陶罐与铁罐(大全20篇)

陶罐与铁罐篇一

教学目标：

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

2.分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4.摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点：

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

教学难点：使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学准备：教学课件和电子白板。

教学课时：2课时。

教学过程：

一、导入，板书课题。

1、刚才课间休息的时候，同学们触摸了老师从家里带来的这两只罐子，我想请同学说一说这两只罐子分别是什么罐子？（根据学生的回答，师画简笔画）。

2、这两个罐子有什么特点？（老师发现，刚才同学们在摸陶罐的时候，非常的小心，这是为什么呀？根据学生的回答，师随机板书：易碎、坚硬）。

4、今天，我们一起学习27课《陶罐和铁罐》。板书课题，讲解“陶”的写法。读题。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们打开书，看课文插图，认真观察这两只罐子的表情，好吗？（出示课件）。

5、看了插图，同学们一定急于想知道这两只罐子身上究竟发生了一件什么事？现在请同学们一起来听听发生这个故事吧。（播放课件）。

6、师：谁来说说国王御厨里的这两只罐子之间发生了一件什么事？

7、接下来请同学们自由地读课文，老师要求大家读准字音，等会儿老师来检查生字词掌握情况。

8、师：刚才同学们读得很认真，现在老师来检查同学们的字音有没有读准？（课件出示生字词）。

三、学习课文1—9自然段。

3、师：你读懂了什么？（指名说）。

4、师：同学们知道了，骄傲的铁罐看不起易碎的陶罐，经常奚落它。师板书：奚落。

5、哪位同学结合上下文，说一说你对“奚落”这个词的理解？（瞧不起，嘲笑）。

6、师：刚才同学们读了铁罐和陶罐的对话，你还想知道些什么呢？（指名说）。

7、师：同学们真会提问题，老师发现同学们最想知道这几个问题：铁罐为什么要奚落陶罐？铁罐是怎么奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又如何？我们先来解决第一个问题：铁罐为什么要奚落陶罐？这个问题非常简单，谁来说一说？（指名说）。

8、现在我们来看一看，铁罐是怎么奚落陶罐的？请同桌读一读陶罐和铁罐的对话，想一想铁罐是怎么奚落陶罐的。

9、指名说。师：也就是铁罐对陶罐说的那几句话。（课件出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。）。

10、哪位同学能告诉大家，铁罐说这句话的时候，用什么语气来说的呢？（指名说，师随机板书：傲慢。）。

谁能给傲慢找个近义词？（骄傲）。

11、哪位同学带着傲慢的语气来读一读这句话？（指名读）。

12、师：那么铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢？（指名说，师随机课件出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

13、这时候，铁罐的态度又如何呢？一齐说一说！（轻蔑）。

“轻蔑”是什么意思？（轻视，瞧不起）。

14、理解“轻蔑”。（课件出示表情图）。

15、哪位同学能模仿轻蔑的样子来读一读这句话？（指名读，请一、二大组读铁罐说的这句话，三四大组读旁白）。

16、师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？（指名说）课件出示：

17、师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？（恼怒）。

a、对，铁罐这时开始发火了。你发火的时候是什么样儿的？（指名说）。

b、师范读。（“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）。

18、师：谁来模仿铁罐恼怒的样子读一读这句话？（指名读）。

19、师：真是一只恼怒的铁罐，下面我们一齐来读一读。

20、师：铁罐最后狂妄到了极点，一心想把陶罐碰碎。

21、下面我们来听一听，铁罐是怎么说的？（课件播放铁罐说的话：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

22、谁来模仿铁罐狂妄自大的语气？（指名读）。

23、师：同学们在读陶罐和铁罐的对话时，对铁罐不同的性格有了比较深的了解，那么，面对铁罐的奚落，陶罐的态度又如何呢？请同学们按照我们前面学习的方法抓住词句理解，好吗？好，从课文中找一找陶罐说的话。（指名说）。

24、从这句话中，能体现陶罐什么样的态度呢？（播放课件，生回答，师板书：谦虚）。

25、再找一找，陶罐对铁罐说的话。（指名读）（播放课件：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）这一句如果没有“确实”这个词，我不敢碰你，这两个句子哪个更好呢？加上“确实”，更能体现陶罐什么样的态度呢？（谦虚）。

26、同学们认为陶罐懦弱吗？（不）从上面这些句子当中，哪个词能体现陶罐不懦弱？（争辩）哪位同学来当陶罐，跟铁罐争辩一下，读读上面的话？（指名读）师评：真是一只谦虚而不懦弱的陶罐。

27、接下来，老师要请两位同学把陶罐和铁罐的对话内容从头到尾读出来，谁愿意读？注意听老师提要求：不用读旁白，直接读它们的对话就可以了，要注意读出它们的语气。（指名读，给动画配音）。

28、这时候，老师要给同学们提更高的要求，要求在读陶罐和铁罐的对话时，加入一些动作和表情，好吗？请同学们同桌分角色来读，等会儿，老师要请同学上讲台来表演。

29、让我们一起来分角色读一读。（请男生全体起立，你们来扮演铁罐；女生扮演陶罐，老师来读旁白。准备好了吗？）。

四、拓展训练。

是啊，人应该谦虚，不能骄傲自满，不要只看到自己的长处，更不要拿自己的长处跟别人的短处相比。人与人之间应该互相尊重、和睦相处，这样我们这个社会大家庭才会更加和谐，更加温暖。在这里，老师有几句话要送给同学们。（课件出示名言）。

陶罐与铁罐篇二

1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

这节课，我们来学习。

第1。

1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2．指名读课文，理解词语的含义。

3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4．学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：

1、铁罐看不起陶罐。

2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

培养学生围绕中心编童话故事的能力。

课余组织学生排演课本剧。

陶罐与铁罐篇三

《陶罐和铁罐》是小学语文第五册第七单元的一篇精读课文，这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，非常瞧不起陶罐，经常奚落陶罐，但是陶罐很谦和，和它争辩几句后，就不再理会铁罐。很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却消失的无影无踪了。这个故事所蕴含的寓意是：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文在表达上的主要特点是通过人物的对话和神态的描写，表现人物的性格特点。在教学过程中，我注重引导学生通过对人物对话进行品读，抓住对话理解人物性格，体会人物形象，感悟故事蕴含的道理。

生：铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

师：通过对课文的朗读，同学们想一想铁罐为什么要奚落陶罐？

生：因为铁罐觉得自己是铁铸成的很坚硬，陶罐是用陶泥烧治而成的一碰就碎，所以铁罐就不断地嘲笑陶罐。

师：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落陶罐的态度又是怎样的？请同学们读课文的1--9节铁罐和陶罐的对话，画出相关语句，写下自己的想法。

生读课文，作批注，班内交流。生：铁罐称陶罐是“陶罐子”、“懦弱的东西”、“你算什么东西”、“我要把你碰成碎片”。从这里我可以看出铁罐的傲慢无礼。

生：从“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等提示语中我可以看出铁罐是一个蛮横无理的人。

师：同学们找的准，评价的到位。那面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么说的？态度又是怎样？我们可以看出陶罐是一个怎样的人？生读课文，作批注，班内交流。

生：面对铁罐的奚落，陶罐是这样说的：“不敢，铁罐兄弟，何必这样说呢？我们还是和睦想处吧，有什么可吵的呢？”从这些语言中我可以看出陶罐的谦虚友善、能克制自己的性格。

生：从陶罐说话时的“谦虚”、“不再理会”这些提示语，可以看出陶罐的谦和友善，宽容大度。

师：我发现同学们很会思考，那么许多年过去了，陶罐和铁罐又是怎样的结局呢？请同学们读课文10---17节，圈画出相关语句。

生：许多年过去了，陶罐还是那样光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没看到。

生1：我明白了我们不能向铁罐学习，不要骄傲自大，要能正确地认识自己和他人。

生2：我明白了要有礼貌、谦虚地对待他人，要学会宽容和克制。生3：做人要有长远的眼光，任何事物都在不断变化的，我们要用发展的眼光看待事物。

生3：我明白了每个人既有长处也有短处，要能发现别人的长处，并能看到自己的短处，和人要友好相处。

......

师：同学们总结的很到位，从这个寓言故事中我们明白了：每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这也是这个寓言故事所蕴含的寓意。

师：如果你见到了铁罐和陶罐你会对他们说什么呢？

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

生小组讨论，班内交流。

班内交流，学生畅所欲言。

师总结：生活中我们认识的每个人也是如此，既各有优点也各有不足，我们要学会客观地看待自己和他人。要学会尊重别人，和别人友好相处。

在本篇寓言故事的教学中，我注重学生自己的品读感悟，课标指出：“阅读是学生的个性化行为，是学生积极主动的思维活动和情感活动，在阅读的活动中教师要注重培养学生的感受，理解，欣赏和评价的能力。”每个人在阅读中所获得的体验是不一样的，教学时我并没有以教师的讲代替学生的读而是注重学生的个性化阅读，让他们自己去“读一读”、“画一画”、“找一找”“说一说”，从而去更好地把握铁罐和陶罐的性格特点，这也体现了阅读教学中的以学生为主体的人文性。

寓言故事的教学中引导学生能明白寓意，从而能从中受到教育，是寓言教学的主要目标，我在引导学生抓住人物对话，总结出人物性格特点的基础上，让学生说一说你明白了什么道理？实际上就是引导学生尝试着去发现其中的寓意，并通过“你想对铁罐和陶罐说什么？”这一环节，让学生明白生活中和别人相处时怎样做是对的，怎样做是错的。最后再通过“联系生活实际说一说”，这一环节，让学生把所学过的道理和自己的生活实际联系到一起，从而去指导自己的行为，学会如何与别人相处，从而帮学生树立正确人生观，实现了寓言的育人的功能。

陶罐与铁罐篇四

1、认识6个生字，联系上下文理解御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

自读课文能抓住课文主要内容。

了解寓言蕴含的道理。

1、揭示课题：陶罐和铁罐

2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：

（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

陶罐与铁罐篇五

布景：一个架子，上面有些瓶子、罐子。

人物：陶罐、铁罐（两个同学带面具表演）、旁白、考古学家。

旁白：从前，在国王的御厨里，有两只罐子，一只是铁的，一只是陶的，铁罐骄傲自大，陶罐谦虚宽容，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。瞧，故事开始了。

旁白：有一天，陶罐睡着了。

陶罐：（打着呼噜）唔~唔~呼~呼。

铁罐：天气真热呀！哪来一股臊味？（铁罐扇着鼻子寻找臊味）。

好像是从他（指陶罐）身上传来的。（边说边指着陶罐）哎！陶罐子，你装什么东西，那么臭？给我看看。

（陶罐低下头，给铁罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丢下，生气的）我踩，我踩，我呸！

陶罐：别踩呀你！这可是国王爱吃的!捡起来，洗一洗，放进去。

（陶罐把酸菜放进去后又睡着了）。

铁罐：（大声地）你敢碰我吗？臭陶罐！

铁罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的东西。

铁罐：（气愤地，大声）住嘴！你算哪根葱，敢和我相提并论！滚一边去吧你！要不了几天，你就会破成碎片，而我却永远留在这里，什么也不怕。”

陶罐：（温和地）哎呀，有什么可吵的呢？我们还是和睦相处吧！

铁罐：（由假装笑嘻嘻转到生气）和你和睦相处呀，使我今生听到最好笑的笑话。和你和睦相处呀，是我的耻辱！

陶罐:你真是不可理喻，不理你了。

……。

陶罐：啊~哈~哈~哈……（懒洋洋的打哈欠）怎么这么安静，安静得都快发邪了。我去看看怎么回事。

吱~吱~吱~吱（开窗声）。

旁白：突然从远处传来“哄哄”的声音。

陶罐：铁罐告诉我说，这是大象的声音，不好啦！大象的粪很臭的，要是拉在我们国家怎么办呢？再看一看吧。

（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特国的军队）哎呀，是哈利·波特国的军队怎么办呢？死啦！铁罐兄弟，快去厕所吧！不行，还是去叫铁罐兄弟吧，算了，还是别去了，不行，还是去叫他吧。铁罐兄弟，快去厕所吧！

铁罐：去厕所干嗄呀？

陶：去厕所玩呀！

铁：厕所有啥好玩呢？

陶：不是，是那个------个哈利波------波特------特国的军------军队来了。

铁：什么哈里波特国呀？

陶：就是那个盼盼果冻条呀，爽qq，滑溜溜的那个呀！

铁：什么！哈里波特国的军队来了，还不快跑在这干嘛呀！

陶：我在这干嘛，还不快跑！

旁白：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子被遗落在荒凉的地方。

铁：我跑，我跑，我跑跑跑，跑得越远越好。

旁白：突然，铁罐掉进了一个深深的坑。

铁：哎哟！痛死我了，这可怎么办呢？

铁：陶罐，是你吗？

陶：是呀，你怎么在这里？

铁：是我不小心掉了下来，你快拉我一把！

陶：好呀，不过我有个要求。

铁：什么要求，说吧！

陶：就是和我和睦相处。

铁：好吧！你快拉我上来。

陶：我要使劲了，你抓紧了！

铁：你用力点，亏你平常吃那么多酸菜，现在又长的那么肥，怎么连我也拉不上来。

陶：我已经在使劲了！

铁：（默默地说）你拉不上我，我还是把你拉下来吧！（铁罐把陶罐拉了下来）。

陶：哎呀！你怎么把我拉下来了！

铁：是你太笨了，吃那么多有什么用啊！现在我连唯一的救星也没有了！

陶：我也不想这样呀！是你太重了。

旁白：有一天，下起了倾盆大雨，铁罐有盖子，陶罐怎么办呢？

铁：哟！下雨啦，我还是把盖子盖起来吧。

陶：这是什么？黏糊糊的！（沾了雨水的泥土掉进了陶罐的嘴里）。

陶：铁罐兄弟，快帮帮我吧！

铁：好吧！

旁白：忽然一块石头“从天而降”，把他两隔开了。奇怪也奇怪石头越长越大！

陶：（偷偷地说）什么奇怪呀！还不是我埋的！

旁白：时间在流逝，许多年后，来了一位考古学家。

考：天气真热呀！我好笨呀！居然被人骗了，那人说这里有古董，还是王国，我呸！

（考古学家走呀走被陶罐绊倒了）。

考：哎呀！我新买的裤子，可恶，谁在那儿？

（他挖呀挖，到了一个发霉的酸菜）。

考：什么东西，（他尝了尝）呀，发霉的酸菜！那么里面一定有盛东西的器皿。我挖，我挖，我挖挖挖。哟！好像是一只陶罐子，我拿去洗一洗。

陶：（他醒了）什么，什么，又下雨了。不对，是公主的香水味。啊，是你绑架了公主！

考：（惊讶地）“哟，这里头有一只罐子！”

考：（高兴）“真的，一只陶罐！”

旁白：他捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

考：（赞叹地）“多美的罐子！小心点，千万别把它碰坏了！这是古代的东西，很有价值的。”

陶：（兴奋）“谢谢你们！我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们挖出来吧，它一定闷得够受了。”

考：好吧！我挖，我挖，我挖挖挖！

（对陶罐说）没找到呀！

陶：怎么会呢？再找找吧！

旁白：可是考古学家们翻来翻去，把土都掘遍了，却怎么也不见铁罐的影。

考：方圆几百里都找过了，那铁罐一定是氧化了。

陶：什么是氧化，是不是国王吸的那种东西？

考：不是，氧化是一样东西生锈了，像水一样地溜走了！

陶：呜———呜———呜，我的铁罐兄弟！

众演员：原来铁罐氧化了，这个故事告诉我们一个道理：人要看到自己的短处，多看别人的长处，不要骄傲自满。正视自己的短处。

（演员上场谢幕）。

陶罐与铁罐篇六

1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2、分角色、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点。

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点理解课文讲的道理。

课时安排2课时。

教学过程。

第一课时。

一、形象导入。

1、播放媒体资源中的视频，让学生初步了解陶罐和铁罐的质地、特点。

陶罐是指以粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高温下焙烧而成的物品，品种有灰陶、红陶、白陶、彩陶和黑陶等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代，就已出现釉陶和初具瓷器性质的硬釉陶。陶罐的表现内容多种多样，动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及，光洁美观。

铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物，比较坚固。

2、师：同学们，今天我们学习的课文就是一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，到底是怎么回事儿呢？就让我们一起到课文中寻找答案吧。

板书课题：陶罐和铁罐，随机指导“罐”字的书写。

二、初读课文。

1、学生自读课文，画出生字词。教师巡视指导。

2、利用媒体资源中的认一认部分，教学生字，指导组词。

3、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。

三、朗读感悟。

学生自由读课文，讨论交流，教师巡视。

2、学生汇报。

例：（1）我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。

（2）陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。

（3）陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。

（4）我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

……。

师随机引导学生结合课文理解“奚落”、“懦弱”等词语的意思。

3、指导朗读。

师：要演好故事，关健是要深入体会人物的思想感情。请同学们画出描写陶罐和铁罐神态和语言的句子，先自己练习读一读，然后和同桌分角色读一读，读出感情。

学生练读、分角色读，师巡视指导。

（2）请两名同学分角色读陶罐和铁罐的对话。学生评议。

教师适时引导：

读出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。

（3）同桌互换角色，再练习有感情的朗读。

四、情境表演。

1、师：下面你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。

2、推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，进行表演。　。

五、畅谈体会。

1、师：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：

“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”

学生热烈讨论，互相谈自己的感受。

例：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越，也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……。

2、请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。

例：陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者，但在实际中我可不是一个谦虚的人……。

铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场、希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。”

同学：畅谈自己的体会……。

第二课时。

一、复习导入。

指名答，提示：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

2、师：学了这则寓言，你悟出了什么道理呢？

例：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

……。

3、师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

二、拓展延伸。

1、师：同学们，课文我们读过了，说过了，也演过了。老师想你们一定有很多话想对陶罐和铁罐说，你最想说的一句话是什么呢？把它写在书的空白处。

指名回答。

2、师：同学们说的真好，老师也准备了一些名言警句，送给大家。

尺有所短，寸有所长。

左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。

如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。

虚心使人进步，骄傲使人落后，我们应当永远记住这个真理。

学生齐读。

三、总结全文。

1、师：这则寓言在写法上有什么特点值得我们学习呢？和同桌讨论讨论。

学生讨论、汇报。

2、师总结：这则寓言采用了拟人的手法，将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。我们在写作文的时候也可以采用这种方法。

四、重编寓言。

师：其实每个人，每种事物都有自己的优点和缺点，铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，请大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见。

生议论归纳，教师板书：

铁罐优点：坚固，缺点：丑陋。

陶罐优点：美观，缺点：易碎。

师：下面我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》。

生边议边改、汇报。

例：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

五、自编寓言。

1、师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

学生各自开始创编。

2、师：谁来介绍一下你编的寓言题目。

例：《大海和小溪》。

《手机与bp机》。

《大树和小草》。

……。

3、展示作品。

过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉它：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”

六、练习写字。

1、利用媒体资源中的帮写字部分，指导书写。

2、学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

拓展练习。

七、找朋友。

利用媒体资源中的找朋友部分，让学生找出课文中词语的近义词。

八、作业。

抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写的好的词句。

陶罐与铁罐篇七

1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】

教学准备：多媒体课件

课前三分钟：

背诵萧红《小城三月》写景选段：

1.“三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”

2.“河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??”

3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤，带着盅惑??”“”

课件出示：课文插图

板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆??）

1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。

【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。】

3.出示带拼音生词

懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素

（1）自由练读。

（2）指名领读

（3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用，

边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）

区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）

【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】

4.出示去拼音生词

陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素

随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。

5.出示句子：

“何必这样说呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”

指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。

【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】

1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。

2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒谦虚感受

（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）

归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。

3.练习书写，反馈点评。

【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】

1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？

提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。

2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。

3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。

【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】

一、复习生词指导书写

1.出示词语：

陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读

2.听记词语：朴素谦虚恼怒

自主订正。

3.指导书写

出示：素值捧

（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。

（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。）

（3）生练习书写。

陶罐与铁罐篇八

1. 认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2. 阅读课文，能抓住课文的主要内容。

教学重点。

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

课时安排。

1课时。

教学过程 。

一、  激趣，导入  新课。

二、   整体感知，初步了解课文主要内容。

1. 指名读课文。

2. 自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？

3. 学生交流，教师点拨。

4. 你是怎么概括出来的？

三、  看图，初步认识。

2. 学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）。

四、抓文中的词句，进一步体会的特点。

4.学生自读，教师巡视。

5. 学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

6. 从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？

五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。

1. 自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。

2. 教师指导读。

3. 同桌轮换分角色朗读。

4. 走出座位，自找好朋友分角色朗读。

二、  揭示寓意，总结全文。

1. 许多年过去了，发生了什么变化？请自读课文，找出描写最终结局的语句。

2. 再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

3. 想一想这则寓言告诉了我们什么道理？

4. 全班交流。

20* 长城砖。

1. 认识8个生字；分角色朗读课文。

2. 阅读课文，能抓住课文主要内容。

3. 联系生活经验，感悟不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。

教学重点。

1. 了解长城砖思想转变的过程。

2. 联系生活经验，明白课文告诉我们的道理。

课时安排。

1课时。

教学过程 。

一、  导题激趣。

二、   读懂阅读提示，明确阅读要求。

1. 自读阅读提示，看看学习这篇文章有几个方面的要求。

2. 学生交流。

三、  整体感知，了解课文主要内容。

1. 学生自读、讨论。

2. 学生交流，教师点拨。

3. 说说你们是怎样概括出来的。

四、  细读课文，质疑解疑。

1. 自读课文，在不理解的地方做上记号。

2. 四人小组合作学习。

3. 全班交流，教师点拨。

五、  联系实际，理解文中道理。

1. 指名读最后一句话。

2. 长城砖真正的价值是什么？

长城砖妄自菲薄，失去自信的表现是什么？

3. 用自己的话说说对课文最后一句话的理解。

4. 这句话告诉我们什么道理？

六、  分角色朗读课文。

1. 自读体会。

2、角色读，教师在读中指导。

陶罐与铁罐篇九

（一）教学目标：

1、通过品读人物对话中的神态、动作描写感受陶罐和铁罐的个性。

2、能有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言并能模仿课文人物的对话描写改编童话，试写一小段话。

（二）教学重点、难点：

教学重点：

1、通过品读人物对话中的神态、动作描写感受陶罐和铁罐的个性。

2、能有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

（三）教学难点：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言并能模仿课文人物的对话描写改编童话，试写一小段话。

（四）教学过程：

一、复习导入。

1、通过上节课的学习，我们认识了两位新朋友，一个是……，一个是……，让我们齐读课题和它俩打声招呼吧！

2、上节课我们还学习了课文中的生字词语，让我们一起来复习复习。

出示词语：

骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。

谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒凉、和睦相处。

1）谁来做做小老师领大家读读？读出词语的语气就更好了。

2）这就是铁罐，每当我们看到它就会想到它的……（指读第一组词）。

这就是陶罐，每当我们看到它就会想到它的……（指读第二组词）。

二、品读课文。

1、奚落是什么意思呢？课文中是谁在奚落谁呢？今天这节课就让我们走进发生在国王御厨里的这件有意思的事。默读课文2—9段，看看铁罐是怎样奚落陶罐的？找出相关的句子，在句子前用三角形表示。陶罐又是怎样应对的，找到相关的句子用五角星表示。

2、学生汇报。师出示相关句子。

3、学生练读。想读那句就读那句，边读边想：铁罐是怎样奚落陶罐的？你从哪些词句感受到？如果能读好句子所想表达的语气，能自创表情和动作就更好了。（随机）。

1）第一次。

a铁罐第一次奚落的话，谁来读？

b普通的一句话，怎么就看出铁罐是在奚落陶罐的呢？“傲慢的问”怎样表现出来？

c得骄傲一点，语气上扬一点，我来找找，哪个是傲慢的铁罐？（指导读出傲慢的感觉）。

2）第二次。

a第二次铁罐又是怎样奚落陶罐的？从哪看出它在奚落？（懦弱、神气、轻蔑）。

b懦弱是什么意思？知道它的反义词吗？“神气”觉得自己非常了不起，你能读出铁罐神气的样子吗？“轻蔑”这是什么意思？（瞧不起人）做个瞧不起人的样子，就是这个味道，眼睛一瞟，眉毛一扬，轻蔑地来读读。

3）第三次。

铁罐怎么样啦？你从哪感受到铁罐的恼怒？谁又是那个恼怒的铁罐?

4）第四次。

b“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（     ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（朗读指导）。

4、瞧，铁罐就是如此嘲笑、讽刺我们的陶罐，用那么尖酸刻薄的话来数落陶罐，让陶罐难堪，这就叫……（奚落）一次又一次的嘲笑，一次又一次的奚落，铁罐的话是越来越……，越来越……。让我们再读这四句，读出句子所包含的语气，读出铁罐奚落的程度一次比一次深。

5、从它奚落陶罐的话里，你仿佛看到了一个怎样的铁罐？

6、听了铁罐的奚落，你有什么感受？面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么说的呢？（齐读陶罐的话）。

面对恼怒的铁罐，陶罐依旧心平气和地说（                             ）。

面对恼怒的铁罐，陶罐依旧苦苦哀求地说（                             ）。

面对无礼的铁罐，陶罐依旧坦然地说（                             ）。

b听了陶罐的诉说，你眼前出现了一个怎样的陶罐？

7、陶罐和铁罐的四次对话描写，淋漓尽致地展现了它们的个性，这功劳都得归于对话中的提示语。看，比较一下，你觉得能把它们删掉吗？为什么？（有了这些提示语，帮助我们读出人物说话时不同的语气，可以表现出人物对话时不同的神态）。

8、现在我们就来摇身一变，看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（男女合作读）。

三、揭示寓意。

3、好一个“尺有所短、寸有所长”铁罐和陶罐各自有自己的长处和短处。默读课文10—17节，看看铁罐和陶罐各有什么长处和短处。（生汇报总结）。

4、师总结：是呀，陶罐有陶罐的长处，铁罐也有铁罐的长处，铁罐拿自己的长处和陶罐的短处比，大家都不喜欢它。由此我们知道，谦虚的人我们都……（喜欢），骄傲的人我们都……（讨厌）。大家不喜欢铁罐不是因为它没有长处，而是因为……（生补充）。

四、改写童话。

1、童话故事真有意思，不仅生动有趣，还包含着深刻的道理呢！喜欢童话吗？现在我们也来做一回小童话家，改改这个故事怎么样？改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。

2、出示：

国王的御厨里有两个罐子，一个是铁的，一个是陶德。骄傲的（  ）看不起（    ），常常奚落它。

“（                    ）！”陶罐（     ）地问。

“（                                               ）！”

“（                                               ）！”

“（                                               ）！”

“（                                               ）！”

“（                                               ）！”

“（                                               ）！”

铁罐不再理会陶罐。

3、生填写，交流。

4、故事改了，题目要不要改改呢?

5、这样一改，大家是不是又变得喜欢铁罐而讨厌陶罐啦？可见人和事物都是有自己的长处和短处的，重要的是不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处，要学会用欣赏的眼光看待别人。

陶罐与铁罐篇十

生：想！

师：不过，看完后要马上把你们的感受说出来，可以吗？

生：可以！

师：好，你们看！（屏幕出示国王御厨图片）。

生：哇！好美！好豪华！

师：再看！（屏幕出示御厨房里的精美瓷盘）看到什么了？

生：很多美丽的盘子。

师：（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这位是？

生：陶罐！

师：这一天，国王的御厨里又来了一位？（屏幕出示铁罐图片）？

生：铁罐！

师：自从这个铁罐来了，故事便发生了。让我们去读一读这个有趣又引人深思的故事吧！不过，读故事前，请大家先看这道题。

二、初读课文，理解词语，感受铁罐的傲慢。

生读题。

师：请大家拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书。（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。

师：大家看黑板，这是你们刚才找到的词语，大家一起把它们读一读吧！

生读词语，师纠正“恼怒”读音，师范读，生跟读。

师：（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）看这三个词语，“傲慢”读，生接读这三个词语。

师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。

生默读课文。

师：谁来谈一谈你找到的例子？

生：铁罐说：“和你在一起，我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的东西，甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。

师：是啊，你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西，铁罐的确傲慢！

生：我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢，铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。

师：很好，你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。

生：“你敢碰我吗？”我从“敢”字，感受到铁罐很傲慢，它认为自己是最坚硬的，陶罐肯定不敢来碰它，还要向人家发起挑战。

师：你能抓住文中的字眼来感受，很棒！

生：铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。

师：什么是“相提并论”？

生：两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破，根本不能和他相比较。

师：是啊！一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。

生：铁罐嘲笑陶罐很懦弱，看出铁罐很傲慢。

师：是啊，还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）大家再读一读这三个词语。

生读。

师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

生：神态、语气不同。

师：意思有没有不同？

生：轻蔑意思是瞧不起人。

师：你做个轻蔑的样子给我看看。

生眼睛一瞟，眉毛一扬。

师：哟，眼睛一瞟，眉毛一扬，好一副轻蔑样。“恼怒”呢？

生：“恼怒”就是非常生气。

三、入情入境，读出自己的韵味。

（屏幕出示三句话：1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。2、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。3、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）。

师：这样看来，铁罐在说这三句话时，一定有不同的神态、动作，请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

生自由读。

师：你们读好了吗？

生：好了！

师：我来找一找！（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）哪个是傲慢的铁罐？

生读这一句。

师：你的语气能再傲慢点吗？

生再读。

师：嗯！你的语气傲慢了，我还想从你的神态中感受到傲慢，可以吗？

生带着傲慢的神态又读一次。

生声情并茂地朗读。

生带着轻蔑的语气读。

师：刚才说了，轻蔑是什么意思？

生：瞧不起人。

师：做个瞧不起的样子。

生用眼神表示。

师：就是这个味道，再读。

生眼睛一瞟、眉毛一扬，轻蔑地读。

生一边做动作一边带着恼怒的语气读。

师：你可真是盛气凌人啊！谁还想当这个恼怒的铁罐？

生读。

师：这真是一个不可一世的铁罐！

生：我填“大发雷霆”。

师：好，你读一读吧！

生读！

师：铁罐大发雷霆了！

生：我填“怒不可遏”。

师：好，读出这种感觉！

生读。

师：好一个怒不可遏的铁罐！

生：我填“怒气冲冲”

师：把怒气冲冲的铁罐表现出来。

生读。

师：我看到你浑身仿佛要冒火啦。

四、交流，感受陶罐的傲慢。

生读解释。

师：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

生：不能（齐）。

师：怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？

生：他是很容易破，可是铁罐也有缺点，铁罐放在土里久了，就氧化了，没了。而陶罐放在土里无论多久都不会坏。他不懦弱。

师：陶罐容易破是他的？生接：短处。师：不会氧化是他?生接：长处。你既看到了他的长处也看到了他的短促，陶罐不懦弱。

生：陶罐也能盛东西，它盛东西不比铁罐差。他不懦弱。

师：哦，他也能为人们服务，也是有用的，不懦弱。

生：陶罐也能装东西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺点。

师：说得好，易碎只是陶罐的缺点，并不代表他性格懦弱。

生：陶罐知道自己的确容易破，但他也知道自己的长处，他不想和铁罐吵。

师：哦，铁罐明白自己的职责，不和他吵。

生：陶罐懂得“能谦让三分，就能海阔天宽”的道理，所以不和铁罐吵。

师：你真棒，还懂得这句名言，并把它用在陶罐身上。

生：陶罐他知道他们的任务都是装东西，觉得没有什么好吵的，他这是彬彬有礼，不是懦弱。

师：“彬彬有礼”这个词你用得好。

师：是啊！陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他谦让的美德。

五、配音朗读。

师：对了，今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。好开始排练。

同桌两人练习配音。

师：有情配音演员！（每组各请一桌同学）。

生配音！

六、领会故事寓意。

生：两幕！

生：时间：现代，地点：荒凉的场地，人物：人们和陶罐。

师：如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的？生接神态。

生：能！

师：好，先不急，先默读课文的10－17自然段。

生默读。

师：手指板书，人们下面填什么呢？

生：惊讶（师板书：惊讶）高兴（师板书：高兴）。

师：陶罐下面又该填什么呢？

生：兴奋（师板书：兴奋）。

生平淡地读。

师：（屏幕补充出示：一个人惊讶地说。）这个人是？生接：惊讶地说。

师：你能再读一读吗？

生带着惊讶的语气读。

师：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一个陶罐！”）全班一起读。

全班齐读。

师：（屏幕出示：其他人都高兴地叫起来。）其他人可是高兴地？生接：叫起来。

师：你们再来一遍！

全班齐读。

师：（屏幕出示：“哟，这里有一个罐子！”“真的，一个陶罐！”）我们把这两句连起来读。第一句一个人读，第二句全班读。

生配合读。

生读句子。师：你刚才好像读得特别？生接：小心。

师：这是为什么呢？

生：因为陶罐是古代的东西是古董，很值钱，要把它保护好。所以要小心。

师：那我还想问一下刚才那位同学，你为什么那么惊讶？

生：因为在废墟中发现了陶罐很不容易，所以惊讶。

师：那高兴又是为什么呢？

生：陶罐是个古董，非常有价值，值很多钱，所以高兴。

生：铁罐埋在土里久了，就氧化了！

生：铁罐生锈了，最后氧化没了。

生：我知道了每个人都有自己长处也都有自己的短处，不能用自己的长处去比别人的短处。

生：我知道了“谦虚使人进步，骄傲使人退步！”

生：我知道了每个人都有长处和短处，我们要取长补短。

生：“尺有所短，寸有所长”要取长补短！

生：我明白了“金无足赤，人无完人。”

师：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！

陶罐与铁罐篇十一

1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的寓意。

3．学会灵活运用语言描写、神态描写等手段来刻画角色。

1．通过分角色朗读、表演课本剧等形式加深对课文的理解。

2．品味课文中语言描写和神态描写的句子，学习作者刻画角色的方法。

让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。

教学重点

1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2．品味课文中语言描写和神态描写的句子，学习作者刻画角色的方法。

教学难点

让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。

2课时

第一课时

一、导入新课，揭示课题

生活中我们会遇到各种各样的人，我们应该以什么样的态度来对待他们呢？是骄傲自大、看不起别人，还是向他人虚心学习，与他人和睦相处？这两种不同的态度又会造成哪些结果？今天就让我们一起来学习《陶罐和铁罐》，看看它们各自的经历会给我们什么启示吧。

二、字词学习，基础积累

1．教师范读课文，重点指导“陶罐”“奚落”“谦虚”“懦弱”“轻蔑”等生词的读音。

2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，教学生字。

(1 )教读生字并组词造句。学习“捧、擦”这些生字时可以运用动作表演的方法，学习“骄、傲、谦、虚、懦”这些生字时可以运用比较识字法。

比较识字示例：

骄(骄傲)-桥(木桥)-娇(娇气)

傲(傲人)-遨(遨游)

谦(谦虚)-歉(道歉)

虚(虚心)-虎(老虎) -虑(考虑)

懦(懦弱)-儒(儒家)

(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“骄”左部的“马”最后一笔向右上斜提，右上部的捺要舒展。

“傲”中部的三横间距均匀，最后一横稍长，中间一横最短。

“虚”的长撇要伸长舒展，半包围住下部。

“懦”的右部上窄小下稍宽大。

“弱”要写得紧凑，“弓”稍细长。

“代”斜钩取弯势，斜提略缓。

易错提示：

“尘”的上部中间是竖，不要写成竖钩。

“擦”右下部的“祭”的左上部里面有两点，不要写成“夕”。

“代”右上角的点不要漏写，不要多加一撇写成“伐” 。

(3)归类识字。

部首归类示例：

亻：傲(骄傲)-代(古代)-价(价值)-倒(倒塌)

扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)

(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

学生自读课文，标出自然段并给课文划分层次。

明确：第一部分(1～9)：写骄傲的铁罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：写多年以后陶罐被当作文物从废墟里掘出来，铁罐却无影无踪。

四、课堂小结，效果强化

脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，坚硬的铁罐却早已没了踪影，这是为什么呢？同学们可以自己思考一下，我们下节课再继续学习这篇课文。

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

陶罐与铁罐篇十二

在一位教授的家里，有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。陶罐看不起铁罐，常常奚落它。

“丑陋的铁罐，你有我美吗？看我的花衣服多漂亮，而你只有一件黑不溜秋的衣裳。”陶罐骄傲地说。

“我确实没有你美观，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地说。

“我就知道你要说这句话，丑陋的东西。”陶罐傲慢地说。

“我虽没你好看，但也并不丑陋，我们都是来盛东西的，不是相互比美的，说到盛东西我不比你差，再说······”

“闭嘴。”陶罐愤愤地说，“你敢和我说这个事情，真是岂有此理，等着吧，总有一天，你会被主人给遗弃掉，我却永远呆在这里，什么也不怕！”

“我看我们还是和睦相处吧，有什么好骄傲的呢?”

就在这时候，教授的小孙子来寻找他的东西，不小心碰翻了陶罐，它飞快地落下来，只听“啊”地一声惨叫，陶罐被砸烂了。铁罐担心地说：“陶罐兄弟，你怎么了！”

陶罐与铁罐篇十三

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学模式：

引——探——议——练。

1.创设情境，引疑激思。

2.自主探究，获取新知。

3.朗读表演，顿悟创新。

4.拓展延伸，激励发展。

1、创设宽松的学习氛围，将信息技术与语文教学相互整合，引导学生在自主合作中学习。

学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

我基于这种认识，以cai课件创设了生动的情境，让学生在情境中展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补自己的不足，发展学生的特长，使学生树立自信心。

在合作学习时，我将注意指导和参与。

合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。

合作应该是在教师引导的前提下的合作。

首先应让学生明确学习目的和要求。

然后由学生自主选择合作学习方式。

如让学生选择朗读的角色等。

同时，我会参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的需要，也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理，为了让他们在合作中竞争，在竞争中合作，我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性，以多样化的朗读形式，展开师生比赛、男女生比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，我还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生上来表演。演后让学生谈出各自的感受，由此，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，我的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。

1、会认10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、奚落”等词语。

2、分角色、有感情地朗读课文。

3、体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、模仿本则童话故事的写法，学写简单类似的小故事。

体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

多媒体课件、板贴、头饰、生字卡片等。

一课时。

1、师：你们喜欢看童话故事吗？好，那就让我们一起走进童话世界吧！你能说出图中童话故事的名字吗？（播放课件：白雪公主、美人鱼、睡美人、青蛙王子、小猫钓鱼）。

2、师：看来你们的确很喜欢童话故事，今天我给你们请来了一个童话故事中的两个小伙伴，（放课件——陶罐自我介绍：小朋友们，大家好，我是用来盛东西的陶罐！铁罐自我介绍：我是怎么摔也摔不破的铁罐！）。

3、师：你们看到这个课题，想知道些什么呢？让学生质疑。

1、师：下面就请你们带着这些问题自读课文，要求把字音读准，把句子读通顺！

2、检查生字认读情况，让生读生字卡片，先个别读带拼音的生字，再开火车读去掉拼音的生字，最后齐读相关的生词！

1、师：刚才同学们读得都很棒，现在就让我们看看它们之间发生了一件什么事吧？（播放相关课文内容的动画课件）。

2、师：你们对陶罐和铁罐的印象如何呢？（教师贴图）。

3、你们能用课文中的两个词来形容一下陶罐和铁罐吗？

板书：谦虚 骄傲。

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请你们用自己喜欢的符号勾画出描写陶罐和铁罐的神态和语言呢。

师指导学生理解“奚落”的含义，并指导学生找出何必、和睦相处、傲慢、轻蔑、恼怒等词语。

4、相机指导学生的朗读：（找出铁罐的语言，体会语气）。

“你敢碰我吗？陶罐子”——故意挑战。

“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大，无理。

“你怎么敢和我相提并论”——蛮不讲理，恼羞成怒。

指导学生理解词语：轻蔑、相提并论的意思。

5、师：铁罐为什么会这么骄傲，去奚落陶罐呢？（铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐。）。

板书：长处 不易碎    短处  易碎。

6、陶罐面对如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐谦虚、忍让、劝说、不卑不亢）。

找出有关句子，指导朗读。

7、师：你们读得真棒，连我也想加入你们的行列了，我们来分角色朗读1-9小节好吗？你们想读陶罐的话还是想读铁罐的话呢？师生配合来读。

8、请同学们分同座位朗读。再由男女生合作来读！

通过四组对话的朗读和分析，让学生体会出铁罐的狂妄无理以及陶罐的谦虚忍让、以理服人的品质。

9、师：陶罐自以为坚硬，只看到自己的长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生了争吵，最后不欢而散，可是随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，这两个罐子的命运又如何呢？咱们一起去看看吧！（播放cai动画课件）。

师：请你们联系课文，说说它们最后的命运是什么样的呢？

板书：短处 没影了  长处  光洁朴素 美观。

师解答相关知识：这个问题让我回答你吧，陶罐是铁制成的，铁容易被空气氧化，所以经过了许多年代，铁罐已经完全被氧化而消失不见了！

师：你们见到陶罐想对他说些什么吗？会用什么样的语气来说呢？（要带着兴奋、惊讶的心情来说！）。

12、师：你们读得真精彩！想不想把这个故事演一演呢？

请停学分成4人一小组，一人扮演陶罐，一人扮演铁罐，两人读旁白部分！

让学生来演一演，再请个别小组上去演！

13、师：看完了他们的出色表演，你们有什么话想对陶罐和铁罐说吗？

教师指导学生结合板书懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处！

板书：取长补短。

师：童话故事有趣吗？想不想自己也来编写一个童话故事呢？就请你们结合板书，把陶罐和铁罐的角色互换一下，再编一个类似的小故事，小组讨论，看谁编得又快又好！

教师巡视指导，并请同学上来述说自己编的故事！

师：你们的想象力很丰富，编的故事也很精彩，那么就请你们把今天所编的故事写在小练笔本上，我希望你们在编故事的时候要学习陶罐能正确对待自己和他人，相互尊重，和睦相处的美好品质！

}取长补短。

陶罐与铁罐篇十四

一个富人家里有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐。

陶罐长得非常精致，平时被主人用来装各种各样精美的水果，用来招待客人！客人们常常赞叹道：“多么美丽精致的陶罐呀！”陶罐听了总是非常得意！而铁罐则长得非常粗糙，被主人用来装一些杂物，放在不起眼的角落里，没人留意他！骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他！

“铁罐呀！你长得这么丑，总有一天会被主人扔掉的！”陶罐洋洋得意地说：“你看你一身多么粗糙，我劝你还是离开这个家吧！”

“本是同根生，相煎何太急！”铁罐慢吞吞地说道：“我们都是罐子，也许我们前身就是兄弟呀！”

“别套近乎！丑家伙，和你同为罐子，是我的耻辱！”

铁罐再也不理会陶罐了，陶罐每天活在赞美声中，沾沾自喜！

有一天，狂风大作，天黑得像被扯上黑幕似，紧接着就是闪电和暴雨。一瞬间天摇地动！狂风摇晃着桌子，只听“啪！”地一声，陶罐被摔了下来，碎了一地！被主人扔进了垃圾桶！而铁罐，依然在它的角落里过着平静的生活！

骄傲的陶罐也许怎么也想不到它的结局是如此悲惨！

陶罐被救了，它乞求人们挖出铁罐。铁罐在地下静静倾听，不禁感慨万千，听到最后，已经泣不成声，当初奚落陶罐的一切历历在目。如今，陶罐却以德报怨。一股愧疚之意涌上铁罐心头，他想：“陶罐，你真好！我奚落你无数次，你却毫不在意，甚至救我出来。”

不一会儿，人们找到了铁罐。铁罐一出来就见到了陶罐。他顿时泪如泉涌，连说了三声“对不起”。

陶罐忙说：“我们从小就生活在一起，我怎能丢下你不管呢？

铁罐听了，说：“现在，我知道了，你并不懦弱，是我太骄傲自满了。”说完，他又朝天发誓：“我一定会改过自新！”

从此以后，陶罐和铁罐结成了管鲍之交。铁罐变了，他变得不再骄傲自满，他学会了宽容，学会了谦虚。铁罐不再奚落陶罐，陶罐也和铁罐一起快乐地齐心协力地工作着。

陶罐装了很多水，铁罐夸奖道：“陶罐兄弟，你的力气可真大，一次就能装那么多水。”淘罐开心地笑了。

正所谓尺有所短，是有所长，取长补短，相得益彰。

陶罐与铁罐篇十五

时间在流逝，世上发生了很多事情，王朝覆灭了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面堆积着厚厚的尘土。

一天、一月、一年过去了。有一天，人们来到了这里，一个人掘开了厚厚的尘土，发现了那个陶罐。

“呦，这里有个陶罐！”那个人惊讶的说，其他人目光转移了过来。

“真的，一个陶罐。”其他人纷纷议论着。

捧起陶罐，倒掉里面的尘土，它还是那样的光洁、美观。

“它是古代的东西，很有价值的，小心点么，千万别把它碰碎了。”一个人担心的说。

“谢谢你们”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐也在这里，请你们把他也掘出来吧！”

人们立刻动手，终于找到了。

现在的铁罐伤心极了。因为它现在全身都绣了，如果人们再迟一点把它掘出来，那它不知道成什么样子了。铁罐看看陶罐，又看看自己，伤心的说：“陶罐兄弟，以前我太自高自大，经常奚落你，你却口口声声叫我“兄弟”。现在你这样朴素、美观，我却不成样子了，以前我真不该奚落你啊，对不起。”铁罐又说：“我明白了，人人都有自己的优点和缺点，要看到别人的优点，并学习别人的优点。自己则要取长补短，发现自己的错误，然后改正。”

陶罐笑着说：“铁罐兄弟，你说的很对，发现了吗？你现在就在改正错误啊！”

铁罐陶罐都笑了，这时一道金光过去，铁罐又变回原来的样子了。

原来，它说的话把上天感动了，它把铁罐又变回了原样，甚至比以前更好看了。

看，知错就改，就这样的结果。

陶罐与铁罐篇十六

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。下面是本站小编为你带来《陶罐和铁罐》教案及反思，欢迎阅读。

一、教材分析。

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。(一)培养学生自觉，独立的阅读能力。(二)抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。(三)联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.

策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。

二、教学目标。

知识与技能。

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观。

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

三、教学准备。

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

四、教学时间　一课时。

五、教学过程。

一、导入。

同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)。

同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

二、初读课文，感知课文内容。

(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。

(二)出示生字卡，检查生字认读情况。

(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。

学生自由回答。(教师相机指导)。

(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)。

(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题。

1、铁罐为什么要奚落陶罐?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?

生自由回答，教师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲。

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

生自由回答，教师视情引导学生。

(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

出示课件1：

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

生：傲慢。

板书：傲慢。

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

(学生试着用傲慢的语气读。)。

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

出示课件2：

师：这时铁罐的态度又是如何呢?

生：轻蔑。

板书：轻蔑。

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)。

(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴…………在这里”)。

出示对话3“住嘴…………在这里”。

师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：恼怒。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气。

2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)。

师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

(二)戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段。

(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

(二)学生认真读，积极发言。

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心。

(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

学生回答。

(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?

学生自由发言，教师相机引导。

(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

作者简介：

洛桑卓玛，藏族，拉萨广西友谊小学教师，小教一级，担任教研室副主任职务。

20xx年10月在拉萨广西友谊小学第四届“求真务实”教学大比武中获得校级第一名。

20xx年11月在拉萨广西友谊小学第六届“青春杯”赛课中获得校级第一名。

20xx年12月拉萨市第二届青年教师教学大赛中获得市级第一名。

20xx年5月在人民教育出版社(课程教材研究所)组织的，由人民教育电子音像出版社协助出版的《九年义务教育六年制小学教科书(藏族地区使用)汉语》配套教学光盘中担任主讲教师，(该光盘已由人民教育电子音像出版社出版发行)得到了人教社专家的好评。

20xx年7月在教育部民族教育司组织的《中国少数民族汉语课程标准培训》会上担任做课教师，得到了与会专家和老师的好评。

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。

作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。

初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。

但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。

找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂实验，经过全校教师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。

为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文教师进行了深深的思考。

通过这节课，我也有许多的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认真听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三：抛开设计，以生为本。

通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

陶罐与铁罐篇十七

前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。

师：同学们早上好！

生：老师早上好。

师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）。

生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。

师：判断得有根据。

生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……。

师：染的。（全场大笑）。

生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）。

师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）。

师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）。

生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）。

生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）。

生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

师：太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）。

生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

师：大家觉得怎样？

（生七嘴八舌、议论纷纷）。

生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）。

生：（兴高采烈）能--。

（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）。

师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）。

生：（争先恐后，要求再演。）（第一课时结束）。

师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

师：什么问题呀，说出来我们听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（议论归纳，教师板书。）。

铁罐优点：坚固，缺点：丑陋。

陶罐优点：美观，缺点：易碎。

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）。

师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

生：《大海和小溪》。

生：《手机与bp机》。

生：《墨水和钢笔》。

生：《鲜花和绿叶》。

生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

生：《兵马俑和航天飞船》。

生：《大树和小草》。

生：《石头和棉花的对话》。

……。

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

师：完了吗？

生：完了。

生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）。

师：篇末是神来之笔，妙不可言。

生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

师：可以，题目是什么？

生：《梅花和雪花》。

师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”

生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。”

师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

师：（板书）梅雪争春未肯降，

骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，

雪却输梅一段香。

（听课教师热烈鼓掌）。

（第二课时结束）。

赏析。

靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。

课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。

“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。

陶罐与铁罐篇十八

文本细读：

本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。

本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。

知识与技能目标：

1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。

4、读课文，了解语言蕴含的道理。

5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：

懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

策略与方法：

在朗读中体会，在想象中感悟。

读中想象，拓展想象。

剧本表演，加深理解。

教学准备：

学生准备：查找关于陶罐与铁罐的资料。

教师准备：准备头饰。

教学过程：

师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何？今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。

二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。

1、引导学生读文，要求读准确。

学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、指名读，指导学生把文章读流利。

“渣滓”的“滓”要读轻声。

“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。

三、朗读体会，讨论交流，想象感悟。

1、教师引导学生再读课文，边读边想，文中讲到的陶罐和铁罐你喜欢谁，并说一说理由。

2、引导学生交流读后的看法。

3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。

（1）陶罐谦虚克制，铁罐傲慢无理。引导学生抓住表现两只罐子特点的词语。

学生汇报自己的看法，教师引导学生在文中勾画描写两只罐子特点的词语。

铁罐：骄傲、傲慢、轻蔑 。

陶罐：谦虚、朴素。

（2）引导学生读一读两只罐子的对话。（这一项一定要在学生初步感知两只罐子的特点之后进行。

a、学生读相关的语句，其他同学进行评价，教师还要特别注意引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，在朗读过程中感悟文本，再现文本。

1、师：在两只罐子被埋没的漫长岁月里，它们是怎样度过的？都在想些什么？

四、朗读表演，加深理解。

学生小组内分角色读书。

指名在班上分角色读书，并佩戴头饰。

五、交流体会，拓展延伸。

师：学完课文后，你有什么收获，向大家谈一谈。

学生畅所欲言。

在理解课文的基础上，引导学生和同学交流，谈自己的优缺点，谈在生活中如何看待身边的人，如何看待自己。在交流中，引导学生懂得要做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、记忆字形，指导书写。

1、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

2、指导重点字的书写。

“净”：注意不要写成“三点水”。

“荒”：注意上半部分的“芒”字最后不要多写一点。

3、学生独立书写。

七、拓展延伸，积累实践。

师：读了这则寓言，你是不是也有些自己的想法？写出来和大家交流一下。

布置学生读寓言故事，选择一个喜欢的在语活课上讲给大家听。

陶罐与铁罐篇十九

1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2.阅读课文，能抓住课文的主要内容。

3.能联系已学过的课文和生活经验，理解课文所说明的道理，学习全面看得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

教学重点。

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

课时安排。

1课时。

教学过程。

一、激趣，导入新课。

师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）。

师：大家说说他们读得怎样？

师：这篇课文说了一件什么事？

生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题1、2、3）。

生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。

师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

师：这一句还用傲慢的语气吗？

生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

师：（高兴）读得好不好？

生：（齐）好！（热烈鼓掌）。

（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）。

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）。

（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）。

师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习2，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）。

生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）。

师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易?碎?的陶罐变得很?有?价?值?，而原来只看到自己坚?硬?长处的铁罐却早已补氧化，变得无?踪?无?影?了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！

（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）。

师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）。

师：根据思考练习1、2题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）。

师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和思考题：

1.人们为什么夸奖蚕？

2.蜘蛛为何难过？

3.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？

这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。）。

陶罐与铁罐篇二十

时间在流逝，陶罐和铁罐被遗落在荒凉的场地上，身上积满了厚厚的土。

铁罐对陶罐说：“嘿!朋友，虽然宫殿倒塌了，我们身上布满了灰尘，但我相信时间不会改变我的容貌。

”陶罐不屑的看了铁罐一眼，一言不发。

时间一天天过去了，到了多雨的夏天。

一场暴雨过后，由于铁罐表面很光滑，雨水冲去了它身上大部分的泥土，它又变成了原来的'模样。

它骄傲的对旁边被泥土包裹的陶罐说：“看看我，又变成了原来的样子，而你却灰头土脸的，比以前更难看。

”陶罐笑笑说：“时间会证明一切。

”接下来的几个阴天，让铁罐浑身发痒，铁锈渐渐腐蚀着它的身体。

当太阳出来的时候，铁罐失去了应有的光泽，变得锈迹斑斑。

它看着自己满身斑点，十分懊恼的对陶罐说：“嘿!兄弟，我的日子也许不多了，原谅我的傲慢，我们做朋友吧。

”被埋了只剩一只耳朵的陶罐大声说：“我并没有生你的气，我们是永远的朋友。

随着时间的推移，铁罐上的锈蚀不断扩大，形成孔洞，最终消失在泥土之中。