教案的编写需要关注学习者的发展需求和个体差异，注重因材施教和差异化教学。教案应注意评价方式，包括课堂评价和作业评价等，以及及时给予学生反馈。通过研读范文，可以提高教师的教学思路和教学策略，培养教育教学能力。
整百数乘一位数的口算教案篇一
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：探索算法，理解算理。
教学难点：能理解多种算法的意思。
教学对策：多向思维发散，择优选取最佳解法。
教学准备：教学挂图。
教学过程设计：
一、复习导入。
口算卡片出示。
指名口算，说说算法。
二、探究新知。
教学例题。
（一）情境引入。
出示场景图。
看图，说说你知道了什么？
你能提出什么问题？
（二）自主探究。
师：同学们提了很多问题，现在我们先来解决其中的两个问题：
1、出示问题：女孩跑多少米？
怎样列式？
指名口答算式。
独立试算后先同桌交流，再班内交流：谁来给同学们说说你是怎样想的？
指名口答算法，学生的算法可能有3种，教师板书。
师：你喜欢哪种算法？你为什么喜欢这种算法？引导学生用第2、3种算法口算。
2、出示问题：男孩跑多少米？
你是怎样算的？先自己算一算，再在小组里和同学交流一下。
交流算法。
3、比一比，试一试的题和例题有什么相同和不同的地方？
三、组织练习。
1、“想想做做”第1题。
比一比，每组中两道题算法上有什么联系？
2、“想想做做”第2题。
移动卡片，算出上下两个数的积。
读题后，理解题意。
独立思考。
交流想法。
3、“想想做做”第3题。
学生快速完成并开火车核对。
4、“想想做做”第6题。
读题后独立思考，再同桌交流，然后班内交流。
四、课堂作业。
p71“想想做做”第2题（任选一组）、第4题、第5题、第6题。
方法1方法2方法3。
课前思考：
这部分内容主要教学整百数的口算方法。掌握整百数乘一位数的口算既是本单元的基本教学目标之一，又是进一步学习三位数乘一位数笔算和估算方法的重要基础。教学时，要鼓励学生联系现场场景中的已知条件和问题独立列出相应的乘法算式，从而让学生在此过程中进一步感知乘法运算的含义。
课后反思：
出示情景图后，学生列出整百数乘一位数的算式，我提出“你能自己算出结果吗？”根据学生的回答，我总结了教材上的三种方法。学生通过比较、交流体会到哪种方法更好，进而在多种算法的基础上优化算法。第6题，我让学生先独立思考写出自己的想法，在交流的过程中，学生明确：要判断“60个车轮够不够”可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮，再把算出的结果与60进行比较；也可以先算出60个车轮可以装配几辆，再与32进行比较。由于很多学生课前就已经会计算整百数乘一位数，所以教学起来并不是很困难。
课后反思：
学生有口算的经验，所以在学习这部分内容时比较容易，也较感兴趣。教材上安排只有整百数乘以一位数，而我在设计的时候把整十数也安排进去，因为我认为在方法和原理上是相通的，掌握了整十数与一位数相乘的方法也就掌握好了整百数与一位数相乘，甚至可以引发学生对整千数与一位数相乘的方法，事实上也是如此，学生在计算三位数与一位数相乘时，看到末尾有几个0就在得数末尾加几个0，学得很容易，也很顺手。当然在一些口算方法都得出时，让学生比较你最喜欢哪种方法时，学生都不约而同选择添0法，其实这种方法与下面要学的笔算乘数末尾有0的乘法有相通的地方，可以在这里先作一铺垫。当然本课中还有一点需要强调，即比较2×400和400×3积的数位的不同及2×500和400×6积的末尾0的个数的不同，这样可以避免很多错误，而且将知识学得透彻。
课后反思：
本课是在学生有了一定的相关知识技能后学习的，所以学生学习起来比较轻松，容易接受此类的口算方法。而且教材一开始就创设了学生所熟悉的操场的跑道跑步这一情景，也激发了学生学习的积极性，同时也调动了学生学习的情感。通过相关的课后练习，也进一步说明学生对于本课知识的相关要点已经基本掌握，并能熟练运用到口算中。
课后反思：
这节课教学的内容是整百数乘一位数的口算，在教学之前，我先出示两位数乘一位数的口算题，再让学生说说是怎么想的，然后出示情境图，让学生解决的问题是整百数乘一位数的口算。根据刚才两位数乘一位数的复习，学生能很快的说出口算的结果及过程，在口算时，学生都用教材上的其中两种方法，用几个百的这种方法学生都没想到，所以自己给学生介绍了一下。这节课进行了大量的口算练习，这也是计算三位数乘一位数的基础。根据整堂课的情况看，学生都能熟练掌握了。
整百数乘一位数的口算教案篇二
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教具准备：准备口算条。
教学过程：
一、谈话复习口算。
1、师：先考考你们表内乘法，随即口问对答。（4×25×99×97×8）。
2、师：觉得有些简单，是吗？来几道难点的，出示口算卡片。
70×290×9。
师：真了不起，还是又对又快啊！能说说你是怎样快速的算出来的呢？
师：谁有勇气先来说说这题：40×2还有别的想法吗？（加法计算，按数的组成思考，由表内乘法思考，师：三种算法呢，方法真多）。
师：谁再来说说这题：“50×9”这题为什么没有人用加法去想呢？能告诉我吗？
3、小结。现在我知道三（1）班同学口算为什么这么好了，原来你们不仅算法多样，而且还能根据不同题目的特点，选择最佳算法，真值得我们大家学习。
二、创设情境、探究例题。
师：学习好，身体也要棒，小明和小丽正在进行体育锻炼，我们去操场看看吧。
2、师：在这平常的跑步中也蕴含着数学问题呢？你瞧，青菜老师给你出题了。你会解答吗？生答后。（点击：400×2=）。
3、师：你为什么要用400×2呢？400×2=800你是怎么算出来的呢？
师：和他想的一样吗？谁还有不同的算法？（全班交流算法，指明说）。
4、师：刚才有个同学说他能跑6圈呢，你能算算他要跑多少米吗？生回答，师板书：400×6说说你是怎样口算出来的？为什么不用加法想呢？（对生表扬与鼓励）。
师：比较这两道式子他们之间有什么联系和区别？（都是整百数乘以一位数，计算是用的方法也有区别；是相机出示课题）。
师：在我们的书上还有一个问题需要你的解决，请大家完成。（试一试）。
练习：请你用你认为最佳最快的方法完成书上想想做做的第一题，又对又快的前四名同学可以将你的结果和大家分享。
三、师：想超过这四位同学吗？我们接着来一个游戏，移动卡片，求出上下两个数的积。完成想想做做2。
四、拓展运用。
师：学到的知识要能解决生活中的问题，才是有用的知识。学校文印室又买了几盒白纸，（重点看到底买了几盒？）点击你会解答吗？生自主解答，再指明口算出式子和结果。
师：豆荚老师也给大家带来一道生活中的数学问题（出示第6题自行车）。
学生解答，指明板演。（重点是要写“64＞60”来说明）。
师：同学们今天个个都学得都很认真，老师想带你们到果园中去摘果子（点击出示）。沿着果园的四周走一圈是什么意思？列式解答。
生独立解题，相机评价。
五、总结归纳。
师：想想你们这节课收获了那些数学的果实？
六、发展提高。
2000×5＝3×10000＝6×40000＝。
整百数乘一位数的口算教案篇三
整百数乘一位数的口算是在两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算及表内乘法基础上进行教学的。掌握整百数乘一位数的口算方法，能为学生自主探索并理解整百数乘一位数的笔算和估算方法奠定基础、铺设台阶。教材提供了长跑的情景图，第一个问题是计算4002，在教材中呈现了三种不同的算法，表明了鼓励算法多样化的同时，强调算法优化，教材希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积。（想想做做第1题作了这种引导）第二个问题是计算4003 ，教材有意让学生自主选择口算的方法来解决。4002的积小于1000，4003的积大于1000，这两题计算把整百数乘一位数的积可能是三位数，也可能是四位数都呈现出来了。教材十分注意口算整百数乘一位数的练习，因为这是计算三位数乘一位数的基础。想想做做第2题的练习容量很大，能帮助学生达到比较熟练地口算的程度。第3题把整百数乘一位数与整十数乘一位数、两位数乘一位数（不需要进位的）结合起来练习。第4、5题在解决实际问题时应用整百数乘一位数，进一步提高学生的口算能力。第6题的解题策略是多样的，需要学生合理选择口算和估算。
整百数乘一位数的口算学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。我考虑到学生的学习水平，应该说这个内容的难度不是很大，没有老师的帮助学生也能做。那我们为什么还要学这部分内容呢？为了引导学生建立新旧知识间的联系，也为了学生进一步学习整百数乘一位数的笔算和估算打好扎实的基础。本节课上，以学生自主探索为主，鼓励算法多样化，同时通过练习达到算法优化的目的。
1、 经历探索口算整百数乘一位数的算法的过程，会口算整百数乘一位数。
2、 在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、 在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
探索整百数乘一位数的口算方法。
整百数乘一位数时进位的口算方法。
例题挂图、口算卡片。
一、口算复习
303 323
二、探索新知
1、教学例题
（1）体育课或者冬天的晨练时间，我们经常参加长跑运动，小明和小红这两位小朋友，也比较喜欢这项体育运动。我们一起去瞧瞧！
（3）4002=800 你是怎么算出来的呢？谁还有不同的算法？（要求学生说清楚口算的过程和依据，体会乘法运算的意义在确定算法中的作用）
（4）小明要跑多少米？怎么列式？
学生独立列式计算后，交流算法。
2、用你认为最好的方法完成书上想想做做的第1题，全对的同学可以获得一颗星。
三、练习深化
1、卡片口算（想想做做第2题）
拿出你们的数字卡，同桌的两位同学各抽取一张数字卡，然后碰到一起算出乘积是多少，一人一题轮流答。
我们又学会了一种口算本领，你能告诉老师你学会了什么本领吗？（整百数乘一位数的口算）
2、比比算算（想想做做第3题）
指名说第2列的三道口算。你是怎样想的？（通过计算和比较，进一步体会整百数乘一位数和整十数乘一位数的口算方法的内在一致性。）
3、解决生活中的问题
（1）想想做做第4题
这些盒子里装着纸，每个盒子里装的纸是一样的，你能求出一共有多少张纸吗？
如果每盒有200张，一共有多少张纸呢？500张呢？
（2）想想做做第5题
出示图画，引导搜集信息，明确要求问题。
问：沿着四周走一圈是什么意思？
学生独立解决问题。
集体交流。
（3）想想做做第6题
引导学生仔细观察题中插图，搜集图中的信息。
独立思考，解答题目。
小组交流后指名汇报，说说自己的思考过程。
明确：要判断60个车轮够不够，可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮，再把算出的结果与60个进行比较，也可以先算出60个车轮可以装配几辆，再与32辆进行比较。
四、总结归纳
这节课你有什么收获？
五、课堂作业
补充习题p36
3、4
5、6
30003= 60007=
整百数乘一位数的口算教案篇四
教材简析：这部分内容教学整百数乘一位数的口算。教材首先提供了小学生在400米的跑道上进行长跑的场景，从中提出两个问题，让学生在解决问题中学习新的计算内容。安排上，先通过例题教学不进位的整百数乘一位数的口算，再通过“试一试”让学生自主完成需要进位的整百数乘一位数的口算。
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教具准备：情景图。
学具准备：每人一份猫捉老鼠的口算题，同桌两人一份抽卡片的口算纸。
教学过程：
一、创设情境，引出课题。
1、师：同学们今天有两位小朋友要到我们班级和大家一起学习、游戏，欢迎吗？
生：欢迎。
师：掌声有请两位小朋友。
2、出示例题图。
3、师：请同学们仔细观察这幅图，从图中你知道哪些信息？（搜集信息，指名学生口答）。
4、问：那么你们能提出哪些数学问题？
设计理念：“问题是数学的心脏”，这一环节创设问题情境，让学生在问题生成中研究探索数学问题，这既培养了养学生的问题意识，又为学生的学习探索起到了推波助澜的作用。
二、自主探究，解决问题。
1、探索400×2的计算方法。
（1）师：请同学们先想一想怎样计算400×2，再在小组里说一说。
（2）在班内交流。
师：谁来说说你们小组是怎样计算的？
学生说出算法，教师板书。
学生的算法可能有以下几种：
方法一：用加法算400+400=800（米），方法二：按照数的组成去想，4个百乘2得8个百，8个百是800，方法三：因为4×2=8，所以400×2=800。
提问：你喜欢哪一种方法算？为什么？把你喜欢的方法告诉大家。（指名同学回答，好多同学将会是喜欢用第二和第三种算法，因为简单）。
2、尝试解决“小男孩跑了多少米？”
（1）提问：“小男孩跑了多少米？”怎样列式？
指名回答，教师板书：400×3。
（2）用你自已喜欢的方法先算一算，再告诉你的同桌你是怎样算的？
（3）班内交流：4个百乘3得12个百，12个百是1200。
提问：为什么不用第一种方法算？（第一种方法比较麻烦）。
设计理念：课堂教学的生命力集中体现在学生主体对知识的建构上，让学生自主探究算法，引导学生主动参与、独立思考、自主选择，合作交流，真正体现了教师是课堂教学的组织者，引导者，学生是学习的主体这一理念。
三、运用新知，解决问题。
1、做“想想做做”第1题。
先让学生观察每一组题的特点，再比较算法上的联系，然后让学生口算在书本上，最后指名口答，说说你是怎样算的，从而更深一步理解算法。
2、游戏练习。
师：同学们老鼠最大的本领是什么？
生：捉老鼠。
师：那我们一块儿来玩猫捉老鼠的游戏，看看你的猫能不能捉住老鼠。完成下面的练习：
100×2。
4×700。
10×2300×2500×9。
4×2132×3。
400×6。
4×200。
800×5。
设计理念：计算题的练习是很枯燥的，如果单一练习，学生就会感到无聊，甚至不想学，而学生又是非常喜欢做游戏的，这样设计就调动了学生的积极性。
3、应用题练习。
先在小组里说说，再班内交流。
4、抽卡片游戏。
生：想。
师：拿出你们的卡片玩吧！
学生练习，老师巡视，并作指导。
设计理念：新课标中指出合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生在合作中交流，在交流中体会数学不再是单调重复的数字和计算，而是一门具充满趣味性的课。
5、开放题练习。
生：想。
师：请接受挑战。
开放题：从下面的数中选出两个数组成一题你可以解决的乘法口算题，比一比谁的多。
10020030040600800348。
学生先在小组里说，然后在班上交流。
学生口答算式教师板书算式。
6、课堂作业。
师：同学们真是很棒的，一下子说了这么多，那么这些算式，你们会算吗？
把黑刚才你所组成的算式写在作业本上并计算答案。
设计理念：这是一题开放题的练习，有利于学生灵活地掌握知识，又调动了学生的学习积极性，同时也培养了学生思维的灵活性和创造性。
四、课堂小结，结束全课。
提问：这节课你有什么收获？你还有哪些不明白的地方？
整百数乘一位数的口算教案篇五
让学生通过用自己的方法进行整百数乘一位数的口算（进位与不进位），使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的`过程。
学生探索知识主动性的培养。
一、自主探索，探究新知。
1、旧知引入。
2×89×610×540×2。
先口算，再说说没一题的意义。
400×28×200。
以上两题的意义又是什么？
2、主题图。
学生说出图意。
女孩要跑多少米呢？
怎样列式？你是怎样想的?呢说说你的想法。
鼓励学生多种想法，计算思路。
指名说说自己的想法。
试一试。
小男孩要跑多少米？
学生独立完成。
你是怎样算的？在小组里和同学讲一讲。
口算。
200×33×3006×800400×72×500。
比较一下a组两题与b组两题有什么区别？
二、练一练。
1、教科书p71页第2题。
师生互动。
学生之间互相合作。
2、比一比，算一算。
100×24×200300×32×300。
10×24×2030×32×30。
12×24×2132×32×33。
观察以上各题，你能发现什么？
你有什么好方法计算呢？
学生独立完成。
三、综合练习。
1、教科书p71页第四题。
学生说出题意。
独立完成。
组织交流。
2、有个正方形的果园的边长是800米。小萝卜沿果园四周走一圈，一共要走多少米？
独立完成。
说解题思路。
3、要装配32辆自行车的车轮，60个车轮够吗？
题目把信息都给了我们吗？
还有哪个信息是我们生活中的常识？
你会算了吗？
独立完成，组织交流。
三、课堂总结：这节课我们主要学习的什么内容？
整百数乘一位数的口算教案篇六
数学来源于生活，生活中处处都有数学。在教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体验到身边有数学，数学无处不在。
本课通过学生熟悉和喜爱的'活动，引出数学问题体现了数学问题生活化，在解决问题时通过学生独立思考探索，小组合作交流来寻求解决问题的最佳方法。在巩固练习中巧妙地设计不同的练习方式，不仅给学生创造了宽松的能充分展示个性的机会，而且使学生体会到数学就在我们身边。
数学来源于生活，又服务于生活，新的课标强调“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。为此，教师要构建生活课堂，让学生在真实的主题活动中去实践教学，在实践中探索发现。
总之，新课改背景下的小学课堂教学，不仅是单纯的知识的递进。而且是折射高智慧学习方式和能力的一面镜子。让学生在课堂上自主学习，合作探究能达到良好的教学效果。
整百数乘一位数的口算教案篇七
使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程，会口算整百数乘一位数。
教学重难点。
探索算法，理解算理。
教学准备。
挂图、想想做做第2题的卡片。
教学过程设计。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图，说说你知道了什么？
你能提出什么问题？
出示问题：女孩跑多少米？
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法，老师板书。
出示问题：男孩跑多少米？
你是怎样算的？在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比，试一试的题和例题有什么相同和不同的地方？
2、教学试一试。
一组一组口算。
比一比，每组中两道题算法上有什么联系？
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片，算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后，理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算，说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
整百数乘一位数的口算教案篇八
华罗庚说过：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。数学教学尤其是计算教学常给人一种脱离生活、枯燥无味的感觉。为有效改变这一状况，引导学生全面、主动参与学习，本节课侧重以下尝试：
1、以情境促探索：
创造性使用教材，本课时将教材例题、练习设计相互渗透结合，实现“大变脸”。创设“超市”总情境，让例题教学、巩固练习融于大大小小不同情境中，以情境贯穿课堂，激发学生参与学习的热情，提高学习积极主动性，在情境中自然而然产生计算的需求，整堂课学生思维活跃，学习活动的组织利于学生自主学习，达到预期效果。
2、以多样促提高：
针对练习设计的层次性、思考性、综合性，努力尝试练习设计多样化。如在针对性练习部分设计“鞭炮游戏”，将近20道的口算练习融于游戏，在有趣、好玩的游戏中，学生自觉巩固“整百数乘一位数的口算”口算方法。丰富多彩、生动有趣的多样化练习设计，让学生在新鲜、自由中自主吸收新知识，理解体会“整百数乘一位数的口算”多种算法，掌握“整百数乘一位数的口算”的'口算技巧，实现其口算方法的“相对”优化。
3、以平静促回忆：
引导学生平心静气“坐正―闭眼―静心―思考―回忆”来回顾本节课学习收获及体会（师只做旁白复习提示），培养平和心态，实现课堂教学的动静有机结合。（本环节借鉴语文课的写字坐姿要点，做过实验，自以为很得意！）。
本节课亦存在疑问和思考：
4、要加强自身的数学语言的训练；
。
整百数乘一位数的口算教案篇九
教学内容：
教材解读：
整百数乘一位数的口算是在两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算及表内乘法基础上进行教学的。掌握整百数乘一位数的口算方法，能为学生自主探索并理解整百数乘一位数的笔算和估算方法奠定基础、铺设台阶。教材提供了长跑的情景图，第一个问题是计算400×2，在教材中呈现了三种不同的算法，表明了鼓励算法多样化的同时，强调算法优化，教材希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积。（“想想做做”第1题作了这种引导）第二个问题是计算400×3，教材有意让学生自主选择口算的`方法来解决。400×2的积小于1000，400×3的积大于1000，这两题计算把整百数乘一位数的积可能是三位数，也可能是四位数都呈现出来了。教材十分注意口算整百数乘一位数的练习，因为这是计算三位数乘一位数的基础。“想想做做”第2题的练习容量很大，能帮助学生达到比较熟练地口算的程度。第3题把整百数乘一位数与整十数乘一位数、两位数乘一位数（不需要进位的）结合起来练习。第4、5题在解决实际问题时应用整百数乘一位数，进一步提高学生的口算能力。第6题的解题策略是多样的，需要学生合理选择口算和估算。
设计意图：
整百数乘一位数的口算学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。我考虑到学生的学习水平，应该说这个内容的难度不是很大，没有老师的帮助学生也能做。那我们为什么还要学这部分内容呢？为了引导学生建立新旧知识间的联系，也为了学生进一步学习整百数乘一位数的笔算和估算打好扎实的基础。本节课上，以学生自主探索为主，鼓励算法多样化，同时通过练习达到算法优化的目的。
教学目标：
2、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：
教学难点：
教具准备：
例题挂图、口算卡片。
教学过程：
一、口算复习。
30×332×3。
二、探索新知。
1、教学例题。
（1）体育课或者冬天的晨练时间，我们经常参加长跑运动，小明和小红这两位小朋友，也比较喜欢这项体育运动。我们一起去瞧瞧！
（3）400×2=800你是怎么算出来的呢？谁还有不同的算法？（要求学生说清楚口算的过程和依据，体会乘法运算的意义在确定算法中的作用）。
（4）小明要跑多少米？怎么列式？
学生独立列式计算后，交流算法。
（5）如果跑7圈，要跑多少米？板书：400×7说说你是怎样口算出来的？引导学生把算式进行比较，突出“几十几个百就是几千几百”
2、用你认为最好的方法完成书上“想想做做”的第1题，全对的同学可以获得一颗星。
三、练习深化。
1、卡片口算（“想想做做”第2题）。
拿出你们的数字卡，同桌的两位同学各抽取一张数字卡，然后碰到一起算出乘积是多少，一人一题轮流答。
我们又学会了一种口算本领，你能告诉老师你学会了什么本领吗？（整百数乘一位数的口算）。
2、比比算算（“想想做做”第3题）。
指名说第2列的三道口算。你是怎样想的？（通过计算和比较，进一步体会整百数乘一位数和整十数乘一位数的口算方法的内在一致性。）。
3、解决生活中的问题。
（1）“想想做做”第4题。
这些盒子里装着纸，每个盒子里装的纸是一样的，你能求出一共有多少张纸吗？
如果每盒有200张，一共有多少张纸呢？500张呢？
（2）“想想做做”第5题。
出示图画，引导搜集信息，明确要求问题。
问：“沿着四周走一圈”是什么意思？
学生独立解决问题。
集体交流。
（3）“想想做做”第6题。
引导学生仔细观察题中插图，搜集图中的信息。
独立思考，解答题目。
小组交流后指名汇报，说说自己的思考过程。
明确：要判断“60个车轮够不够”，可以先算出装配32辆自行车一共需要多少个车轮，再把算出的结果与60个进行比较，也可以先算出60个车轮可以装配几辆，再与32辆进行比较。
四、总结归纳。
这节课你有什么收获？
五、课堂作业。
补充习题p36。
整百数乘一位数的口算教案篇十
使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程，会口算整百数乘一位数。
探索算法，理解算理。
挂图、想想做做第2题的卡片。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图，说说你知道了什么？
你能提出什么问题？
出示问题：女孩跑多少米？
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法，老师板书。
出示问题：男孩跑多少米？
你是怎样算的？在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比，试一试的题和例题有什么相同和不同的地方？
2、教学试一试。
一组一组口算。
比一比，每组中两道题算法上有什么联系？
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片，算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后，理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算，说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
整百数乘一位数的口算教案篇十一
教学准备挂图、想想做做第2题的卡片。
教学过程设计。
教学内容。
一、复习。
二、新授。
1、教学例题。
出示场景图。
看图，说说你知道了什么？
你能提出什么问题？
出示问题：女孩跑多少米？
指名口答算式。
独立试算后交流。
指名口答算法，老师板书。
出示问题：男孩跑多少米？
你是怎样算的？在小组里和同学交流一下。
交流算法。
比一比，试一试的题和例题有什么相同和不同的地方？
2、教学试一试。
比一比，每组中两道题算法上有什么联系？
三、练习。
1、做想想做做第1题。
移动卡片，算出上下两个数的积。
2、做想想做做第2题。
3、做想想做做第6题。
读题后，理解题意。
独立思考。
交流想法。
口算卡片出示。
指名口算，说说算法。
p75第3题、第4题、第5题、第6题。
整百数乘一位数的口算教案篇十二
教学过程：
一、复习旧知。
教师：前一节课我们已经学习了整十数加减整十数的计算方法，这样的方法完成下面的`练习题。
出示下面的练习题。
40+50=。
20+30=。
40+50=。
3+3=。
11+5=。
12+6=。
抽学生回答，并让学生说说自己的是什么方法，是怎么想的。
二、新课教学。
1、教学例1。
出示例1的月饼情景图。
教师：从图上知道些什么？
指导学生回答：求一共有多少个月饼就是求左边的月饼和右边的月饼的和。
教师：怎样求23+3等于多少呢？
能看图说一说计算过程吗？
指导学生回答：左边是2盒，表示的是2个十，右边的3是3个一，2个十是以十为计数单位，3个一是以一为计数单位，它们的计数单位不一样，所以不能加在一起。
为什么左边的3个能和右边的3个加在一起呢？
指导学生回答：左边的3个月饼和右边的3个月饼，它们都是表示3个一，它们的计数单位是一样的，所以这两个数能合并起来。计数单位相同，它们的数位就相同，只有相同数位上的数才能相加。我们从图上可以看出，3个月饼和3个月饼合起来是6个月饼。6个月饼再和20个月饼合起来，就是26个月饼。
引导学生说出3+3=6，20+6=26。
教师：我们还可以在计数器上拨珠的方式，验证23+3是不是等于26。学生计数器计算23+3等于多少，教师巡视，并做相应指导。抽学生汇报。
我们这个方法来算一算23+4，42+6，5+21，73+5。
抽学生计算，并要求学生说一说自己是怎样算的，强调个位上的数对齐相加。
2、教学例2。
请同学们选一种喜欢的方式来计算，然后给大家介绍一下你是怎样算的。
学生计算后，抽学生汇报，先抽计数器计算的学生汇报。
让学生说出计数器算23+30，先在计数器上拨上23，再在十位上拨上3，这时计数器上的结果是53。
教师板书：相同数位上的数对齐相加。
3、练一练教师：你能你掌握的计算方法计算这样一些算式吗？学生自己练习，抽学生汇报，并让学生说说自己是怎样想的，然后集体订正。
教师：再翻开书完成课堂活动第1小题。
学生自己练习，集体订正。
三、课堂小结。
教师：今天我们学了什么知识？你有什么收获？还有什么疑问？学生汇报略。
四、课堂练习。
教科书练习八1，2，3，4题。我的教学思路。
整百数乘一位数的口算教案篇十三
现在感觉我们的孩子计算能力是越来越差了，通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在以下三个问题：1、由于教学内容多，课时减少，我们忽视了基本的口算训练。2、许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。3、学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。
今天，两位朱老师为我们提供了一个很好解决以上问题的.现场。听后很有感触。有好多地方都是值得我好好学习的。
计算，首先要有计谋、策略，然后才是我们想要的算的结果。
“整百数乘一位数的口算”学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。它一方面可以使学生丰富对万以内数的认识，增进对乘法运算的理解，提高计算乘法和应用乘法解决问题的能力；另一方面也为进一步学习“三位数乘一位数笔算和估算”的方法打好基础。
和风细雨中，朱老师“整百数乘一位数的口算”的教学给我们留下了四个印象深刻的特点：
2、“教材资源重组开发”。用学生喜欢的人物大头儿子小头爸引入，贯穿整个课堂，增强了趣味性。
3、关注创设学生多说的机会。同桌、四人小组合作交流，做到人人参与的目的。
4、“优化组合习题”。通过算一算、猜一猜，想一想、算一算，分一分、说一说，强化巩固了新知。
整百数乘一位数的口算教案篇十四
这节课让学生先自主探究两位数乘整十数的口算方法。算法多样化为学生提供了给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展这样的与机会。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力，发现了多种方法，找到适合自己的方法，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。每一种算法都是学生思维的体现，无论对错都是学生思维火花的闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。
这节课的练习设计有层次，并用典型题来解决练习“呆板、老套”的`问题，使学生更积极地完成题目。但在完成“填空”这题时，许多学生多出现解题困难。在教学预设时，我也想到了学生学习这题会有困难，特意在这题时请学生读一读题，并解释其中的含义。没有想到，学生根本没有办法用自己的语言将这个知识表达完整。教师在课前预设时，还做得不够细致。
这节课的重点是“掌握整数乘法的口算方法”。我在教学时，是开放着由学生自己想出计算方法，在优化方法进行教学。学生在探究时，没有出现先算高位，再算低位的情况，我在教学时，也没有将这种方法呈现，是否违背教材的意图。我不出示“口算要先从高位算起”这个方法的理由是：学生对多位数的计算，都习惯先计算地位，将最低位的数直接写在答案的位置上，再在心里默记进位数，并计算上一个高位的数。我也认为这样比“先从高位算起”学生更容易做对。
整百数乘一位数的口算教案篇十五
《整十、整百、整千数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不可少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，只有在解决问题的'具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何让枯燥的内容让它更生动化、赋于它活力呢？王老师在教学中做到了以下几点：
1、让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣。
计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此适当地创设一些具体生动的学习情境，挖掘身边的生活字元，让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数，使他们感到学习数学是有趣的，这是我们教学时必须高度注意的一个问题。因此，教学中我首先借助教材的主题图，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，使学生主动参与数学活动，发现问题、提出问题、解决问题。最后的练习设计“我会填”、“谁大谁小”、“数学小博士”，以贴近学生生活的，喜闻乐见的形式呈现，使数学材料充满了真实感，激发了学生的学习欲望。
2、学生在已有知识基础上经历探究口算方法的过程。
《课程标准》强调要重视学生获取知识的过程，教学中我重视学生已有的知识基础，放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习，由学生在主题图中发现问题，通过独立思考与小组交流解决问题。这样设计能激发学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，在学生自身的再创造活动中建构数学知识。再如试一试我能行这组题，通过让学生计算100×2、3×200、3000×3、6000×7，让学生从中发现这类题的规律，算理不能教师强加给学生，而是让学生经历口算方法的探究过程，提高学生对口算方法的理解。
3、在练习中突破难点。
通过让学生计算5×6、5×60、5×600、5×6000，使学生明白当一位数同整十、整百、整千的数相乘时，只要用一位数乘“0”前面的数，再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个“0”；同时，让学生理解为什么有的积中0的个数会比因数中0的个数要多，加深学生对于口算乘法方法的理解，从而突破难点。
