无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
名著阅读命题趋势分析篇一
周帅，毕业于北京大学，北京新东方优能中学教育高考数学王牌讲师。曾获湖北省高考状元。四年钻研高考，总结出独到的解题技巧，经验丰富。
o具体内容
-描述法、解不等式、集合运算
-命题与量词、充要条件
o命题趋势
-点集；分式或指对不等式(注意定义域)
-充要条件与函数结合(先求范围，后用子集)
o具体内容
-幂指对函数的图象和性质
-函数单调性与零点
o命题趋势
-比较大小(同类用单调性，不同类用中间值)
-两函数图象相交判断零点(二分法看高低)
-分段函数计算或单调性(分段求解，端点比较)
-填空题可能考未知函数的对称周期性(特殊值)
o具体内容
-几何意义：切线问题
-代数意义：导数工具研究单调性、零点、最值
o命题趋势
-切线(设切点，求斜率，列方程，带条件)
-复杂函数零点问题(定单调性，算端点值)
-不等式成立转化值域(讨论参数；分离参数)
o具体内容
-三角函数公式化简；求周期性和单调性值域
-解三角形正余弦定理面积公式
o命题趋势
-三角函数图象变换(平移伸缩只针对x)
-解三角形(正弦边化角，一角余弦面积公式)
o具体内容
-代数考法：均值不等式
-几何意义：线性规划
o命题趋势
-常规的线性规划考法(画图交点，截距斜率)
-对勾函数的使用(最值能否取得，画图)
o具体内容
-等差等比数列基本公式与性质
-常见的求通项与求和方法
-以数列为背景的综合题
o命题趋势
-等差等比的重要性质(中项，相邻n项和)
-综合题按题目要求带入计算
o具体内容
-基本的空间位置关系
-三视图求面积体积
o命题趋势
-不会有大的变化(注意三视图和直观图关系)
-选择题可能出探索题(特殊情况研究)
o具体内容
-空间中的平行关系(以线面为主)
-空间中的垂直关系(以线面为主)
-体积计算(文)空间向量(理)
o命题趋势
-平行证明(平移看变化，中点个数)
-垂直证明(找相交直线或平面的交线)
-体积(换底、平移)
o具体内容
-直线和圆的.方程；直线和圆的关系
-三类圆锥曲线的基本方程和性质
o命题趋势
-点到直线距离公式(几乎每年必考)
-双曲线考渐近线；抛物线考准线
o具体内容
-直线和圆锥曲线相交形成的几何图形变化
o命题趋势
-文科基本只考椭圆，理科可能考抛物线
-判别式和韦达定理的使用(弦长面积用判别式)
-附加条件的转化(今年可能考向量)
o具体内容
-复数化简与计算
-平面向量的线性运算与坐标运算
-框图的基本结构和计算
o命题趋势
-向量可能考几何意义(画图，倍长中线)
-框图可能考判断框(根据判断结果)
o具体内容
-古典概型与几何概型
-文：茎叶图、频率分布直方图
-理：分布列与数学期望
o命题趋势
-今年可能考几何概型，特别是理科(面积比值)
-文：大题可能考直方图(注意过程和格式)
-理：可能延续去年思路与文科共用图形
13.核心考点：排列组合(理)极坐标参数方程(理)平面几何选讲(理)
o具体内容
-加法乘法原理，常见排列组合模型
-极坐标参数方程与直角坐标常规方程的互化
-相似三角形及圆中的相关定理
-每年基本不会有变化，常规题型
高考数学常用基本思路(会，不够；快，才行)
有函数画图象，画不出求导画导函数图象，需要讨论一定是讨论单调性。
零点问题能算则算，不能算一定是图象相交。
带不等号的都与函数单调性相关，解不等式用单调性，不等式成立转化最值。
求值一定是带入计算或列方程解方程，求范围一定是解不等式或求值域。
函数的核心就是图象处理，解析几何的核心就是方程计算。
有点设坐标，有线写方程，有相交就联立。
解析几何中形状条件主要考中点，数量条件要么考弦长，要么考向量。
立体几何中有平行就平移，有垂直找相交。
抽象问题一定通过具体化解决，规律性一定通过特殊值得到。
正确答案一定和题目条件有密切联系，错误答案一定围绕正确选项展开。
条件看起来复杂，一定是为了结果的简单；常见特殊值是可以带入检验的。
名著阅读命题趋势分析篇二
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提到：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读经典名著，有利于提升学生的语文能力及语文核心素养，增强对民族文化的理解和认同。
但在学校教学中，名著阅读却是“空中楼阁”，大部分师生通过考前突击复习来应对名著阅读的考查。面对这种“伪阅读”情况，部分省市的中考命题者打破原有试题模式，在名著阅读的测试篇目、分值安排、测试内容、测试材料、测试形式等方面积极调整，提高名著阅读试题的质量，发挥中考的导向作用，引导师生重视阅读的过程，重视原著阅读，实现名著阅读的“真阅读”。
1.与时俱进，打破原有模式
培根在《谈读书》中说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”但是面对中考名著阅读考查的压力，师生们似乎高兴不起来，不能从书中找到阅读带来的乐趣，大部分学生仍然靠死记硬背来应对名著阅读试题。出现此种情况，一方面由于教师对名著阅读教学定位不准确，阅读过于功利性。另一方面还因为一成不变的测试模式，这种测试模式易于被师生把握，在复习中教师只依据模式复习便可以指导学生获得满分，真正的名著阅读便形同虚设。
因此，未来名著阅读试题的命制会打破模式化，名著阅读试题不仅仅是为了眼前有限的分数，而是力图通过各种试题形式，引导师生走进名著，把阅读引向真实，尽最大可能地纠正以往不读书只读简介或死记提纲、硬背试题答案的“伪阅读”，打破“考什么读什么”的局面，使阅读成为常态化。
例如，梳理浙江宁波五年以来的中考试卷发现：每年名著阅读试题命制都有所变化，从试题的形式而言“无迹可寻”。浙江宁波卷2011年利用读书卡片的形式考查了《海底两万里》的情节和人物性格;2012年采用图文结合的形式考查了《朝花夕拾》的内容和主题;2013年以对比阅读和观点材料的关系考查《水浒传》的具体情节;2014年节选原著片段完成填空，并结合选择题的形式考查了《草房子》《名人传》《简爱》《水浒》《钢铁是怎样炼成的》;2015年以简答题形式考查学生对《水浒传》《骆驼祥子》中人物绰号的识记，并考查对《简?爱》中人物的认识，进而体现学生的个性化感受;2016年以简答题的形式考查学生对《西游记》《海底两万里》《儒林外史》《草房子》中情节的识记能力、人物性格的理解能力和个性化的鉴赏能力。
浙江宁波卷只是众多名著阅读试题中的一个案例，还有很多省份的命题人在近五年中考考查中不管从测试能力、测试材料，还是测试形式方面都使答题者无条理可循，这样的考查完全去掉了试题的模式化。
除此以外，命题者也通过调整篇目、增加分数等方法加大名著阅读考查的比重，引导师生在阅读中深入文本内核，通过真正地阅读提高能力、提升素养。
如2015年北京中考考试说明在原有8部名著基础上，增加了《红岩》《三国演义》《骆驼祥子》三部作品，分数从2013年的3分调整到2014年的5分，再到2015年的7分，而2016年则增长到10分。2016年又增加了探险小说《鲁滨逊飘流记》和科幻小说《海底两万里》，并把经典古文《诗经》《左传》《孟子》《战国策》移至作家作品版块。再如，2015年黑龙江哈尔滨中考考试说明中新增了《格林童话》《伊索寓言》《繁星?春水》《红岩》。
2.去伪存真，积累与阅读兼顾
在中考试卷中，“名著阅读”试题一般出现在“积累与运用”版块，常要求学生“根据你的阅读积累”作答，主要考查学生对文学名著的作家、朝代、国籍、人物、情节等内容的识记能力和理解能力。这一点说明，学生在平日阅读名著的过程中要注意积累。另一方面，“名著阅读”强调“阅读”二字，意在引导学生阅读经典、陶冶性情，要有个性化的阅读体验，侧重考查学生对作品中人物的性格、主旨和富有表现力的语言等方面的理解和评价。
2016年8月1日，人民教育出版社中学语文室与教材事业部共同主办初中语文课标教材培训及经验交流会在云南昆明召开。会议上，温儒敏老师强调：初中加强“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都要引导学生重点学习某一种读书的方法。冯善亮老师指出：“名著阅读要以唤醒学生读书热情和提升读书质量为目标，不要变成讲解概念，要在读书活动方案中设置运用相关方法的阅读活动。”可见，“部编本”教材对名著在语文教学中的重新认识和定位不再局限在对名著内容的识记上，而是更侧重于把名著作为阅读材料，培养学生的语文能力和语文素养。
因此，去伪存真，兼顾积累与阅读是名著阅读未来的发展方向，真正实现课标对“课外阅读”的要求：重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。同时，也需要命题人巧妙地命制试题，既考查学生对常识知识的积累，又要考查学生对原著主要内容的细致了解，考查学生对人物形象的准确把握，考查学生对富有表现力的语言的鉴赏评价，考查学生对名著主旨内涵的感悟评价等等。面对这样的试题，学生如果没有真实的阅读、厚实的积累、准确的把握和开放的视野，也就很难获得满分。只有这样，名著阅读才能得到充分的重视，在学生语文学习中赢得一席之地。
3.回归原著，引领师生真正阅读
近年来，命题者以广泛阅读为前提，选用精细材料。主要原因在于：命题人一方面通过增加测试材料的数量，考查学生阅读作品的多样性，兼顾古今中外，兼顾课标中不同题材的推荐篇目，体现学生不同的阅读兴趣和个性化体验。另一方面，命题人命制试题尽量做到与原著相结合，选取原著片断或细枝末节的内容作为测试材料，进而引导师生阅读原著。这种精细材料的选择使试题的考查不再停留在对作品内容识记的基础上，而是深入作品的内核，既考查对作品的常见内容的识记，又强调学生对文本的理解。
但是，从各个省市试题分析来看，名著试题回归原著的程度有所不同，有的试题仅例举名著中的人物和情节，让学生判断搭配的正误。而有的试题则节选作品的文段，能引导学生进行微阅读，根据语段和曾经的阅读积累完成试题。
如2016年天津卷选用了《水浒传》第十八回的一首诗引导学生回忆相关情节，并结合对诗句的理解做答。2016年山东潍坊卷节选了《西游记》第六十三回的片段，要求学生根据片段提示填空并概括人物性格特点。这种考查方式忠于原著，走出了形式化的误区，唤醒学生的阅读体验，使名著阅读成为真正的“阅读”。而2016年北京卷采用文段理解与连环画理解相结合的形式，既有对原著内容的引用，又有以连环画内容对原著的改写，综合考查了学生对《论语》语段的理解，对《朝花夕拾》《海底两外里》人物与情节的识记。试题中还利用连环画为学生提供原著中的某些信息，也考查了学生的读图能力，避免了学生对名著内容进行死记硬背。这些变化都说明，名著阅读不能只是表层的识记，还需要真正地阅读。
由此可见，未来名著阅读试题还可能在题干中增加限定性条件，考查作品的细节，避免简单地背诵得分;或对比分析人物，让学生谈出自己对人物的个性化感悟;或结合片段具体内容，鉴赏评价人物形象或作品语言特色;或对比同一作者的不同作品，探究作者的写作风格。命题者还会在测试的材料、测试的形式上加以变化，探索出便于作答、便于阅卷、便于指导教学的考查方式，既避免了考前机械的记忆，又能检测学生课外阅读的状况。
综上所述，“名著阅读进入试卷，就是一件好事情。”因为经典名著是人类文化的精华，阅读名著不仅可以拓宽学生的视野，也可以陶冶学生的情操，更能引导学生传承古今中外优秀文化。随着名著阅读试题的不断完善、日趋成熟，这种考查方式会激励学生把名著阅读落到实处，促进师生真正走进名著，感受名著的魅力，让名著滋养自己的心灵，让自己的心灵更加丰盈，让自己的生命更加强健。(摘自《中国教师》)
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名著阅读命题趋势分析篇三
文学是语言的艺术，以形象化的语言来反映生活。散文与小说是中学语文教学的主要文学体裁，也是考生最熟悉、最具有阅读经历与阅读兴趣的两种文体，文学类文本阅读仍然是今后相当长时期内高考语文卷的重要试题，而且仍是散文与小说唱主角，就某一省份语文命题的纵向发展看，应该是散文、小说两者兼顾。戏剧和现代诗歌仍然不被看好，主要是戏剧的千字文难找，命题点也很难找准，现代诗歌也很难有一席之地，主要是诗歌的阅读障碍大，平时读得少不说，好的适宜于命题的现代诗歌比戏剧都难找。在散文与小说中，小说阅读应引起足够的重视，小说阅读的取材多以微型小说为主，但由于外国小小说数量大且整体水平很高，故取材的外化现象将越来越明显，这既可有效避免猜题押题，也对语文教学起着正确的导向作用，关注世界文化，关注考生的文化视野，关注跨文化的交流与沟通。命题重点仍在概括故事情节、鉴赏人物形象、把握小说的表达技巧和语言风格等方面，同时注重考查考生对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。散文与小说的命题仍保留简答题和表述题两种主流题型，选文关注的是现实生活，人的成长，对历史与自然的思考等，篇幅在1400字左右。
文学类文本阅读的复习策略主要有：一是要强调真阅读。现在的现代文阅读教学基本上是应试的，不是让学生自由地认真读原文，而是为做题目而读，要做好文学类文本阅读功夫在做题目之外，只有真读文本，走进文本，走进作者，才能提高阅读能力，提高语文素养。二是以读促写，以写悟读，将阅读与写作有效起来，提高自我独立阅读能力、智慧思考能力、灵性表达能力，培养多角度、个性化思维素养。三是培养良好阅读习惯，积极进行快速阅读训练。阅读要有质量保证，提高现代文阅读效率，并非一日之功，阅读时不仅要探求阅读文学类文本的一般规律，训练答题规范与技巧，而提高迅速获取信息，迅速理清作者的思想、意图、感受，体验作品的思想境界和作者对人、事、物的感情倾向等能力尤其重要。四是持之以恒，不断反思，不断矫正。有时自己的思维与语言表达不一致，有时思考的角度偏了，这些都必须进行认真反思，并有意识进行调整，长期以往，一定能有所悟，真正掌握文学类文本阅读的有效方法。五是要正确进行专题训练，必须在读懂文本的基础上做题目，而不能根据题目去读文本，有时需根据题目再去读文本相关内容，而不能不顾整体只关注局部。
名著阅读命题趋势分析篇四
高考语文科目2023年考试命题特征分析
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2023年高考模拟考试丢分原因盘点及失分情况分析
2023年高考志愿填报三大核心要素分析
名著阅读命题趋势分析篇五
现代经济是法治经济，金融市场尤为突出。银行金融法规既是银行业初级资格考试统编教材的重点内容，也是银行业初级资格考试的重要考点，更是将来银行执业的`第一守则。进入一个市场，首要的是了解整个市场的“游戏规则”。银行金融市场的“游戏规则”无疑是相关的重要法律法规和政策。
根据法律法规和政策出题，判断、单选、多选等各种题型都可以出题，这部分的内容是相当多的。出题方式既可以就法律法规本身出题，也可以就法律法规政策的内容出题。
银行知识涉及的概念、定义非常多，而且都是专业化的。这些概念从外延很广的经济、金融、市场到外延很狭窄的流通市场、存款准备金、基本存款账户等，几乎每门课程每章每节都有。在各科的考试当中，不可避免地就这些内容出题。 这种题型相当于非标准化考试的名词解释。可以从概念的内含、外延、分类、对比、前提等不同角度出题。
银行金融市场市场是高度法制化、规律化的市场，对各种业务都有限制条件，而且会随着市场的变动进行改革，因此考试试题的出题方式会随着市场而变。
名著阅读命题趋势分析篇六
主要考查学生的"双基"，以及知识的综合运用能力。如：小学数学的分数、小数的四则混合运算。运算中要注意：小数的相加、相减、相除三类运算中的小数点对齐问题，乘法运算中的乘数与被乘数共有几位小数，所得的积就有几位小数，不够时要补零。分数的加减运算要注意通分（先找出分母的最小公倍数，再将分子、分母同时扩大相同的'倍数。）带分数相加减，应将整数、分数部分分别相加减，然后将所得的结果进行合并，如分数部分不够减，要考虑向整数部分"借"。分数运算中"约分"的思想是化繁为简的理论基础，要将它和关系"重新组合"、"拆项"等结合起来，加以训练。
所谓"延续性"是指相关数学知识在以后的学习中是否会重新"遭遇"。从数学体系的角度来看，"函数"的思想、"立体感"的建立等都是非常重要的。这些内容在小学数学中往往表现为应用题的列式，圆、圆柱、圆锥、长方体、正方体的识图、运算与转化等。
所谓"变通性"是指学生对相关数学知识的灵活运算的能力。常见的有"发现新规律，定义新运算的能力"、"优化设计（最大、最小）的能力"、"分析推理（执因索果）的能力"、以及"公式的变形与迭代（包括单位换算、数的进制、手表问题等）的能力"。
