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为有力保证事情或工作开展的水平质量，预先制定方案是必不可少的，方案是有很强可操作性的书面计划。方案能够帮助到我们很多，所以方案到底该怎么写才好呢？以下是小编给大家介绍的方案范文的相关内容，希望对大家有所帮助。
课程思政教育教学改革方案篇一
;初中教育应当把"课程思政"贯穿始终，围绕初中教育的特点，结合传授的内容，贯彻"课程思政"的理念，采用结构化模式，在授课前、授课中、授课后融入思政教育内容。在数学、语文、体育、美术等课程体系内构建"课程思政"系统。构建一种全员思政、全时思政、全科思政的理念，从小培养学生的思想觉悟，协同育人，为社会主义接班人的成长打好坚实基础。
要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。"课程思政"不仅仅要从大学抓起，初中教育也应该树立"课程思政"理念。初中阶段是学生的世界观和价值观建立和养成的关键时期，从小做好"课程思政"建设，对于我国未来接班人的文化传承、道德修养、行为规范的建立具有基础和规范的作用。
"课程思政"强调在教育教学中，要注重在价值传播中凝聚知识底蕴，又要注重在知识传播中强调价值引领，实现从"思政课程"向"课程思政"创造性转化，构建全课程育人格局。传统的教育观点认为，只有语文和思想品德课程教学中才应该进行思想政治教育，而对于数学、美术、音乐等专业课程与学生的思想意识的树立没有显著的相关性，因此不需要思政教育。甚至于有人认为初中生思想不成熟，没有必要实施"课程思政"教育。初中阶段正是孩子思想逐渐成熟的阶段，良好的个性品质、行为习惯和思考方式正是在这一阶段逐渐养成，也是可塑性最大的时期。陶行知先生说过："品德是做人的根本，根本如果坏了，纵然你有一些学问和本领，也无用处。"一个良好品德的养成是相对稳定的，终身都会起作用。
"课程思政"的目标是要将思想政治教育融入到课程教学的各个环节，将课堂教学和思想品德养成融合，实现价值观引领、价值观渗透，从不同角度培养和提升初中生的思想道德。首先，"课程思政"是一种间接隐性的教育方法，将课程设计、课堂教学、课程评价与思想道德教育融合起来，一方面在教育过程中传授了正确的思想道德，更重要的是在正确的价值观指引下进行教育。现代社会价值观多元化，中学生面临各种利益的诱导很容易迷失方向，充分调动学校资源，发挥全部课程的价值引领功能实施"课程思政"建设，既能够传播知识，又能够在知识传授过程中实现价值引领功能，帮助孩子树立正确的价值观，实现教育目标。其次，融合了"课程思政"的教学，能够赋予课程更鲜活的生命力。一方面多元化的课程体系构建了鲜活的价值体系，更重要的是要求授课教师必须掌握所传授知识的价值观。文以载道，任何的知识都蕴含由一定的价值观。课程中融入"课程思政",对教师提出了更高的要求，需要中学教师知道和掌握知识的来源和背景，深入思考课程体系中所蕴含的思想内涵，为教师传播知识提供了判断标准，为专业研究和指明了方向。
初中教育需要"课程思政",但部分老师不知道如何将思政的内容融入课堂，只能生搬硬套的做到"课程+思政"。初中教育的"课程思政"应该按照观念树立、机制创新、协同育人的逻辑深入推进。首先要树立中学教师的"课程思政"理念，加深思想认识。只有提高教师的思想认识，才能够保证教师在授课过程中把正确的价值观传播给学生。"课程思政"建设给教师提出了更高的要求，带来了更多的工作。学校首先要建设"课程思政"的长效机制和协同育人机制，建立符合"课程思政"需要的评价标准和激励机制，提升教师的价值观引领和价值观渗透能力。其次，按照结构化的模式构建"课程思政"价值观体系。从教学过程角度出发，按照授课前、授课中、授课后的教学规律，采用课前收集、课中学习、课后总结的思路，让学生主动参与到教学过程中来，在潜移默化中实现价值观收集、辨析、认可、施行的教育过程。从课程分类角度出发，设计出价值观的角度和重点，最终构建出能够涵盖大部分社会主义核心价值观的课程体系。如数学学科可以从诚信、严谨等角度传递价值观，音乐可以从友善、敬业等角度传递价值观。
总之，初中教育应当把"课程思政"贯穿始终，在充分认识"课程思政"内涵的基础上，贯彻"课程思政"的理念，采用结构化模式，树立全员思政、全时思政、全科思政的教学过程，协同育人，培养社会主义接班人。
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开展党史学习教育，是回顾历史、磨砺初心的思想洗礼，也是发扬优良革命传统作风的历史机遇。学习党史、回顾历史，不是躺在历史的功劳簿上沾沾自喜，而是从学习党史中感悟初心，汲取精神力量，担当责任，奉献力量。
一、学史明理，认识党史学习的重要性
“历史是最好的教科书”，习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出：“在全党开展党史学习教育，是牢记初心使命、推进中华民族伟大复兴历史伟业的必然要求，是坚定信仰信念、在新时代坚持和发展中国特色社会主义的必然要求，是推进党的自我革命、永葆党的生机活力的必然要求。”总书记把学习党史提高到了事关党和国家工作全局的前所未有的重要地位。加强党史学习,是新时代加强公立医院党的建设的需要。作为一名基层党务工作者，组织党员干部认真学习党的历史，有利于增强党员干部继承和发扬党的优良传统和优良作风的自觉性，牢固树立艰苦奋斗的思想作风和斗争精神。
二、学史增信，把握党史学习的关键点
铸牢“信仰之魂”，牢记共产党员的“第一身份”，是党史学习的关键所在。理想信念是共产党人的精神之“钙”，是事业和人生的灯塔。要筑牢信仰之基，把稳思想之舵，党员干部要始终牢记共产党员的第一身份、为党工作的第一职责，把初心使命变成锐意进取、开拓创新的精气神和埋头苦干、真抓实干的自觉行动，拧紧“总开关”，守住生命线。20xx年9月8日全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上，习近平总书记指出：“抗疫斗争伟大实践再次证明，中国共产党所具有的无比坚强的领导力，是风雨来袭时中国人民最可靠的主心骨。”一系列的重大事件、重要历程中，我们看见的是“无处不在、无所不能”的共产党员身影。因此，坚定共产主义的理想信念、践行共产党员的初心使命，是学好党史的关键所在。通过学习党史，坚定理想信念，发挥“信仰”的力量，从更高的站位、更大的格局、更远的坐标来审视徐汇社区卫生当前的关键点和问题点，在“十四五”规划的新蓝图中找准定位、推动工作。
三、学史力行，增强党史学习的推动力
“道路千万条、实干第一条”。开展党史学习教育，最终目的是服务卫生事业的改革和发展，推进解决需要持续整改的各类问题，切实增强群众获得感和满意度。去年我曾列席参加徐汇区居民区党组织书记培训班，田林街道长春居民区苏嵘书记分享了工作经验：“工作多做点、责任多担点、为人多想点、凡事多让点、力量多聚点”，这样的工作态度，使得在辖区老百姓心中，党组织就是“定盘星”，书记就是“领头雁”。今年的新冠疫苗接种工作，时间紧，任务重，我们要始终把“全心全意为人民服务”的根本宗旨作为自己的人生信条，克服困难，扎实做好疫苗接种，为推动全国“六稳”和“六保”的全局奉献徐汇卫生人的一份力量。
通过党史学习教育，从历史中感悟初心使命，汲取经验智慧，提振精神动力，为“十四五”开好局，推动徐汇卫生健康事业高质量发展。
课程思政教育教学改革方案篇三
今天上午9点多钟，xx县信访局各一人在聂家桥乡党委会议室对我突然进行“宣传教育”，陪同的有聂家桥一位政法干部（做记录），和汉寿县公安局聂家桥乡派出所一位干警，还有一位没有介绍的录音录像工作人员（估计是县政府系统的）。
领导念了部分湖南省最近出台的有关信访方面的细则，介绍汉寿县为信访制定的“二个全面，一个重点”等（我记不清太多了），基本上是讲如何加大惩办不依法信访者（对信访事项要依法落实基本只字不提，还拒绝我提及和咨询），讲什么快速处理机制一个月就把人抓进牢房，讲这是党中央是党的第十八届四中全会依法治国的精神，是党中央是上面高层的政策和要求，湖南省、常德市、汉寿县都制定了相应的文件，现在汉寿县就有领导敢拍板抓人了。
领导说我的信访已经终结，提醒（警告或威胁）我可能弄掉工作就划不来了。我要就此解释和辩驳，领导们不许可，原因是今天只是宣传教育，不谈信访本身（但是领导又自己先讲了我的信访本身，且歪曲了事实，也许领导是故意讲给录音录像设备听的，说不定有些非法的行为和企图在里面）。我要当场向信访局领导和本次“宣传教育”组递交我的信访事实材料，他们也不接受。
我请求把刚才领导手中的宣传资料复印给我（很厚，没有念完），我好学习，领导先是拒绝，后来又同意了，只是要改日发放给我，日期没有定（我期待着早日收到信访政法方面的较全面和完整的资料，用来学习）。
我再三要求简要汇报部分信访事实和处理，只用5分钟到10分钟时间，并且插话开讲了，也没有让我讲下去，说时间不够。5分钟到10分钟都不许我讲，肯定不是时间紧张，领导的肉耳可以不听，我也就此没有任何办法，他们不应该是舍不得浪费5分钟到10分钟的时间而不许我说下去，可能是不想让录音录像设备听到我的信访事实本身真实情况（若真是这样就可怕了，但愿不是）。
本次“宣传教育”约半个小时结束。
以上情形回忆起来，让我不寒而栗，反正全是讲的狠话。我不相信今天领导明讲和暗示的部分内容，我认为那是对党的和依法治国的曲解、误解，背道而行。请某些领导认真学习党纪国法，请依法治国、依法办事、依法办案。
感想如下：
一，宣传教育就请宣传教育到位，还要全面。
半个小时太短，时间紧不是理由，宣传前就应该通知并且发放完整的资料。节约资源，可以集中到一起学习。对于单个学习对象（我），就没有理由拒绝谈我的信访事项事实本身，这是本次对我宣传教育的根源是必须谈的；也没有理由不许可我讲信访事实和处理方面的话（聂家桥乡党委政府正在处理，有不进汉寿县信访的可能）。
讲狠话，曲解党中央和各级政府信访政策是不应该的，此次宣传教育是有问题的。
二，本次宣传教育没有告诉我和没有我的许可，全程录音录像（可能下有套），是违法的（非法办案抓我时不录音录像）。
本次录音录像没有经过我的许可，摄录是没有法律效力的。禁止汉寿县政法部门播放和请依法毁掉或者请对外完整公开。
三，其中汉寿县政法委领导讲了一句是对我警示性谈话，没有明确和跟进。这是违法的。
没有告诉我已经违反了什么合法的东西，范了什么法，警示性谈话从何而来?就没有警示的原因（必要），关键是起不到警示教育的作用，这属于非法警示我（没有依据，至少没有说明为什么警示我），非法剥夺了我辨明真相（辩驳）和接受警示教育的权利。倒是规模较高，还动用了录音录像（没有许可我讲事实），不会是某些领导为了抓我做准备吧（下套子抓人）！
倘若是警示性谈话，不应该由县政法委讲，也应该讲明讲清，不应含糊。
倘若真是警示性谈话，请依法依规按程序进行和明确，我好依法纠正。
四，听得出是和信访有关而来的，领导又说了些不符我的信访事实的话。
就连购买社保也永远是正在处理和购买的路上。太忽悠人了。
五，没有和聂家桥乡党委政府沟通，就直接来这一手，到底是要干什么?
现在应该是在聂家桥乡党委政府本月处理的意见上防止再次被人为破坏，多方应该积极诚意和努力。这才是对汉寿县委县政府及领导的负责，对工作的认真负责，对汉寿县信访法治秩序的维护，也是对信访人的负责。
不能再象上次协调会上非法拘留我一样，再次扰乱县委县政府的信访事项本身的处理了。要不然又要回到依法落实我1997年毕业分配到汉寿县交通局工作的政策上来，某些领导可能又会忽悠我（我只有这个理由才避免被某些领导忽悠）。
没有和聂家桥乡沟通，基本情况都弄错。领导说我的户口所在地聂家桥乡派出所来人了。
我的户口1997年毕业分配工作时随分配安置落到了汉寿县城关镇。要照顾父母不太方便，向汉寿县公安局和聂家桥乡派出所咨询政策后（有迁回的政策），在办理过程中，被聂家桥乡政府无故卡壳了。
六，我不相信汉寿县县委县政府依法处理不了我信访事项本身，我不相信要到北京信访才有用，我也不愿意到北京信访。
我甚至都不愿意到汉寿县信访。我的初步最坏想法（还没有定下来），第一步是补交信访材料到聂家桥乡党委政府（已经补交）；第二步是补交信访材料到汉寿县信访局（还没有补交）；第三步补交信访材料到县委县政府；第四步可能大跳跃补交信访材料。
我坚信党的十八届四中全会，依法治国的精神，国家的政策，湖南省省委省政府、常德市委市政府、汉寿县委县政府的政策肯定不是今天宣传教育明讲和暗示的违法信访就抓人，快速处理，一个月进牢房等这么简单。
依事实，按政策，处理信访事实本身才是正道，才是符合党中央，符合湖南省，符合常德市，符合汉寿县的信访处理政策的，这不得质疑。今天领导却避而不谈。
建议一定要全面、到位、公开、无私、没有偏见的宣传国家信访政策，宣传依法治国；对我的信访政策宣传一定要结合我的信访事项事实本身和处理本身来就客观些。某些部门领导再也不要从中扰乱了。依法处理信访事项事实本身比这种宣传教育好些。
课程思政教育教学改革方案篇四
从小我就立志要开创一家世界一流的企业，并在旗下成立一家爱心基金会来帮助那些因为家庭贫困而失学的孩子，上了大学很有幸参加了我校开设的“人力资源与开发的”的课，更让我对自己的理想充满信心。通过一学期的学习，虽然很短暂，但是我还是学到很的知识。学会了如管理，人才的筛选等。
管理是一门科学也是一门艺术：随着高科技的发展和社会的进步，现代管理更加强调管理的软化，重视管理的艺术。管理工作既是一门科学，又是一门艺术。社会主义现代化建设，特别是现代化的大生产，管理工作千头万绪，管理者要做管理工作，就必须提高管理艺术水平。
人是企业的灵魂：人才和员工的参与是企业成功的重要砝码。无论是在工厂、企业。哪一个单位都离不开人，从社会发展来看，朴素的社会学认为人是万物的主宰，管理学应该从人入手。而在现代企业的建设和管理中，人才的管理始终是一个关键的环节。人才管理包括招聘、培养、配置、激励和绩效考核等内容。
我国正在从计划经济向市场经济转变。传统的由国家统一调配的人和管理体制正在向适应社会主义市场经济的新型管理体制转变。人才可以自由流动，企业和个人有了双向选择的机会。企业从被动地接受国家配置人才转变为真正自由用人单位。个人从被动地服从国家分配转变为可根据自由意愿自由择业的劳动者。
人力资源管理首先要相信人人都想把工作干好，有所创造，只要给他们提供了适当的环境，他们就能做到这一点。即是说，每个人都是一个潜在的人才，只要有合适的环境，他们都将成为现实的人才。
人力配置：人才配置就是将合适的人放到合适的岗位上。虽然说起来简单，但其对于企业（更多精彩文章来自“秘书不求人”）的发展却有着重要的影响。人从性格、气质、兴趣到专业都有着巨大的差别，如果各尽所长，对于企业的发展将是非常有利的，反之，既无法完成企业的既定目标，又会使得员工心中不满，从而降低企业的工作效率，实质上就是资源的浪费。
人才激励：说起激励，过去我们主要靠精神激励，而近年来，所强调的又是以金钱为代表的物质激励。应该说，精神不是万能的，金钱也不是万能的，物质激励不能代替一切，物质激励之所以在中国目前看来很有效因此新型的领导者应能提高职工的满足感，善于倾听职工的意见。我们不能指望只凭高工资就使员工全身心地投入，但我们更不能指望有办法使员工在工资水平很低地情况下能够全身心地投入。人的行为取决于其需要，而人的需要又是有层次的。层次由低到高依次为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。
自我实现的需要。这是最高层次的需要。表现为在工作中能最大限度地发挥自己所具有的潜在能力的需要。这就需要针对不同员工进行不同的职业生涯设计，如果能够在职员中树立此种信念，企业将无往而不利。在这一需要的驱使下，职工追求发展个人特长的工作环境，具有挑战性的工作。企业通过决策参与制度、提案制度、研究发展计划、劳资会议等措施来激发和满足职员这一需要。分权是一个有效的办法。分权给予员工一个想象的空间，一个领域，其基本约束仅仅为目标，至于达到目标的方法，则任由员工去选择，去创造。让员工参与企业决策，使员工感到自己在企业中的价值，不仅可以提高其斗志，从而积极地工作，而且会了解如何有效协调配合，导致员工之间关系密切，气氛和谐。企业应尽可能激发引导员工高级需要的实现，才能使企业获得更大的发展。
人才培养：不论配置如何，激励怎样，只有培养才能使人才真正成长。培养企业人才首先应该清楚人才应具备的素质。人才对于企业如此需要，那么企业所渴求的人才，到底应该具备哪些素质呢?下面有十三条建议：1、反应能力。2、谈吐应对。3、身体状况。4、团队精神。5、领导才能。6、敬业乐群。7、创新观念。8、求知欲望。9、对人的态度。10、操守把持。11、生活习惯。从一个人的生活习惯，可以初步了解其个人未来的发展，因为生活习惯正常而有规律，才是一个有原则、有抱负、脚踏实地、实事求是的人。12、适应环境。13、坚定的政治信念。
信息时代、知识经济时代已成为我们这个时代的代名词，新的东西每天都会大量地涌现出来，新的技术、新的经营方式层出不穷，“变化”成为这个时代的最重要的特征之一。只有那些灵活地适应了这些变化，且在变化中抓住其中蕴含机会的人和组织，才能在这个时代很好地生存下去。在这样一个变革的时代，一切因循守旧的、僵固不化的东西都将被扫荡一清；只有那些从内心深处渴望变化、视变革为机遇的管理者，他们的职业生命才能如同这个时代一样，充满生机！
课程思政教育教学改革方案篇五
;摘 要：《建筑施工组织》是土建类一门与生产、实践紧密结合的专业核心技能课程，具备与思政元素紧密结合的有利条件。本文分析了《建筑施工组织》课程思政元素融入的必要性、建设目标和教学设计方法，并提出了课程思政结合过程中的几个误区。
关键词：建筑施工组织;课程思政;教学设计
高职院校担负着培养社会主义建设事业高技能人才的重任，只有将学生的思想政治教育与专业教育紧密结合，才能使学生成为一名合格的建设者，成为对社会有贡献的人。思政教育不仅仅是思政老师的事，也不仅仅是党员老师的事，而是所有教育工作者的责任。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出：“高校立身之本在于立德树人，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”近年来，随着社会经济和技术的进步，在这信息大爆炸的时代，学生的思想价值观念日趋复杂，人生观、价值观、世界观都发生了很大的变化，只有将高校教师全员纳入到思想政治教育的队伍中，才能更好地进行正能量的传播，各门专业课都应进行思政元素的提炼，润物细无声，把思政教育与专业内容紧密融合。
《建筑施工组织》课程是土建类专业的一门核心技能课，它主要研究建筑工程施工组织的一般规律，将施工准备工作、流水施工原理、网络计划技术和施工组织设计融为一体的综合性学科。
一、改革目标
为了深入贯彻落实高校思想政治会议精神，积极落实全课程育人的教学理念，《建筑施工组织》应以培养学生的时代责任、历史使命感，帮助他们树立正确的三观为思政建设目标，探索将《建筑施工组织》课程的专业知识点与思政教育相融合的可能性和实施方法。通过多种方式，包括结合知识点育人、案例育人、微思政育人等策略在教学中融入思想政治教育，见微知著，将思想政治之“诚信品质、工匠精神”渗透到《建筑施工组织》课程全过程教学中，使思想政治教育贯穿专业课教学始终。
二、建设举措
1.健全体制机制
建设好一门课程需要投入大量的时间和精力，学校应在课时、经费、考核、政策倾斜等多方面给予支持，并在成果、数量、考核标准上给予明确，建设一批优秀的思政示范专业课程，以推动课程思政的大规模铺开建设。
2.进一步提高专业教师的思政理论水平
专业课教师特别是非党员老师，思政理论水平不够，对思政教育元素把握不准，在课题的建设过程中应向思政教师借力提升思政培育成效，通过与结对思政教师讨论、听讲座、专题培训、专题研讨、网络学习等多种方式和形式，加强对思政内容的学习，搜集大量思政元素的素材，在教学备课中才可以随手拈来。
3.在教学过程中不断提炼、完善
思政元素的融入除了精心的准备以外，还需任课教师平时有思政意识，随时随地积累和丰富思政案例，特别是结合当下热门的时事政治、土建行业重大新闻，在教学过程中以生动、精神饱满的教学状态与学生交流。
4.多渠道、多形式传播思政元素
通过多种学生喜欢、容易接受、方便快捷的方式传播思政元素，包括结合知识点育人、案例育人、微思政育人、公众号推文等策略在教学中融入思想政治教育，见微知著，将思想政治之“诚信品质、工匠精神”渗透到《建筑施工组织》课程全过程教学中，使思想政治教育贯穿专业课教学始终。
三、教学内容与思政元素的融合
在教学内容的设计上，应将适合并准备融入的思政元素进一步明确。《建筑施工组织》这门课的主要内容有施工组织概论、建筑工程施工准备工作、建筑工程流水施工、网络计划技术及应用、施工组织总设计的编制、单位工程施工组织设计的编制、施工方案的编制、主要施工管理计划的编制、bim技术在施工组织设计中的应用等内容。
四、结束语
专业课程思政元素的融入应润物细无声，在专业教学中以案例、讨论等多种生动的形式融入课堂，应与思政课程区分开来。专业课程以专业知识的传授为主，思政元素渗透为辅，不应本末倒置，不应脱离专业说思政，此外，学生的人生观、价值观、世界观的形成是一个长期的教育过程，而非一日之功，教育工作者要晓之以理、动之以情，耐心、长期地坚持去做好这一工作。
参考文献：
[3]葛續华.当前交通类高职院校思政课建设现状与对策研究.武汉交通职业学院学报.2019，4（21）
作者简介：
金跨凤（1980.01-），女，浙江义乌人。硕士，讲师，主要研究方向为工程项目管理。
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;[摘 要]非思政类课程协同思政教育（课程思政）是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。然而，众多非思政类课程任课教师对如何协同思政教育了解不多、方法缺乏。作者根据自己近年的课程思政经历，吸纳部分学校课程思政的实践经验，总结出非思政类课程协同思政教育的六种共通性方法。
[关键词]非思政类课程;思政教育;协同方法
注重发挥各类课程的思想政治教育功能，是我国党和政府对高校思想政治工作的一贯要求。早在1987年5月29日，《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》就明确要求，把思想政治教育与业务教学工作结合起来;哲学社会科学和文学艺术课程，应坚持以马克思主义为指导，把思想政治教育贯穿到教学环节中去;要把进行辩证唯物主义、历史唯物主义的教育同阐明本专业的理论、方法科学地结合起来。1994年8月31日发布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》要求，按照不同学科特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合。中共中央、国务院2004年10月15日颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确，要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育。2016年12月7日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在全国高校思想政治工作会议发表重要讲话强调，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2017年2月，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》要求，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。2019年3月18日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，强调要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。
多年的实践表明，要真正发挥各类课程的思想政治教育功能，全面推动非思政类课程协同思政教育（课程思政）并不是一件容易的工作。學校重视、领导亲自推动固然重要，关键还在于非思政类课程任课教师要转变对思政课教师和思政队伍负责学生思想政治教育的认识，强化非思政类课程协同思想政治教育的意识，提升非思政类课程协同思想政治教育的能力，着实推动非思政类课程实现知识传授、能力提升和价值引领的三赢目标，实现各类课程与思想政治理论课形成协同效应。调查发现，党的十八大以来特别是习近平总书记在全国高校思想政治工作会议发表重要讲话以后，全国各级各类高校已经普遍行动起来，非思政类课程任课教师对协同思政教育的认识普遍好转，协同思政教育的自觉意识得以强化，但在协同思政教育的能力提升方面并未收到普遍效果，最主要的原因是任课教师对非思政类课程协同思政教育的方法了解不够、研究缺乏，学术界针对课程思政的理论研究不足、实践总结不够，可供非思政类课程任课教师协同思政教育的共通性方法不多。鉴于此，笔者根据自己近年的课程思政经历，吸纳部分学校课程思政的实践经验，总结出非思政类课程协同思政教育的六种共通性方法，抛砖引玉，与同行分享。
一、统领法——以马克思主义理论统领整个课程协同思政育人
我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度并立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想。背离或放弃马克思主义，我们党就会失去灵魂、迷失方向[1]。要把广大青年学生培养成为建设中国特色社会主义的建设者和接班人，就必须加强马克思主义理论教育，坚持马克思主义的指导地位。只有加强马克思主义理论教育，才能让青年学生真正掌握马克思主义理论精髓，自觉运用马克思主义的理论、观点和方法去认识世界、改造世界，树立正确的人生观、世界观与价值观。显然，推进课程思政，必须坚持统领法，必须让马克思主义“发声”，必须让坚持用马克思主义理论统领各类各门课程成为自觉行动。所有非思政类课程任课教师必须坚持马克思主义在课程教学中的指导地位，旗帜鲜明地运用马克思主义的基本原理、理论、方法，统领整门课程、统领所有知识点。不管是哲学社会科学和文学艺术课程，还是自然科学课程，都必须师生同道坚持马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义的理论和观点，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义而不是唯心主义的世界观和方法论，坚持解放思想，实事求是，理论联系实际，密切联系群众，一切从实际出发，与时俱进，以博大精深的马克思主义理论统领整个课程，推动学生养成用马克思主义理论看待、描述、分析、诠释、处理问题的思维习惯。
中国人民大学国际经济专业的教学，明确坚持把马克思主义作为根本指导思想。为此，新生一入学，就要求端正学习和研究外国经济问题的态度，认真学习用马克思主义的基本理论武装自己的头脑，学会运用马克思主义的立场、观点、方法分析资本主义的经济理论、政策及管理方法，确保自己的无产阶级立场，捍卫无产阶级和社会主义事业的利益，自觉抵制各种资产阶级思想的侵蚀。任课教师不能不加分析地介绍西方经济理论的基本内容，必须引导学生正确运用马克思主义的立场、观点和方法分析西方经济理论，正确处理借鉴与批判的关系。即便面对诸如马克思剩余价值规律是否是二战以后资本主义的基本经济规律，西方社会福利制度是不是一种为全体人民谋福利的制度等学生和社会普遍关心的热点问题，任课教师都坚持与学生一道运用马克思主义的立场、观点和方法包括阶级分析的方法进行正确的理论分析，以积极的态度引导学生正确认识。坚持用马克思主义的立场统领教学，注意从理论与实践的结合上解决学生提出的思想和理论问题，这种做法使其育人效果明显。学生不仅能接受教师讲授的内容，而且大都能对西方国家经济和苏东经济进行正确分析，并表示要进一步提高马克思主义的理论修养，认真总结社会主义发展历史的经验教训，珍惜我们国家社会、政治、经济的稳定和改革开放的大好形势，为坚持和发展社会主义贡献自己的力量[2]。
相比之下，地学类人才的培养更需要马克思主义哲学。地学类专业课教师更应该教育学生运用矛盾的普遍性和特殊性原理思考有关专业问题，要敢于承认实际工作中的矛盾，正确看待问题，具体问题要具体分析;要运用物质和意识的辩证关系原理，坚持一切从实际出发，树立正确的思想意识，积极参加社会主义精神文明建设;运用事物是变化发展的原理，坚持用变化、发展的观点处理问题，坚持与时俱进，培养创新意识[3]。
可以说，统领法是对所有非思政类课程协同思政教育（课程思政）的硬性要求。所有任课教师应该在课程伊始即正式提出并贯穿课程始终，涵盖课程方方面面，必须紧扣培养社会主义建设者和接班人的根本任务，结合课程目标和知识点特质，从博大精深的马克思主义理论宝库中靶向选择相应的理论、观点、方法，用于课程知识的讲授、分析、解释，切实提高非思政类课程协同思政教育的实效。
二、强化法——通过对课程内容的强化协同思政育人
研究发现，众多课程的众多知识点只是纯粹的知识，并不具有德育价值和思想政治教育功能，不涉及学生的价值选择，不关乎学生的行动响应。对于这类课程或者知识点，任课教师常常也习惯于将内容本身讲清讲透，没有考虑育德育人的事。
气候变化科学概论课程讲授温室气体ghg（greenhouse gas）控制这个知识点时，一般都会介绍温室气体危害环境、影响气候已成全人类共识，为了将大气中的温室气体含量稳定在一个适当的水平，进而防止剧烈的气候改变对人类造成伤害，联合国气候变化框架公约参加国1997年12月在日本京都签署了《联合国气候变化框架公约的京都议定书》，等等。这就属于明显的知识推介，任课教师这样做就属于典型的只教书不育人。根据课程思政要求，任课教师显然不能就此打住，必须想办法对相关知识进行适度强化，借助知识育人。任课教师介绍温室气体排放控制这个知识点绝不能只讲全世界的态度和应对做法，必须站在环境友好的高度把自己和学生一起摆进去，忌做局外人。要教育引导学生对这些知识作出积极响应，将知识转化为行动，提升对温室气体危害性的认识，从我做起、从现在做起，努力控制温室气体排放，并与国际社会一道对美国宣布退出《联合国气候变化框架公约的京都议定书》和《巴黎协定》给予抨击。
无锡太湖学院財务管理课程在财务管理基础部分讲授收益与风险知识点时，以往的做法是从资本资产定价模型、证券市场线等理论入手，分析演示收益越高风险越大的原理，并以实际案例对比分析银行存款、国债、基金、股票等投资方式的优点与缺点。可以说，从知识传授的维度考量，任课教师完成这些已经足够。然而，教师平铺直叙、未辨孰轻孰重的知识传授并不能转化为学生的理性行动、自觉行动。现如今，任课教师在传授这些知识的同时特别注重强调投资收益与风险的两面性，教育学生理性看待投资收益，客观分析收益背后隐藏的各类风险，铭记“投资有风险、入市需谨慎”，千万不要被高收益蒙蔽双眼。事实证明，通过对风险收益知识的强化，育人效果显现，学生的风险意识显著加强，投资行为更趋理性[4]。
强化法可在范围极其广泛的知识点上运用，而且任课教师只要有足够的育人意识，不需要额外投入多少时间精力，也不需要占用很多的课堂时间，就能收到明显的育人效果，应该被大力推广。
三、跟进法——通过对课程内容的跟进协同思政育人
众多课程的众多知识点除了知识本身以外，还具有微弱的、含糊的甚至是反向的育人功能，可以正向育人也可以反向育人。掌握这些知识本身对学生来说并不困难，难的是作出正确的价值判断，并转化成符合社会主义建设者和接班人要求的自觉行动。对于这类课程或者知识点，任课教师就应该根据思政育人的要求对课程内容作适当跟进，避免学生行为偏离正轨。否则，学生只是掌握了知识，不能形成价值偏好，行动无所适从，甚至会误入歧途。
土地所有制度是土地制度与政策课程不可或缺的知识点。土地所有制包括公有制和私有制两种，世界上有的国家选择公有制，也有国家选择私有制。我国选择了土地公有制，具体采取国家所有和农村集体所有两种形式。对于这些事实性的知识，任课教师显然应该如实介绍，准确传授，但停留在此显然不行，还必须对这些内容作适度跟进，开展明确的价值引领。任课教师必须显示自己的正确站位，感同身受社会主义土地公有制是我国伟大而正确的选择，同学生一道拥护社会主义土地公有制，坚决抵制主张我国实行土地私有制的言行。
房地产管理课程必谈住房的居住、投资、投机三种属性这个知识点，而且在许多国家，这三种属性都得到充分彰显。然而，我国特殊的国情决定，政府不能坐视住房投机不管，特别是习近平总书记强调“房子是用来住的，不是用来炒的”以后，任课教师在处理住房属性知识点的时候，就不能仅仅讲清讲透住房的三大属性，必须借助对相关内容的跟进实现价值引领，站在“两个维护”的高度告诫学生住房只能居住，不能炒作，杜绝投机，借以强化学生的爱国热情和责任担当意识。
南京中医药大学医学伦理学课程按照价值观、生命观和价值追求三大模块六个教学专题的方式推进，任课教师每每在介绍完相关的知识点后，都会根据内容的不同开展针对性的跟进，借以培养学生的道德判断能力，帮助学生树立崇高的职业理想，热爱生命、关爱患者，树立正确的死亡观，正确面对死亡，自觉遵守医学伦理规范，积极投身健康中国建设。实践证明，这样做达到了立德树人的目标[5]。
跟进法适用于涉及若干选项的知识点的价值引领。任课教师如果忽略对相关知识的跟进，学生很可能断章取义形成不正确的认识，作出反向的响应，害己又害人。
四、矫正法——通过对课程内容的矫正协同思政育人
有些课程与培养社会主义建设者和接班人的目标很难同频共振。上好这类课程，处理这些知识点，就要求任课教师具有很高的政治站位，具有强烈的培养社会主义建设者和接班人的意识和能力，对相关知识点作出矫正处理，从深层次引导学生开展正确的价值判断，切忌不分青红皂白将知识转化成行动。众所周知，西方经济学是资产阶级经济学家为资本主义制度辩护、为资产阶级利益服务的经济学，具有特定的阶级属性。如何讲好西方经济学这门课程，上海杉达学院要求教师从一开始就义正辞言地指出西方经济学的庸俗本质，明确告诉学生，必须运用马克思主义的立场、观点和方法认识西方经济学的学科属性，运用马克思主义价值观统领各个知识点，坚决批判拜金主义、享乐主义和极端利己主义，让学生深知“人性假设和人性判断”的区别，绝不能将西方经济学前提假设中的“利己自私”作为现实生活中为人处世的信条，中国构建和谐社会更需要每个人的“利他奉公”行为[6]。
中国人民大学国际经济专业要求讲授西方经济学、发展经济学等课程的教师运用阶级分析的方法，既讲清其中带有科学性的内容，又要批判其资产阶级偏见，指出其维护资本主义制度、为资产阶级利益服务的阶级本质，针锋相对地批判“剩余价值理论已过时”等错误观点。必须使学生认识到，虽然可以利用某些方法和经验开展国际经济交往、促进我国经济改革，但现代西方经济理论作为一套理论体系，决不能成为研究制定我国经济与社会发展方针的指导思想[2]。多年这样坚持下来，其育人效果明显。
高校英语教材内含众多的英美传统节日、英美哲学、西方民主制度，这就要求任课教师牢记肩负的培养社会主义建设者与接班人的教育使命，始终坚定正确的政治立场，旗帜鲜明地宣传我党的理论、路线、方针和政策;旗帜鲜明地抵制西方敌对思潮和不良文化，抵制美化西方思想政治体制和社会文化习俗，反对崇洋媚外、妄自菲薄;禁止宣传西方思潮，发表有损党和国家形象的言论，歪曲和丑化党和国家的历史和文化;要想尽办法增强学生的思辨能力和文化自觉，激发学生的爱国情怀和民族自豪感，培养学生对社会主义核心价值观的认同和信仰，不断增强“四个自信”[7]。
水生动物病原微生物学课程讲述微生物学发展历史时，往往重点讲解巴斯德和科赫分别作为微生物学和细菌学的奠基人，忽视了中国科学家做出的诸多令世界瞩目的伟大功绩。针对这一问题，上海海洋大学教师挖掘了我国学者对微生物学（免疫学/医学）发展的卓越贡献，并在课程第一章“原核微生物的形态、构造和功能”部分增加衣原体之父汤飞凡发现红眼病的病原为沙眼衣原体的故事，通过沙眼衣原体病原的发现过程，引出汤飞凡学以致用、勇于攻克世界医学难题、造福人类的历史功绩。此举不仅矫正了学术界在这方面的认识偏差、知识错误，还明显提高了学生的学习兴趣，增强了学生的民族自豪感和文化自信心，充分彰显了专业课程的育人功能[8]。
矫正法适用于许多课程，更适用于内容本身与培养社会主义建设者和接班人的要求格格不入、倒行逆施，歪曲历史、漠视事实，科学性不足、政治上反动的知识点。任课教师如果不加以矫正，就會育错人、育偏人，甚至育成敌人。这就要求所有任课教师必须具有家国情怀，必须爱党爱国，牢固树立使命担当意识，全面审视所教课程，准确拿捏所有知识点。对于需要矫正的知识点，必须旗帜鲜明，毫不含糊，绝不手软，确保育德育人效果。
五、深掘法——通过对课程内容的深掘协同思政育人
一般认为，众多科学类课程是缺乏思政教育功能的，推进课程思政有困难。但事实并非如此。已有许多理学类、工学类、医学类课程任课教师通过对课程内容的深度挖掘，发现了丰富的思政育人素材，并借此培养学生，取得显著的育人效果。
大学数学是一门典型的自然科学类课程，乍看没有什么思想政治教育功能。上海海洋大学的教师发现，大学数学课程内含缜密的科学精神，并借助数学思想、解题思维，培养学生的严谨性、逻辑性，培养学生坚持真理、一丝不苟、实事求是的科学态度和遵章守纪的诚信观念;借助数学的有序性、简明性、对称性和统一性特质，培养学生的审美意识和高尚情操[9]。
大学物理课程在讲授核能开发与利用内容时，一般都会介绍我国成功发射原子弹、氢弹、人造卫星，以及战略战术导弹、运载火箭、潜艇、返回式卫星、地球同步轨道卫星、太阳同步轨道卫星，让学生在掌握相关知识之余还能体验我国的综合国力和国际地位。按照教学大纲要求，这种做法已经足够，但上海大学的任课教师并不就此停步。他们通过深度挖掘中国核能利用功臣们热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于攀登的“两弹一星”精神丰富内涵，培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义精神和科学精神，取得显著的育人效果[10]。
其实，工程力学课程讲完“装配应力”这个知识点后可进一步强调，“装配”就像班级同学之间的配合关系，同学之间配合得好，整个班级就会朝气蓬勃;配合得不好，班级内部“应力”太大，自身容易破坏，从而影响整个班级的共同发展[11]，以此培养学生的合作意识。机械工程导论课程可以深度挖掘工程实践中的职业道德、工匠精神，众多临床类课程可以深掘其中的仁爱精神。
总之，深掘法大有用武之地，只要任课教师拨云见日、去伪存真、由表及里、刀刃向内，深度挖掘隐含在知识表象中间的科学精神、做人道理等，也能取得很好的专业课程育人效果。
六、添加法——通过添加相关内容协同思政育人
梳理发现，确实有一些课程或者知识点本身缺乏思想政治教育功能，或者功能不明显，或者被任课教师认为功能不理想。如果是这种情况，就只能采用添加法，通过旁征博引，添加相关的育人功能好的素材。
物权法学课程任课教师在处理农村土地承包经营权知识点时，可以在介绍农村土地承包经营权的主体、农村承包经营户、承包的对象、耕地、承包制度的载体、承包合同，“承包”二字的具体内涵和发展，承包地的流转及其限制等之后，添加安徽凤阳小岗村包产到户的“十八个手印”、时任安徽省委领导实地调研与报告、高层领导英明决策等联产承包责任制的背景素材，粮食“保底价收储制”“农业税”彻底取消等重大举措，十四亿中国人把饭碗牢牢端在自己手上等伟大成就，激发学生关注我国“三农”问题的高度责任感，增强学生的道路自信、制度自信[12]。还可以添加党中央国务院授予凤阳县小岗村“大包干”十八位带头人之一的严立华改革先锋称号、颁授改革先锋奖章的视频素材，激发学生勇于创新、敢于担当的精神。
工程力学课程的大部分内容是定理、公理和公式，理论性很强，理工味很浓，难度较大。任课教师如果能添加一些说文解字、国学经典、哲学理论等人文素材，可以提高学生的人文素养。如果能介绍历经千年风雨冲刷和洪水地震考验的赵州桥，以及中国其他古房屋建筑，可以培养学生的爱国心、民族情，引领学生对中国智慧真听、真懂、真信，激发学生前行的动力。还可以添加一些工程伦理学、工程哲学的经典素材，塑造学生关爱生命、关爱自然、尊重公平正义的可持续发展价值观，厚植工程伦理，增强学生的责任意识[11]。
计算机组成原理是计算机科学与工程专业的“硬核”专业课，北京联合大学教师在讲完cpu基本概念、模型、性能指标等主干知识后，添加intel公司漏洞门事件的相关素材，证明我国发展cpu的重要性，并真情寄语“国产cpu的成年需要我们共同努力，我相信并期待同学们‘衣锦还校的那一天”，以此激发学生的爱国精神、责任担当意识，收到很好的效果[13]。
公共英语课程在讲授英美哲学时添加中国哲学思想的内容，讲授西方民主制度时补充中国的民主集中制内容，讲授英美传统节日时增加介绍中国传统节日等等，避免中国的制度、政治、经济、文化等元素在英语教材中“隐形”或“失语”，避免学生遭受西方思潮冲击，让学生增强对社会主义核心价值观的认同感和信仰，增强思辨能力和文化自觉，增强“四个自信”[7]。
医学微生物学课程在讲授艾滋病病毒内容时，添加2018年11月世界首例免疫艾滋病基因编辑婴儿在中国诞生的事件，可以引导学生思考艾滋病病毒的生物学特性、致病机制、危害以及基因编辑的风险，教育学生尊重和遵守科研伦理，恪守道德规范[14]。
南京医科大学人体寄生虫学课程讲授疟原虫章节时，添加屠呦呦因对创制抗疟药物青蒿素和双氢青蒿素作出杰出贡献而荣获2015年生理学或医学诺贝尔奖的案例，通过介绍我国科学家的团队协作精神、创新思维能力和献身科学精神来教育学生，效果明显[15]。
总的看来，适用于添加法的课程和知识点很多，任课教师乐于采纳，但也需适可而止，切忌滥用，否则会让学生因感觉老师上课扯得太远而产生抱怨抵触情绪，从而影响育人效果。
七、结束语
注重发挥各类课程的思想政治教育功能，是我们党和政府对高校思想政治工作的一贯要求。然而，从全国各地的推动情况来看，其实际效果并不令人满意，其中最为重要的原因在于教师对非思政类课程协同思政教育的方法了解不够。笔者在文中论述了非思政类课程协同思政教育的六种共通性方法，我们教师可根据教学实际情况来灵活选择恰当的方法。其中，统领法是对所有非思政类课程协同思政教育的硬性要求，所有任课教师必须坚持运用马克思主义理论统领课程全程全域，践行培养社会主义建设者接班人的初心使命。强化法可以在非常广泛的知识点上运用。如果涉及若干选项的知识点，任课教师需要采取跟进法开展价值引领，帮助学生避免断章取义，形成正确认识。矫正法适用于很多课程，尤其针对那些倒行逆施、歪曲历史、漠视事实、科学性不足、政治上反动的内容的讲授，任课教师必须全面审视所教课程，准确拿捏知识点，对于需要矫正的内容则必须旗帜鲜明，毫不含糊，绝不手软。深掘法适用于任课教师通过深度挖掘隐含在知识表象中间的科学精神、做人道理等等。如果任课教师发现实在难以向内挖掘思政要素，可以采取添加法，通过适当添加相关的思政元素实现育人目标。
[ 参 考 文 献 ]
[责任编辑：庞丹丹]
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;摘 要：大学英语课程是面向全校非英语专业的学生，开设为期两年的必修基础课，现已成为重要的“课程思政”阵地。教师要提高自身思想政治意识，充分挖掘大学英语课程中的思想政治元素和文化内涵，充分利用现代信息技术，不断改革教学内容，不定期开展以政治主题为背景的英语实践活动，目的是在课堂内外达到全程育人、全方位育人。
关键词：课程思政;大学英语;课堂教学;中国文化
一、引言
“全人教育”理念是在20世纪联合国教科文组织的报告中提到的一种比较先进的教育理念，旨在培养有知识、有智慧、有教养的人。高校的教育不能沿用传统的枯燥无味、手段单一的教学模式，培养的学生不仅要掌握专业知识，拥有实践能力，还要能够自主学习，有批判意识，辨别能力。要成为一个有社会责任感、良好品德、创新思想、身体素质好、思想健康的完整的社会人。
在“全人教育”背景下，2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。”大学英语课程在授课过程中有意识地融入思想政治教育，落实立德树人，尤其是加大弘扬我国的传统文化，意义非凡。
二、大学英语“课程思政”的必要性和可行性
《大学英语》作为一门在很多高校都开设的通识课程，几乎覆盖了除英语专业外的其他专业学生。这门课程长达两年，授课的对象是大一、大二的学生，这一时期正是大学生价值观形成或转化的关键阶段。教师在授课期间与学生所建立的感情，彼此的信任为大学英语课程思政的展开奠定了基础，因此，有效地将课程思政融入大学英语教学是十分必要的。
在语言学习过程中，大学英语为学生开启了一条通往世界、阅读世界的宽广道路，也让他们通过第一手资料更近距离地去了解不同民族、种族的文化和国情。在这种了解基础上的文化对比，可以让学生更能体会到我国中华文化的博大精深，唤起强烈的民族荣誉感和自豪感。因此，大学英语课程培养学生的家国情怀，也是大学英语课程思政可行性的依据。
三、大学英语“课程思政”的现状
（一）教师思想政治意识薄弱
大学英语课程尤其特殊性，高校教师多有海外留学背景，因此教师受异国文化影响较深，尤其是常年在外求学的教师，对国内的社会认识具有局限性。另外，大部分大学英语教师在教学过程中把焦点多放在传授专业知识，看重专业教学和专业发展，认为思想政治工作是辅导员的工作，不关注学生在成长中的思想碰撞，所以很少将政治理念融入课堂教学中。
（二）英语教材思政内容比例偏小
目前各高校大学英语课程通用教材有外研社的《新视野大学英语》系列、上海外语教育出版社的《全新版大学进阶英语》系列等，这些教材内容多体现了互联网时代，大学生学习现状、生活和未来，多选取西方国家的风土人情等，所以，“课程思政”的内容占比相对偏小，尤其是中国文化部分所占比重较小，西方文化所占比例较大。
（三）师生过分注重专业知识
目前大学生在学习英语专业知识时，经常会忽略掉思政思想，教师也没有把思政理念与英语教学结合起来。课外学习实践也多侧重英语语言的应用、英语国家的认识和英语思维的认同，如英语书法大赛、英语演讲比赛、英语故事大赛等，没有真正将课程思政理念渗透到大学英语的专业学习中。
四、大学英语课程思政的实践探索——课堂融入中国文化
在课程思政的背景下，教师不仅要注重专业能力，还要有意识地培养自己的思政育人意识和思政育人能力。因此，教师要改变以前忽视正确思想传播的倾向。首先，大学英语教师在注重提高学生听说读写译技能的同时，要注意把价值引领、能力培养、树立高尚人格品质融入到课堂教学中。众所周知，大学英语课程是一门通识教育课，所以英语教师要以弘扬我国优秀的传统文化为导向，兼顾大学英语的特点，寻找契合课程内容和思政育人的切入点，引导学生，培养他们的爱国主义情怀。其次，教师要注意自己的言传身教，只有教师自身有良好的道德规范和正确的世界观、人生观、价值观，为学生做好典范，学生才能够去效仿、学习。
（二）充分利用现代信息技术
大学英语教师在教学过程中可以充分利用信息技术引导学生课堂内外课程思政学习，尤其是中国文化的学习，如建立班级微信群、qq群。选取体现中国文化，反映中国社会生活不同侧面的视频，音频，推送给学生，或者利用mooc，微课，翻转课堂等形式让学生听到中国媒体向世界传达的中国声音，推荐学生关注cri（中国国际广播电台）微英语公众号，这个英语频道每个工作日会推送实用的词汇、短语、翻译、口语、听力练习以及双语资讯等，而不是局限在voa和bbc。另外学生可以关注“学习强国”里的每日英语新闻，利用碎片化的时间，阅读“学习强国”当天的英语内容，让学生在轻松的氛围中了解国内外实事，利用好这些平台提升自己的学习能力，不断提高自己的政治文化素质。
例如在讲到《全新版大学进阶英语》综合教程4 unit 2 china in transition这一单元的课文hutong karma時，在班级微信群里向学生推送党的十九大报告中英文版节选部分，重点推送习近平总书记特别强调“要推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力”这部分，结合课文提前翻转课堂，制作微课讲述中国文化——老北京胡同文化。这样就加强了学生对英语课程中思政部分的自主学习，帮助他们树立正确的人生观，社会主义核心价值观，而不会崇洋媚外，从而提升课程思政的学习效果。
（三）融入课程思政元素，改进课程内容
在中国有句古话“文以载道，文以化人”。大学英语课程内容是涉及政治、经济、文化、生活等很多方面的，这就为“课程思政”提供了很多素材，下面以融入中国文化为例。《新视野大学英语》（第三版）综合教程1 unit 2 “loving parents，loving children”。这篇文章的标题是“爱父母、爱孩子”，所以教师可以在讲授的过程中，引导学生联想到中国传统文化中的“孝道”。在课程内容里，融入《尔雅》中所提到的“善事父母曰孝”，《说文解字·老部》中“孝，善事父母者。从老省，从子，子承老也”。自古以来，孝道根植于人们心中，对我国历史产生了深远的影响。中国的“慈爱”和“孝顺”，构成一对和谐的整体，这正是社会主义核心价值观中的一部分。因此，结合课文内容，引导学生传承中国的传统孝道，对比中西方文化，利用所学的知识，使用英语表达中国声音。
由此可以看出，教师在课程思政的背景下，深挖教材内容，在现有资源的基础上，进行改良，从众多的语言素材中筛选有利于学生语言文化学习和思想品德提升的内容是至关重要的。关注文化内涵，教会学生做人的到道理，思政元素在无形中就对学生有影响，思想政治教育潜移默化就影响到了每个学生。
（四）开展思政主体实践活动
大学英语课程是需要课堂内外相结合的，课堂内知识点讲解，课堂外需要学生活学活用，因此在课后实践活动中加强学生的隐形道德引导是必不可少的。例如为了有效地将中国文化价值观的培养和学生实践活动有机结合，可以开展“中国在腾飞、中国在崛起”、“中国梦”等一系列英语演讲比赛，写作比赛，“中西文化对比”英语辩论赛，“中国节日集锦”英汉互译大赛等实践教学活动，引导学生多阅读有关中国传统文化的英文版书籍，以及《中国日报》《今日中国》等有关中国政治、经济、文化的英文报纸和期刊，让学生自主地建立学习中国文化的长效机制，将文化价值观融入到英语的实践应用中。
五、结语
在大学英语课程中渗透思想政治教育，树立国家意识，弘扬中国文化，引导学生树立高尚人格品质，这无疑是一个很好的途径。只有这样，学生才能够客观地看待中西方文化，对内真正达到取其精华，去其糟粕;对外开口用英语宣传中国文化，讲好中国故事，树立民族自信、文化自信。
参考文献：
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;摘要：《普通动物学》是重要的专业核心课，也是校级课程思政重点建设项目之一。为更好地发挥思想政治理论课的主渠道作用，我们在确保思政理论课在高校思政教育中的核心位置的同时，也应让各类课程都能充分发挥育人功能，与思想政治理论课同向同行。
关键词：课堂教学；普通动物学；课程思政
《普通动物学》是我校水产类与生物类的专业核心课程，是水产养殖、水族科学与技术、水生动物医学、生物科学、生物科学（海洋生物）、生物技术专业这6个专业11个自然班的学生的必修课程。本门课程是校级课程思政重点建设项目之一，课程思政是有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择，坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，将学科资源、学术资源转化为育人资源，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观[1-3].。
一、《普通动物学》介绍
本课程以动物进化为主线，通过对代表动物的讲述，介绍各类群动物（从原生动物到哺乳动物）的形态结构特征、生理机能、分类地位、生活方式、地理分布及经济意义。通过本课程的学习，要求学生掌握各动物类群分类特征和分类方法及依据。了解各动物类群的进化历程和演变规律。同时使学生逐渐养成自觉保护生态环境、爱护动物的良好习惯，为专业课学习及以后的科研、工作打下良好的基础。
二、课程德育目标
培养中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者和实践者，积极拥护中国共产党的领导，树立共产主义远大理想，确立马克思主义坚定信念，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信；培养中华民族伟大复兴中国梦的追梦人，拥有国际视野，自觉维护国家荣誉、国家利益和民族团结，将个人发展与国家前途、民族命运紧密联系起来；培养社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，继承弘扬中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，坚定中国特色社会主义文化自信；培养中国特色社会主义的优秀公民，自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者。
三、教学内容中蕴含的德育素材的选择与安排
“课程思政”的效果取决于教师的育人意识和育人能力，教师必须自觉树立牢固的育人意识，时时处处体现育人的职责，扭转偏重传授知识与能力而忽视价值传播的倾向。所有课程都蕴含着丰富的育人资源。“课程思政”建立在每一门课程的基础上，每位教师都要深挖自己课程中的思想政治教育资源。
普通动物学中有极具思政教育价值的典型案例：1）第一章 绪论中动物学发展简史。新中国成立后，涌现出秉志、贝时璋、陈世骧、朱冼、王家楫、童弟周等一大批不为西方优厚待遇所动，回国报效祖国的知名学者。正是爱国主义教育的典型事例，深深打动了学生，激发起他们努力学习，报效祖国的情怀。2）第二章 原生动物门肉足纲。郑守仪院士，中国致公党党员，中国科学院海洋研究所研究员，著名海洋生物学家。毕业于菲律宾东方大学，后在菲律宾大学研究生院主修生物学。1956年放弃唾手可得的硕士学位，瞒着双亲只身回国，在中科院海洋研究所工作至今，开创并全面发展了我国现代有孔虫研究。荣获了2003年国际有孔虫研究最高奖——“库什曼有孔虫研究突出成就奖”，曾获全国劳动模范、全国侨界“十杰”、全国“三八”红旗手等荣誉称号。3）第二章 原生动物门孢子纲。中山大学江静波老师团队为研究寄生虫生活史的治疗方法，不惜亲自感染疾病的先进事迹，更是对学生造成很大的思想冲击。“文革”期间江先生饱受折磨，他的一个女儿还在一次沉船事故中亡去。国破家难，使他心力交瘁，但他一直努力工作，爱国爱校爱事业之情，始终如一。江先生说：“学术乃天下之公器，科技系国家之命脉。只要于国有利，不必计较你我。”正是出于科学家的爱国良知，长期以来，他对后辈学者真诚关爱，认真指点，无私奉献。4）第十章 节肢动物门甲壳亚门。由课程里关于中华绒螯蟹的介绍，阐述我校已故著名水产养殖专家、菜篮子工程功臣、农业部首席专家王武教授50年如一日热爱水产养殖事业，情系三渔，爱洒江河，尤其在河蟹的生态养殖方面贡献了一生的精力，也因此被我国的河蟹养殖户们尊称为“螃蟹教授”。王武教授为了我国河蟹产业的发展，勤朴忠实，不断开拓创新，扎根基层，不忘初心，为我国河蟹产业乃至渔业的发展做出了重要贡献，这种河蟹情怀、精神值得每个人学习。5）第十五章 鱼纲。鱼类学课程（1950年）和水生生物学课程（1952年）都是由我们水生生物系的前辈教师们创立的，并最早编著出版了专业教材。著名鱼类学家朱元鼎（一级教授）、王以康（三级教授）、林新濯、孟庆闻、缪学祖、伍汉霖、苏锦祥、金鑫波、殷名称等，水生生物学家梁象秋、严生良、杨和荃、方纪祖等曾长期在本教研室工作。近年来又涌现了唐文乔、鲍宝龙、钟俊生等一批国内外著名的鱼类学家，奠定了该学科在国际上的地位，增强了学生的民族自豪感。授课过程中，根据不同的知识点，我们将朱元鼎教授一生高度的爱国情怀、忧患意识和为国家鱼类学事业奉献全部智慧与精力的几个故事与同学们分享，引导大家在实现“中国梦”过程中，如何将个人的梦想与现实结合，脚踏实地、敢做敢为、勇于担当，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。
四、课程德育开展情况
1）动物学发展史与爱国教育的有机结合。动物学是一门经典学科，在我国的发展史上曾经历过领先世界的辉煌阶段、清朝闭关自首的没落阶段、新中國成立后的奋起直追阶段；涌现出一大批不为西方优厚待遇所动，回国报效祖国的知名学者。在讲授课程的过程中强调国家意识，开展爱国主义教育，把国家利益、国情观念、民族团结、国际视野作为重点内容，教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦。2）注重模范示范引导，塑造学生高尚品格。授课教师在学习中，充当学生的引路人；在生活中，作为学生的知己和朋友，用自己的言行，起一个榜样示范作用，让学生对老师的言行产生认知度、认同度，从而让学生自觉效仿。3）教学手段的创新与德育教育的渗透。教师在诸多教学环节中，当好一个设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者和评价者，按照教学的自身规律，不断进行课程改革，培养学生对专业的热爱。4）实践环节与德育教育的渗透。实验课程多为几个学生共同合作完成，不同的分工，同样的责任，有助于为他人服务和乐于奉献精神的培养、与人协作和团结互助品质的培养。实验教学过程中要求实验操作规范、尊重事实、数据可靠，有助于遵纪守法和诚实可信品质的培养、勇于竞争和创新意识的培养。
通过顶层设计与机制改革，构建起全员、全课程的大思政教育体系。从单一化的“思政课程”向多层面的“课程思政”转化，必修课也有核心价值观在传递，每门课皆可融入核心价值观教育，坚持将马克思主义贯穿教学科研全过程，使大学思政课程不再“孤岛化”。
参考文献：
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