教案不仅包含教学目标和教学步骤，还可以设计适当的评价方式。教案的编写还需要教师具备敏锐的教学触觉，能够根据学生的反应进行及时调整和改进。https://example.com/教案6
二年级语文笋芽儿教案篇一
1、学会13个生字（其中1个多音字待dai）及新词，认读6个字。
2、自选伙伴，分角色有感情朗读课文，从第8-10自然段中任选两段背诵，选择自己喜欢的两句话抄下来。
了解笋芽的成长过程，知道艰苦的环境能锻炼人。
抓住笋芽儿的神态、动作、语言，体会笋芽儿不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己的思想感情。
有关笋的知识。
投影。
1
23笋芽儿。
谁在呼唤：春雨姑姑竹妈妈雷公公小草弟弟。
笋芽儿变化：撒娇、懒觉吓住向上钻脱、长成强壮竹子。
初读课文，初步感知课文内容，学会生字新词。
出示课题，观察课文插图，认识“笋”字。
同学们：见过笋芽儿吗？生介绍了解到的有关笋的资料。
师补充。
1、读生字，准确字音。
请同学们自由读课文，把字音读准。
投影出示词语，读一读。
弹奏黑乎乎扭动央求撒娇瑟缩。
叨唠暖烘烘滋润阻碍强壮裹。
2、利用形声字的规律识记“喘、烘、润”等字，结合词句大致理解字义。
3、调动生活积累识字。如，阻碍、照射、自豪。
4、动作演示识记。如，喘气、阻拦。
5、借助图画、实物识字。山冈、笋。
6、在语言环境中识字。如，春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
7、写字指导。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。
笋：中横要长，右边出头。
1、自由读课文，读通顺读正确。
2、分自然段指名读，评读后，思考：说说课文讲了一件什么事？
3、填一填。
春雨姑姑呼唤，笋芽儿（）；听了春雨姑姑的话，她想到（）；听了竹妈妈的话，她（）；雷公公呼唤，她（）；她终于钻出了地面，听了小草弟弟的话，她（），长成强壮的（）。
1、写生字，组词。
2、读课文。
有感情地朗读课文，了解笋芽的成长过程。
同学们今天我们就来走近笋芽儿，看看小笋芽儿是怎么长的？
1、观察插图，激发兴趣。从图中认识“笋芽儿“是什么样儿的。
2、教师范读，生思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。
3、读读，画画，议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？
那么，春雨姑姑是怎样帮助笋芽的呢？读一读。
（1）说一说春雨姑姑怎样帮助笋芽的？
（2）该怎样读呢？自己试一试。
（3）分角色朗读。
雷公公又是怎样做的？读一读。
（1）用自己的话说一说雷公公怎么做的。
（2）有感情朗读。
小草长出来了吗？高兴吗？读一读。
小笋芽在谁的启发下长高了？继续读课文。
4、读全文，想一想笋芽为什么自豪地喊：“我长大了！”
通过学习课文，你明白了什么道理？
5、再读感悟，启迪思维。
1、词语积累。
漆黑沉睡撒娇呼唤唠叨爱抚。
滋润照射温暖自豪健壮叽叽喳喳。
2、句子积累。
(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!
(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着。
3、摘抄课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。
4、课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？
1、根据笋芽儿的特点，编一条谜语。
2、让学生实地观察竹笋，画一组竹笋系列画。
1、老师示范引路。
春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!春风笑盈盈，笑盈盈，
小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞!”
2、学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!
春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”
3、作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。如，集体朗诵、配乐朗读、自配乐曲歌唱等。
二年级语文笋芽儿教案篇二
生:有竹子,笋芽儿,小草,绿树,还有小燕子.
生:是春季.
生:从雨后春笋,燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物.
师:你能凭借这幅图,结合课文相关的段落,画出你心中的春天图画吗请你认真阅读课文中你喜欢的段落,并根据文字描述配上你画的图.
小组交流,全班汇报自己画的内容和作画的依据.
二,以感情朗读为主线,自主感悟。
师:自主选择你喜欢的内容,用你喜欢的方式自由读文.(生读后,四人小组交流读后的感受和体验)。
师:谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿,谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒.
生:我来读.
师:用什么样的声音读。
生:春雨细细的,所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的,柔柔的.
生:春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的,所以读起来要非常好听.
师:你能非常好听的读给我们听听吗。
(生读后)另生:从"低声"可以看出,读的声音还要低一些.
师:你试一试,行嘛.
生:当然可以.
师:朗读时可以加上动作吗。
(评议)。
哪些小组能合作读好课文中的其他角色。
三,以议论交流为手段,启迪思维。
师:笋芽儿在成长过程中,得到了哪些帮助。
生:温柔的春雨姑娘,大嗓门的雷公公,还有慈爱的妈妈.
师:雷公公敲重鼓,用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助你怎样理解。
生:在我犯错误的时候,爸爸会批评我,有时还会打我屁股,打我也是对我的一种疼爱呀!
师:笋芽儿是怎样成长起来的。
生:春雨姑娘,雷公公的呼唤,妈妈百般的呵护,太阳公公的照射温暖,就连明亮而美丽的世界也吸引着他,鼓励着他.
师:除了这些外在的力量帮助,笋芽儿自己呢。
(小组讨论)。
生:从"伸了伸懒腰","扭动着","一个劲儿地向上钻","钻出","脱下","长成健壮的竹子"等词语中看出笋芽儿自身的奋发.
师:我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力,终于成长为健壮的竹子.
师:从笋芽儿成长过程中,你体会到什么。
学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例.
二年级语文笋芽儿教案篇三
教学目的：
1，读懂课文内容，了解笋芽的生长过程。
2，体会笋芽奋发向上的精神并受到熏陶感染。
教学重点：有感情地朗读课文，了解笋芽的生长过程。
教学难点：从笋芽的生长过程中体会笋芽奋发向上的精神，并受到熏陶感染。
教学过程：
一、复习导入。
1，检查生字生词。
2，用笋芽儿头饰引入。
二、朗读感悟，理解课文。
1，学习课文第1---3自然段。
师：师范读这部分内容，学生思考：是谁唤醒了笋芽儿？
生：学生自渎这部分内容，体会春雨、春雷的不同语气。
师：让学生读出春雨、春雷的不同语气。
生：学生情境表演春雨、春雷、笋芽儿。
（读出春雨柔和、轻声呼唤的语气，笋芽儿撒娇的语气，同时强调“揉、伸、看”三个动词，雷公公声音急促、粗重，读出每个人的个性）。
2，学习课文第4---6自然段。
师：学生自渎这部分内容，边读边思考：笋芽儿是怎么钻出地面的呢？把有关句子找出并画上线。
生：学生自学这段并交流体会。
师：学生再读这些句子，边读边体会，从这些句子中体会到了什么？
生：（笋芽儿努力向上，笋芽儿有目的，笋芽儿不放弃，笋芽儿不怕苦……）。
师：笋芽儿钻出地面后看到了怎样的美丽景色呢？
生：学生找出并读出春天的那种美。
师：看到鸟语花香，百花争鸣的春天图后，体会笋芽儿的心情并把这种感情读出来。
生：读出那种快乐，那份愉悦。（比赛读，全体起立读）。
3.学习最后一自然段。
师：笋芽儿在谁的帮助下长出一株株健壮的竹子呢？
生：春雨的爱抚，滋润。太阳公公的照射，温暖。
生：我的妈妈…. 爸爸又…….
师：在如此多的关爱下笋芽儿终于长大了，他们的心情不仅快乐更多却是？
生：自豪。
师：请你把那份自豪读出来。（学生挑战读）最后同学们激动的都站起来大声朗读：“我长大啦！”
三、教师小结。
师：看到同学们这样高兴，miss欧也想变成一株笋芽儿和你们一起去读一读，让我们一起配乐朗读全文，一起去感受笋芽儿完整的成长过程。
师生：配乐齐读。
教学反思：
通过一堂课的教学，我认为有这样一些方面做的比较到位。首先，全堂课真正做到了学生读中感悟，读中体会。采用多样化地朗读方式（比赛读，个人读，小组读，男女生读，喜欢某一段的人起立读，表演读。全班齐读）激发学生朗读的兴趣，从而做到读中感悟。第二，学生对体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神比较到位。第三，学生的兴趣调动的较好。因为采用了童话般的板书，饶有兴趣的笋芽儿图片，儿童化的语言，并配有生动的肢体语言与表情。
但毫不掩饰的是，这堂课也存在一些不当之处：1，教师的语言还应更加精简。2，当学生体会与感悟出笋芽儿努力向上的精神时，我应该顺势教育学生在学习或生活中也应该具备这种精神。让学生说说你在以后遇到困难，抑或为实现自己的目标时，会如何去面对，而不是轻描淡写地带过。
二年级语文笋芽儿教案篇四
《笋芽儿》是一篇很美的描写春景的文章，通过写笋芽的生长过程，让人们来感受春天的生机盎然。
成功之处：
1、本文是一篇优美的拟人的童话散文，课文生动形象，符合孩子的年龄特点，所以教学时我围绕“美读”来展开。不断去指导孩子图文结合来观察笋芽，想象笋芽的动态的生长，想象它钻出地面的开心，想象它长成竹子的自豪。用拟人化的语言来描述情景，让每个孩子都变成一个个茁壮成长的小笋芽儿，孩子们越读越兴奋。
2、带孩子走进情境，让表演与朗读相结合，让课堂充满活力。充分朗读的基础上，我让孩子们分角色读一读，演一演。让男生来扮读雷公公，让女生来扮读小笋芽儿，给他们的朗读打分，都是百分出头，且不断鼓励，分数也不断适当攀升。每个孩子都在用心的读，声音中传递着一种快乐的情绪，同样也传递着春意。
不足之处：
在朗读比赛，表演中还有部分孩子因为个人能力的缺陷，表现不理想，投入的激情不够，所以，面向全体，大力度培养学困生是我今后努力的方向。
二年级语文笋芽儿教案篇五
1、会认14个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
认字写字；有感情地朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
插图、小黑板；实物：笋芽。
教学时间：
2课时。
（观察实物、插图，激发兴趣；初读课文，认记生字；朗读感悟。）。
1、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
2、小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。（读准字音，认记字形）。
3、检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）。
重点提醒：读准平舌音的字笋、钻、滋和翘舌音的字揉、润；区分鼻音字扭和边音字唠。字形方面，交流交流漆、辫的识记。
4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。
1、教师范读。思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？
（让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。）。
2、感情朗读，角色表演。
（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉润物细无声；
谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的。/。
点拨：笋芽儿现在在哪儿啊？谁来当笋芽儿，表演一下笋芽儿的动作，撒娇地说话。（个别读演男女分段读）。
（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；
雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）。
点拨：笋芽儿怎么做？
（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的欣喜。
自读，试试怎么读好？（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。）指名先说想怎么读再试读。
点拨：用画出笋芽儿看到的美好的春光。/。
多美啊！把美景读出来。
笋芽儿怎么长成健壮的竹子的，用横线把答案画出来。（轮读、齐读两个自然段）。
3、议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？
4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？
启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？
5、用自己喜欢的方式美读课文。
（复习词语、句子；指导书写；写话练习。）。
1、认读词语：
漆黑。
沉睡。
撒娇。
呼唤。
唠叨。
爱抚。
滋润。
照射。
温暖。
自豪。
健壮。
叽叽喳喳。
2、美读句子：
(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！
(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。
1、出示生字生词认读，并组词、造句。
2、重点指导：
提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成aabb式。
口字旁的字：口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，唤右边第六笔撇，要上下贯通，不能写成竖、撇。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。
笋：中横要长，右边出头。
轰：左边的又字捺画变点。
1、老师示范引路。
春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来！快钻出来！
春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：我要给您唱歌！我要给您跳舞！
2、学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒！快醒醒！
春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：我要钻出来！我要钻出来！
春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：我要长大！我要长大！
3、作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的作品。如，集体朗诵、自配乐曲歌唱等。
采蜜本：摘抄课文、课外读物中描写美好春光的词语和句子，并熟读成诵。
资料袋毛竹通常高达6至10米。毛竹具有生长快、成材早、产量高、用途广等特点，是理想的可持续利用的自然资源。每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，竞相生长。幼竹在一天之内可生长30厘米以上。在此期间，人们置身于竹林之中，可听到竹笋破土和幼竹生长发出的声响，领略到大自然的神奇与魅力。一根毛竹从出笋到长成10多米高的竹子，只需两个月，再经过6个月加固生长，即成为可供利用的竹材。毛竹浑身是宝，用途广泛。
二年级语文笋芽儿教案篇六
《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。
在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学目标：
1、知识与技能目标：会认14个生字，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。
【说教法学法】。
《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：
1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。
2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。
3、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。
4、创设情境，开展多次、多视角的读，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。
【说教学程序】。
（一）情境导入，激发兴趣。
新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用多媒体vcd展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。
（二）整体感知，学习生字。
第一个环节：初读课文，整体感知。
首先，我让学生读读课文。然后让他们说说，自己读懂了什么？
此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。
第二个环节：学习生字，扫清阅读障碍。
首先，我让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。
接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。
然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。
最后，播放多媒体vcd中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。
（三）多元阅读，以读代讲。
《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。
1、听课文朗读，启发思考。
我首先播放多媒体vcd中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？（画面）屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。
2、精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感。
首先我启发学生：课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。
学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学生读出“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气，再通过同类词对比，了解“钻”这个字所包含的意思。
然后让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。
最后，让学生再默读课文，看看文中除了写笋芽儿，还写了哪些“人物”，他们是怎样对待笋芽儿的？启发学生联系周围的人对自己的关心和爱护，读出不同角色的不同语气。在这里，我不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出自己独特的感受，我都给予肯定和鼓励。
3、听朗读示范，掌握技巧。
低年级学生朗读能力毕竟有限，在让他们大胆尝试之后，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。
所以，当学生尝试之后，我就播放多媒体vcd中的朗读示范部分（画面）。朗读示范语言标准，富有感情，而且还有明显的语音升降符号，学生一边听一边看，马上就对课文内容有了更真切和形象的美感体验，也很快地了解了自己的朗读与其还存在的差异。此时，我再因势利导，让学生再次练习有感情地朗读课文，使他们的朗读水平得到提高。
4、角色朗读，入情入境。
在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，让学习小组分角色表演读课文，再通过小组推荐，请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神。
5、配乐齐读，感悟语言。
学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象，自由发挥，张扬个性，实现情感与内容的统一，进而感悟语言文字的精妙。
（四）读写结合，培养语文实践能力。
根据《新课程标准》的要求，二年级下期的学生要能写自己想说的话，写想象中的事物。所以当学生学习了这篇优美的童话散文后，我就出示多媒体vcd中的写话练习进行写诗的训练（画面），以培养学生的创新能力，激发他们写话的兴趣。在此，教师先示范引路，再让学生实践，然后用自己喜欢的方式展示自己的“作品”，在这里，我充分尊重学生的个体差异，只要他们敢于实践，我都给予充分的鼓励，而不作过高的要求。
（五）积累语言，课外实践。
《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
因此，在课后，我设计了以下两项实践活动。
1、摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。
2、到大自然中实现观察竹笋，画一组竹笋系列画，或拍一组笋芽生长过程的照片。
促使学生将学习延伸到课外，建构起大语文的学习观。
二年级语文笋芽儿教案篇七
1、谜语导入。“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。
（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。
二.初读课文，学习生字。
1、生自由读课文，注意读准生字新词。
2、出示生字词，学生四人小组自学。
（1）指名读：
笋芽呼唤揉了揉漆黑轰隆隆扭动钻出。
唠叨辫子爱抚滋润山冈自豪。
动作演示：揉了揉扭动爱抚。
说一句话：呼唤唠叨（念叨）。
（2）小老师领读词语—开火车读—指名读生字。
（3）按偏旁归类，你发现了什么？同桌互读。
3、读文：指名分段读课文，注意读准字音。
4、质疑：自学中有哪些不懂的问题？
5、读了那么多次的课文，你知道课文讲了些什么吗？
（）和（）唤醒了笋芽儿，使笋芽儿钻出地面，（）和（）帮助笋芽儿脱下衣服，长成健壮的竹子。
三.朗读感悟课文第一部分：1－4小节。
1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？
2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。
范读——指名读——评读———练读——齐读。
（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）。
练读——挑战读——分组读——齐读。
（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。
模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。
（4）分角色表演读课文前四自然段。
四.写字。
1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
2、学生练习书写，互相评价打等级。
二年级语文笋芽儿教案篇八
《笋芽儿》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇拟人体科学童话故事。课文绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，体现了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
崔峦在《当前阅读教学研究的重点及方向》中曾指出：“引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，一定要体现年龄特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色‘教师牵着学生走’的做法，调动学生学习的积极性、主动性……”，“学生是学习和发展的主体”，“以生为本”，相信孩子潜力是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活动形式，充分调动学生多种感官参与，积极主动地解读文本，体情悟理，在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意，出新招，结新果。
以“画”来图解文字，激发学生参与语文学习活动的兴趣。以“读”为主线，以情感熏陶学生，感受笋芽儿成长的过程，培养学生良好的语感和语言表达能力。以“演”深化对课文的理解，活化文本的语言。以“议”引导学生多角度、多层次地思维，体会笋芽儿奋发向上的精神，初步培养学生合作、探究的能力。
课文配有一幅精美的插图，它是形象化的语言，是触发学生想象的凭借和学习课文的凭借。根据课文内容画图可谓“一石三鸟”：一方面突出了语文与图画整合，另一方面展示学生绘画才能，其成果还为学生提供了直观可感的思维对象，为教师提供了简易实用的教具。教学时根据低年级学生形象思维优于抽象思维的特点，首先让学生观察图画，通过给文本配图的方式来学习课文。
师：这幅图上画了哪些景物？是什么季节的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。
生：是春季。
生：从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。
师：你能凭借这幅图，结合课文相关的段落，画出你心中的春天图画吗？请你认真阅读课文中你喜欢的段落，并根据文字描述配上你画的图。
（学生选择自己喜欢的段落默读，作画。）。
小组交流，全班汇报自己画的内容和作画的依据。
根据1、2、3自然段画的图为：
竹子、小草、小花、春雨和春雷等，笋芽儿画在了草地下面，并且都闭着眼，哭丧着脸。
根据第6自然段画的图是：
除了竹子、小草、小花、春雨外，还画了桃花、柳树、小燕子，并且笋芽儿已经钻出了地面，咧着嘴笑哩。
这个教学环节的设计意图就是要学生通过作画来理解课文内容。能画出来并用语言表达出来，学生对文本的理解就不存在问题；画不出、画不完全或不能介绍图画，说明用现有的知识和技能解决不了新问题，会促使学生怀着更大的求知欲望，认真投入学习活动中。
学生画得很好却不能顺畅地介绍自己的“大作”，这说明学生的语言储备还不够，所以要多读书来内化语言，积淀语感。
师：自主选择你喜欢的内容，用你喜欢的方式自由读文。
（生读后，四人小组交流读后的感受和体验）。
师：谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。
生：我来读。
师：用什么样的声音读？
生：春雨细如牛毛，细若银细，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。
生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。
师：你能非常好听的读给我们听听吗？
（生读）。
生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。
师：你试一试，行嘛。
生：当然可以。
师：朗读时可以加上动作吗？
学生读得入情入境，边读边俯身摇动着同座位的同学。
师：读得怎样？请评议小组进行评议。
（评议后）哪些小组能合作读好课文中的其他角色？
……。
这一教学环节是运用范例导读的方法，重点指导学生读好一段，其余几段采取辅读形式，培养学生自能读书的能力。通过个别读、齐读、轮读、分角色读，有助于提高学生语言文字的敏锐力，把读书的权利真正还给了学生。
在朗读感悟基础上，充分发挥学生想象力和创造力，对文字进行加工，学生分别扮演春雨姑娘、雷公公、妈妈、笋芽儿进行表演。如学生根据旁白中的提示，用拳头擂桌子的夸张动作来表现雷公公“轰隆隆”粗重的嗓音。
演课本剧是语文实践活动的重要形式。它符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，有利于丰富语汇，创造性地活化文本语言，深化对文本的理解，促进语言训练，升华情感。
师：笋芽儿在成长过程中，得到了哪些帮助？
生：温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，还有慈爱的妈妈。
师：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助？你怎样理解？
生：在我犯错误的时候，爸爸会批评我，有时还会打我屁股，打我也是对我的一种疼爱呀！
师：笋芽儿是怎样成长起来的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼唤，妈妈百般的呵护，太阳公公的照射温暖，就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。
师：除了这些外在的力量帮助，笋芽儿自己呢？
（小组讨论）。
生：从“伸了伸懒腰”、“扭动着”、“一个劲儿地向上钻”、“钻出”、“脱下”、“长成健壮的竹子”等词语中体会笋芽儿自身的奋发。
师：我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子。
（相机渗透“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用”的辩证唯物主义思想。）。
师：从笋芽儿成长过程中，你体会到什么？
你在成长中得到哪些关心和爱护呢？
学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例。
这一环节的设计意图是要通过组内、组际生生交流，师生交流，理解笋芽儿长成一株健壮竹子须具备很多内在和外在的因素，体会成长的艰难和快乐、自豪，培养学生合作意识和合作能力，学会分享他人的成果。
这篇教学活动设计以读、画、演、议为主线，将“自主、合作、探究”的学习方式整合成一个较为完美的体系。学生是语文学习的主人，自主绘画、表演吸引着学生积极主动的参与。教师充分信任学生，释放学生，把选择学习内容、学习方式的权力交还给学生，这样就给学生以广阔的思维空间，使学生积极主动地探索，从而发挥主体性。教师解放思想，才能使学生的脑、眼、耳、口、手获得解放，使教学向多方延伸。学生读中悟，悟后议，自读自议，读议出了自己对课文的独特感受和体验。同时教师善于抓住文本中的富有创意之处进行思维训练，引导学生多层面地观察认识事物，使语言和思维同构共生，共同发展。
二年级语文笋芽儿教案篇九
《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。
以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。
一、“生活化教学”发展孩子的创新能力。
在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时：“她睁开眼睛一看，啊。多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这时，我利用课文中省略号这个空白点，让学生根据生活经验想像。
师：笋芽儿还会看到哪些美好的景象呢？
生：小草探出了小脑袋。
生：树木吐出了嫩绿的新芽。
生：解冻的小溪叮叮咚咚的流着。
生：小鸟在枝头高唱：“春天来了！”
学生的回答中有的运用了课文中学过的语句，有的进行了创编，学生在模仿中创造，在创造中模仿。从他们歪歪斜斜的脚步中，我还是看到他们正在学中成长。
二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。
每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能。
师：是谁唤醒了笋芽儿？
生：春雨姑娘。
师：春雨姑娘怎样唤醒沉睡的笋芽儿的，你能学学吗？
师：同学们你们觉得他读的好吗？
生：春雨细细的，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。
生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。
师：你能非常好听的读给我们听听吗？
（生读后）另生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。
师：你试一试，行嘛。
生：当然可以。
师：朗读时可以加上动作吗？
……。
师：笋芽儿被叫醒后是怎样做的？
指名一生读，（平时该孩子说话时声音娇滴滴的）当他读完“谁在叫我呀？”
这时孩子们纷纷跃跃欲试，最后孩子们还加上动作表演可爱的笋芽儿。那学习的氛围真是其乐融融！
……。
课堂上学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。
三、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。
读到竹妈妈一段时，引导孩子理解“唠叨”一词。
师：你的妈妈对你们唠叨过吗？
生：有。
师：什么情况下也会对你们不停的唠叨呢？
生：我生病的时候。
生：我考试没考好的时候。
生：我上学的时候。
…….
师：能学学妈妈唠叨的语气吗？
师：你们能理解妈妈为什么不停的唠叨吗？
生：妈妈关心我们。
生：妈妈怕我们受到伤害。
生：妈妈非常爱我们。
这时我适时总结，“是呀，那是妈妈爱我们的一种方式！天下间所有的妈妈都最关心，爱护自己的孩子，愿大家都能理解妈妈的苦心，做一个懂事的好孩子。”
在学习最后一自然段笋芽儿长大了，变成一株健壮的竹子时，让学生回顾谈谈都有谁在帮助关心着笋芽儿的成长。适时我让学生联系实际谈谈自己在成长过程中得到了哪些关心和爱护。
生：我想对妈妈说非常感谢您的养育之恩，我会好好学习，报答您的！
生：感谢老师教会了我们如此多的知识。
生：谢谢奶奶给了我这么多的关爱，可我还总不听您的话。奶奶！我会改的，谢谢您！
生：爸爸总是在我烦恼的时候鼓励我，帮我消除烦恼，使我得到快乐。
………。
课后反思。
多么美好的景物！多么丰富的想象力！多么温馨、和谐的教学氛围！是什么原因让我的孩子们表现如此的出色？是因为关注了孩子们纯真的生活，关注了孩子们纯真的心灵，关注了孩子们的生活体验，才造就了如此美好的教学情景。
生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。
