体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学素养心得体会篇一
学习《义务教育数学课程标准20xx版解读》，使我再思考：数学学科的本质是什么？数学学科的育人价值究竟在哪里？怎样进一步把“以知识为导向的教学”转变为“以核心素养为导向的教学”？史宁中教授的讲座为我们如何落实新课标的精神指引了方向，新课标中反复提及的“整体性、一致性”，对我启发比较大，比如数的.运算，我校前期进行单元整体教学研究时，将整数、小数、分数加减法的计算本质打通，抓住了加减法运算的一致性，我们的教学实践探索和新课标的“整体性、一致性”有了不谋而合之意。通过对新课标的学习，我们进一步理解了“其所以然”，明白了“数”与“运算”的一致性，抓住了统领性概念，就可以拨开笼罩在数及其运算表面的层层面纱，设计合理的教学案例，带领学生经历知识的发生发展过程，建立知识之间的联系，体会知识的本源性、一致性与整体性。
数学素养心得体会篇二
动是儿童的天性，将学生置于"学玩"结合的活动中，化枯燥的知识趣味化。
爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。如段晓炜老师的《密铺》一课中，就让学生通过小组合作自己发现三角形，平行四边形，正五边形是否能单独密铺，再从中加深内容。
因此，在数学教学中应让学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展,注意从学生熟悉的生活情境出发,创设鲜明的问题情境作为学习素材，吸引他们展开学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系,体会数学的'意义。教学中,遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.
教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。
总之，通过这次学习，令我的眼界大开，领略了许多优秀老师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。希望今后类似的活动还能有机会参加，我会将学到的经验运用到自己的课堂教学中，不断提高自己的教学水平。
数学素养心得体会篇三
20xx年8月17日，我们跟着专家开始学习“《数学课程标准（2022版）》系列解读”，第一讲是由史宁中教授对《义务教育数学课程标准修订》总体情况介绍。史教授的讲座内容由以下三个部分组成：
“强调过程、学生亲身经历、获得经验。”是啊，教学中不再是教师满堂灌，将知识讲授给学生，而需要在课堂上以“学生为主体”。在小学阶段注重“说理”，引导学生自主思考探索，从而体验数学成功的快乐。
提到将“跨学科内容”和“中华优秀传统文化内容”融入数学，从而丰富综合与实践的内容。关于跨学科内容可以是，如：数学与体育（研制四年级同学的跳绳标准）；关于传统文化可以是曹冲称象、度量衡、圆周率等故事的结合。是啊，只有每个学科进行融会贯通，才能将知识更好的运用于生活实践中，进一步促进教师教、学生学。
（一）会用数学的眼光观察现实世界（数学的一般性）。
发展学生的好奇心、想象力和创新意识。
（二）会用数学的`思维思考现实世界（数学的严谨性）。
发展学生的批判性思维、科学态度和理性精神。
（三）会用数学的语言表达现实世界（应用的广泛性）。
让学生形成应用意识与实践能力。
综上，创新教育已成为现代教育教学的重中之重。在《数学课程标准（2022版）》的指引下，让我今后的数学教学中能明确新方向、感知新课堂。
数学素养心得体会篇四
近日，我有幸参加了学校举办的教师素养大赛。这次比赛的主题是数学，作为一名数学教师，我深感责任重大。通过这次比赛，我不仅学到了许多新的知识和技巧，更锻炼了自己的思维和表达能力。下面，我将分享一下比赛中的心得体会。
首先，充分准备是取得好成绩的关键。在比赛前，我仔细研究了往年的试题，总结了一些数学教学中常用的方法和技巧，并在此基础上制定了备战策略。我整理了一份详细的复习计划，并按计划严格执行。每天除了备课之外，我还抽出时间对一些难点知识进行深入学习和研究。我还请教了一些经验丰富的数学教师，向他们请教解题技巧和教学方法。通过这样的准备，我能够做到对每一个命题都心中有数，确保面对任何突发情况都能游刃有余地解决。
其次，积极参与讨论与交流。在比赛的过程中，我主动与其他参赛教师展开了讨论与交流，进行互相学习和借鉴。每当我遇到难题或者不确定的地方，我都会寻求其他老师的帮助。通过与他们的交流，我不仅受益匪浅，还结交了一些志同道合的好朋友。这样的交流不仅拓宽了我的视野，使我学到了更多的知识和技巧，也丰富了我的教学经验，让我能更好地应对各种教学挑战。
再次，灵活运用教学方法。在比赛过程中，裁判会为我们安排一些实际的教学情境，让我们实施板书、设计教案等。要在有限的时间内完成任务，就需要我们灵活运用不同的教学方法。我充分发挥了自己的创造力，使用了多媒体、游戏等不同的教学手段，让学生在轻松的氛围中学到更多的知识。比赛中，我展示了一些有趣的数学实验和应用，让学生们积极参与到课堂教学中。通过这种方式，我不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的创造力和动手能力。
最后，注重观察和反思。比赛结束后，我及时总结反思自己的表现和教学经验。我回顾了自己在比赛中的优点和不足之处，并积极寻找改进之道。我的优点是对数学教学有深入的研究，掌握了各种教学方法；然而，我也发现自己在比赛中的思维和表达速度相对较慢，需要提高自己的反应能力和表达能力。为了克服这一问题，我制定了一系列的改进措施，如加强数学思维训练和增加演讲练习。通过不断地观察、反思和改进，我相信自己在数学教学领域会有更好的发展。
通过这次教师素养大赛的参与，我不仅学到了很多新的知识和技巧，也锻炼了自己的思维和表达能力。我深深感受到了自己作为一名数学教师的责任，也更加明白了教师素养对于教学的重要性。我将继续努力学习和提升自己的教学水平，为培养优秀的数学人才贡献自己的力量。
数学素养心得体会篇五
近日，我参加了一场关于数学抽象素养的讲座。这场讲座让我受益匪浅，对于数学抽象有了更深入的理解。数学抽象是一门重要的思维方式，它不仅可以用于数学领域，还能应用于其他学科和现实生活中。以下是我对这个主题的一些体会和心得。
首先，数学抽象是一种思维能力的培养。抽象的概念通常是通过将具体事物进行一般化，得出通用规律和特征。通过这种方式，我们可以将不同的事物归纳为一个抽象的概念，从而更好地理解其本质和规律。在数学中，抽象是非常重要的，因为它让我们能够用符号和公式来描述和解决各种问题。在现实生活中，数学抽象也是非常有用的，它可以帮助我们更好地分析和解决各种问题，培养我们的逻辑思维和创造力。
其次，数学抽象能够帮助我们更好地理解数学知识。在讲座中，讲师通过具体的例子和实际应用来解释数学抽象的概念和方法。他们告诉我们，通过抽象可以将具体问题与数学公式相结合，从而更好地理解数学知识。这种方法不仅可以提高我们的学习效果，还能激发我们对数学的兴趣。我们不再把数学视为一门枯燥的学科，而是能够将其与现实生活联系起来，发现其中的美妙和趣味。
再次，数学抽象也培养了我们的创造力和解决问题的能力。在讲座中，讲师提出了许多关于数学抽象的问题，并引导我如何使用抽象思维来解决这些问题。通过分析和思考，我逐渐找到了一些规律和方法，从而解决了一些我认为难以解决的问题。这让我更加相信，数学抽象是提高解决问题能力的关键。通过抽象思维，我们能够更灵活地应用知识，发现问题的本质和规律，从而找到更好的解决方法。
此外，数学抽象还能够培养我们的逻辑思维和严谨性。在讲座中，讲师强调了数学抽象过程中需要保持逻辑的连贯性和精确性。他们告诉我们，在进行数学抽象时，要注意思维的严密性和严谨性，从而保证抽象的正确性和有效性。这一点对于我们的成长和发展非常重要。在日常生活中，我们常常遇到一些复杂的问题，需要我们有逻辑思维和严谨性来解决。数学抽象能够培养这些能力，使我们在面对各种问题时更加从容和自信。
总结起来，数学抽象素养讲座给了我许多启发和反思。抽象思维是一种重要的思维方式，它不仅在数学中有重要应用，还能帮助我们更好地理解其他学科和解决现实生活中的各种问题。通过数学抽象，我们可以培养我们的思维能力，提高我们的学习效果，增强我们的创造力和解决问题的能力，同时也能够培养我们的逻辑思维和严谨性。因此，我相信数学抽象素养是一个重要的素养，对于我们的成长和发展具有深远影响。希望自己能够在今后的学习和生活中，不断提高自己的数学抽象能力，发现其中的美和价值。
数学素养心得体会篇六
过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，下面小编给大家整理了关于核心素养如何落地数学教学，希望对你有帮助!的一节几何课――《轴对称》的教学为例。这节课是一节概念教学课。概念教学是数学教学的基础，而概念又不是孤立存在的。一个概念的出现往往是因实际问题而产生，同时又为解决问题而服务。所以在教学时应让学生从背景材料抽象归纳出概念，再用所归纳出的概念来解决问题。。
教师首先给每位同学一组图形(圆、正方形、长方形、平行四边形、菱形、等腰梯形、一般梯形、等腰三角形、一边三角形等)请他们动手折一折，看一看，同时提出第一个问题：“你能发现什么?”。学生动手操作后，马上能说出有的图形折叠后，左右两边完全重合，有的图形不能完全重合。此时，教师可以拿出一个能完全重合的图形(如等腰三角形)，请一位同学上台演示，并在演示的同时说明他的发现，从而引出本节课的课题――轴对称。然后请同学们小组讨论，以刚才的操作、观察、发现、演示为基础，归纳出“轴对称图形”的概念，特别是对轴对称图形的特点――“完全重合、一个图形”要重点强调、归纳。这样的教学过程注重了对得到轴对称图形这一概念的过程的体验，与以往的观察几个轴对称图形，给出轴对称图形的概念，并将概念读两遍，解释一下，背出，然后是机械的、反复的操练判断的教学过程相比，前者是让学生通过操作，自己归纳出轴对称图形的特点：完全重合、一个图形。因为是通过操作、观察等一系列的感观体验，印象特别深，也能形象的理解“完全重合”，从而理解轴对称图形这个概念。对这个概念也不需要死记硬背，只需要用自己的语言稍加整理，就能完整描述这个概念。正是因为有了对这个概念有了过程的体验，才能更好地理解概念的结果。学生在教师引导下体验了概念得出的过程，不但掌握了所要学习的概念知识，更重要的是提高了学生的观察能力、分析能力、归纳能力。
建构主义学习理论指出，富有创新意识的学生在原有知识结构(客观知识)的基础上，能主动(或者教师通过引导)发现一些学科知识的缺陷，并试图弥补，从而主动构建并形成自己的主观知识体系。自身知识结构体系的逐步完善，有助于学生形成构建自身知识体系的创造力。
分析，写出自己的感悟与新的发现，并反省自己的学习困难与不足，进而寻求突破之道。在教学中，学习程度好的学生写出的感想感悟会有综合性甚至是创造性的发现，学习一般或者基础薄弱的学生会写出符合自身知识基础和认知基础的归纳总结，这也会促进学生的进步。。
1.优化数学教学过程，让学生成为主体。
去引导学生主动地探索，积极地思考。比如，在“直线与圆的位置关系”这节课的教学中，我就借助太阳在地平线上升起和落下时的几个片段，引导学生去观察太阳这个“圆”和地平线这条“线”的关系，学生在观察中主动探索，刚开始有学生说出两种关系，一种是太阳部分出来，一种是太阳完全跳出来。这时候教师就要对学生进行适当的引导，在这个过程中，用数字比较大小中的“”“”“=”的方式举一反三来让学生体会临界状态这种事物分类的方法，成功引导学生找出刚升起但还没有“跳”起来的状态。。
2.突出数学思想和方法的教学，鼓励创造性。
数学中有很多常用的数学思想和方法，如，数形结合、类比、函数与方程、分类讨论等思想和方法，在平时的课堂上教师要经常给学生灌输这样的思想，给他们“洗脑”。逐步让学生在思考问题时选择合适、合理的思想和方法进行处理，对问题进行创造性解决。比如，在“两直线的位置关系――平行”这节课的教学中，因为学生刚接触解析几何不久，对于数形结合的思维方法还不是很熟悉，我在课堂教学中就进行了着重的引导，让学生在课堂上时刻有着用数形结合去解决问题的意识。
首先，在平行的判断中引导用同位角相等来说明形的关系，再结合直线方程的斜率概念在坐标系中进行处理(形和数转化是解析几何的重点)。其次，在角度和斜率数值转化中对于情况不一样的时候进行了分类讨论方法的引导(分类讨论思想是逻辑思维素养培养的一个抓手)。再次，通过特殊到一般的方法，教师画出一条直线，写下直线的方程，利用前面的结论得到一条与之平行的直线方程。引导学生小组合作，通过类比思想画出和学案中直线平行的直线(一个斜率存在，一个斜率不存在)，并求出直线的方程。然后，小组合作试着推导与任意直线平行的直线的方程。最后，由教师和学生一起汇总结论，形成本节课的成果。在教学过程中，明显感受到学生处理问题时在数学思想的引导下，目的明确，方法选择准确性强，形成的成果记得牢，不易忘。数学思想方法具有普遍性，掌握好数学思想和方法，比掌握好形式化的数学知识更加重要，学生在未来的生活和工作中将不断受益。
注重类比迁移，培养推理能力。
出发，通过已有知识的迁移类比推理出某些结果。自己的想法，大部分学生都能说出“求一个数的几分之几就是把这个数乘几分之几，那么求一个数的百分之几应该也是把这个数乘几分之几”，在此基础上引导学生与复习题对比理解百分数应用题和分数应用题的联系与区别，使学生认识到百分数问题的解题思路与分数问题的解题思路基本一致。学生有了简单的百分数乘法问题探究经验的积累和相关知识的存储，又可以让学生在这个基础上进一步探究简单的百分数除法问题。接下去例9的教学中，在引导学生理解打折意思的基础上，通过交流认识到题中的单位1是未知的，直接提问学生：根据我们前面学习的经验，单位1未知的我们可以怎么解答?学生通过思考用列方程或算术方法得以解答。而后面较复杂的百分数问题也是通过相似的方法进行教学。这一系列的教学都是顺学而为，促进了学生推理能力的提升和发展。。
模型思想是数学核心素养的重要内容，小学生数学模型思想的建立不像一些数学知识的教学那样立见成效，需要教师在课堂教学中逐步渗透，创造条件让学生不断感悟。数形结合的方法能很好地促进学生对数学模型思想的感悟，并能通过建立数学模型来解决实际问题。
苏教版《百分数》单元中“较复杂的百分数实际问题”的教学是。
六年级数学。
的重点知识，也是学生学习的一个难点。要使学生能更好地学好这部分知识，必须从百分数的意义出发，结合具体的例题，解释分率的实际意义，通过画线段图以数形结合的方式可以帮助学生对数量关系的理解，对建立起相应的数学模型，提高学生解决实际问题的能力，就会起到很大的作用。
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数学教学如何渗透六大核心素养。
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小学数学教学中如何培养学生的核心素养。
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如何提高初中学生数学核心素养。
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中考备考数学文化与核心素养。
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数学老师培训心得体会精品范文。
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数学素养心得体会篇七
最近我有幸参加了一场关于数学抽象素养的讲座，这次讲座深入浅出地介绍了数学抽象的概念和重要性，让我对数学抽象有了更深入的理解和认识。
第二段：认识数学抽象的概念。
在这次讲座中，首先讲师向我们介绍了数学抽象的概念。他解释说，数学抽象是指数学中能被“忽略某些细节，保留必要特性”处理的过程。这种抽象能力是数学思维的核心，也是进行数学推理和解决问题的重要工具。通过抽象，我们可以将复杂的数学问题简化为更易于理解和解决的形式，从而更好地理解数学的本质和应用。
第三段：数学抽象的重要性。
讲座中，讲师还详细讲述了数学抽象的重要性。他强调，数学抽象不仅在学术研究中起到重要作用，也在实际生活中发挥着巨大的作用。数学抽象可以帮助我们思考问题的本质，提高问题解决的能力。它还是培养逻辑思维和创新能力的有效手段，对于培养学生的综合素质和培养创造力具有重要意义。而且，在数学抽象的基础上，我们还可以将其应用到其他学科和实际问题中，解决更加复杂的实际问题。
为了培养数学抽象的能力，讲师给出了一些具体的建议。首先，他提醒我们要注重平时的数学思维训练，多进行逻辑思考和推理。同时，他还鼓励我们要勇于接触和探索新的数学知识，加强对数学概念和原理的理解。此外，讲师还建议我们多参加数学竞赛和解题训练，通过实践来巩固和提升数学抽象的能力。
通过这次讲座，我深刻认识到数学抽象在数学学习和实际生活中的重要性。作为一名学生，我将更加注重培养自己的数学抽象能力，不仅仅局限于课堂，而是要在平时的学习和生活中多思考、多联系，不断提升自己的数学抽象素养。同时，我也认识到数学抽象能力不仅仅对数学学科有帮助，还对其他学科和实际问题的解决有着重要的指导作用。因此，我将在学习的过程中注重培养数学抽象能力，积极应用到其他学科和实际问题中，不断提升自己的数学抽象素养。
总结：
通过这次关于数学抽象素养的讲座，我不仅对数学抽象有了更深入的理解和认识，而且也明确了数学抽象在数学学习和实际生活中的重要性。数学抽象不仅是数学思维的核心工具，也是培养创造力和综合素质的重要手段。为了培养数学抽象能力，我们需要注重平时的数学思维训练，多进行逻辑思考和推理。同时，积极参加数学竞赛和解题训练，通过实践来巩固和提升数学抽象的能力。通过更好地培养自己的数学抽象素养，我们将能够更好地理解数学的本质和应用，应对更加复杂的实际问题。
数学素养心得体会篇八
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一、引言。
在高中课程改革不断深入的背景下，每个学科教学方式的改变是发展的必然趋势，高中的数学课程，在教学过程中存在着不少的问题，对于教学效果有一定的制约效果，影响教学质量，分层教学法则可以很大程度地避免这些问题，它能够保证教育和资源分配的公平性，也一定程度地表现出教育的民主性，所以要重视起高中数学教育的分层教学法。
二、分层教育的内容。
分层教育是具有充分及深刻科学理论依据的课堂授课方法。分层教育，是基于因材施教的教学理念，是一种科学性很强的教学方法。针对不同的层次进行不同的教育方法和教学模式，它是在尊重学生个体差距的客观前提下，对学生进行不同程度的教育，最大程度弥补个体之间的不足，被许多知名教育家以及教授所推崇、借鉴。
三、分层教学模式的概念界定。
分层教学基于学生的生活学习经验，牵连着学生的日常生活，在充分尊重考虑学生的个体差异以及个性差别的基础上，制订合理的不同层次的教学目标，按部就班地引导学生有方向、有动力、有规划地去学习，满足了每个学生不同的学习需求。它强调着个体差异，与此同时以学生为中心，要求老师不能单纯地去给学生灌输呆板生硬的知识，而是为学生构建不同的学习模式。
四、分层教学的意义。
分层教学模式在高中数学中应用，完全顺应了新课标所倡导的要求，促进学生积极思考的习惯与主动探究的能力，激发了学生学习的兴趣。此教学模式符合高中生成长的规律，调动学生各个方位的感官，有利于学生学习能力的发展，提高学生学习效率，促进学生身心的健康发展。对于教育者而言，在高中数学中利用分层教学模式，还能够提升教学质量。
五、分层教学实践的具体步骤。
（一）分?有问揭匝?生为主体。
把学生当作主体进行分层教学是高中数学最常见的方式，因为高中生的数学课程内容比较复杂，与初中阶段的内容有很大的差异性，有些许内容与初中时有着颠覆性的理解，例如初中小学曾接触过关于偶数、分数以及奇数等概念都有着唯一的计算结论，但是高中的基本计算中，包括了象限、排列组合、复数等内容。所以说，高中数学的复杂性加重了学生群体的两极分化。以学生为主要对象进行分层教学，依据学生的学习能力、思维能力、天赋、对课程的掌握程度等进行各个层次的划分，划分的形式有很多种，例如1：6：3三层形式，能够有效地提升学生群体的数学成绩。除此之外，学校要注意，不应该以学生的优质程度进行三六九等的划分，组成所谓的“好班”“差班”，不利于学生身心健康的发展。
（二）分层形式以教学目标为主体。
所谓的教学目标，其实就是通过老师对学生评判而制定的一种结果，把素质教育的所有要求指标作为评判的标准，比如学生能够从“知其然”与“知其所以然”两个方面皆可以理解的是优等生，理解其中之一的是中等生，而都没有理解的便是差等生，还能够把教学目标细节化来提升这种分层教育的科学性，依据学生不同的等级设计不同的教学方式。如对于数列的内容，有一个求解方法叫错位相减法，对优等生而言，要求他们不单单能够理解，运用计算，还需要求他们总结归纳以及举一反三；而对中等生，则要求他们能够理解，解决一般习题；对于差等生，仅仅需要他们了解知识点，或者进一步理解内容就够了。
（三）分层形式以课堂教学为主体。
高中数学的教学，课堂教学是最传统也是最普遍的教学方式，把课堂当作分层教学的主体，其实就是应用不同的教学任务，以此来提升学生学习的效率和学习成绩，提高教学质量。对于教材上的新内容，老师最好先让学生自己去预习，针对优等生，要求他们对新知识主动积极思考，遇到问题自己寻求思路去尝试着解决；对于中等生，需要引导他们把之前学习的课程与新知识点进行归纳对比，提出自己的见解和问题；对于差等生，只需要他们稍稍了解一下新知识点，总结出不理解的部分，在课堂中积极提问。因为高中数学的教学任务比较繁重一些，所以应该进行定期的培训，只有这样，才能落实更优质的分层教学法。
（四）分层形式以课后作业为主体。
把课后的作业当作分层教学的主体，是分层教学的实践中应用最普遍的方式。老师首先要筛选课后作业的内容，要求课后作业涉及各种题型，比如数值运算、应用题、提高能力题，难度上应该适中。优等生对计算题应该能轻松完成，主要解决应用题，如果心有余力，可以尝试接触提高能力题；中等生应该做到熟悉解决计算题，努力去克服各种应用题；差等生主要解决计算题。
（五）分层形式以学生学习态度作为主体。
学生学习的态度是影响学习成绩的主要根源，因为这是学生学习的动机，影响着学生的主动性与积极性。通过高中教学的模式以及特点可以看出，老师们在学生群体中属于领导者，为了更顺利的应用分层教学法，老师们应该给学生树立积极健康的观念，不能对别的学生产生歧视与偏见。
六、结束语。
综上所述，应试教育转变为素质教育，在我国目前处于一个非常关键的阶段，在教学的应用过程中坚定因材施教的理念，让每一位学生都能得到满意的成长。而分层教学法的出现，顺应了当代教学的理念，满足了新背景下对教学的需求。在高中数学课程中，分层教学法把教育对象多样化，充分实现了分层教学的教育理念。与此同时，老师们也要树立健康积极的教育观，防止分层教育出现形式化的问题。之后，对分层教学法的内容以及理论，还要进一步的分析与探究，充分完善分层教学法，切实提高学生老师们的教学质量与学生的数学成绩，推动我国教育事业的发展。
参考文献：
张美芳，福建省泉州市，泉州市第九中学。
