自觉做好批改记录，让批改更有针对性，禁止让家长或其他人替代批阅作业;凡是订正作业，必须做到面批，尽量做到当日作业当日批阅，批改之后要有反馈性建议。
听课：校长对年级教育教学有适时的指导意见和建议。学校领导每学期听课不少于35节，教师每学期听课不少于25节，记录详细，有点评。学校要经常组织教师参与听课，将听课形成一种常态化。每节公开课，同学科教师须全员参与听评，听课后学校领导要有评价、有反馈、有记录。
辅导：学校要坚持因材施教、分类推进的原则：对优秀生辅导可适当加深知识的难度，拓展知识面，使其个性特长、思维深度、创新精神和实践能力得到培养和发展;对中等学生要在全面发展的基础上加强能力的培养和智力的开发;对学困生要指导学习方法，端正学习态度，加强双基方面的辅导和训练;学校要制定“培优辅困”整体工作要求，教研(备课)组、教师应根据学情切实制定“培优辅困”计划。
考试：考试是检查学生学习效果、教师教学效果的一种重要方式。任课教师、教导处、学校领导要重视学生的考试，认真研究改进考试的形式，内容以及方法等问题，使之更好适应当前教育形势。教师要搞好讲评，指出学生测试中存在的优缺点，使学生明确学习目标。学校要及时总结，组织教师做好质量分析，指导教师改进教学方法，明确工作方向。
(二)评价方式。
通过抽查教案(或电子教案纸质版)、学生作业、听课笔记、作业批改检查记录、备课过程材料、课程安排表、作息时间表、任课教师一览表、随机听课、与教师、学生座谈等方式，检查学校常规教学管理工作落实情况。监督学校实现当堂达标检测落实“堂堂清”;通过生生盯背、师生盯练等措施落实“日日清”;通过周清卷、查缺补漏落实“周周清”;通过质量检测、质量分析、查缺补漏落实“月月清”的目的。
教育教学质量是学校生存与发展的生命线。实施科学有效的教学质量评价可以激励学校内涵发展，确保常规教学管理系统化、规范化，实现教师工作积极主动，学生学习氛围浓厚的目标，全面推进素质教育，促进学生健康成长。县教育局将把此项工作纳入对学校、校长、教师的业绩考核，作为评价学校教学工作的主要依据和年度目标责任考核的重要内容。各学校要把过程监管和教学质量评估纳入学校教育教学常规管理的重点工作，努力提高教育教学质量，办好人民满意的教育。
