最新广玉兰教学设计(通用19篇)

广玉兰教学设计篇一

1、能正确流利有感情地朗读课文，选择自己喜欢的一两个背诵。

2能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的。

3、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。

4。培养学生有顺序地观察一种植物的能力。

1、检查生字和自读情况。

圆茎内涵绽放花蕊。

荡漾婴儿皎洁铁锈。

热热闹闹玉琢冰雕（结合图片理解）。

2、指名读课文，其他同学思考：

作者为什么要写广玉兰？在书中画出相关的语句。（因为作者爱上了广玉兰，爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。）。

板书：

幽香纯洁旺盛的生命力。

这节课，让我们就随着那股淡淡的幽香，来共同感受作者对广玉兰花的热爱之情。

（一）感悟幽香。

齐读第一自然段。

（二）感悟纯洁。

随着那股幽香，我们看到了广玉兰花，你想用哪些词语来形容它呢？（出示图片）。

学习第二小节。

作者在文中用了那么多优美的词语来形容，为什么作者在最后却说自“总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵”呢？（在作者眼里，心里，广玉兰花的洁净、高雅是不能言喻的，美的无法用语言来表达。）就让我们读出埋藏在作者心中的那份美。

1、师配乐读。

作者用了哪些词来描绘广玉兰的花瓣呢？

2、生读。

看着眼前的这一朵很美，那么再让咱们来看看那一树的广玉兰花又是一番怎样的感受呢？

（三）感悟生生不息。

1、快速浏览第3节，找出这段话的中心句。

请边读边想：你看到了哪些形态的广玉兰花？

能分别选用文中一个词语概括吗？（相机师生共同板书：含羞待放、刚刚绽放、盛开、开过的）。

2、请四位同学分别为我们朗读描写这四种形态的的花的语句，想一想，你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢？把你最喜欢的这一种形态介绍给大家，并说说你喜欢的原因。

生交流。

师：有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗？

生谈感受。

师小结：是呀，它虽然凋谢了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不停息，这就叫――生生不息。

师：从同学们的交流中，我们仿佛看到这这美丽洁白，生命力旺盛的广玉兰花，下面请同学们看着图，引用文中的有关语句，介绍你喜欢的'一种形态的花。

（学生同桌交流。）。

（指名四人上台交流：含羞待放――刚刚绽放――盛开着的――花瓣凋谢）。

指导学生有感情地朗读，熟读成诵。

读描写叶的这两节除了读出叶的情趣，更重要的要读出叶子所透出的一种——生命力！——齐读（音乐）。

广玉兰可真美呀！它的香、它的花、它的叶都让作者深深地为之热爱，再齐读第六自然段：

我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

学习第三节写作方法，描写一种花。

文档为doc格式。

广玉兰教学设计篇二

本篇课文选自苏教版小学语文六年级下册，这是一篇散文，文笔优美，描写了广玉兰的色美、形秀、以及叶片的独特情趣，表达了作都对广玉兰的喜爱之情。本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，这些都要通过朗读让学生来感受。

因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，配乐齐读，指名读，男女生读，默读，浏览等，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

在这节课中，我力图以“美”为主线，贯穿课堂教学。通过整体感知美品词读句感悟美，再读体会语言美；总结拓展体验美等环节，运用欣赏广玉兰的图片与对照课文的语言相结合的方法，在学生自主感悟语言的基础上，受到美的熏陶，并力争把课文读美。第三自然段是这节课的重点，我主要采用“出示句子――圈划词语――图片欣赏――感情朗读”的学习方法，让学生找出自己最喜欢的一种花的形态，享受到美的体验。

基于学生写作能力的欠缺，在日常的教学中，我也时时渗透写作方法的`教学，在潜移默化中让学生学会运用。但单纯的讲解会削弱文本的人文情感，使学生感到枯燥。因此，本文的构段修辞的妙处我也采用了较为隐蔽的方式渗透。如问学生从“迫不及待”中体会到什么，学生会说到感受到了花儿的香气，师追问本句话有没有说到花？没有！但却通过小蜜蜂的描写让我们感受到了这种香，这就是“侧面烘托”。还有“总分总”构段，拟人，比喻等，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的。

广玉兰教学设计篇三

教材分析及思路：

生自主地学、合作地学、扎实地学、愉快地学”的理念，进行了教学环节的设计。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的一两个自然段背诵。、

2、联系上下文理解“数世同堂”“生生不息”等词的深刻含义。

3、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。

4、归纳学习作者的写作手法，丰富学生的积累。

教学重难点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读、对比，体会到广玉兰的幽香、纯洁、旺盛的生命力。

教学准备：课件。

教学过程：

一、美图导入，总体感悟美。

1、同学们，春回大地，万物复苏，正是百花盛开的季节，今天我们就来认识百花丛中的它--（板书课题，齐读课题）。

2、昨天老师布置了预习，谁来为大家介绍一下广玉兰？

3、想看看她吗？（课件展示）。

5、带着你的感受再来读一遍课题。

6、预习中字词解决了吗？检查一下。

圆茎            茎的读音。

玉琢冰雕       琢的字形需要注意哪里？

堂......这个词在文章里还有更深层的含义这。

幽香             什么叫幽香？课文中是这样写的。

（投影出示）一股淡淡的幽香在空气中荡漾…那一阵阵幽香就是从这儿散发出来的…。

（1）全班齐读。

（2）我们预习生字词时就该从字音，字形，联系上下文理解词义方面来扫除字词的障碍。

（3）同学们，一阵阵的幽香扑面而来，吸引了作者的脚步，让我们也沿着这股幽香，赶快走进课文吧。

二、抓住文章主线初读感悟。

1、请同学们大声朗读课文，找一找作者围绕哪句话直接抒发了自己对广玉兰的情感？。

我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（课件出示）。

作者爱什么?更爱什么？ （板书：我爱广玉兰）。

2、这句话就是文章的中心句，就是作者心中对广玉兰的赞叹，怎么读？大声读出来。

我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（课件出示）。

3、作者是怎么写的呢？

三、精读感悟请同学们快速默读课文二-五自然段，选择你喜欢的段落，小组内互助交流：

1、学生交流汇报。请同学们再看看这一小节。

投影出示：

乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉镯冰雕吧，又显得那样柔韧而有弹性。）。

2、这一段作者从花瓣的色彩和质感两个方面写出了广玉兰花朵的洁净、高雅。

（板书：花瓣色彩、质感）。

用自己的话说说色彩和质感是怎样的？指导朗读。

谓：此处无声胜有声，道是无情情更浓啊！

4、让我们用最美的声音读出来吧。指名读、齐读。指导朗读。

5、同学们看，就是这么简短的一段话，作者先写了广玉兰花给人的洁净高雅的感受，接着抓住花瓣的色彩和质感详细的介绍，最后，作者总结道：总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。这是什么写法？是啊，作者的情怀是多么细腻呀！

6、广玉兰是如此的纯净、高雅，难怪作者感叹……。

（投影出示）我爱广玉兰的幽香与纯洁齐读。更爱……（引读）齐读后半句）。

1、学生交流。

投影出示：

（有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、惹人喜爱。先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，惹人喜爱。凋谢了已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命近两寸长的圆茎的种子。远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。）。

2、这段话主要写了广玉兰的形态。（板书：形态）。

3、有的……有的……有的……还有的…..。这么多的广玉兰生长在同一棵树上，想象一下，这个热闹场面这就是前面我们说的哪个词的深刻含义？（板书：数世同堂）。

这是什么写法？这个比喻句的运用让我们真真切切的感受到了广玉兰那……。

4、这段中还有一个比喻句在哪里？

出示投影。

（盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。）。

学生谈感受，再读，指导朗读。

5、着盛开的广玉兰花你喜欢吗？还有谁喜欢哪个形态的广玉兰？

6、是啊，它虽然凋谢了，但是新的生命正在繁衍，就这样开了又谢，谢了又开，一代一代永不停息，这就是课文中的一个词叫……。（板书：生生不息）。

7、凋谢之后的广玉兰花，表面看来并不太美，其实里面蕴藏着另一种美—生命的美。希望的美。力量的美，坚强的美。

8、多么令人陶醉的描写啊，我们此时仿佛已经来到了广玉兰树下，和老师一起合作读一读好吗？能读出这生生不息的美景。老师读前两种形态，请同学们跟读后面的形态。可以站起来读（教师配乐范读。）。

广玉兰美吗？读的时候不仅声音要甜美，还要有甜美的笑容，这样才能入情入境。

9、指名读，齐读。

10、这么美的语言，我们把它积累下来吧，小组合作背诵，各选自己喜欢的形态。

11、广玉兰旺盛的生命力仅仅表现在花儿上吗？哪组同学来交流？

（出示课件）（密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。有了它的衬托，广玉兰便显得格外密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。有了它的衬托，生气皎洁、格外清丽了。）。

1、这段描写了广玉兰叶片的特点，哪个词？（板书：终年不败）。

2、看两幅图，玉兰花，只有花，没有叶，广玉兰，有花也有叶，有什么感受？

3、再读这段。

4、老师引读。

多么旺盛的生命力呀，秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶……秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶……（板书：旺盛的生命力）。

5、难怪作者结尾深情地写道——（引读最后一节。）。

四、总结升华，溢出情感。

海中还隐约着广玉兰的美丽。

2、回顾全文，作者为什么能把广玉兰写的如此迷人呢？

五、链接生活：课内引向课外。

1、学用延展巩固深化，

今天我们欣赏了优美的广玉兰，领略了它的色美、形秀、幽香以及叶片的独特情趣，可见生活是那么美好，让我们以后尽情地享受生活，享受大自然吧。

（1）写出含有同义词和反义词的成语。（至少写三个）。

（2）含同义词：                  。

（3）含反义词：                  。

（4）请同学们模仿课文描写花的手法，写一种花，写出它的色彩和质感以及花开的各种形态。

花瓣  色彩 质感。

叶片   形态      终年不败。

广玉兰教学设计篇四

《广玉兰》一文是一篇状物散文，作者状物，原因是因为她感到了物的“美”，而借助于文字将这种美传递给读者。广玉兰，同样是因为它的美丽、高雅打动了作者，所以在教学时，我紧扣住“美”展开。因此，我对教材的上述处理只对了一部分。但是，事物的美丽是多种层面上的，有外型上的、色彩上的，更有一种事物潜藏在内的品质，即真正打动作者心灵的东西，那是另一种表达形式的美丽。故而，我教学的处理只对了50%。形态上的美与精神上的美浑然结为一体，这才完成对事物的真正欣赏。

《广玉兰》一文的教学将“美丽”和“生命力”剥离，使得广玉兰美的有些空洞，缺乏了灵气，更对学生的欣赏技能作出了误导。课后，我将课设计为：

花：日中渗透绿。

色彩美叶：绿而有光泽。

花：冰雕玉逐。

质感美叶：像涂了蜡。

花：千姿百态。

形态美叶：边缘微呈播状。

品质美有旺盛的生命力。

课堂中借助于“读”，引导学生理解广玉兰的美丽，认识“什么是”广玉兰，并弄懂作者“为什么”写广玉兰，教给欣赏能力，培养读书能力，阅读便可到位。

广玉兰教学设计篇五

《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文。这是一篇散文，描写了广玉兰的香幽、色美、形秀，以及叶片渗透出来的无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。为了让六年级学生在课文的学习中知晓“广玉兰开花香飘溢”，我在本课的教学中努力做到了以下几点：

因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有浏览，默读，自由朗读，配乐读，指名读，男女生读，齐读等。除了朗读形式多样，我还让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，发现美、表达美。通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

我觉得这些词语还是抓得挺准的，学生在句中读好这些词，那对句段的理解是不成问题了。如在学生对“数世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语的理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式提升学生的语文素养。而且教师在对学生恰到好处的评价和引导中，使得学生对广玉兰花和叶的理解就加深了，朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。

基于此，本课我选用广玉兰花开的四种形态的图片，以及雪中的广玉兰树，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。

另外，再配上了柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，又仿佛能闻到那幽幽的香气，与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处。

再如：在学习完第二自然段——花瓣以后再配乐进行广玉兰图片的欣赏，图画、音乐、文章构成了一个丰富的感知体系，让学生通过不同的感官去充分接触幽香、纯洁和生命力旺盛的广玉兰。

此时，学生沉醉在广玉兰的高雅洁净之中，他们这种特殊的感受是无法用其他教学方法带来的。

作者怀着一颗感恩的心去感受欣赏这一切，传递着这样的价值取向：“培养学生健康的审美情趣，正确的价值观与积极的人生态度。

”媒体的运用，使学生明白，我们周围不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生明白这一小节按总——分——总的结构进行描写，重点内容花开的四种形态。学生在练习背诵自己最喜欢的一种形态的基础上根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了。课堂最后，让学生结合文本的内容进行练笔，来赞一赞这广玉兰，再一次深入理解了文本的语言和内涵，同时也是学生从理解到运用的过程。

广玉兰教学设计篇六

《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文，描写了广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。本文语言优美，用词生动，修辞贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。我在本课的教学中努力做到以下几点：

一、问题引领，朗读感悟。

本课我设计了一些问题，希望通过问题引领学生自学课文。例如“这个小节体现了广玉兰什么特点？”“从哪几个反面体现？”……在学生思考、讨论的基础上，指导学生浏览，默读，自由朗读，指名读，男女生读，齐读……学生在读中思考、读中感悟，发现美、表达美。通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

二、抓重点词，品读课文。

在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要采取了抓重点词的方式，如“数世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“终年不败”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。这些词语或抓住了文章的中心，或揭示文字的内涵。在理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式，提升学生的语文素养。使得学生对广玉兰理解加深了，朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。

三、运用媒体，创设情景。

恰当地使用信息技术会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，本课我选用广玉兰花开的四种形态，以及广玉兰树叶的图片，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。此时，学生沉醉在广玉兰的高雅洁净之中，他们这种特殊的感受是无法用其他教学方法带来的。

本课也有不少不足之处：教师引导较多，学生自学不足；没能充分实现合作探究性学习；信息技术的作用还没有最大化……应在以后的教学中加以改进。

广玉兰教学设计篇七

在回顾了上一节课的学习内容后，我引领学生进入本节课的两个环节：

一是欣赏广玉兰的四种形态，背诵第3自然段。

学生读课文，感知这一自然段是“总——分——总”的结构。

师生带着这样的目的，一起品读课文。

对“刚刚绽放”的广玉兰，学生体会到“几只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，这正与我课前细读课文时的感受不谋而合。

我又引学生回忆《草原》一文，学生心领神会：“连骏马和大牛有时候也静立不动……”我说，作家正是把自己的感情扩展到了“蜜蜂”上。

在欣赏盛开着的玉兰花时，也一点儿小问题，这是成人与儿童不同之处，我们都习惯地认为，大家都喜欢婴儿，特别喜欢看到婴儿纯真的笑容。

但是，不少同学却不这样认为，平时从日记里也可以看得出，他们对婴儿有些讨厌，因为婴儿老是哭，而且难侍候。

我这样引导，我们平常的笑会有不同的意思，而婴儿的笑却是没有任何目的，流露出来的全是快乐，看到他们的笑，有哪个人会不被感染呢？品读已经凋谢的广玉兰，学生圈画出了“依然挺立”，我再引导他们体会“孕育”一词，作者为什么会用这样一个词呢？先结合上文来思考，再引导学生读一读，想一想：当你的妈妈挺着大肚子，其中就孕育着一个小生命，你会有怎样的感觉？经过交流，学生明白了，作者用这个词，是为了表达对广玉兰的敬意。

然后，大家齐读最后一句，联系上文、联系社会生活理解“数世同堂”和“生生不息”这两个词。

最后，我引导学生根据板书来背诵课文，不少同学在课前有所准备的情况下，在很短的时间内就把第3自然段背出来了。

二是仿写这篇课文。

课前，我自己仿照课文写好了《阳台上的月季》一文，布置学生们写好了自己观察过的一种花。

课上，我先读了自己写的“下水文”，接着引导学生根据我的指点，运用学到的方法来修改自己的仿写草稿。之后，再让学生来读一读，孩子们有写桃花的，有写荷花的，有写桂花的，有写油菜花的。写荷花和桂花只能靠回忆。而桃花和油菜花开得正盛，不少同学真的是在仿写。这样也好，至少他们在有意识地逐渐地把文中的词句和写法运用到自己的文章里。

广玉兰教学设计篇八

在课文第三自然段的教学中，我总是以“美”来进行教学，最终凸现了一个读字，通过让学生欣赏广玉兰的图片，然后对照课文中的语言文字，在学生自主感悟语言文字的基础上，受到美的熏陶，并着力把课文读美。教学中我让学生自主选择，谈谈自己喜欢的一种花的形态进行交流喜欢的原因，力争让学生进行内化的积淀。

在教学叶片一部分时，我采用直观的方法，这样对语言文字的体会就更清楚了。当然在这一环节中我也有处理不当的地方，没有把广玉兰的茂盛贯穿与整个段落中，应该将广玉兰的茂盛进行更深一层次的挖掘，还应该结合这一部分的写作方法指导学生进行仿写。

广玉兰教学设计篇九

1、结合课文内容理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。

2、结合课文理解文中重点句子的意思。

二、能力目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能选择自己喜欢的自然段背诵。

2、能找出课文中的中心句子，弄清作者是从哪些方面赞美广玉兰的。

3、能理解课文内容，感受广玉兰的美，体会作者的思想感情。

三、情感目标。

通过学习课文，理解作者为什么喜欢广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中感受美。

教学重难点。

1、教学重点：理解课文内容，体会作者对广玉兰的喜爱之情。

2、教学难点：引导学生读懂文中表现生命力旺盛的句子，并体会作者的思想感情。

教学准备：多媒体。

教学课时：第二课时。

教学过程。

一、复习导入。

1、听写词语：孕育 内涵 绽放 椭圆 凋落 荡漾。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？（生：回忆课文内容，思考并回答）。

3、导入：广玉兰为什么具有那么大的吸引力，使作者每当散步时，都要去观赏一下呢?这节课我们一起到课文中去看看。

二、精读第二段。

1、快速默读第二段，想想作者是从哪些方面写广玉兰的？着重写它的哪一方面?（生：默读，交流）。

2、交流后板书：花瓣、形态、叶片。

3、理解第二自然段。

（1）指名读，找出两个词来概括花的特点。（生：读课文，找内容：洁净、高雅）。

（2）你从哪些语句看出花的这一特点？

（3）幻灯出示句子：“我无法用文字准确形容那花瓣的彩......它又显得那样柔韧而有弹性。”

（4）这句话写得好吗？好在哪里？你从中读出了什么？

（5）指导朗读。

4、理解第三自然段。

（1）接着，作者又向我们介绍了什么？自由读第三自然段，用“一”画出中心句。（生：读课文，找出相关内容）。

（2）仔细读有关句子，对照插图体会，你觉得哪一句写得好？为什么？从中你体会到作者怎样的思想感情？（生分组讨论、交流，教师适时指导。）。

（3）再读课文，思考：这一自然段写了广玉兰开的哪几种形态？边读边用“”画出相关词语。（生：读课文找内容，教师适时板书：含羞待放、刚刚绽放、盛开、凋谢）。

（4）你喜欢哪一种呢？自由读一读自己喜欢的一种，互相说说为什么？

（5）学生在书上插图中找出四种形态的广玉兰花，并用笔在花旁边注出。

（6）幻灯出示：“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”结合插图理解意思。

（7）指导朗读第三自然段。

（8）试背。

5、理解第四、五自然段。

（1）作者不仅写了广玉兰花瓣的形态，还写了什么?（叶片）。

（2）自由朗读第四、五自然段，思考、讨论：广玉兰叶片有什么特点？（终年不败）。

（3）读读第四、五自然段，说说你为什么喜欢广玉兰的叶子。

（4）结合课后练习题：画出课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子，读一读，体会句子的思想感情。

三、学习第三段。

1、广玉兰的确美，花香美，花瓣美，形态美，叶片美，充满了无比旺盛的生命力。学到这里，你想对广玉兰说什么呢？（学生自由说）。

2、作者对广玉兰说了什么呢？

3、齐读最后一个自然段。

四、总结全文。

1、本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什么能写得这么美吗？（仔细观察，抓住特点）。

2、你喜欢广玉兰吗？为什么？

五、作业设计。

课文第三自然段写花的样子，是怎样写的？课后利用一周时间仔细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说它的样子，再写下来。

附：板书设计。

气味   淡淡幽香。

广玉兰         花瓣   洁净高雅   生命力旺盛。

形态   生生不息。

叶片   终年不败。

教材简析。

《广玉兰》是苏教版六年级语文下册第六单元中的一篇咏物抒情的散文。这篇课文以传神含情的笔触，描绘了广玉兰的洁净、高雅，形态多样，叶片放光，充满生命活力，抒发了对光玉兰的喜爱之情。全文有六个自然段，可以分为三段：第一段（第一自然段），叙写作者初识广玉兰，散步时总要去观赏；第二段（第二至五自然段），具体描写广玉兰的花瓣、形态、叶片，突出它充满活力；第三段（第六自然段），简要抒发“我”对广玉兰的喜爱之情。

广玉兰教学设计篇十

今天学习《广玉兰》这篇课文，感觉课前预读课文是基础，决定把词语的理解放到解读课文的过程中。在初读课文时，引导学生分节了解广玉兰的特点，认识到作者陈荒煤先生把文章处理得干净利落。

我把这节课的第二个任务确定为：读第1、2、4、5自然段，进一步体会广玉兰迷人的魅力。

读第1自然段，我引导学生扣住“幽香”一词，比较“幽香”与“清香”、“浓香”，感受幽香；接着，我和学生一起品味“荡漾”一词，思考：能不能把“荡漾”这个词换成“飘”呢？大家感觉，“飘”是随风而来，“荡漾”则是像水纹一样一波一波地散发出来。

读第2自然段，学生先读一读课文，琢磨琢磨：陈先生把广玉兰花的色彩和质感写清楚了吗？学生感觉：没有。

我说：那这儿用了怎样的写法呢？是矛盾的。

这样的写法在哪儿出现过呢？老舍先生写过一篇文章《猫》，当中就有这样的句子：我无法用文字准确形容，说它吧，它又；说它吧，它又。

结合猫的生活习性，大家进行了补充。

我说，老舍先生这样写他们家的猫，其实就表达了他对猫的无比喜爱之情。

之后，我再引导学生回头读，程莹莹感悟出：这广玉兰的美是无与伦比的。

叶康说，陈荒煤先生觉得广玉兰的美“只可意会不可言传”。

李欣越说，陈先生感觉广玉兰美到了极致，他给大家留下了想象的空间。

我说，对呀，这样的写法妙就妙在这里，以后我们也可以这样写。

读第4自然段，我抓住中心词，让学生们读课文，体会其中的这一番情趣。我这样对孩子们说，要体会“情趣”，还是要联系上下文。只有进入到这样的情境中，想象到如此这般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能够读出自己的感觉来。你比如说，最后一句，我们可以联想怎样的景象，来感受这样的情趣？我和孩子们一起朗诵起杨万里的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。原来情趣还在“红花还要绿叶配”中！读第5自然段，主要学习其中把其它树与广玉兰进行对比的写法。

心“沉下去”，情“显出来”，非常高明的点拨引导！

广玉兰教学设计篇十一

《广玉兰》是一篇优美的散文，特别喜欢对广玉兰一树姿态的描写这一段，觉得非常值得学生去学习和积累。因此也将这一段作为了一个教学的重点。教学这一段，主要还是通过抓重点词，品读语言，指导学生品味作者精致、生动的语言，通过多种方法来品读关键词语。如“数世同堂”“生生不息”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语，先联系学生的`生活实际，理解词语的意思，再去讨论这些词语所表达的情感。最终归结到作者对广玉兰的喜爱之上。

但是，这么一段看似清楚而简单的文字，如果没有仔细去推敲，学生还是会有许多模糊的地方。比如“数世同堂”指的是什么？“生生不息”又是从哪里表现出来的？这些看似非常简单的问题，但是学生回答起来总是模模糊糊，说不清道不明！一直说，到了高段，教一篇课文应该从整篇着手，视野要开阔。诚然，这是对的，可是这只是一个大方向，大方向把握了，未必课堂就真的充实了。细节决定成败，我们的教学也是一样的。看到篇，也要看到点。看到点，还应该吃透它，即使不一定要在课堂上完全呈现出来，但作为老师，自己心中必须要有数。

广玉兰教学设计篇十二

《广玉兰》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇美丽的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

知识目标：熟悉13个生字，会写其中的9个，理解由生字组成的词语和部分词语，理解课文内容，体会广玉兰的幽香与纯洁以及旺盛的生命力。

能力目标：能有感情的朗读课文，感受广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。能模拟第三自然段描写其它植物开花时的形态。

情感目标：激发学生对广玉兰的热爱，激发对大自然的热爱、对生活的热爱。

根据以上目标，将全课分为三课时，第二课时的重难点确定为：理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。

二.媒体设计。

我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些广玉兰图片，帮助学生更好地直观熟悉广玉兰，导入课文。再利用教学软件突出重点段（第二、三小节），再配上相应形态的广玉兰花图片，以帮助学生更好的学习课文、理解课文、帮助突破课文的重难点。

三.教学设计过程。

我预定三课时完成完成我的教学目标：

第一课时：我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解广玉兰的幽香是吸引我观察的原因。

第二课时：我通过“创设情境导入--引导深读、理解课文--假如我是广玉兰”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，为了激发学生的爱好、参与的热情，精心创设“假如我是广玉兰”的情景。我先设问，假如你是广玉兰你愿做会散发出阵阵幽香的关广玉兰花呢，还是愿意做绿油油并富有光泽的绿叶呢？说说你的理由。然后以第一人称来介绍自己（假如是花的话，则要进一步问他们愿做那种形态的花）。最后布置一个抄写自己喜欢的句子的作业。

第三课时：复习词语并练习背诵第三自然段，最后让学生根据第三自然段练习写一个片段。

接下来我重点介绍第二课时的教学设计：

香幽。

说说对它的了解吗？（根据学生回答板书：花）作者正是闻到了广玉兰。

叶

第二步：引导深读、理解课文。“疑问是思维最好的导火索。”通过问学生：作者是按照怎样的顺序描写广玉兰，让学生进行同桌交流。（根据学生回答板书：颜色、质感、形态、叶片）于是我再问学生“你觉得广玉兰什么地方最吸引你？说说喜欢的原因。”这个问题引导学生深读课文非凡是让学生把自己喜欢的自然段多读几遍、品读课文、理解课文，感悟广玉兰的纯洁、旺盛的生命力着以及叶片的独特情趣，在组织学生交流各种形态的广玉兰花和终年不败的叶子时，通过自由读、个别读引读等方法，让学生在读中思、读中悟广玉兰的纯洁及旺盛的生命力，也让学生明白这也是广玉兰吸引了作者的原因，后指导学生读好这些句子。

第三步：拓展练习：假如我是广玉兰。新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。“爱好是最好的老师。”因此我在第三步中设计了这一环节，让学生根据对课文的理解进行说话练习。在学习完文章的重点段落后，对学生说：广玉兰就像是一个生生不息的大家族，假如你是广玉兰，你愿意做会散发出阵阵幽香的关广玉兰花呢，还是愿意做绿油油并富有光泽的绿叶呢？让学生根据爱好回答。于是我再激发他们的爱好，问道：那你能来介绍一下自己吗？介绍时要求学生做到以下几点：

1.以第一人称介绍自己是广玉兰家族中的那一成员。

2.接着进行合理的想象重点介绍自己，也可介绍一下你的其它兄弟姐妹伙伴，要尽量用上书上的课文中的词语。

3.可以说说自己的美好祝愿。

学生在充分阅读的基础上练习说话，然后以小组为单位，互相交流，既为每一个孩子提供展示自己才能的舞台，也可让他们把知识内化为自己的语言。在全班交流时，教师除了给予点评、帮助外，只要学生敢于想象或只用了书上的原句，教师都要以肯定、表扬为主，使课堂真正成为学生张扬个性的广阔空间。

最后，教师趁热打铁，在学生情绪高昂时有感情的齐读课文，再体会作者对广玉兰的喜爱之情。读完后让学生想想作者是一个怎样的人。后总结作者是一个观察仔细、热爱生活的人，也希望学生做一个有理想、有抱负、热爱生命、热爱生活的人。

四.板书设计：

气味（香幽）。

颜色。

广玉兰花（洁净、高雅）质感。

形态。

叶片（终年不败）。

五.教学总结：

《广玉兰》一课的教学设计是根据新课标的精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用相结合形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，深入研究学习；拓展练习，处理、内化信息等促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质、语文能力的形成与发展。

广玉兰教学设计篇十三

严老师这次是执教的《广玉兰》第一课时。在本堂课的教学过程中，主要有以下几点做的比较突出。

1、整堂课教师比较注重学生的基础知识和基本技能的培养。如在教学本课生字新词的时候，老师注意大面积的训练学生掌握新词的语音，有意识地强化后鼻音的读法。在目前很多老师大多比较注重生字的音调和字形的情况下，严老师对学生的前后鼻音进行区分，这对于学生说好普通话是很有帮助的。

2、在朗读课文的过程中，严老师注重对差生的辅导。第一遍读课文基本上都是比较差的学生，没有因为有人听课就剥夺了这些弱势群体锻炼的机会，尽管有些孩子朗读课文不是很流利，但是如果课堂上不给他们机会，那最终导致的是越学越差。

3、在第一课时的教学中，注重引导学生理清文章脉络。在概括文章内容的过程中，培养学生认真读书，认真思考的习惯，结合文章表达上的特点从文中找出关键的词语来帮助自己概括。

整堂课学生学习的热情比较高涨，表达清晰，语言通顺，可见平时老师对学生语文学习的严格把关。

如果在某些操作细节上加以改进，那40分钟的课堂教学效果就更突出了。

1、朗读课文的形式还可以多样一点。结合文章内容的特点，可以小组内分工朗读，这样，既可以读书，又可以在此基础上理清文章的层次，节省下来的时间就可以进行其他方面的练习，效率的提高也就得到了落实。

2、在概括文章内容的时候，是否还可以更加发挥学生的主体意识，如：让学生说出文章写了广玉兰的哪几方面内容，可以让学生通过自己的思维劳动，去发现错误，去寻找答案，然后老师在加以方法上的点拨，那么学生的思维能力，阅读能力肯定能得到提高。

广玉兰教学设计篇十四

本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。课文中的语言文字的运用很美，教学仅仅是体会广玉兰的美，那是远远不够的，教师必须想办法在学生自学交流的基础上，通过学习，让学生抓住课文中的词语和句子体会文章的内涵。

“言为心声”，作者的文章字里行间洋溢着是他对广玉兰的赞美和喜爱。为了让能学生对广玉兰花开的各种形态有更为直观的.印象，仅仅靠课文的描述是远远不够的。由此，我让学生上网去查找关于玉兰花的图片和相关资料，使学生对玉兰花有所了解，上课也就轻松多了。

根据教学内容我设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，指名读，选择自己喜欢的段落读，默读等方法，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。随后再让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

教学第二自然段时，我引导学生联系上下文及生活实际的方式理解“冰清玉洁”“玉琢冰雕”“洁净高雅”“数世同堂”“生生不息”等词语的意思，然后我抓住：作者两次说“无法用语言文字准确形容”，你读了这段文字后你有怎样的感觉呢？学生们一下子陷入沉思，我随即接下来说：“其实在文章中作者已经用生动形象的文字描写出了花瓣的色彩与质感，读来如见其色，如见其质。”随后我先范读，再让学生跟着朗读，接着再让他们把自己的感情带入文中读，彰显自己的特点，使教学达到了高潮，从大多数学生的朗读中能感觉到他们在用心读，用心体会美。真正体会“无法用语言文字准确形容”广玉兰花的感觉。

课文的第三自然段是重点段落，在教学的过程中，学生兴趣依旧浓厚，我让学生采用自己喜欢的方式去朗读、去体会、去感悟，让他们选择自己喜欢的一种广玉兰的形态及喜欢的原因说出来，随即让学生转换角色，把自己当作广玉兰向自己的同桌介绍自己的形态，使学生在无意中把课文中的语句熟记在心，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。

在日常的教学中，我常常渗透写作方法的教学，在本课中，作者采用了“侧面烘托”“总分总”构段，拟人，比喻等手法，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的，在潜移默化中让学生学会运用写作方法。

备课时我还关注到了课后的习题，要求学生背诵课文的段落，所以在教学时引导学生找到作者运用语言的规律，让学生按花开姿态的顺序来学习，学完之后让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不难了。

在教学这节课时，我努力创设和谐、融洽课堂氛围，使学生轻松自如地学习，达到有效课堂。

广玉兰教学设计篇十五

《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。

文章的第六自然段这样写道：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达出作者由衷的喜爱与赞美。这个句子是文章的中心句，让学生学会抓中心句学习是高年级学生应该掌握的一项阅读方法，我便以此为突破口设计教学。

在整个教学过程中，我认为有以下几点自己还是比较满意的。

1、教学过程比较流畅，驾驭的比较轻松。整个教学流程基本上按预设完成了，虽出现了几次意料之外，还是很轻松的解决了。

2、朗读比较充分。在这一节课上，让学生进行了充分的朗读，真正体会到了文字的美，体会到了作者对广玉兰的喜爱之情。

3、联系实际理解词语。像“质感”这类抽象的词，学生理解起来有一定的难度，这样就造成了阅读障碍。在帮助学生理解“质感”时，引导学生摸桌面、衣服、自己的脸这些触手可及的东西，帮助学生形象直观地理解粗糙、光滑、柔软、有弹性等就是物体的质感。

学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是设计了这样一个小练习：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是（）；盛开着的花是（）；凋谢的花是（）。学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。

语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样将抽象的词语化为具体可感知的事物，可以促进理解、加深印象，学生的阅读质量才能提升。

4、充分体现“阅读是学生的个性化行为”。

在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读欣赏，课堂上，学生们有较高的阅读兴趣，生成了许多精彩的个性化阅读体会，在不同学生的情感世界里，这些含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、已经凋谢的广玉兰花，各有其令人着迷的一面，学生正在逐渐学会与文本对话。

5、巧妙渗透写作手法。如果单纯讲解写作方法，会让学生觉得枯燥乏味，不能取得良好的教学效果。因此，在学生品读文章时，渗透构段、修辞手法。例如：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去……”引导学生明白作者写小蜜蜂的迫不及待，目的是让读者更好地感受到花的幽香惹人爱，这就是“侧面描写”。

课文的第三自然段主要写广玉兰花开放时的各种形态。这一段是总分总的段落结构，首尾呼应。这样的设计是在告诉、——好文章离不开这些精巧的写作手法。

每一次公开课后都会留有遗憾，这次也不例外。

1、教学节奏把握的不好，在小组学习时有些耽误时间，导致后面的内容有些仓促，没有进行“达标检测”。

2、课件的设计还需要更精致。多媒体恰当地使用会让课堂锦上添花，可用不恰当会让课堂黯然失色。在这节课上就出现了这样的错误。一个是“盛开着的”广玉兰的形态链接错误，给学生呈现错误的内容。一个是“达标检测”找不到了，我下来后仔细查找了原因，还是链接错误，我原以为自己设计的万无一失，谁知却出现了这样不该犯的错误。

广玉兰教学设计篇十六

《广玉兰》是一篇状物的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。

本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。课文中的语言文字的运用很美，教学仅仅是体会广玉兰的美，那是远远不够的，教师必须想办法在学生自学交流的基础上，通过学习，让学生抓住课文中的词语和句子体会文章的内涵。

“言为心声”，作者的文章字里行间洋溢着是他对广玉兰的赞美和喜爱。为了让能学生对广玉兰花开的各种形态有更为直观的印象，仅仅靠课文的描述是远远不够的。由此，我让学生上网去查找关于玉兰花的图片和相关资料，使学生对玉兰花有所了解，上课也就轻松多了。

根据教学内容我设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，指名读，选择自己喜欢的段落读，默读等方法，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。随后再让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

教学第二自然段时，我引导学生联系上下文及生活实际的方式理解“冰清玉洁”“玉琢冰雕”“洁净高雅”“数世同堂”“生生不息”等词语的意思，然后我抓住：作者两次说“无法用语言文字准确形容”，你读了这段文字后你有怎样的感觉呢?学生们一下子陷入沉思，我随即接下来说：“其实在文章中作者已经用生动形象的文字描写出了花瓣的色彩与质感，读来如见其色，如见其质。”随后我先范读，再让学生跟着朗读，接着再让他们把自己的感情带入文中读，彰显自己的特点，使教学达到了高潮，从大多数学生的朗读中能感觉到他们在用心读，用心体会美。真正体会“无法用语言文字准确形容”广玉兰花的感觉。

课文的第三自然段是重点段落，在教学的过程中，学生兴趣依旧浓厚，我让学生采用自己喜欢的方式去朗读、去体会、去感悟，让他们选择自己喜欢的一种广玉兰的形态及喜欢的原因说出来，随即让学生转换角色，把自己当作广玉兰向自己的同桌介绍自己的形态，具体可以从四种姿态中自主选择，然后按照总分总的结构连起来，使学生在无意中把课文中的语句熟记在心，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。在日常的教学中，我常常渗透写作方法的教学，在本课中，作者采用了“侧面烘托”“总分总”构段，拟人，比喻等手法，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的，在潜移默化中让学生学会运用写作方法。

在教学这节课时，我努力创设和谐、融洽、愉悦的课堂氛围，使学生轻松自如地学习，达到有效的课堂。

广玉兰教学设计篇十七

1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。

3、找出表达课文中心的句子，能弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。

4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。

难点：让学生弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的，理解作者为什么喜欢广玉兰，感受广玉兰的美。

对策：广玉兰这种花农村的孩子比较陌生，因此，在课前带学生到附近的苗圃中参观，指导学生认真观察。课上运用多媒体课件向学生再现广玉兰，围绕作者的思路，指导学生朗读，感受广玉兰的美。

（一）、图片导入。

出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。

板书：10广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。

（二）、初读指导。

1、读准生字的字音，认清字形。

2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。

3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。

4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。

5、默读课文，质疑解疑。

6、初步感知课文。

师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。

（三）、精读感知第二段。

（1）学习第二小节。

（2）默读第二小节，主要写什么？

（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。

（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。

（5）指导有感情地朗读。

2、读读第三小节，说说这一小节说什么。

（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？

（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？

（3）生说，相机出示图片。

（4）指导感情朗读。

（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。

3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察多媒体图片。

4、指导感情朗读。

过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，因此作者大加赞美。

5、齐读最后一小节。

（四）、迁移深化。

读第三自然段，说说主要写了什么？

从哪几方面来写花儿的形态的？

说说这一段的结构。

（五）、观察一种花，说说准备从哪几方面来写。

通过实物、图片、美文的有机组合让学生对广玉兰有全面的了解，通过师生的互动讲解理解作者的写作思路，通过多种形式的朗读让学生感受文章的美、广玉兰的美，受到美的熏陶。

广玉兰教学设计篇十八

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”在上述教学片断之中，我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围，给予学生自主的解读时空，让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏。

课堂上，学生们的阅读兴致很高，产生了强烈的自主阅读内驱力，从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点。

含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的，已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花，在不同学生的审美情感世界里，各有其惹人喜爱的一面。

阅读对话中，张扬学生个性化的阅读价值取向，让学生率性而读，率性而说，在学生彼此个性化阅读对话的基础上，来进行“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”，正是因为在上述教片断之中，我注重充分展现学生个性化阅读的过程，才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体。

二、适时给予文本核心价值观的点拨。

个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷，由于学生们的审美情感价值取向往往更侧重于含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的广玉兰花，容易忽略已经凋谢的，而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力，恰恰是本文所倡导的核心价值观。

在上述教学片断之中，我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后，适时地给予文本核心价值的点拨——“大家对广玉兰的花是各有所好。

那么，有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?”这一点拨既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读，又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花，从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判。

我在此时的点拨，目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来，非要争个高下，而是通过点拨，看到广玉兰花的另一面，看到花中蕴含的旺盛生命力。

三、以简驭繁，把“读”字进行到底。

阅读教学中，“读”的地位应该是至高无上的。

阅读教学既是以“读”为出发点，同时又是以“读”为落脚点，一个“读”字贯穿着阅读过程的始终。

教师若是深悟“读”的真谛，在阅读教学中能以简驭繁，把“读”字进行到底，往往可以收到事半功倍的效果。

在上述教学片断之中，我紧扣一个“读”字，引导学生一步步走进文本之中，走进广玉兰花的不同姿态之中，来欣赏画面，品味语言。

一是引导学生在自读中，整体感知广玉兰花的不同形态。

这里的“读”是粗放的，概括的，为接下来的精读感悟奠定基础。

二是引导学生在听读中，品味语言，展开想象，建构画面，注入感情。

这里的“读”是精细的，深入的，读与听、读与悟、读与说、读与想象、读与画面、读与情感交织在一起，“读”编织了一条文本解读的大网。

三是引导学生熟读成诵，内化积累。

这里的“读”是内化的，熟练的，通过读把文本中的语言转换成自己的语言，贮存在自己的语言库中。

广玉兰教学设计篇十九

1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感悟广玉兰的美丽，能用自己喜爱的方法表现美，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。

以“美”为主线，通过让学生欣赏广玉兰的图片，然后对照课文的语言文字，在学生自主感悟语言的基础中，受到美的熏陶，并力争把课文读美。（即欣赏美图——品读美文——拓展表现）。

1、描述导入：同学们，课前一起观赏了我们校园里的广玉兰，遗憾的是现在广玉兰花没有开放。每当广玉兰盛开时、绿油油的叶丛中，一朵朵花儿是那样的洁净、高雅，下面老师就让你们先睹为快，带你们去欣赏一下。（多媒体课件展示广玉兰娇美的.身影）。

2、整体感知：同学们，你觉得广玉兰怎么样啊？（学生讨论交流）。

过渡：作者和大家一样，他也很喜欢这样美丽的广玉兰，你能找出作者直接说自己喜欢光玉兰的句子来吗？用笔在书中划一划。

1、学生找、划、议、读。（“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱它无比旺盛的生命力。”）。

2、作者是这样写的，写出了他自己真实真挚的情感。其实不仅仅是这句话，整篇课文的字里行间都能体会、品味出这种浸透纸背、浓得化不开的情感。

3、交流、抓住有关词理解句子，感悟语言文字的美。

（1）自由读文，用不同符号在文中划出表现广玉兰幽香、纯洁和无比旺盛的生命力的句子。

（2）学生讨论交流，教师适时点评。

（3）结合交流，指导学生读好所划出的句段。

1、以“我读了《广玉兰》这篇课文，我想说___________”的句式说说自己的感受。

2、学到这里，你有没有知道作者是如何把广玉兰写的怎么美的呢？（花：香、色、质、形；叶）。

3、作者为什么能把广玉兰写的这么美呢？（仔细观察。以后我在散步的时候，都要去观赏一下。）。

观察校园里的一种花，如茶花，仿照课文写法，写下来。

附板书：

幽香。

花颜色、质感含羞待放。

刚刚绽放。

10、广玉兰形态盛开着的。

开过的。

叶终年不败。