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课程目标是课程本身要实现的具体目的和意图，是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量评价的基本方向和依据。学习新课标对我们教师尤为重要，9月15日晚，工作站迎来了第二年度第一次线上集体研修活动，丁丽老师先从2011版与2022版课标的目录对比分析，然后以“数学课程、数与代数、图形与几何、统计与概率”四个板块对新旧课标进行了解读，研修后使我对新课标有了更清晰深刻地认识。
01三会--学生核心素养发展的终极目标
培养学生数学的核心素养是数学教育的终极目标。即达到“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。新课标关于总目标最重要的变化是新增了“三会”总要求，删除了“实验稿课标”和“2011版课标”中沿用了20年的“知识技能”“数学思考”“解决问题（问题解决）”“情感态度”四个方面的表述。新课标提出，核心素养具有整体性、一致性和阶段性。通过小学与初中阶段对经验的感悟，从而培养学生数感、量感、符号意识、抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、推理能力、数据意识、数据观念、模型意识、模型观念、应用意识、创新意识15个主要的核心素养表现。数学核心素养是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现；是数学教育的育人的行为有关（如思维、做事）的终极目标；是学生在本人参与其中的数学教学活动中逐步形成和发展的。
02四基--学生核心素养培养的源头之水
课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向。《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程目标从“双基”到“四基”，在原有“双基”基础上增加了“基本思想”和“基本活动经验”。数学“四基”是对数学“双基”的继承和发展，自“2011版课标”发布以来，逐渐成为人们的共识。2022版新课标对“四基”没有做任何改动，说明数学“四基”依旧是中国数学教育研究的重点。从“双基”拓展到“四基”为培养核心素养夯实了数学学习基础，核心素养离不开学习基础的支撑，“四基”是学生核心素养培养的源头之水。“四基”的提出，将促使教师更有意识地注重数学教学中多样化活动的设计，使学生积极主动地投入到数学探究的活动和过程之中，通过自我的体验去积累活动经验、感悟数学思想，在探索中去理解数学的本质，这种主体参与性、活动性更强的学习必然带来素养的生长性。
03四能--学生核心素养形成的行动路径
在2001版课标中，只提到分析问题和解决问题，非常注重解决问题的结果，2011版中，又增加了发现问题和提出问题，重视学生的思考过程。也就是我们的教材从“应用题”转化为“解决问题”的转变过程。2022版新课标继承了原先对“四能”的表述，增加了：“在探索真实情境所蕴含的关系中，发现和提出问题”“运用数学和其他学科的知识和方法分析和解决问题”。数学思维的感悟和经验的积累仅仅靠老师讲解是不行的，更主要是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖于学生的独立思考，在注重结果性目标的基础上，进一步注重过程性目标。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”
