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板块式教学模式篇一
20世纪30年代美国进步主义教育者提出“开放式教育”的主张，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。自20世纪70年代以来在美国和欧洲各国被广泛运用于教学实践中。开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。开放式教育，旨在提高学生的创造力和独立性，体现在教学中以学生为中心，以学习为中心的教学理念。其开放性主要体现在“自由的教学思想”上。
1 罗杰斯的自由开放的教学思想
1.1 罗杰斯的基本学习观
负起责任时，他也就真正学会了对自己及自己的发展方向负起责任。因此，在开放式教学中，教师充当的一个重要角色就是充分地引导学生实现“意义学习”。
1.2 罗杰斯的自由开放教学观
第一，构建真实的问题情景。罗杰斯认为，如果希望让学生成为一个自由的、负责的个体，就得让学生直接面对各种现实问题。教师可利用与教材理论相关系的现实社会、生活案例，构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情景来开展教学。
第二，分组学习及同伴教学。根据学习兴趣和学生意愿，把学生分成自我指导组和传统学习组。学生可以自由选择、自由进出。教师的职责是让学生自己来承担学习的责任，教师可以作为小组成员参加学习活动。同伴教学，是指高年级的同学去指导低年级的学生去学习。实验证明这是促进学习的一种有效的方式，而且对双方的学生都有好处。
第三，学生合约。学生合约是在学生学习过程中，师生共同签订一份有关学习内容的临时协约。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。这种学习方法有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习承担责任的方式。
第四，主张自我评价。罗杰斯认为，学生以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任来时，他才是真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责任。
2.1 教学思想的开放性
传统的教育思想以继承为中心，重知识的传授，轻视了对学生自主启迪的作用。开放式教学在实践中体现的是素质教育的思想，以创新教育为核心，以人的发展为首要目标，依据学生的先天素质和爱好特长，传授知识与培养能力的统一。在借鉴传统教育思想，融合国外先进教育思想基础上，积极探索和研究适合时代特点的新思想。
2.2 教学过程的开放性
学生学会知识和掌握能力。在教学中，教师尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导性和学生的主体性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会学生学习和运用知识，增强观察力、想象力、判断力，使学生逐步培养适应时代要求的思维方式。在课堂上，把时间交给学生，引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式，让学生在教学中多参与、多实践。
追求教学过程的开放，还需处理好放与收的关系，要做到放得开，收得拢。放得开，就是要在教学过程中，放手让学生自主探究、独立思考，使其自悟；收得拢，就是要正确发挥教师的主导作用，对教材的重点、难点和学生的疑点，加一点拨、引导。
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板块式教学模式篇二
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。
课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。
以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。
以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间(组组之间)可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。
此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次(好、中、差)搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
板块式教学模式篇三
支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。“支架式”教学一般包括搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价等环节。本文就支架式教学在计算机教学中的应用展开探究，并提出自己的看法。
在“支架式”教学实施的过程中，学生是建构活动的主体，而教师的角色则由知识的传授者转变为建构活动的设计者、组织者和促进者。教师的关键不在于教，而在于导，要让学生亲身经历过程中的每一步，学会分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法会导致的不同结果，此时如果教师根据学生的回答给予一定的点拨和表扬，可以激发部分学生的学习兴趣，锻炼这部分学生的思维习惯，但处理不好也可能让一部分人丧失学习的兴趣，原因在于，条件与结果之间（两个步骤之间）距离相对较远，根据他目前的能力很难达到要求，以学生目前那并不强的抗挫能力，很容易失去学习兴趣。所以我们教师需要认真分析每节课的教学内容，根据学生了解和掌握知识的情况，设计方法，建立框架，努力做到在每个支架上可收可放，可以通过自己的努力或老师的引导较轻松地到达下一个支点，同时老师还可以根据自己的经验和学生的反应，随时调整支点间距，让学生大部分时间都处于成功的喜悦中。
二、进入情境，也就是将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）
思维是一个过程，要思考到教学中的某一点上也总会有一个原因，我们要让学生进入框架中的某一个支点，那就根据这一支点的特征，创设情景，让学生很自然地进入这一节点，展开他的想象，引起他的操作欲望，这一过程尤为重要，设计得好，能让学生主动进入演员角色，去体验，去假想，去把自己的操作意识和老师的相比照、相联系，可激发学生的学生兴趣。但设计不好的话，会让人觉得过程不自然、流畅，纸上谈兵，死搬教条。
在这一点上，我们可以利用学生爱美，好奇，好动，好问，好胜，爱表现等特点来设计，利用声，形，动画，视频等手段将原本枯燥乏味的内容，变得丰富多彩，唤起学生思维，激发学生的兴趣。比如过年过节要学生制作贺卡时，可以让学生谈谈贺卡的来源，用意，让他们思考一些可亲可敬的人，并且设计几张精美的贺卡进行展示，并让学生分析它的组成及可能的制作方法等，便可顺利地进入这一节点。又比如制作动画时，经常可找一些让人耳目一新，但组成并不繁杂的样例，让学生感觉动画的魅力，激起他们的联想与操作欲望等等。平时我们可以以学生为主体，根据他们的年龄特征，创设情景，让学生更好更快地进入自己的角色。
三、独立探索
本人在指导技能竞赛的训练中经常和学生说：凡事存在必有道理，不管是对是错，都有它存在的原因，我们所需要的不是结果，而是为什么会有这个结果，在这个基础上，要求学生不管题目难不难，都必须首先分析数据结构，数据之间关系和特征及内在联系，寻找相应解法，以至他们都不喜欢现成的答案，而是沉浸于寻找答案过程中的思索，为找到一点与答案有关的内容而兴奋不已。虽然这种方法在开始的时候进度较慢，但一段时间后学生的自主性，独立性都大有提高。当然竞赛选手都是一些尖子生，他们的习惯一般都较好。在领会过“最近发展区”这个概念后，觉得上课时自己的一些想法还需调整，特别是问题的跨度，应尽量适当缩小。
思维需要锻炼，越练越灵活，其主要体现在适当应用上，如果能让每个学生都能尽力而为，让他的能力有充分的体现，那么你这个环节设计得就不错，否则，可能就需要再做调整。世界上有太多的名人，小时候学习并不是很好，跟不上整体，但在脱离学校后，由于他的执着，他的独立探索，而成就了很大的贡献，可见独立探索的重要性。同样好多学生成绩不好，并不是不聪明，只是暂时没有跟上节奏，脱离了现有的环节，这时候如果经常能单独为他们设计一些需要独立探索的问题，说不准将来也是一个名人。所以，独立探索是很重要，但在这个环节的设计上，要考虑到不同的学生的不同情况，避免有的学生出现脱节情况。
有好多老师的课堂很精彩，主要就体现在他的教学设计上，难易有度，节奏分明，每一个问题的提出，都能让学生积极主动地去思考，去探索，让每一个学生都有事可做，久而久之，师生之间的配合会越来越默契，学生的进步当然也越来越大。
四、协作学习
通过学生与学生之间、学生与教师之间协商讨论，可以交流独立探索的成就，共同解决探索过程中遇到的问题。这种学习模式在设计上要求更高，并不是说你教学生协作，他们就会协作，在这一点上我们需要弄清楚要学什么？为什么要协作？如何协作？学好了合作，你会取长补短。比如现在一个大型软件的生产可能需要几千、几万人，他们之间有不同的分工，有千丝万缕的联系，整个环节中只要有一环出错就会出现bug。社会产业同样也分成若干类，每个人不可能同时精通每一类，这就需要一个人专精一项或几项，但当需要用到自己不精的项目时也需要与人合作。不管是合作能力还是配合度都会影响到最终结果的优劣。因此我们在教学过程中经常会利用同学们各自的特征进行分组，让他们互相合作，各自发挥自己的优越项目，协作学习。比如，有时布置一些较有难度的题目，让小组成员协作分析，各抒己见，发表自己的一些想法，给其他同学以建议，逐步完善自己的想法，又如制作页面时，会让同学们分析页面组成，将整体工作分成几大项，有人负责各作图标的制作，有人负责页面框架的设计，还有人负责色调的调整，最后由人进行整合、微调，让每人清楚自己在整体中的作用，一旦发生问题，将影响到全组人员的成绩。当然现在整个过程的分配还不是很完善，我们仍需继续上下不断求索。
五、效果评价
画龙需要点睛，一堂课最后的伏笔就在于评价部分，任何人在付出劳动之后都希望自己的成果得到肯定，这时老师的做法尤为重要，不能过度表扬，要实事求是，宣扬其亮点，指出其不足之处，让其再加以思考，不断完善自我。当然对于某些效果较差的更应该分析原因，先作适度的表扬，肯定其劳动，再指出其缺点，分析原因，找到改正的方法，如果处理不当很容易打击学生的积极性，让学生走向与我们期望相反的方向。在这一点上本人经常先随机挑选一些作品，不记名，先由同学们进行分析，优点在哪里，缺点在哪里？为什么？怎样调整？让每一位学生发挥自己的主观臆断，锻炼他们的分析能力，然后再作少许补充说明。最后会找一些较具特色（可能是有自己想法或创新，可能是大家的共同错误等等），利用这些作品对作者进行评价，以及对本节课内容进行总结。总之评价部分，要让每一位同学对自己本节课的劳动有一个满意的肯定，也要让他们知道自己还不是十全十美，但缺点并不大，少许努力就能达到更好的地步。
支架式教学是计算机教学中不可缺少的一种模式，如何巧妙地运用学生的“最近发展区”，如何合理、有效地搭建不同层次的支架，仍是课堂教学中需要不断探索的问题。
板块式教学模式篇四
后进生的逻辑推理、归纳分析能力比较差，课堂教学中同等难度的内容往往不可能得到同等贯彻。针对这一情况，教师可把宏观宣讲同微观帮助结合起来，认真批改作业，进行个别帮助。引导他们掌握正确的学习方法，不断在理解和分析问题上下工夫。对于他们的每一点进步及时地给予肯定和表扬，以提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，从而提高全班的整体学习水平。具体而言，可把学生的各科学习目标按不同等级出示，在老师的指导下由学生自主选择。
2、注重课堂的分层教学打好基础 很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因此教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励数学学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如当教师引入一个定理的时候，可以结合生活中一些常见的例子，提高学困生学习的兴趣；讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，先让几个比较上进的数学学困生来回答简单的练习题，给予表扬鼓励。
5.改革课堂教学模式，让每一个孩子在课堂中都有事可做。在课堂教学中，教师要做到善于了解学生、研究学生、热爱学生、尊重和信任学生，特别是关爱“后三分之一学生”；创造平等、互助、团结的学生群体，让“后三分之一学生”在平等、互助、团结的大集体中感受到同伴的“关爱”；创设一定的情景，给“后三分之一学生”多一些表现的机会和成功的体验。近几年，我校在学案教学上进行了有益地实践，取得良好效果。下一步，我们将结合县教研室组织的系列课型达标活动，围绕学生小组合作学习和教师有效指导这两个教学核心，积极进行课堂改革，力争做到“不抛弃，不放弃”，为每一个孩子创造一个塑造自我的空间。
二、研究教法，教有所获，调动积极性。
后进生往往坐不住，听不进去，写不好，说不明白，又没有预习、复习的习惯，自学能力低。面对这种情况，这就要求教师采用最优的教学方法，变法子带他们去学。在课堂提问过程中实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给后进生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。
3、化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。
数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。
教学模式课件
教学设计一般模式
对话模式教学
234教学模式心得体会
教学模式 教学设计
板块式教学模式篇五
１、备课时教学目标要充分体现知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观新课程理念的三维目标要求。
值观。
二、课堂教学“四个环节”的`基本结构与流程
课堂教学的基本结构为“学议讲练”或“讲学议练”四环节。
１、学
“学”即在教师的指导下，学生带着目标任务有效自学。（１）每节课开始时用1分钟左右揭示学习目标。（２）学习目标必须具体简洁，表述准确，清晰易记，让学生明确知道本节课的学习任务和要求。
（３）指导自学。用2分钟左右时间，通过投影或小黑板向学生出示自学内容和要求。
（４）自学指导必须具体明确，让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应该达到什么要求，最后如何检测。
（５）学生自学。自学时间根据教学内容和难度确定，一般用5—8分钟时间。
（６）教师巡回检查，了解学生自学情况。督促学生带着学习目标，按自学指导要求认真自学，积极思考。
２、议
“议”，即学生相互讨论解决不懂的问题。
（１）学生自学过程中不懂的问题，同桌或前后同学互相讨论解决。
方式进行检查，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
（３）对学生自学讨论后存在的问题进行梳理归类，确定主要的、有倾性的问题，及时调整教学内容、方式和要求，为“讲”做好准备，即“二次备课”。
３、讲
“讲”，即教师针对学生自学讨论中存在的问题进行讲解，指导运用。也可以根据教学时间和教学内容难度，由学生讲解、展示、交流。
（１）讲解时间根据教学内容和难度、学生自学效果确定，一般控制在15分钟左右。
（２）讲解必须有针对性，针对重点、考点和学生自学中暴露出来的疑难问题讲解，讲透讲到位。凡是学生自学后理解的知识，尽可能不讲或少讲，避免重复。
（３）讲解要重视归类总结，让学生掌握某一类题型的基本方法和规律。
（４）讲解要重视拓展延伸，建立起知识点之间的联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
（5）注意电子白板和黑板的协调运用。４、练
“练”即学生巩固练习，当堂检测。
（１）练习内容紧紧围绕本节课重点、考点练，题量要适中，要有一定层次和梯度，照顾各类学生。
（２）学生练习过程中教师巡回检查，观察和了解学生做题过程中出现的问题，收集教学信息，对个别学生指导。
（３）检测形式尽可能考试化。要有时间限制，强化学生时间观念，训练学生答题速度。教师监督学生独立、快节奏地完成，消除学生依赖思想和假学行为，强化学生听课注意力，培养学生独立思考的习惯和良好的应考能力。
（４）以同桌或小组为单位相互讲解订正，对普遍存在的问题集体讲解。也可以课后批阅部分学生的课堂检测。
１、“学议讲练”根据不同学科和教学内容灵活进行，可分散学、分散教、分散练；或学一点、教一点、练一点；或集中学、集中教、最后练。
２、课堂组织和讲解力求朴素、自然、简洁，课堂气氛力求有序、紧张、高效。
学习小组根据学生学习情况组建。
（１）两人为一互助小组，一是将学习好的学生与学习较差的学生安排为同桌，学习较差的学生一般安排在行道边，以便于课堂上教师检查。二是将偏科学生安排为同桌，相互帮助。
（２）四人为一学习小组。以前后两个互助小组为一学习小组。学习小组设小组长一名，负责组内评价。
（３）课堂上相互讨论一般以互助小组为单位，难度较
大的问题以学习小组为单位进行讨论。
“五个评价”即自评、组评、日评、周评、月评。自评与日评。每天下午第六节课后，安排五分钟时间，集中进行自评和日评。每个学生对每天的行为表现和学习进行一次评价。
要求每节课写教学反思，从教学设计、教学目标的实现、课堂结构、课堂组织、学生的参与程度与学习效果等方面总结教学得失，明确改进措施。逐步养成反思的意识和习惯。
本学期我将继续探索新课程改革，结合我校具体实际落实“六步教学法课堂教学模式”，按照五个环节，扎扎实实上好每一节课，争取在今后取得更大的进步。
板块式教学模式篇六
送一束馨香的玫瑰
让眼泪
划过天空的跑道
问好
有了知觉的推荐
才不会让真诚
跌入幽暗的囚牢
这轮回的帆船
正在
春天的体温上升高
笔墨的波谷浪峰
托举意志的汛期
竟在梦境深处咆哮
入住春天的手续
不需要
阿谀奉承的信号
纯情的表露足以
胜过苟且的铸造
权利的镜子无声攀越
苍白的寂静
无非
做为蒙尘的解药
相遇，必有相伤
疼是雨夜的睡袍
凄凉忧思的黑夜
抑郁多么恐怖
感悟也好
剪辑眼泪的营养
在时空的窗口畅销
不断进取的情商
该是你远航的船票
只有一点共识
没有人去拆散鹊桥
最真挚的行为
心声触及前方的呼哨
如果你的眉宇间
储存了动态的瑰宝
不妨为僵死的血液
注射新一轮的热潮
板块式教学模式篇七
传统的“理论联系实践”是运用上机实践验证理论的正确性;而accp6.0所指的“理论联系实践”是指运用最科学的方式将课程内容传授给学员——或是理论课，或是上机课，或是在线培训课，或是指导学习课等，并通过大量的项目实战，使学生的素质得到全面的提升。
目标：通过教员讲解、示范，学员理解基本的概念、原理;
目标：巩固理论课的概念、知识;培养动手能力。
目标：难点突破类型-针对重难点帮助学员理解和消化技能;
课程总复习类型-帮助学员建立技能体系。
内容：难点突破类型-作业讲评、学员答疑、练习;
目标：培养学员解决问题的'自学能力、提高学员自信心。
内容：教员下发阅读资料，布置任务，学员课下完成;课堂上学员演示作品，教员点评和总结。
目标：针对某几章的多个技能点，培养学员技能点的综合应用能力、代码熟练度和规范度。
内容：有业务需求的案例，规模和完整性大于上机，4~16学时/个。
目标：s1、s2阶段结束，综合应用所学技能，树立成就感和继续学习的信心。
内容：综合运用本阶段课程知识完成项目开发，规模和完整性大于项目案例。
内容：企业级行业应用开发，28~32功能点，实施周期30~45天。
目标：综合运用整个课程体系的全部知识和技能进行小组项目开发，积累项目经验和行业经验。
丰富的多模式教学方法，先进的多媒体教学方式，以及独特的个性化学习，使学员在掌握理论知识与工具的同时，具备良好的自学能力和个人素质，从而具备更强的实际操作技能，在求职市场上，也更具竞争力。
板块式教学模式篇八
企业文化宣讲稿
十七届六中全会提出了文化强国的愿景，为响应号召，咱们集团提出了文化强企的战略方针。
这次的文化宣讲活动将持续进行到明年6月份，这是有背景的，全球光伏行业开始进入冬眠期，相对的淡季，这是因为光伏第一大市场欧洲由于欧债危机影响将不能作为主战场，而美国市场又由于中国对光伏事业的扶持及中国光伏产品对美国本土产品的竞争这两方面原因，对中国光伏企业实行两反政策，抬高价钱，遏制中国光伏产品在美国的销售。从而我们的市场就要转向国内，但需求量不是很大，所以处于一个淡季！将会持续到明年6月份左右，在这段时间内，我们要反省自己，查找缺陷与不足，从文化，安全，成本三方面夯实基础，全面提升作战能力，为迎接新的挑战而准备！
从成立公司之初，咱们集团就提出了“像家庭，像学校，像军队”的企业文化理念。而且公司这么多年来，也一直是没有改变方向，不忘初心！
像家庭：一家人就是要互帮互助，团结友爱，咱们六九一直讲“分工不分家”，事无大小，只要需要！500区由于人员紧张，时间紧，任务重，各职能部室各工段的同事们没有任何怨言，与500的同事们一起奋斗在一线。累，在一起！
工新员工签订了师徒协议，在英利，以老带新，传帮带是老传统了。当师傅的要有责任心，做徒弟的一定要有虚心。在工作的过程中，得到的我想不仅仅是知识，操作技能，更多的应该是如何做事，如何做人，一种工作态度！
像军队：英利的半军事化管理由来已久，苗总是军人出身，对军队有着很深的情结。军队文化是令必行，禁必止，一切行动听指挥。只有是或不是，没有其他答案，一切以结果为导向！企业也一样，要有严格的纪律，要求要有像军队一样的整齐划一，像军队一样的执行力，像军队一样的高效率，对任何工作，都能漂亮的完成！
一个企业的文化是企业历史的积淀，企业的历史就是企业文化发展的显现，不同的历史时期，同一种文化会以不同的形式展现出来。当前公司在国家文化建设大背景下，对“三像”文化进一步挖掘，提炼出其精髓：勤奋、诚实、道德、忠义。
勤奋：勤劳勇敢，艰苦朴素是中华民族的传统美德，她没有随着历史的前进而消失，而是在我们一代代人的传承下更加发扬光大。还记得在六九建设初期，这只是一块长满野草的荒地，没有路，没有办公室，甚至连休息的地方都没有，咱们的六九前期建设者没有退缩，夏天，气温三十四、五度，仍然坚持着进行测量，做各种项目工程的准备工作；在四期建设过程中，由于时间紧迫，同事们和外包单位的施工者一同上阵，那时候，没有上下级，没有监督者，有的只是同事们的团结一心，朝着同一个目标向前！
如果我们以诚相待，将心比心，换位思考，相互理解，就会少一些矛盾与尴尬，多一分轻松与和谐！
道德：作为一个人，就要有最起码的道德观。如果我们不能改变别人，就要改变我们自己，对于人们所不齿的行为，既然我们阻止不了别人，那就要求我们自己不要去做。有一次在会上苗总问大家如何理解咱们的企业文化，一位同事是这样说的：穿着工装走在大街上，我就感觉到一种责任感，一种自豪感，优越感，不由得就会注重公司的外界形象，不由得就变得文明了。以前不明白为什么，现在我懂了，是企业文化熏陶了我，是企业精神影响了我，和警察，和军人一样有种神圣，因为我是一名英利人！
忠义：有一个词叫忠诚，在职业素养中，有一项是说员工对职业对企业的忠诚度。每个企业都一样，都希望每位员工都能够专于企业，忠于企业，奉献于企业。但每个人的想法，阅历，职业规划等等是不同的，有人想安安稳稳的上班一辈子，有的人希望将这份工作作为一个平台以谋求更大的发展，有的人就是为了眼前既得利益。企业培养一名优秀的员工是非常不容易的，不单单指单方面的投入金钱、人力、物力。培养是为了更好地工作，同时更是为了员工将来更好地发展。忠诚应该是相对的，你对企业忠诚，企业也会忠诚于你。看看咱们集团的“黄埔一期”、“抗大一期”学员们，现在哪个不是各分子公司的顶梁柱！
今天的宣讲就到这里，感谢大家的参与！
六九硅业第二党支部
宣讲人：闫羊羊
2011年11月5日
板块式教学模式篇九
一对一教学模式源自西方的优秀教育理论。（1）认知教学理论： 认知教学理论认为个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只能提供潜在刺激，至于这些刺激是否收到注意和被加工，在于学习者内部的心理结构，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而教学的目的也就在此。教学应着眼于儿童认知结构的扩展以促进认知能力，课程的设计，方法的选择均要围绕学生自身进行，促进其自身的发展。提倡运用发现法，鼓励学生自己去发现，回答他们的疑问，解决他们自己形成的问题，去套索只是的奥秘，掌握学科的基本结构。（2）情感教学理论 ：情感教学理论认为真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他独特的品质，促进学生成为一个完整的人。（3）建构主义教学理论：建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景（社会文化背景）下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构（学习事物的深刻认识）的方式而获得的。“情景”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中份四大要素。提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的简单灌输者，学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者，要求学生在学习过程中利用探索法和发现法去学习知识。一对一的教学模式是集众家之所长而应运而生是的一种新式教学方式，综合发现法，探索法，支架式教学，抛锚式教学等各种方法。
二，一对一教学的优势
课程标准要求“根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”一对一的教学理念不只是“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，更强调“教学”的双方，特别是学生在教学中的学习态度。让学生在教学中真正成为了教学的“主体”，他们在表达自己的需求。同时要学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证，激发学生对学习的兴趣和获得知识后的满足，提高自信心。教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，然后通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的联系，帮助学生构建当前所学知识的意义，起到一个指导的作用。教师不仅是知识的传递者，在与学生一起探究的过程中不断丰富着自己的知识结构、完善自己的教育方法，在不断磨砺中成其锋芒。
2，充分尊重学生的能力差异
教学是师生互动的，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点是首要任务。用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。
（1）为每节课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。
即每节语文课前安排诵读和一分钟谈话。一读——经典诵读，一说——自由谈话，说话内容可以根据个人喜好自由选择。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。
（2）为师生互动过程中的新奇感“保鲜”，不断调整学习形式。
朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”课堂本身又是一个充满灵动的过程，许多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。选择那种教学方式和结果并不重要，关键是在这个过程当中学生能够始终与教师自觉互动，能够体悟到“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”。不为备课而背课，根据学生课堂的的实际情况灵活调整，始终将学生的需求摆在首要位置，使师生互动过程中的新鲜感保鲜。（3）为提高学生专心听讲的积极性，“避重就轻”，迂回引导。
对学习习惯欠佳的孩子，采用正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，以委婉的方式和积极的信息刺激来提高学生倾听的质量，这样有趣的游戏式的提醒比单纯的说教灌输有用得多。一对一的教学模式有其在教学方法上的独到之处，也正是这些的独特使它为人们所称颂。
（三）一对一教学模式的发展
一对一的教学模式已应用广泛，由曾经的点状发展到如今的面向发展，取得了长足的进步。同时这种教学模式不仅在教育机构，学校等实地应用，也涉足于远程教学领域。传统的远程教学支撑平台受到时间，资金和设备的限制不能很好的发挥其优势，利用qq构建的一对一远程教学平台解决了这些问题。由此看来，一对一教学模式的发展前景是广大的！
