最新教师资格证面试语文试讲教案(4篇)

教师资格证面试语文试讲教案篇一

荷花 作者 叶圣陶

清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„

过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。要求：

（1）（2）（3）

2.为小学六年级学生试讲课文《秋天的怀念》

秋天的怀念 作者：史铁生

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

”她总是这么说。

母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

配合教学内容适当板书 教学过程要有提问环节 试讲时要体现师生互动

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活„„

要求：

（4）（5）（6）

3.为小学三年级学生试讲课文《秋天的怀念》

配合教学内容适当板书 教学过程要有提问环节 试讲时要体现师生互动

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。” 要求：

（7）（8）（9）

4.为小学二年级学生试讲古诗《村居》

村居 作者：高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

要求：

（10）配合教学内容适当板书（11）教学过程要有提问环节（12）试讲时要体现师生互动

5.为小学二年级学生试讲古诗《泉水》

泉水 作者：匿名

丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。

泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”

泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”

丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！

丁冬，丁冬„„ 要求：

（1）配合教学内容适当板书（2）教学过程要有提问环节（3）试讲时要体现师生互动

配合教学内容适当板书 教学过程要有提问环节 试讲时要体现师生互动 6.为小学四年学生试讲《桂林山水》

人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

要求：

（1）配合教学内容适当板书（2）教学过程要有提问环节（3）试讲时要体现师生互动 7.为五年级学生试讲《窃读记》

窃读记 作者：林海音

转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励

要求：

（1）配合教学内容适当板书（2）教学过程要有提问环节（3）试讲时要体现师生互动

2014年下半年小学语文教师资格证面试试讲真题： 答题结构化面试真题：

1，张老师对上课不认真的学生有绝招，回答问题和站着听课，你对此有什么看法2，李老师性格温和，班中经常有学生不听管教，你会怎么做。小班小朋友可以用剪刀啊，只是老师要做好前期的工作，如何指导拿简单什么的2、两个问题：一班级里有位同学写作文将来想做一名小丑娱乐大家，受嘲笑，你怎么办？二 刚转学进来的小强性格有些孤僻，你怎么办？

3、问题一：有个同学家庭离异了，她的作文写的很感人，老师在课堂上将文章读出来，她不开心了，你怎么办？

4、高考誓师大会，有些同学情绪高昂，有些同学痛哭流涕，你怎么看

5、一个学校有用金钱奖励或者惩罚学生，你怎么看？一个老师性格温和，但是仍然有几个调皮捣蛋的同学在课堂捣乱，你怎么办？

6、结构化：每一位孩子都是我的骄傲 教师资格证面试试讲真题：

1、二年级李白的望庐山瀑布

2、赶海片段，注意自己讲解的片段是第一课时还是第二课时；

3、抽到赵州桥这一课，要求重点分析第三段，引导学生如何进行集中描写。引导学生背诵喜欢得段落，用自豪的语气说说赵州桥。教师资格证面试答辩： 问题：如何引导学生学习古诗

经验1：你先抽取课文，然后20分钟写教案，然后去面试教室，然后老师读题目，结构化面试也是随机抽取的经验2：考试可能超出人教版范围。

1、鸟的天堂(四年级)

2、为中华之崛起而读书(四年级)

3、石榴(苏教三年级)

4、西湖(苏教三年级)

5、去年的树(四年级)

6、蟋蟀的住宅(四年级)

7、小露珠(三年级)

8、落花生(五年级)

9、第八次(苏教三年级)

10、牧童(五年级 古诗)

11、金色的蒲公英(三年级)

12、海底世界(三年级)

13、呼风唤雨的世纪(四年级)

14、钓鱼的启示 (五年级)

15、老人与海鸥(六年级)

16、我们的民族小学(三年级)

17、爬山虎(四年级)

18、蟋蟀的住宅(四年级)

19、卡罗纳(四年级)20、金色的草地

21、清平乐 村居

22、那片绿绿的爬山虎(四年级)

23、观潮(四年级)

24、触摸春天 (四年级)

25、金色的草地 (三年级)

26、长城(四年级)

村居

这是清代诗人高鼎写的一首风景诗，全诗如一幅美丽的风俗画：乡村的二月，天气暖和起来。春光明媚，和风丽日，青草生长，鸣莺翩飞。春风吹动下，垂柳的枝条正拂着堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白昼渐渐长了，儿童沐浴着春光，呼吸着新鲜空气，奔跑着放飞风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。

诗人抓住早春二月的特点，以精练的语言绘出了明媚的乡村春景，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

教学目标：

1、学会本课生字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、想象诗中描绘的情景，练习说话。

教学重点：

读准生字的字音，朗读、背诵古诗。

教学难点：

通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

教学准备：

课件；生字卡片；学生课前收集有关春天的知识。

教学流程：

一、激趣导入，走进春天

春天来了，大自然到处都是美丽的景象。瞧，春天多美呀！

1、欣赏春天的美景图片（出示大屏幕，配乐）

2、看到这么美的大自然，你的脑海中出现了哪些有关于春天的四字词语呢？（指名说，师相机板书）

3、古代的许多文人墨客，将自己在春天里的所见所想用一首首脍炙人品的诗记录了下来。今天，老师还想带大家随着清代诗人高鼎，到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！

板书课题：

村居

4、简单介绍作者。

二、初读古诗，认识生字

1、请大家自由读古诗，读准字音。遇上不认识的字、不懂的词、难写的字等，做好记号。

2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将风筝上的生字读准，让风筝飞起来吗？（指名认读幻灯片风筝上的生字）

重点指导读“莺、趁”。

3、同学们真能干，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们，把它们收回来吧！

4、进行自学，想一想：你会用什么方法记住哪个字？

5、互相交流。

6、师指导记字方法：编顺口溜、熟字加偏旁、熟字减偏旁、形近字对比等。

三、品悟古诗，感受春天

1、让我们随着生字宝宝回到课文，再读读古诗吧！

读完这首诗，你的眼前仿佛看到了哪些景色？你从哪句读出来的？

2、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

（1）师引：美丽的二月，草芽儿长出来了，杨柳绿了，鸟儿也叫起来了，这样的景色美吗？把你的感受读出来。

指名读

一、二句。

重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。

（2）播放画面：瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。看着这美丽的画面，再来读读好吗？

3、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？

4、儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

（1）这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）

（2）村子里的孩子在这美好的春光里想去做什么呢？你从哪句读出来的？

板书：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

（3）你能读好它吗？自由读古诗第二句。

指名读、齐读。

5、设置情境谈话。

（1）小山村孩子，你们村有哪些美丽的景色？能给大家介绍一下吗？指名说。

（2）在这美丽的春天里，你最喜欢去做什么？心情是怎样的？

你能读读这首诗吗？（读出孩子的快乐、欢畅）

6、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞快乐的心情，一边用诗歌表达自己的心情。（齐读古诗）

7、古诗不仅可以读，还可以唱呢！听，多美的歌声。（出示大屏幕，播放古诗新唱《村居》）

师带领学生拍手齐唱古诗。

四、背诵全诗，欣赏美

1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。

2、生自由背。

3、师检查，指名试背。集体配乐吟诵。

4、同学们学得真不错，老师为你们喝彩，奖励一首歌给我们听。让我们在动听的歌声中结束这节课。

（歌曲：《春天在哪里》）

做个生活中的有心人，相信同学们可以发现大自然中更多的美。

五、课外活动，寻找美

1、美美地把古诗读给家人听。

2、读课外书，查查还有哪些写春天的古诗。

3、到大自然中去，看看你身边的春天是怎样的？

教师资格证面试语文试讲教案篇二

阿长与山海经教学设计

教学目的1．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

2．通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。

3．培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。

教学重难点

1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

2．正确认识阿长性格中的缺点。

3．学习刻画人物的方法。

4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

教学方法

“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时，为提高学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？

不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和《山海经》连在了一起，专门写了篇文章叫《阿长和》，那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢？同学们有兴趣来读一读吗？

二、研习课文

（一）整体感知课文。

1．初读课文。

要求：

①边读边给生字、生词作记号。

②给段落标上序号。

③用符号标出作品中的主要人物。

④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。2．解决生字词。（将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。）

疮疤（chuāngbā）诘问（jié）惧惮（dàn）霹雳（pīlì）玑（jī）

震悚（sǒng）骇（hài）掳（lǔ）孀（shuāng）懿（yì）惶急（huáng）

渴慕（mù）

脐（qǐ）

絮说（xù）

惊骇:（书面语）惊慌,害怕。

震悚:（书面语）因恐惧而颤动。

诘问:（书面语）追问盘问责问。

懿:（书面语）德行美好。

掳去:把人抢走。

惶急:恐惧的意思。疮疤:喻痛处、短处和隐私。

1 粗拙:粗糙,低劣。

玑:不圆的珠子。

多音字： ①恶 ②模 ③薄 ④折

形似字： 灸——炙

（二）具体研习。

1．明确目标。细读课文，研习以下几个问题。

（1）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？这种感情有怎么样的变化呢？

（2）童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢？

（3）文章可以怎样划分层次？

（解说：让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。）

2．学生研习，教师巡回指导。

学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。

3．研习效果反馈。（学生发言，教师就文中要点难点进行点拨。板书重点内容。）

问题（1）（点拨提示内容）：

作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意”。

这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。关于这点，制造悬念：“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”留待课堂小结时回顾解决。

板书主要内容。问题（2）（点拨提示内容）：

以感情线索为依托，将文章内容层层展开。由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。

板书主要内容。

问题（3）（点拨提示内容）：

第一部分(第1-18段)：写童年记忆中长妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、善良（渴求幸福、爱护孩子）的性格。可分四个层次。第一层（第1-2段），第二层（第3-5段），第三层（第6-12段），第四层（第13-18段）。

第二部分（第19-29段）：是本文的重点部分。在长妈妈的帮助下，“我”终于得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”——绘图本《山海经》，这使“我”对她“发生新的敬意”。可分三个层次。第一层（第19-21段），第二层（第22-26段），第三层（第27-29段）。

第三部分（第30-31段）：对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念。

三、课堂小结

通过对问题（1）说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”的回顾和解决，对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答，教师引导、补充和做最后总结。

四、布置作业

1．有感情的朗读全文，2．根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。

3．课外阅读《朝花夕拾》。

五、板书主要内容 第二课时

一、回顾第一课时内容。

二、检查作业情况。

主要通过解决课后习题三学习、体会文中买《山海经》部分，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。要求学生就自习时产生的疑问提出问题。

三、研习课文

1．研习目标。

（1）指导学生掌握详略得当的写作方法。

要求学生思考问题：为什么详写“买《山海经》”一事?

（2）指导学生分析、学习刻画人物的方法。

要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。（3）提高思考：指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虚美”、“不隐恶”的写作风格。

要求学生思考问题：为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象?

2．具体研习。

教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。

3．研习反馈。

学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。

问题一（点拨提示内容）：设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买《山海经》一事，是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。

问题二（点拨提示内容）：

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。如：

描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。

本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出„„按住„„惶急„„”“摇„„笑„„塞„„”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。

心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主

3 旨。

对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

问题三（点拨提示内容）：这一训练是想让学生明白：“金无足赤，人无完人”。描写较为复杂的人物性格，避免将人物简单化、绝对化，这种“不虚美”“不隐恶”，写出来的人物更让人信服，更真实，真实才感人。

三、课堂总结

1．对两节课的教学内容进行总结。

2．对学生的学习表现进行总结。

3．对学习方法进行归纳总结。

四、拓展迁移，布置作业

参看课堂练习四，写一个你所熟悉的人。

故乡教学设计

鲁迅

【教学目标】：

1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2、学会辨析段的类型。

3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

【教学重点】：

1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。

2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3、小说采用对比突出主题思想的写法。

4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

【教学难点】：

1、理解运用对比突出主题思想的写法。

2、理解小说中议论的作用。

【教学方法】：讲解法、对比法

【教学用具】：小黑板

【教学课时】：三课时

【教学内容及教学步骤】：

第一课时

一、导入新课：

同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今天我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书：故乡）今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢？

二、指导学生探究写作背景：

提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）如果时间倒退10年，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的小说不一样，作者用第一人称的写法。请注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

三、复习小说知识：

提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。

四、整体感知：

1、快速阅读课文，了解文章内容。

2、思考：

⑴、划分文章的结构。

提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物„„，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。

明确："我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及 "我"的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"·„¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走„„"到全文结尾。

⑵、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物? 明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是 "一气"的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

五、分析人物形象： (对比的描写方法)

（一）：润土

1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑

中年——麻木迟钝，悲哀痛哭

2、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）

教师小结： ⑴、外貌描写：

少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。

中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛

5 也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。

⑵、动作、语态对照：

少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。

中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。

⑶、对“我”的态度的对照 ：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）。

中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。

⑷、对生活的态度的对照：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。

3、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？

明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。

4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）类似的对比还有 ⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比

【作业布置】：分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比

【板书设计】：

【课后记载】：

9、故乡

鲁迅

【教学目标】：

1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2、学会辨析段的类型。

3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成6 了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

【教学重点】：

1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。

2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析，突出一个"变"字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3、小说采用对比突出主题思想的写法。

4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

【教学难点】：

1、理解运用对比突出主题思想的写法。

2、理解小说中议论的作用。

【教学方法】：讲解法、对比法

【教学用具】：小黑板 【教学课时】：三课时

【教学内容及教学步骤】：

第二课时

一、复习导入：

1、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?

2、小说的要素是：、、。

3、故事情节分为、、、。

4、《故乡》选自《

》，作者，写于，在这前十年，中国爆发了

革命。

5、小说按

顺序安排情节。全文可分成三部分，即、、。明确：

1、小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。闰土是小说的主人公。

2、人物、情节、环境。

3、开端、发展、高潮、结局。

4、《呐喊》，鲁迅，1921年，辛亥。

5、时间，"我"回故乡，"我"在故乡，"我"离故乡。

二、新课讲授：

1、分析杨二嫂的形象：年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比 教师小结：

年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非

通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。

2、杨二嫂形象的意义：

明确：通过外貌、对话、动作描写杨二嫂形象。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

3、环境对比（小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比）

眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境)以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙

7 地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）

小结：故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。

三、分析议论作用：

刚才我们通过研读发现，作者运用对比的手法表现了故乡的人和事都发生了变化，下来我们总结一下：（见板书）

作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上。阅读后解决两个难点。

第一：理解“新生活”的含义。

明确：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔 膜的生活。

第二：“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上 本没有路，走的人多了，也便成了路。” 应该怎样理解这句话 ?

明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。

作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?根据小说想像一下。

明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和 水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。

【作业布置】：

1、课后研讨与练习。

2、《名师伴读》第9课

【板书设计】：

【课后记载】：

第10课《风筝》教学设计一

学习目标

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

第一课时

课前准备

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：准备制作风筝的有关材料。唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．交流找到的句子，反复朗读。

5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

（交流要点： 一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。

二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）细读深究，体悟情感 1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

9 d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2．学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？ e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

课堂练习。

1．自学生字，交流学法。a、出示生字，指名组词朗读。b、观察生字，交流识字写字经验。c、练习书写生字、抄写词语。2．把自己喜欢的句子抄下来。课外延伸

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

第二课时

诵读回味，表现情感

选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。

细读深究，体悟感情 1．学习第4自然段

a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

b、说一说：说说你读后的发现。

c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。2．学习第5．6．7．8自然段

a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。

c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。

d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？ 回顾课文，畅谈感受

1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 2．学生交流。实践活动，亲身体验

亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。

社戏教案

教学目标：

1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。

2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。

3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。

教学难点：理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。

教学过程： 第一课时

一、导入新课

童年是美好的，我们在童年经历的件件有趣的事情，听到的各个奇妙的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今天我们都还记忆犹新，都还怀有种种快乐与欣喜。今天我们一起走进鲁迅的《社戏》一文，看看作者对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。

二、新课学习、自读课文，感知课文

思考：作者对这段往事的总的评价是什么？（全文最后一段）、积累字词

字音：

宕（）

沁（）

头昏脑眩（）

惮（）

踱（）

棹（）

归省（）

行（）辈

撺掇（）

凫（）

水撮（）

桕（）

楫（）

旺相（）

词义；

归省：回家看望父母。

惮：怕、畏惧。

絮叨：翻来复去的说。

撺掇：从旁鼓动人做某事。

委实：实在。

依稀：隐隐约约。宛转：笛声曲折、动听。

悠扬：形容声音时高时低而和谐。

弥散：弥漫消散。

自失：听得出神，忘了自己。

漂渺：通常写作缥缈，隐隐约约，若有若无。

渴睡：很想睡觉。

归省：回家看望父母。

犯上：触犯长辈。犯：冒犯。上：长辈或尊者。

宽慰：宽解安慰。宽：使宽心。

怠慢：冷淡，招待，接待不周。

底细：人或事物的根源，内情。

疏疏朗朗：事物间距离大，空隙大。文中指人很少，稀稀落落。

纠葛：纠缠不清的事情、梳理情节，理清脉络

梳理全文情节脉络：

平桥乐土（1——3）

盼望社戏（4——9）

月下行船（10—16）

头看戏（17—21段）

午夜归航（22—30段）

偷豆余波（31——39）11

船

四>、概括全文内容

第二课时

一、复习第一课时导入

二、深入探究

1、“我”看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？

讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：

⑴ 我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；

⑵ 许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；

⑶ 没有封建礼教的约束，人人平等。

2、思考：作者认为社戏如何？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的基础上知道理由）

豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？ 明确：首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自 然美），最关键的是人美（人性美），同时，缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤心之后得以实现的愿望。

3、作者是怎样描写“我”看戏前的心理的? 明确：课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突出了我当时的伤心之情。

(3)、正是这样，当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？

明确：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。

二、评析美点

【景美】：

.江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。

a.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

讨论归纳：

嗅觉：（清香、水气）

视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

听觉：（横笛，宛转，悠扬）

想象：（„„几点火，料想便是戏台）

心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自己陶醉于这样的自然美景之中）

b.学习这部分时还可注意以下内容：

*“朦胧”在句子中究竟是什么意思？

交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

12 *为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

运用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦。的心情。

c.这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

d.这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？

作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

f.结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台•无不充满了诗情画意，令人陶醉。

【人美】：主要以双喜、阿发、六一公公为代表

双喜：聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有组织能力和号召力，是个孩子王。

阿发：憨厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自己家的罗汉豆。

六一公公：朴实善良，热情厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。

c.结论：他们的办事能力，劳动本领，真挚的感情令人敬佩。

三、小结

本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）

《我的叔叔于勒》教学设计

教材分析

莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。

本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。

教学目标

知识与能力：

1、能用简洁的语言理清文章情节

2、通过评析人物的相关语句从而把握人物的性格

3、对小说的内容有自己的体验

过程与方法：

边读边议，读和议作为课堂的主体。窥见资本主义社会人与人之间的关系，在读中走进人物的内心世界，做出对人物的的评判。议小说的主题和作者的写作意图。展开想象，改变故事结局，培养学生创新能力。

情感态度价值观：

认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

教学重点

理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

教学难点

理解课文的丰富内蕴。

课时安排

2课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入

同学们！每到星期五我们就特别的高兴，因为我们就要放假回家了，我们想念那份亲情，今天我们来走进资本主义社会中的一家中，看看他们一家人之间的亲情。，今天我们一起来学习《我的叔叔于勒》。

二、掌握作者资料

１．收集作者资料并记忆

要求：作者，主要作品，链接：世界三大小说之王

２．展示收集情况

（1）莫泊桑：法国，19世纪后半期著名的批判现实主义作家（2）主要作品：《羊脂球》、《一生》、《漂亮朋友》、《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

三、初读课文，扫除字词障碍，对文章有初步感受

1、解决字词障碍

投影：

栈桥(zhàn)

牡蛎(1ì)

拮据(jié jū)：手头紧，经济境况不好。阔绰(chuò)：排场大，生活奢侈。

煞白(shà)：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。

诧异(chà)：觉得十分奇怪。褴褛(1án lǚ)：(衣服)破烂。张皇：惊慌，慌张。

与日俱增：随着时间的推移而不断增长。十拿九稳：喻很有把握，也说十拿九准。

2、读了本文你有什么感受？

学生回答如：于勒罪有应得，开始他行为不正，好吃懒做，所以后来他饱受生活之苦；菲利普夫妇太无情，不认自己的弟弟；于勒太可怜了，他自己的亲人都不愿与他相认；若瑟夫让我心里稍微暖暖的，只有他有同情心„„

四、再读课文，理清文章情节１、我发现同学们无论评价谁都和于勒有关，请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？

学生找，展示：

全家唯一的希望，全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖），正直的人、有良心的人，14 好心的于勒、有办法的人，这个家伙，这个贼、这个流氓 我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔

２、学生讨论：

请同学说说他们对于勒态度发生了哪些变化？是什么原因让他们的态度发生变化？按时间顺序。

３、明确

占钱——赶

赔钱——盼 有钱——赞

没钱——躲

４、教师小结情节。

盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒

我们发现对于勒的态度变化的根本原因是：钱，这让我想起了一副对联：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。

５、学生试拟横批，初探文章主题。 参考：人不如钱／金钱至上／世态炎凉

板书设计

我的叔叔于勒 法

莫泊桑《羊脂球》

第二课时

一、研读课文，透过描写人物的语言，分析人物性格

1、文章涉及到菲利普夫妇，船长，二姐夫，“我”这些人物，他们分别具有怎样的性格？并从文章中找出相关的语句。

学生思考后精彩回答，学生朗读人物相关语句时，注意要符合人物性格，教师归结：

菲利普夫妇：唯利是图、冷酷无情、爱慕虚荣、贪婪、自私 相关语句：

15（1）对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。

（2）这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。

（3）我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！

（4）我母亲吓了一跳，直望着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。

△学生说到这句话时，思考一下父亲为什么“指着女婿对她使了个眼色”。学生可能会回答怕二女婿听见而给二女儿退婚，从这里也可以体会到二女婿是个贪财，唯利是图的人。

船长：冷漠、好心

相关语句：就冷冷地回答说："他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒......二姐夫：唯利是图

相关语句：我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。

“我”：善良、有同情心

相关语句：

（1）我给了他10个铜子的小费

（2）这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。" △学生说到这句话时，思考一下，“我”反复这句话，表现了“我”怎样的心理。学生可能会回答：对于勒的同情，对父母行为的不满，为分析“我”在文中的作用奠定基础。

2、文章中为什么还要设计“我”若瑟夫这个人物，有什么作用？

学生回答：与菲利普夫妇形成对比，反衬菲利普夫妇的性格。教师引导学生，作者对菲利普夫妇、船长、二姐夫的为人是不满的，那么“我”就是作者对社会的希望。

二、探究文章主旨

1、同学们，你们觉得于勒的悲剧是什么原因造成的？ 学生可能会得出如下分析：

（1）是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

（2）是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

（3）是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

（4）是菲利普夫妇经济不富裕造成的。（5）是菲利普夫妇的虚荣心造成的。（5）是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。（6）是社会文化造成的。

教师引导：这归根于那个金钱至上的资本主义社会。

2、那么本文的主旨又是什么？

学生会回答：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系 教师引导：作者所希望社会中的人应该像谁一样？（若瑟夫）那么本文还寄托了作者的希望，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情。

三、分析环境描写的作用

环境描写很多时候起到画龙点睛的作用？找出文中环境描写的句子分析他在文中的作用。

1、我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。

烘托我们一家去旅行时快乐的心情。

2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。 烘托了我们一家人失望、沮丧的心情。

四、课堂小结

明确：与于勒相比，我们是幸运的，我们生活在社会主义大家庭中，人与人之间充满了和谐，充满了关爱，让我们共同沐浴爱的阳光，呼吁爱的春风吹遍全世界，温暖全人类！

五、布置作业

1、请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局：

(1)游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。„„

父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝!”他眼睛里放着光。脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位高贵的妇人呢!”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。“是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去„„看看咱们的亲弟弟„„”

(2)假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。板书设计：

我的叔叔于勒

七年级（上）朱自清《春》教案

一、教学目标：

1、学习目标： （1）、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力。（2）.反复朗读，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。（3）.初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

2、德育目标：培养学生热爱祖国山河的思想感情。

二、教学重点：

1、领会语言的准确性、生动性，体悟作者语言表达的巧妙。

2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征，抓住特点描写的方法。

三、教学难点： 状物抓住特征，在景物描写中抒情。

四、教具：录音机、电脑白板、课件

五、教学过程：（两课时）、创景导入：

同学们，春天令人神往，春天充满生机，今天让我们一起走进一派充满诗情画意的美好春光景象中：唐代的杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。韩愈《初春小雨》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天我们共同欣赏一篇描画春天的优美的散文《春》吧。（课件出示课文题目及教学目标）。、解题（课件出示）.本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。作者朱自清

（1899-1948），字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》。、整体感知：

1、盼春：

（1）、“冬天来了，春天还会远吗？”那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧？“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了„„”

（2）、欣赏音乐《春天在哪里》（录音机播放）

2、寻春：

（3）、问：春天在哪里呢？你眼中春天应该是怎样的？下面请同学们从所学过的古诗词中去寻找春天吧。（生回答出诗句。例：野火烧不尽，春风吹又生。）

（4）、问：“能不能告诉老师这诗句写春天的什么景物呢？”

“是小草”。

（5）、问：“写草怎么样？” “野火烧不尽，春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。

3、绘春：

（6）、（我们找到了春天，那么的美丽，那让我们共同来欣赏作家朱自清笔下的春天那美丽的春景）（放课文录音朗诵），领会作者感情基调。（引导学生朗读课文应该用什么样的感情）

（7）、分小组诵读课文后，师点拨：本文写了春天的哪些景物？（分层次写出了春草、春花、春风、春雨、迎春图）（课件出示）

春草图——草报春 3 春花图——花争春 4 春风图——风唱春 5 春雨图——雨润春 6 迎春图——人迎春 7

4、游春：.

大家齐诵读课文，再遨游美好的春天吧！要求：

18(1)、加深对文中形象而生动的句子理解；

(2)、用明快的节奏，读出作者热爱赞美的感情。

学生不懂词句举例：（课件出示）

①为什么用两个"盼望着“?(体现急盼心情)

②"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成"嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?(如果说成"嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)

③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。"这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的"闹、飞"衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)④"人家屋顶上全笼着一层薄烟。"为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"笼"着，一个"笼"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)

⑤"有的是工夫，有的是希望。"应该怎样理解?(这里的"工夫"是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)

⑥文章的结尾为什么选用"刚落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壮的青年"来比喻"春天“?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。

根据上面的归纳，我们看看作者在这篇文章中表达了怎样的思想感情？

作者抓住了春天的特点，通过对春天作了全面，精细，准确，生动的描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活，积极进取，奋发向上的思想感情。、研习课文（课件出示）.1.整体把握，理清思路。 2.掌握课文中的生字词。水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)笼(lǒng)着一层薄(bó)烟 黄晕(yùn)蓑(suō)衣 巢(cháo)

欣欣然：欢欢喜喜的朗润：明朗润泽卖弄，炫耀

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。

花枝招展：比喻姿态优美。招展：迎风摆动。、课外延伸： 仿照课文结尾句子

春天还像什么呢？

例：春天是插花能手，用巧手装扮人生；春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。、课堂小结

从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。、作业布置：

1、有感情的诵读课文，并背诵课文及相关的诗词句。

2、以“家乡的春”为话题写一篇写景散文、［ 板书设计］（课件出示）.19 春

（散文）朱自清

思路： 中心：

一．盼春 春天终于来了（总领全文）

二、绘春

春草： 软、青 春天

春花： 多、艳 充满

春风： 轻、柔 活力

春雨： 密、轻盈 希望

三、游春： 快乐、信心 力量。

六．教后反思：

我在朱自清《春》教学中任务完成好，但过程中我发现了一些问题：

一、品读活动中，把整文交给学生去品读处理过于粗糙，如能做细化些更好：分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。

二、教态不美，缺少活力，压制了学生积极的情感。

三、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，所以一定要细心。

［设计简说］

每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。

艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳；艾青作品中永远唱不尽的主题是：爱国主义。

把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》。

这首诗作于 1938 年 11 月 17 日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。

“ 土地 ” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱。

这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。

学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。

［ 教学目标］

◇知识与能力

1．关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

2．品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

3．学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。

◇过程与方法

有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言，感受涌动着的激情。熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

◇ 情感态度价值观

体味诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，净化心灵，增强热爱祖国的思想感情。

［教学过程］

一、聆听呼唤，读出 情感

课间播放歌曲《祖国之恋》：

在爱里 ,在情里,痛苦幸福我呼唤着你;在歌里,在梦里,生死相依我苦恋着你。

纵然是凄风苦雨,我也不会离你而去。

当世界向你微笑,我就在你的泪光里。

20 你恋着我,我恋着你,是山是海我拥抱着你;你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚着你。

纵然我仆倒在地,一颗心依然托举着你。

晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。

1 ．从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？（对祖国的热爱）

是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。

2．自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。

你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱？请用一个词语来形容。（学情预估：学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词）

3．一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？

（学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充：悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。）

（说明：有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。）

二、入情入境，读懂意象

1．诗人是用怎样的方式来爱的？

“假如 我 是一只 鸟，/我也应该用 嘶哑 的喉咙 歌唱。”

请注意，在这里，诗人用了 “嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象？从中你体会到诗人什么样的情绪？

（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者，„„它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。）

朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的忧患诗情和执著的爱。

2．诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？

提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读。

多媒体出示相关诗句：

胡马依北风，越鸟巢南枝。《古诗十九首》

愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。《古诗十九首》

21 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》

从此别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》

子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令《送春》

诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这 “嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是，土地情结的激越歌声由此响起（播放朗读录音）。

虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

3．诗人挚爱着的是一块怎样的土地？其歌唱的内容包括哪些？

同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）：

这 被 暴风雨 所打击着的 土地

永远汹涌着我们的 悲愤 的 河流

无止息地吹刮着的 激怒 的 风

来自林间的无比 温柔 的 黎明

土地、河流、风、黎明，它们的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，这些修饰语有什么深刻的含义？（讨论）

（学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。）

土地 „„ 饱受蹂躏的国土 喉咙嘶哑的鸟 河流 „„ 满腔郁结的悲愤

歌唱 风 „„ 不屈不挠的反抗

“我” 黎明 „„ 独立自由的曙光

好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。（指定几名学生朗读，作简要点评）

（说明：教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些）

三、把握节奏，读出韵味

?? 如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？

“——然后我 死 了，连羽毛 也腐烂在 土地 里面。”

正当我们为诗人不断的歌唱 ──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？

（学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：“我们的祖国，贫穷落后，多灾多难；生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的‘悲愤；然而，这毕竟是生我养我的祖国!即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。）

这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？

探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。那么该怎样处理呢？

讨论后明确： 我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。

教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。

2．一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处？

“ 为什么 我的眼里常含泪水 ？因为 我 对这 土地爱 得深沉„

22 „”

都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？

（学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充： “ 深沉 ” 一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。）

那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢？

学生试读，揣摩，交流：

要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符。（范读、齐读）

3．诗歌的节奏体现在两个方面：外在的音乐性，如音节、对称、押韵等；但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。（请学习小组共同完成）

抗争 炽烈

悲愤 憧憬

忧患 执著

我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了。

同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。

（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。当然，在教学过程中不必将概念凸现出来。）

四、情绪对接，强化体验

1．每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象就是土地。请大家欣赏艾青同期创作的另一首土地情诗《雪落在中国的土地上》（见材料1）

学习小组从情感基调、意象内涵、节奏韵律等角度交流读这首诗的感受。

（学情预估：用刚才的学习方法，学生应该能把握这

教师资格证面试语文试讲教案篇三

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教师资格证面试试讲教案模板是怎么样的呢？很多考生对于教师资格证面试内容及面试教案的编写不是很了解，下面看看中华考试网小编的总结吧！

教案撰写是面试流程的重要组成部分也是面试的第一块内容。在有些考场上的考官会收上教案，边看教案边听试讲，所以教案还不得不写并且不能写得太差。因为一般来讲教案写得好不会加分，但是写得太差会降低考官的印象，从而降低面试分。下面是教师资格面试中教案撰写策略。

一、教案组成一篇完整的教案一般包括以下几个部分：教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、教学反思五块部分。

当然有的教材里还有教具、课前准备等等，这些也是可以的。

但是鉴于面试备课时间只有20分钟，而教具在试讲过程中是可以呈现出来的，所以建议大家保留五部分内容就已经足够了。

其中教学目标又包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三块。

教学重点包括教学的重点和教学难点，有时重难点可以是一个知识点。

教学过程是教案的主体也是最重要的部分，一般包括“四部曲”，分别是导入、新授、巩固、小结作业。

板书设计是试讲知识点的总体呈现。

教学反思一般只需要写上这四个字就可以，因为具体的反思内容需要等到教学结束以后才能写。

二、教案难写部分

一般来讲，一次比较成功的试讲主要是完成了教案中的教学目标、突破了教学重难点，以及教学过程清晰的呈现出来了。

那么对于教案中比较难写的这几块内容详细分析一下。

首先是教学目标。

注意以下几点，一是教学的三维目标不能少写;二是书写规范，一般包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

行为主体为学生也可以省去，行为动词如“背诵、了解、书写……”，行为条件是指在什么样的条件下。

如“学生能在三分钟内对全班同学演说林肯在葛底斯堡演说词全文，语气的停顿和语调的变化应与该演说风格一致。

” 这里表达的意识是让学生背诵课文，但是它包含了上面的所有书写要素。

在这里提醒考生：四个维度是相对原则，由于备课时间短，所以教学目标不要太多。

所以行为主体、行为动词不要省。

后两者可以不要太详细。

其次是教学重难点，教学重难点可以从以下几个维度进行考虑，一是试讲标题就是试讲的主要知识点可设为重点，二是看试题清单中的要求;教学难点一般是比较抽象的概念或者对于学生目前的知识水平还不容易的理解的知识点，例如提升学生价值观目标就可以定为教学难点。

最后是教学过程。

教学过程的重要性不言而喻。

一是注意教学环节的完整性;二是导入新课注意新颖性，时间不宜太长，一般不超过一分半钟。

新授教学内容要注意知识点的层次性，逻辑性不能混乱，在每个知识点讲解完后要注意及时的巩固提高。

最后是小结作业部分，这部分要体现新课标理念，切记不要让学生多读多算，要体现开发学生的创新性。

语文教师资格证面试教案模板案例：

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《桃心花木》教学设计

一、教学目标>>教师资格证面试考场备课教学目标撰写指导

知识与技能目标：正确读写6个生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法目标：通过自主合作学习，理解重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。

情感态度与价值观目标：能够感悟到作者所表达的育人的道理。

二、教学重难点

教学重点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学难点“体会作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

三、教学过程

(一)课程导入

1.写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。

2.反馈：

(1)新词认读要求：正确、响亮

(2)你想提醒大家注意哪个字的写法?

(3)读到“优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景象?

(二)整体感知

提问：同学们，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗?默读4～11自然段，找一找他是怎样种树的?作者看到后的心情又是怎样的?用波浪线划下来。

1.朗读出“奇怪”：

谁来读读第一句?种树人这样种树，你想读出怎样的语气?其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”?是怎么读出“奇怪”的味道的?

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带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读，你注意到作者内心的变化了吗?

2.理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢?你能用自己的话简练地来说一说吗?

(三)精读课文

1、听了种树人的话，作者想到了什么?

2、质疑：这段话中，也有两个“不确定”。这两个不确定你又是怎么理解的呢?

3、面对大自然的不确定，桃花心木是怎么做的?面对人生的不确定，人又该怎么做?

4、你知道哪些遭遇人生的不确定时，能够经得起考验的人呢?

(四)拓展延伸

除了这些名人，你或者你身边的人，可能会遇到哪些不确定呢?又该怎么做呢?

(五)小结作业

假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?请同学们课后写成一篇读后感，下节课我们一起交流交流。

中华考试网小编，预祝考生们在教师资格面试中取得优异成绩！更多教师资格面试资料，咨询中华考试网校！

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教师资格证面试语文试讲教案篇四

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教师资格证面试小学语文试讲《恐龙》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。 教学重难点：

在熟读课文的基础上，说出课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样把它们的特点给写具体的。教学过程：

一、揭示课题

1、今天，我们学习的课文写的是一种曾经是地球的主人，但今天已不复存在的爬行动物，请同学们猜一猜，这是什么动物？

2、这篇课文是以这种动物的名称为题的。当看到这个题目的时候，你想知道些什么呢？

二、初读指导

1、自学生字词。

(1)自由轻声读课文，画出不认识的字和不理解的词语。(2)会读会写田字格中的生字；会读田字格前面的生字。(3)查字典并联系上下文或观察插图，理解词语的意思。

2、检查自学效果。

(1)出示生字新词，指名读、齐读。

(2)指导观察字形，弄清每个生字的结构及各部分之间的比例关系，然后让学生有重点的书写。

(3)指名结合上下文解释词语。(4)齐读生字词语。

3、各自试读课文，要求读准字音，读通句子。

4、分自然段指名朗读课文。

5、理清层次

(1)理解每个自然段的内容。(2)给文章分段。

第一段(1节)交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越、活动范围广、数量多。第二段(2——5节)介绍了恐龙以及近亲的种类和生活习性。第三段(6节)恐龙消失了，但其原因至今还是一个谜。

6、师总结：恐龙是两亿年以前地球的主人，属爬行动物，它们与神话传说的“龙“无关。恐龙的种类繁多，一般体大个小，生活在陆地或者水中。约在6000千年前消失了。文章直截了当地以“恐龙”为题，既可突出文章描写的对象，又可引发对读者的阅读兴趣。

三、导读第一自然段 (1)指名读课文。

(2)说一说，从这一自然段中，你知道了什么？

(3)引导学生抓住“两亿年”、“大片大片”、“密密”、“到处漫游”、“遍及整个世界”等词语来感悟恐龙生活年代之久远，生活条件之优越，活动范围之广及数量之多。(4)指导学生有感情地朗读。(5)齐读。

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四、布置作业

1、出示生字。

2、讲解生字要领。

3、学生描红。

来源：中师教育