2025年信息技术课堂作业反思 信息技术课后教学反思集(四篇)

信息技术课堂作业反思 信息技术课后教学反思集篇一

摘要：信息技术课堂的有效性越来越受到老师的重视，大家也都在尽自己的能力想办法提高信息技术课堂的有效性，让学生不仅仅只被网络吸引，不可否认，作业是检查课堂效果的有效手段之一，各个学科都是如此，但信息技术课与其它学科不同，他的作业仅仅是课堂的设计，因此课堂作业设计和评价就成为了信息技术教学过程中的一个重要环节，也是新课程改革的重要部分。笔者就自己教学的体会和尝试对信息技术课堂作业的设计和评价进行阐述。

关键词：新课改；信息技术；作业设计；评价标准

对信息技术课堂有效性的评价包含几个方面，其中一节成功的课程当中，课堂作业的完成情况是检验一节课是否达到教学目标很关键的一个方面，因为作业对拓展学生视野，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维和道德情感都具有很重要的作用。

通过作业既能考察学生对学习内容的掌握情况，又能发挥学生的创造性思维。

由于信息技术学科的独特性，因此在作业的设计与其他学科有些不同，主要以课堂作业为主（操作题），学生在规定的时间内上机完成，所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。

同时，学生之间的差异很大，所以作业设计就更显得重要，它要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。

一、课堂作业的设计与评价现状

信息技术的作业大多是在当堂完成的，并且保存提交到教室机或服务器，不同于传统的作业，因此学生是否达到我们的要求，从作业的完成情况便一目了然，但我们发现很多时候学生不能按要求很好地完成操作作业，这很大程度上也源自现阶段教师在布置和评价作业不够科学有关：作业完成率不高，小组合作中大多由一两个人完成，且抄袭、复制现象严重，创新不够，有些限于设备条件的落后，根本完成不了书本中所布置的作业，这样无疑使学生处于被动、消极的地位，长此以往，不仅在学生心中，信息技术作业成了一种可有可无的任务，同时磨灭了学生的学习兴趣，更阻碍了学生创造思维与创新精神的培养，就目前教学的情况来看，主要存在的问题有几下几个方面：

1、作业的设置不是偏难，就是过于简单

对于高中生而言，学生具备一定的思考能力，要给学生一定的思考的空间，鼓励学生自主探究，得到结果，但往往我们很多老师总是怕学生不会，讲得太多，学生自主学习的时间很少，作业布置的非常简单，没有任何创新，学生很快完成作业，自由上机，这样就给学生造成了一个假象的印象就是，信息技术课就是上网课，总想着你赶紧布置作业，完了就玩。

同时高中生中学生又有差异性，比如文科和理科，高二年级选修《算法与程序设计》，算法对于大部分学生而言是有难度的，也不感兴趣，但在这部分的作业设计，老师却高估学生的学习能力，作业设计偏南，尤其对于文科班的学生，往往一节课下还不能完成，师生都很不愉快，时间久了，学生怕上信息科。

2、课堂作业没有体现学生差异

一般情况下我们在布置作业的时候习惯于布置统一的作业，忽视了学生之间存在的个别差异，统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成快慢不齐的现象。学生没有发言权，只有执行、完成的职责，在这一过程中，学生不过是为了作业而作业，很少有其主体能力的调动与投入，这样“统一”作业，遏制了学生学习创造能力的发展。

3、课外作业过于开放或没有课外作业

有些作业无法在课内让学生完成，因此叫学生课外完成，而很多学生课外完成的作品都比较好，其中一部分原因是课外有充足的时间，但另一个原因却是因为这份作业不是独立完成的，而是抄袭，或者由别人代做，这在作业检查的过程中很难反映出来。

再或者干脆就没有拓展作业，学生自己也不会主动去学习相关的知识，不能很好地拓展学生的知识面。

二、课堂作业的设计策略

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。以下是几种作业设计策略，一起分享一下：

1、布置学生感兴趣的作业

学生对什么感兴趣？几乎所有的学生都喜欢有创意的新鲜事物，高中生也不例外。因此设计形式活泼、富有趣味的作业，将所学的知识蕴涵于游戏中, 是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。

信息技术选修模块中的《算法与程序设计》，对于初学者来讲比较枯燥和难学。如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味。比如在讲第三章可视化编程当中的界面设计时，我们做了一个登陆框，先由老师示范一种方法，属性的设置，然后学生自由发挥，很多学生交上来的作品非常有创意，很不错，构图，色彩搭配合理，兴趣极高。又如在高一的课程当中，多媒体素材的加工与表达，学生设计的多媒体作品，体现了小组的设计思路，图片信息的采集也非常认真，展示的时候非常骄傲。由此可见，此类形式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。

2、打破单一的作业形式

学生在讲解本节课程内容时，为了作业方便提交，往往要求学生完成指定的作业内容，不让学生自由发挥，但是要知道学生的优秀作品是新课程的重要资源，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。

信息技术课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。

比如在兴趣小组的教学中，对于一些flash和photoshop作业，我们要让学生认识到我们做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。

比如在讲flash遮罩的时候，学生应用所学的知识制作贺卡、制作对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式。

像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。

3、布置实践操作作业

学生的实践操作能力是信息技术课程的一项重要目标，因此学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，让学生逐步学会提出问题、分析问题和解决问题的方法和能力。

比如在《算法与程序设计》教学中，让学生针对具体的实际问题设计算法，编写程序，调试结果。

只有学生自己实践操作过，才能对算法与程序有一个真正的理解。

例如在“if 选择分支结构”的课堂作业中设计诸如请解释选择语句的意思；请写出if的语句结构等的作业。

显然，这样的作业，学生或许只会去死记，根本没有真正意义上的理解。

若设计为：某超市为了促销，规定购物不足50元的，按原价付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超过100元的，超出部分打八折，请你帮忙为超市收银员设计一个程序。

这种联系实际的问题，不仅将所学的知识运用于实际生活中，使之加深对知识点的理解，同时更能激发学生学习的积极性。

当他们的代码编写正确时，学生的成就感就得到了满足，促使他去解决更多的实际问题；相反，当他们的代码出错时，那么一种渴望成功的欲望会促使他们去进一步探索和思考，从而培养了学生自主学习和探索研究的能力。

4、尝试让学生自己布置作业

《课标》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。

教学的目的不仅仅是教给学生一些书本知识，更重要的是如何培养学生的自主学习意识和自主学习能力。因此在作业中根据课堂知识，让学生自己设计题目，让他们加入作业题目的设计，可激发学生的学习主动性。同时，学生自己在设计题目的过程，就是一个自学的过程，一个深层次理解和思考的过程。另外在科学探究中最为重要的素质就是置疑能力。比如在讲《算法与程序设计》界面设计时，我演示了一个猜价格的游戏界面，学生根据我的演示和相关知识创造出许多漂亮的界面，得到了全班同学的认可。因此让学生自己设计作业的题目还可增强学生学习的自信心。

5、作业布置体现分层

学生之间接受能力是有差异的，因此我们强调因材施教，这不仅体现在教学的各个环节上，还要在作业中体现，作业设计也必须讲究层次性。

对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度；对学习能力较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题；从而努力使每位学生在原有基础上都能提高。

比如每次的作业都会有两到三道题，必做和选做题（包含拓展题）。

基础作业(人人必做)、选择性作业(学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做)和拓展作业（难度较高，主要针对学习能力强的学生）。

基础作业的要求较低，；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。

三、信息技术课堂作业的评价

我们都知道学生交了作业，如果不及时给与反馈，或不能给与适当的评价，学生的学习就会变得稀里糊涂，对优秀的同学来说，少了一次表扬肯定，可能会让学习的积极性打折扣；对良好的同学来说，不知道自己的作业哪些方面有不足，哪些方面可以做得更好；对很糟糕的作业，也会对学生有个触动，让他在以后学习的时候更加努力。因此对学生的课堂作业进行评价是一件很重要的事。

但信息技术的作业没有作业本，无法下发。信息技术的作业放在电脑中，只能在电脑中批阅，来查看。由于形式的特别，所以信息机技术作业反馈就比较麻烦。那么怎么样做，可以学生更好地得到作业反馈呢？

首先重视过程中评价。这是指学生在完成作业的过程中，教师对学生的作业进行及时的评价指导，让学生得到反馈。信息技术作业是需要在课堂中完成的，学生在完成作业的同时教师现巡视指导，在学生做作业的时候进行指点，或者把未完成的作业展示给所有的同学来评点，对学生的作业有着立竿见影的作用。这对学生明确学习任务、提高作业水平有着直接的作用。

其次是作业完成情况的评价指的是教师在学生完成上交作业后，对学生作业的情况做出评价，并让学生了解你对他的评价。主要以学生提交上来的电子作业的质量为依据设置等级评价标准，即把每一个学生的作业按照完成的程度分为3个等级：a、b、c a——学生的作业表现可作为典范。b——学生能够完成各种任务。

c——学生的进步是明显的，但并不能充分地完成各种任务。即当学生作业完成认真（针对多媒体作品和vb程序设计）或作业完全正确（针对选择、填空等基础题）时，就能得到a；当作业完成质量一般时，给予b；当作业不上交或是完成不认真时，则给予c。展示优秀作业，当学生看到自己作业变成了一个优秀的成绩时，很多同学都会有小小的成就感的，让学生得到鼓励。

再有就是学生的自评与互评。一般这个方面我们做的还不够好，信息技术讲究合作，共同完成一项任务，这就需要每个人尽心尽力，各展所长，作业的评价也来源于学生自身和小组内成员的互评，比如：我们在讲《旅行计划》时，每个小组成员都有任务，作业完成后，根据各自的表现，在评价量表中打分，作为作业评价的一部分，公平公正，也避免某些学生不劳而获，获得大家的认可会让学生更有信心！

最后可以通过网络进行评价。通过网络来评价反馈作业，会拓展信息技术学习的时间及空间，锻炼大家使用网络的技能，激发信息技术学习的兴趣，提升信息技术学习的水平。

总而言之，课堂作业设计与评价在现在的信息技术教学中越来越重要，是完善教学信息反馈系统不可缺少的环节，注重课堂作业的设计与评价，不仅能提高课堂效率和质量，切实为教学服务，也更好地实现引导和训练学生提高综合素质和能力的目标，向着这个方向，一直努力！

信息技术课堂作业反思 信息技术课后教学反思集篇二

信息技术课堂作业有效性的实践

学习了宜兴市公园路小学朱艳芳老师的《新课程理念下作业设计有效性策略研究》，结合信息技术课程的特点，谈谈我对信息技术课堂作业（练习）有效性的实践。

小学阶段信息技术课程的目标在于学生通过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康的应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术，富于个性地解决实际问题。信息技术是一门实践性很强的课程，针对学科特点和学生的心理特点，在作业设计（学生练习）时，我特别注重小组协作，来提高练习的有效性。

例如：在学习邮箱部分知识时，学生的水平参差不齐，给教学带来了困难，作为一名信息技术专职教师，应该勇于解决这些困难，研究教与学，让困难变成课堂教学最有利的因素。

邮箱部分原本五课时的内容，对于网络基础较好的学生来说，一节课时间绰绰有余。

可能有些任务所涉及的知识点较为容易，教师讲得慢了，已经会的学生听得没劲，讲得快了，基础差的学生又听不懂。

针对这种情况，我采用分层练习法。

这也涉及到了学生练习应当如何安排才最有效。

在练习时要有针对性，因材施教。

邮箱部分的分层教学是这样的：将学生分成a、b、c三层，c层的学生是基础好的，课堂任务完成迅速的，这部分学生任务完成了，并不是没事干了，要求负责a层基础差的同学，帮助他们完成任务；b层是能独立完成任务但是速度比较慢的学生，如果c层完成额外的任务（帮助a层的同学），教师再布置一个新的任务，即闯关（自学下节课的内容，并且完成老师布置的任务），闯过有奖（乐乐星）。

这样既能使全体学生较快地完成任务，课堂又比较顺利。

又例如在学习画画部分内容时，学生对各种工具的使用已经熟练掌握了，但在实践操作过程中学生对多种工具的组合用得不够好，甚至有很多同学画画依然没有目标，乱涂乱画。

针对这种问题，我是这样解决的：组织小组比赛。看看哪个小组画得好，小组哪位同学画得最好，由电子教室播放给全体同学看，让全体同学打分，画得过关的得1分，画得出色的小组加分，没有画或者乱画的不得分。小组合作与团体荣誉挂钩，调动了小组成员合作的积极性，同时给想开小差或者不按要求做的学生以压力，加分项的设置激发了学生动脑、动口的积极性，画出的作品不仅有速度还有质量。

这是我对信息技术课堂作业（练习）设计有效性的实践，在以后的课堂上，我要善于发现，做个有心人，希望能找到更多有效的方法，提高课堂效率。(作者单位：张家港市乐余中心小学）

信息技术课堂作业反思 信息技术课后教学反思集篇三

信息技术课堂作业教后记

王洪雷

初中阶段信息技术课程的目标在于学生通过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康的应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术，富于个性地解决实际问题。

信息技术是一门实践性很强的课程，结合生态课堂教学模式，针对学科特点和学生的心理特点，在作业设计（学生练习）时，我特别注重小组合作探究这一环节，来提高练习的有效性。

例如：在学习邮箱部分知识时，学生的水平参差不齐，给教学带来了困难，作为一名信息技术专职教师，应该勇于解决这些困难，研究教与学，让困难变成课堂教学最有利的因素。

邮箱部分原本两课时的内容，对于网络基础较好的学生来说，一节课时间绰绰有余。

可能有些任务所涉及的知识点较为容易，教师讲得慢了，已经会的学生听得没劲，讲得快了，基础差的学生又听不懂。

针对这种情况，我采用分层练习法。

这也涉及到了学生练习应当如何安排才最有效。

在练习时要有针对性，因材施教。

邮箱部分的分层教学是这样的：合作学习小组中，将学生分成a、b、c三层，c层的学生是基础好的，课堂任务完成迅速的，这部分学生任务完成了，并不是没事干了，要求负责a层基础差的同学，帮助他们完成任务；b层是能独立完成任务但是速度比较慢的学生，如果c层完成额外的任务（帮助a层的同学），教师再布置一个新的任务，即闯关（自学下节课的内容，并且完成老师布置的任务），闯过有奖（乐乐星）。

这样既能使全体学生较快地完成任务，课堂又比较顺利。

这是我对信息技术课堂作业（练习）设计有效性的实践，学生们充分投入其中，乐于合作、乐于探究，主动学习。在以后的课堂上，我更要善于发现，做一个有心人，希望能找到更多有效的课堂作业方式方法，提高课堂效率。

信息技术课堂作业反思 信息技术课后教学反思集篇四

对于小学数学课堂作业的教学反思

发布:王飞云时间:2010-6-2 10:55:00来源:人教网录入:技艺人气:355

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为什么用课堂作业本呢？因为，这项作业是在课堂内完成的，许多关注孩子学习情况的家长很希望了解他们在课内的学习状况，也希望借此了解孩子的薄弱环节。同时，由于这本课堂本已经做了37次作业，可以使学生们从纵向的角度来看自己的进步情况，了解自己学习状况的发展趋势，看到自己的优势所在。所以，最终才决定选用课堂作业。

学生们在写互评与自评的过程中感到最为难的是评什么，怎样评的问题。由于是第一次写，我也这方面也稍做了指导。

评什么：评作业的正确率及书写态度；评作业中的优、缺点；以及为什么优或为什么是缺点；从纵向的角度评价这段时间的作业是进步了或是退步了，并写明原因；评作业中错误率较高的是那类题型，思考准备采取哪些措施提高正确率等。

怎样评：有的学生不愿找同桌评，他们想找自己的好朋友评。可我又担心班上有个别学生任何人都不愿意给他们评作业，那时他们的心灵肯定“很受伤”！所以，与学生最后达成协议，先同桌互评，如果你觉得他（她）评得不好，还可以再请好朋友评。

第一种方式通过让学生与学生两个人写信互相交流彼此对作业的看法等.这种方式不仅有利于提高学生的写作水平，而且给学生提供了一个对自身或他人进行学习与反思的机会。

第二种方式通过自己写信进行自我描述，逐渐提高学生的反思能力。

第三种方式通过让学生与家长写信互动交流，教师可鼓励学生反思自己学习上进步，功课完成情况和自己的能力，让家长更加了解孩子，更好地配合教师工作，携手努力，提高学生各方面的素质