作文是一种对思维的整理和归纳，通过写作可以更好地表达自己的观点和思考。总结不仅要总结过去的经验和教训，还要着眼于未来的发展和目标。总结范文可以帮助我们掌握总结的结构和表达方式，提高总结的质量和效果。
教师的教学方法和技巧篇一
小学语文阅读教学的关键点在于：让书本的知识变得生动、活泼起来。学生一直以来都是学习的主体部分，教师一定要擅长使用各类教学的方法来刺激学生，限度激发起学生的学习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的知识和学生的生活有机融合，更好地拓宽学生的知识深度，激发起学生的兴趣并培养他们的想象能力。这样，在激发起学生思维的同时还能限度促进语文阅读教学的效率提高。
一年级阅读方法
通过适当、科学、合理的方法，对学生的阅读进行指导，让学生联系生活来对文章进行理解，可充分调动起学生对生活的感受，让学生可以在阅读的过程当中得到更多的经验。在阅读的教学当中，教师还要掌握好让课本“活”起来的办法，让学生可在阅读教学中体会到课本中的真实场景，通过联想掌握好文章的情感。
在新课标中已明确指出了语文是一门实践性非常强的科目，也是我们国家的国语教学课。在当前的语文教学资源中，实践机会并不太多，因此作为小学的语文教师，要尽量去接触语文的教学资源，通过实践的活动让学生掌握好语文的学习特点，多积累语文方面的素材，培养学生正确的语感并提高他们的思维能力。
为在阅读教学中更好地体现这种观点，新课标提出了关于延展性阅读的一些具体要求，所以在进行小学语文阅读教学的过程当中，教师要构建起相应观，让学生阅读量、阅读范围都得到延展。可采用探究方法，把学生需要学习的知识通过问题的方法提出，让学生从知识接受者转变成知识的探究者。学生通过阅读去发现、分析并解决问题，实现了学习能力的巧妙迁移。
在小学语文阅读教学的过程当中，教师要尽可能去帮助学生找到阅读的关键内容，同时结合阅读目标选择有针对性的阅读方法，对重点阅读内容要与一般的内容有所区别。如果我们不事先对阅读教材中的重点内容进行区别对待，那学生自己无法判断哪些内容属于学习中的难点、重点，这样会导致浪费了学习时间，同时学生也无法掌握有用的知识点，阅读教学效率就会大大降低。
所以教师一定要对这些阅读教材进行对比、分析，分清重点与普通点的内容，对知识进行详细的划分后再明确精确与广泛阅读的范围，如此才可突出阅读教学的重点内容。对阅读重点确定必须结合教学大纲规定，教师要将这些重点内容学习价值作充分的讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才可容易掌握其他内容。
书没有读通是无法进行讲课的，书没有读熟也是无法开始讲课的。但是当前的实际情况是有很大一部分教师忽略了引导学生对阅读课文做整体的掌握。我们看到学生一开始通读文章，对课文还未完全熟悉，甚至对部分生词、句子还无法流畅阅读，教师就要求学生说出读文章的感受。从表面上分析，这样似乎可提高教学效率，加快课堂的教学节奏，但实际要想获得效果就是一定不能急。
如果教师不注意学生的整体感受，造成学生无法很好感受到作者的意思，在一定程度上会影响到学生的阅读能力，不利于培养学生的阅读习惯。因此在阅读文章时，有重点段落和中心语句，教师在教学过程当中一定要从重点进行切入，由关键词出发展开教学。例如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的时候，教师要围绕西沙群岛风景优美、物产丰富的特点，引入一些问题让学生带着问题去阅读，可极大提升教学效果。
教师的教学方法和技巧篇二
良好的开始是成功的一半，引起学生共鸣的导入不仅能激发学生的学习兴趣，同时也为后续的授课埋下伏笔。
“兴趣是最好的老师”。只有激起学生的兴趣。才能使学习收到事半功倍的效果。教师以创设情境，入境入境地引领学生顺其自然地走进课堂。小学课文绝大部分是陶冶情操情文并茂的美文，教师在设计导入的时候，除了考虑承上启下的温故知新外，还可以采用音乐、美术作品、视频、设疑、猜谜语、介绍作者生平及文章作品时代背景等方式把握文中的情感。更好地创设情境，快速进入文本的学习。
二、文本学习的关键性。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。在语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能依据“专心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。通过抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟。读是感悟与体验的前提与基础。引导学生采用自己喜欢的方式阅读，把课文读通、读顺、读好，通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系;从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。
三、课堂提问的有效性。
好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。新课标的理念更多的既重过程又重结论。根据学生的思维进行因势利导，层次递进。满足不同层次的学生学习需求，根据学生不同的学习特点进行因材施教。
教师的教学方法和技巧篇三
在孩子的学习过程中，除了老师的督促外，家长需要做一些配合工作。比如：
1、每天检查孩子的作业完成情况。
2、帮助孩子解决作业中的疑问。
3、对于背诵类的作业，要督促孩子背熟。
4、对于一些新学的汉字，英语单词等，做好听写工作。
5、重视课前预习，这样更能保证课堂学习的效果。
教师的教学方法和技巧篇四
活动目标：
1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。
2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。
3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。
4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
教学过程：
一、谈话导入：
写《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：
“叔叔，你希望有人敲门吗?”
“希望。”
“那我去敲门，你会开门吗?”
“当然开门。”
“我要是晚上敲门呢?”
“我讲故事给你听，你讲故事给我听。”
“那我怎么才能找到你呢?”
同学们猜，郑渊洁怎么回答的?
“我就在书中等你。”
请同学们齐读这句话。
是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定，作家永远静静地守候在他的书中，等待着我们，当我们展开书页，其实我们就是走进了作家的心田，去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。
二、走近《草房子》。
1、大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解?
作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。
2、你还查阅了哪些相关的资料?
学生交流，出示：
(1)曹文轩简介。
1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。
主要经历。
2003年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。近作《细米》获第六届(2001-2003)全国优秀儿童文学奖。
(2)《草房子》(长篇小说)曾获：国家图书奖、冰心文学奖大奖、台湾“好书大家读”少年儿童读物奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、第五届宋庆龄儿童文学奖。
《草房子》(电影)曾获：第十九届中国电影金鸡奖剧本奖、第八届中国电影童牛奖优秀剧本奖、第十四届德黑兰电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖、意大利第十三届giffoni电影节“铜狮”奖。
教师的教学方法和技巧篇五
养成良好的预习习惯可以有效地培养提升小学生的阅读能力和效率，而掌握有效的预习方法则是重中之重。在初读的过程中，将文中的重点词句进行标注，对不理解的地方进行思考和解答，再通过各种查阅手段来解答疑惑。这样就可以让学生在预习的过程中，围绕问题展开思考，进行自主研究，培养并提升学生的阅读思考能力。
二、加强词句训练。
词句构成了一段优美的文章。因此，加强学生对词句的理解可以有效地培养和提升学生的阅读能力，进而逐步领会文章的中心思想和意义。在小学语文教学中，教师可以让学生在阅读的过程中，找出并收集相关的词句，使学生在了解词句含义并享受阅读的过程，借此达到培养学生阅读能力的目的。
三、传授正确的阅读方法。
学生掌握了正确的阅读方法可以使阅读更有效，语文教师应该强化对学生阅读方式的指导。
1、略读。这是一种快速阅读的方式。在展开略读时，语文教师应要求学生掌握所要阅读文章的题、小标题、结论句等，从而掌握整篇文章的大概意思。
2、精读。这种阅读方式是建立在略读基础之上的，对文章中的重点内容进行深入的分析，剖析每一句、每一个字的深层意义让学生深切感受到文章的布局巧妙之处，意境的深远，生动的情节以及人物鲜明的个性，使学生在文章上集中注意力，带着情感阅读，边读边想，最终养成良好的阅读习惯。
四、培养学生的阅读兴趣。
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语文阅读的学习兴趣从阅读兴趣开始激发，学生对知识的求知欲望是阅读的前提，学生一旦对学习感兴趣，即使在阅读中遇到难题也会有勇气去克服它，学生的阅读能力就会得到提高，所以对学生阅读兴趣的激发是小学语文阅读教学中面临的很重要的问题。激发学生阅读兴趣的方法有以下两方面。
1、设置悬念。对学生阅读兴趣进行调查，语文阅读枯燥乏味、毫无新意是学生反感阅读课程的主要原因。我们日常的语文教学，在阅读过程中多是教师或学生朗读课文，小学生的逻辑性思维还没有完全形成，所以在阅读过程中以朗读为主，时间久了使学生对阅读失去兴趣，甚至产生厌恶的情绪，所以在小学语文阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读兴趣，找到能够激发学生阅读兴趣的途径，比如，教师在授课时，可以在学生阅读前设置几个小悬念，让学生带着问题去阅读，就会大大激发学生的兴趣。
2、创设情境。在传统的语文阅读过程中教师在对学生阅读兴趣的激发中很少用到创设情境这个方法，它就是在教学过程中，教师不直接告诉学生教学内容，而是给学生创造一个合理的、与教学内容相关的情境，据调查，通过创设情境这种方法，可以很大程度提高学生的学习兴趣，是一种值得推广的教学方法。
教师的教学方法和技巧篇六
教师要正确引导后进生认识和理解学习知识的必要性及掌握文化专业知识的重要性。对后进生进行思想教育，帮助他们树立正确的人生观和明确的进取目标。只要有了奋斗目标和远大理想，就有了学习的动力，有了动力才有目标，才会调动主观能动性。要让后进生将学到的知识应用于社会实践中就必须把握教材中的积极因素，遵循学生的认知规律，精心组织学生参与教学过程，引导他们自觉地实现由感性认识到理性认识的质的飞跃，感到学习是快乐的事，愉快的事。布置作业时，对后进生把握好难易程度，采取循序渐进的原则，循循善诱的方法，让他们一点一滴地逐步提高，引导他们自己动脑分析问题、解决问题，激发他们内在的学习动机。
作为落后于学习主流的群体，后进生由于经常考试不及格，在家中往往要面对家人的指责，缺乏关爱，在学校里又难赢得教师的关爱，因而常常感到压力和苦恼。久而久之，对数学产生厌烦情绪，进而产生畏惧心理。这种畏惧心理的产生会影响学生学习数学的兴趣，而有无学习兴趣直接关系数学学习质量和效率的高低。因此，教师要了解学困生，建立和谐的师生关系。首先应建立互相尊重、互相信任和互相支持的师生关系。“亲其师，信其道”，学生正是在教师的尊重和信任中滋生强烈的学习兴趣，增强学习的勇气和力量的。在教学中，教师要十分重视后进生的课堂发言，倾听学生的想法和见解，让他们感受到你是发自内心地尊重他们，信任他们。这样，学生就会产生一种既见师长又遇知音的兴奋心理，从而萌发出学习的动力来。其次，多用鼓励和表扬的评价方法消除后进生的自卑感，增强后进生的自信心，培养他们的学习兴趣，从而为转化后进生打下基础。
后进生的转化一般要经过醒悟、转化、反复、巩固、稳定的过程。学生转化的初级阶段，在新的行为习惯还没有养成的情况下，除尽量让其避开引起旧习惯的诱因之外，更重要的是创造新的环境，让他们得到锻炼的机会，在锻炼的过程中养成和巩固新的行为习惯。造成后进生学习落后的一个极其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教学中，对后进生的教育必须从多方面抓起。首先要多创造机会，让他们尝到学习数学的甜头，获取成功、愉快的心理体验。如在复习旧知识时，要从最基础、最简单的问题提起，让后进生有可回答的问题;其次是在教学新知识时，根据后进生的接受能力把速度放慢，在他们基本掌握新知识以后，引导他们总结方法并做相关的练习题。在设计练习时，教师应有意识地提出一些后进生经过思考能够回答的问题。再次是在布置作业时适当降低难度和要求，给他们创造成功的机会，并积极捕捉他们的闪光点，即使是很微小的进步，也要给予表扬与肯定;最后是在引导后进生学习时，要善意激励，进而诱发他们的求知欲望，使他们以良好的心态接受教育。
“授人以鱼，可供一餐;授人以渔，可供一生”。但是在后进生的转化工作中，既要“授人以鱼”，又要“授人以渔”。因为后进生在课堂上往往“吃不了”，所以对他们加强课后辅导是必不可少的，但这单纯依靠教师一人的力量是远远不够的。要充分发挥小组帮扶的作用，每组选数学成绩优秀的学生为“小老师”，展开组内互帮互助，及时给予后进生全方位的帮助，解决他们在学习中遇到的问题。同时，要取得家长的密切配合，使学校教育与家庭教育形成合力。在帮助后进生解决学习难题的同时，也要注重学法指导，帮助后进生找到适合自己的学习方法。
要改变原来以分数为标准的评价方式，绝不能以成绩论英雄。因为这种“唯分数”论的评价方法不利于开发学生的潜能，不利于提高学生的生理、心理素质，不适应学生的全面发展，更不利于后进生的转化。要引入多元化的评价方式衡量后进生的进步，要让他们自己与自己比，今天与明天比。允许后进生出现反复，充分相信他们的智力与能力。对后进生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，让他们既感到有压力，又有希望。实践证明，教师实施的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于后进生的心理健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
总之，教师要以公正的态度、平等的眼光看待后进生，用爱心感化他们，还要有信心、恒心，经过不懈努力，才能巩固转化的成果。同时，教师要明白，给予爱心是转化的前提，挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口，沟通感情以心交心是转化工作的“催化剂”，严格要求则是转化工作的核心，使后进生能够健康地成长。
教师的教学方法和技巧篇七
一、家长角色的转变。
三年级的家长必须学会改变。他们不能再像一二年级的警察一样盯着和控制，所以孩子会觉得很累。也会很烦人。这时候，父母就得半撑半放。例如，在一、二年级，他们可能会督促孩子每天做功课。在三年级，让孩子们督促自己。如果孩子做不到，就让孩子承担后果。例如，一年级和二年级的家长可以提供帮助。孩子检查作业，从三年级开始不妨让孩子自己检查。
二、家长心态的转变。
三年级的家长不能再像一、二年级的家长那样着急，对孩子的错误大吼大叫，或者对孩子苛刻不讲理。除了那些关心孩子的人，他们还不如耐心，做孩子的朋友，倾听孩子的声音。学习之余，更要关注孩子的身心健康，带孩子去运动、读书、看世界，拓宽孩子的认知和精神世界。
三、培养孩子的良好习惯。
三年级教育的重点是培养孩子的习惯，按时完成作业的习惯，认真写作业的习惯，检查作业的习惯，仔细阅读和背书的习惯，睡觉的习惯早起早起，按时锻炼的习惯，以及自己打包学习用品的习惯。习惯。习惯养成，受益终生。
教师的教学方法和技巧篇八
1、教师要建立行之有效的教学常规。教学常规是为了保障体育课正常进行，对师生提出的基本要求。
2、教师要熟练掌握口令技巧。
3、教师要根据教材内容、场地器材和学生的实际情况合理地分组教学。
4、分组教学时，教师应把主要力量放在新授教材的小组，适当照顾复习旧教材的小组，安排教材转换顺序时，应照顾体弱组和女子组。
5、教师要选政治思想好，又有一定体育基础和组织能力的学生担任组长，让他在课中起到助手作用。
二、讲解技巧。
1、讲解准备要充分，要认真分析讲解的内容，明确讲解的重点和关键，讲解重点和难点时要加以提示或停顿。
2、讲解过程要条理清楚、逻辑严密、结构完整、层次分明。
3、讲解针对性要强，要根据学生的年龄、性别、兴趣、认识能力进行讲解。
4、注意语言技巧的运用，如语速适当、语音清晰、语言简练、生动有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中、富有变化。
5、第五，注意讲解与示范技巧合理配合。
6、注意人体语言机能的运用，以引起学生注意，并提高记忆效果。
三、动作示范技巧。
1、动作示范要正确、规范、优美，通过示范帮助学生建立正确的动作概念;。
5、教师要依据学生的实际水平和动作的难易程度，注意示范动作的速度和节奏;。
6、示范与讲解要统一，教师在示范的同时进行必要的讲解，使学生视听结合地接受知识，对于提高他们的观察力和理解力有重要作用。
讲解时，对性格内向，平时参加活动少的学生，语言应缓和一些，多以鼓励为主，讲解时应更细致。对性格外向，特别爱运动，能力较强的学生，语言可专业化一些。除了对学生个体语言上要有一定灵活性外，对教材的处理也应有较大的灵活性。教学语言除了要丰富、灵活、有创造性，求实也是十分重要的。对问题的阐述要实事求是，不要言过其实，用真心的话、实实在在的语言取得学生的信任感。
教师的教学方法和技巧篇九
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标;(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组;(3)切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论;所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论;如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索;潜心研读，独立思考;质疑问难，互动合作;善于发现，注重总结。
教师的教学方法和技巧篇十
课程改革专门就改善学生的学习方法做了相应的要求。改变学生学习方式的前提是以教师教学方式的改变为前提的。所以适应新课改的要求，改变学生的学习方式需要各位工作在第一线的教师认真钻研，下工夫来探究如何实现目标。笔者作为具备多年教学经验的教师，为了适应新课程改革的要求，努力探究新的教学方式，经历了数次尝试和屡次调整，最终总结出了思想政治课五步教学法：教师导课、学生自主学习、小组合作探究、师生互动、课堂总结和反馈。
教师的导课要有新意，要出乎学生意料，能瞬间将学生抓住。要想实现这个目标需要教师对教材吃透、吃准，需要教师能够将本节课与其他课程融会贯通，更需要教师时刻明了学生的需要，学情分析要透彻。四项基本原则对于现在的学生并不具备时代性，但是作为教师完全可以由时代入手，由学生班级的事情入手，让学生在生活实际中联想到了政治学习。笔者请班长讲他如何来管理班级，学生一下子就被吸引了，不论这个班长在这个班级的威望如何，学生也会有所感想。导课将学生的注意力成功吸引住之后，教师就需要给学生自主学习的时间。学生自主学习并不是放羊式管理，在放权让学生自主学习时，教师要让学生清楚自己学什么，希望达到什么目标。曾经有教师认为教学目标是教师需要在教学中完成的，认为没有必要给予学生认识。其实这种观点忽视了目标教学法对于学生的作用。对于初中学生而言，更需要教师清楚地告诉学生本节课学习需要达到什么目标，要想实现这个目标需要学生采用什么样的方式方法来学习。这一阶段教师的角色应该是学生的领路人，就像拐杖一样引领学生进行学习。很多教师在实践这个教学方式时往往就直接把时间给了学生，然后静待学生。教师在讲课之前要下工夫了解学生所想所需，如这个自主学习过程中学生可能会出现什么问题，会遇到什么样的学习困难，这都需要教师做科学的预测。如果教师能在学生自主学习前就告诉学生他们会有什么难点，这样学生可以有更好的心理准备来学习。如在讲四项基本原则时，笔者给予学生问题点拨，用七个问题将课程串接起来。第一个问题是什么是四项基本原则，学生几乎没有学习困难，之后的六个问题紧紧围绕四项基本原则的重要性，即为什么要坚持四项基本原则。学生带着问题去自主学习，如果把这六个问题解决，那么就解决了课程的难点。
关于自主学习，教师要有一个逐渐推进的过程，要给予学生成长的过程。随着学生自主能力的增强，教师要逐渐减弱自己的作用，这恰恰就是贯彻了“教是为了不教”的原则。学生的自主学习水平不尽相同，那么教师要在学生自主学习的过程中时刻巡视，尤其要重点观察那些自主学习有困难的学生，在适当的时候帮助他们提高自主学习能力，尤其给予他们信心指导。著名教育家波利亚曾经就这个问题专门指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”
小组合作探究是现在比较流行的教学方式，对于使用传统教学方法的教师而言是不小的挑战，但是对于学生尤其是独生子女培养合作精神非常有效。合作精神是现在社会所倡导的，但是我们传统的教学方式在这方面比较欠缺，这并不利于学生的健康全面成长。小组合作探究体现了教学活动中各种因素的互动，不仅发挥了学生学习的主动性、积极性、创造性，更体现了教学中以教师为主导、学生主体的教学理念。如何更好地实现小组合作探究呢?笔者认为就初中生特点而言更适合小组探究式学习，一般以四到六人为一组，小组成员要注重层次搭配，成员之间各负其职来共同完成任务。有的教师习惯选一个优秀的学生为组长。笔者建议在每节课都要换一个组长，要让小组成员责任互换，使他们在每个位置之上都能得到锻炼和成长。笔者在最初实践时习惯每节课重新组合小组成员，以为这样每个小组成员都会有新鲜感，更有利于合作。但是随着实践的深入，笔者认为最好每一个学期小组成员固定，更有助于学生成长。
多么优秀的学生都需要教师在适当的时候给予辅导。师生互动一定不能少，有的教师认为学生互助探究已经不错就忽略了自己的职责。教师一定要在学生小组探究式学习有了成果之后，帮助学生深化理解教学内容。如果没有教师的作用，学生学习只会停留在表面知识的理解和记忆，就没有深入思考。况且学生毕竟是学生，他们在学习中一定会存在一些问题，教师在来回巡视过程中能够听到他们的问题。如果是共同的问题，教师应该在课上以共同探讨的状态来和大家讨论。如果是个性的问题，那么教师也要在课下解决。在这个过程中教师要发挥传统教学方式的优势，用讲授的方法帮助学生掌握知识。
课堂总结和反馈是每节课最后都要进行的工作。这节课学生到底应该掌握什么，掌握程度如何都要通过课堂总结来体现。课堂总结对于教师教学功底是一个巨大的考验，有的教师就是将课本知识重点简单重复，对于学生来说，并没有能力或者知识的提升。教师要用新颖的方式、方法帮助学生来对这节课的内容进行回顾和总结。如果有时间进行一些随堂练习，更可以帮助学生养成良好的学习习惯和独立思考的能力。学生对于课堂的反馈对教师改进教学方式十分重要，教师一定不要忽略学生的课堂反馈。
教师的教学方法和技巧篇十一
1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程。
阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题。
3、原则和技巧。
原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读。
(2)熟记语法规则和单词。
(3)教师的绝对权威。
(4)本族语的中介作用。
技巧：(1)书面翻译/互译。
(2)阅读理解性问答。
(3)演绎法讲解语法规则。
(4)填空、背诵、造句、作文等。
4、评价：
(1)使用方便。
(2)学习语言知识多于语言技能掌握。
(3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二、直接法。
1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤。
用目的语讲解——提问——回答。
用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习。
原则：(1)先听说后书面语言。
(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子。
(3)禁止使用本族语翻译。
(4)自我更正来促进语言学习。
技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：
(1)强调语言实践和运用，有利于听说。
(2)学习用外语思考，重视语言的交际作用。
(3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚。
(4)对教师口语、教学技能要求高。
三、听说法。
1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤。
原则：(1)教师示范，学生模仿。
(2)掌握结构句型和词汇。
(3)语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
(4)本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
4、评价：
(1)《英语900句》、《灵格风教材》。
(2)学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力。
(3)“听说领先，读写跟上”
四、交际法。
1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。
交际法有时称为功能法或意念法。
交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。
2、示例。
(2)连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容。
(3)设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。
原则：(1)强调语言的意义，而不是结构。
(2)语言学习的目的就是学习交际能力(即有效和得体地运用语言系统的能力).
(3)教学一开始就鼓励学生尝试交际。
(4)教师的作用就是以任何方式激发学生学习。
(5)流利性与可接受性是教语言的主要目标。
技巧：(1)利用真实材料。
(2)重新安排打乱顺序的句子。
(3)语言游戏(信息差等)。
(4)小组讨论，解决难题。
(5)角色扮演。
4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。
五、静授法。
1、静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从而促使学生尽可能多地活用语言的方法。该法由戈铁诺(calebcattegno)提出(1972)，其特征是使用各种带颜色的小棍，把各种声音与特定的颜色联系起来。
三种假设：(1)由学习者发现或者创造将要学的东西，学习会取得良好效果。
(2)学习时有图片等实物辅助，效果会更好。
(3)学习的材料必须实用。
2、示例：(1)用教鞭指着图上的符号，发出一个声音，然后教师不出声地指着图上的一个个符号，监听学生的发音。
(2)教师也许发出一个单词声音，让学生猜测包含在这个单词发音里的符号。教鞭可用来表示重读、停顿和语调。
(3)教师听学生发音，重新示范或叫另一个学生来发音。
原则:(1)教学应建立在学生已知的基础上才转入未知，即按一定的逻辑顺序介绍语言要素，教服从于学。
(2)学生需要学会互相依赖和依靠自己。
(3)如果学生自己能做的，教师仍替他们做，学生的独立能力就得不到培养。
(4)沉默是一种手段。它有助于学生自治以及发挥自身积极性。
(5)错误对学习来说是必不可少的。
(6)在教学的初期阶段，教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。
技巧：(1)声音——颜色图;。
(2)教师的沉默;。
(3)同伴的更正;。
(4)各种小棍;。
(5)单词图表;。
(6)自我更正手势。
4、评价：
静授法是70年代初期兴起的一种新型教学法。非常重视人的整体性，人的情感，培养学生的智力和创造力，试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。
六、暗示法。
1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫(v)提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。
2、示例。
整堂课分为三个阶段：
第一阶段称为口头复习。前次学习的材料被用来充当讨论的依据。所有出席者围坐成一圈。第二阶段，引进新材料并展开讨论。这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。第三阶段一开始，所有对话停止一两分钟。师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后，老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐。在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。
3、原则和技巧。
原则：(1)在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。
(2)教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。
(3)当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。
(4)教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。
(5)在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。
技巧：(1)课室布置充满艺术气氛;。
(2)肯定正面暗示;。
(3)视听相结合;。
(4)选择一个新的形象;。
(5)角色扮演;。
(6)分二次放音乐(第一次学生看着课本，注意语法;第二学生合上课本，注意听内容)。
4、评价：
暗示法在减少学生焦虑，提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。建议语言教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，以便提高教学效果。
七、全身反应法。
1、全身反应法(totalphysicalresponse)，也叫领悟法(comprehensionapproach)，是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。由美国j.阿须(jamesasher)提出的。全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。阿须也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。
2、示例。
在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。
原则：(1)目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。
(2)教师运用命令来指导学生的语言学习行为。
(3)学生通过观察以及自身的演示来学习语言。
(4)教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。
(5)口头语言应比书面语言重要。
技巧：(1)用目的语发出各种指令指导学生行为;。
(2)角色转换(a命令b或b命令a);。
(3)动作系列。
4、评价：
它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。该法较多地在初级阶段使用(如儿童、初中、成人入门阶段等)。
八、群体商谈法。
1、群体商谈法，是一种新型的语言学习方法。学习者按照教师布置的任务，分成几组交谈。教师站在学生身后，随时提供帮助，最后把录音内容重放。群体商谈法也叫人道法，即该法把学生看作整体的人，关心其情感领域、语言知识和行为技能。
2、示例：
首先问候和自我介绍，接着教师陈述该课的目标及要求，然后学生形成一个圆圈，用外语进行会话。学生可先用本国语和旁边同学交换信息，教师站在身后把这段信息交换翻译成外语，然后由学生重复。接着再叫另一个学生讲，并把话录在录音机里。最后，教师要求学生谈出各自对此学习的感受。
原则：(1)当学生具备安全感时才会学得最好。
(2)教师不站在课堂前面，就会减低学生的受威胁感，从而促进师生之间的相互作用。
(3)教师要考虑到每个学生的独特性。
(4)教师对学生咨询，这表明他们确实在倾听学生并理解学习。
(5)在小组里，学生可以感觉到一种集体感，既可以互相学习，也可以向教师学习。
技巧：(1)录下学生对话;。
(2)翻译成目的语;。
(3)对学习过程的总结;。
(4)不断重复;。
(5)小组讨论。
4、评价：
它强调了以学生为中心，重视语言学习的人道性和互动性。
教师的教学方法和技巧篇十二
中国民间舞中的许多技艺性舞蹈也是吸收了武术、戏曲、杂技中的营养后发展形成的。下面是小编分享的民间舞技巧的教学方法，欢迎大家阅读！
中国民间舞系从1987年建系以来，一直在努力探索建立和完善自己的技术技巧训练体系，并取得了一定的进展和成绩。潘志涛教授在民间舞技巧课的建设方面，很早就提出了诸如“碎步”、“打腿”等一些民间舞基本功，本身就是技术技巧的思路，引导了民间舞技巧教材的开掘。明文军副教授则从分析民间舞蹈特有的道具性舞蹈技巧入手，从民间舞的审美风格出发，进而提出了民间舞技巧课应在突出民间舞的风格属性的基础上继承与创新的教学思路。所谓“继承”就是要对原生态民间舞蹈中的徒手动作技巧和道具技巧进行科学而深入地挖掘和整理，并用于教学。所谓“创新”就是在符合民间舞审美风格的前提下，大胆借鉴其他舞种，其他艺术门类中的技巧形式，用“他山之石”来完善中国民间舞之“玉”。他将这一教学思路贯彻在厦门班的教学实验和教研工作中，并获得了成功。厦门班在民间舞技巧课方面的成功经验对中国民间舞技术技巧教学大纲的整理与完成，起着重要的指导作用。 中国民间舞技术技巧教材在1995年初步完成之后，在教学模式上也进行了多方面的探索。通过四年的学习，我以为可以归纳成以下几种教学法：
所谓元素技巧教学，就是将民间舞蹈中的技巧部分提炼、分解成元素技巧动作，然后进行强化训练。这种教学法的特点就是目的明确，任务单一。其目的就是夯基础，找要领，其任务就是解决学生的基本能力、素质。象各民族民间舞中的旋转技巧，就必须进行单一元素性训练，才能保证旋转完成的既有数量又有质量。如维族民间舞中的夏克转、跪转，鲜族民间舞中的垫步转、螺旋空转，蒙族民间舞的别步勒马转、海青式吸腿转等，都应进行单一性、重复性的元素训练。
所谓短句技巧教学，就是将民间舞蹈中的技巧动作同风格动作串连和组织起来，编排成连贯性的短句，以便学生进行反复训练。象民间舞中的诸多道具类技巧，就可以通过短句进行训练。如汉族民间舞东北秧歌的.手绢花、广东英歌的英歌棒、鼓子秧歌的伞。又如藏族民间舞中的热巴鼓、蒙族民间舞中的筷子、维族民间舞中的盘子舞、鲜族民间舞中的长鼓。如果光是在原地进行单一元素性练习，就会显得过于枯燥、无趣，很难达到好的训练效果。如果用短句的形式进行训练，再配上一定的音乐伴奏，就可以激发起学生的训练激情，使学生在掌握技巧的同时又强化了风格。
，所谓表演技巧组合教学，就是将各类技巧融入表演性很强的组合中去进行训练。这类组合的编排，可从安排一些具体情节，也可以从情绪出发，给技巧的运用找到情感的依据。这种教学方法，可以把技巧、风格和表演能力的训练有机地结合起来，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，从而达到训练和提高学生的综合表现力的教学目的。 上述三种民间舞技巧教学法之间的关系是紧密联系，互相影响的。从元素技巧训练，到短句技巧训练，再到表演性组合技巧训练，其教学规律也是循序渐进的。
教师的教学方法和技巧篇十三
目前,初中数学的教学目标不再是简单地完成教学任务,而是根据我国教育的性质、任务和课程目标,以及结合数学学科的特点和中学生的年龄特征来完成教学任务的,更要注重知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务.特别是现行初中数学的教学目标,就明确提出了要“运用所学知识解决问题”,“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”,“形成用数学的意识”。作为数学教师,必须对教学目标有明确的认识,并紧紧围绕教学目标针对性地展开教学。我们必须全面、深刻地掌握数学教学目标,并在教学过程中,不断注重教学方法的改进,优化教学环境,高质量地完成教学任务。
课堂教学过程是师生相互交流的互动过程.师生均以一种积极的心态进入教学过程,是学生主动参与学习并取得良好教学效果的前提,同样更是初中数学教学的主渠道。
教师的教学方法和技巧篇十四
高中历史教学，需要教师有完整的教学体系，要有一套适合学生的教学方法，让学生在学习过程中找到适合自己的学习方法，帮助学生提高对历史知识点的掌握程度。教师在制定教学方法过程中，首先要以新课程为背景，教师在新课程理念下的高中历史教学中，要做到以下几点，比如，教师在备课前要了解该课程的核心知识点，要为学生分析好知识点的核心观点，把该知识点所反映的历史事实为学生展现出来，让学生更好地了解该知识点;教师在教学过程中要为学生构建历史联系，也就是说教师把该知识点反映的历史事实以多方面的教学方法教学，构建多方面的联系，避免学生在学习过程中出现孤立的现象;教师在课堂中要为学生归纳知识点，对该知识点的重点与关键部分进行整理，帮助学生更好地了解该知识点;探究与挖掘知识点，也就是说教师要为学生深入分析该知识点的历史影响、作用及历史意义。教师在教学过程中要做到这几点，帮助学生提高对历史学习的兴趣，以提高课堂质量。
一、梳理核心知识点，提高学生学习质量。
教师在历史教学中，都会发现这样的问题，就是历史知识点都会有自己的基本的核心要素，而历史知识点正是由这些要素构建而成，所以教师在教学过程中要为学生分析好这些基本的核心要素，让学生更好地理解该知识点。同时，教师在备课时，要抓住该知识点的核心要素，并且加以梳理，在课堂中为学生呈现出井井有条的知识点，这样学生在学习过程中就不会出现知识点混乱的现象，教师在梳理知识点时，要把历史事实完整的整理出来，这样可以帮助在学习该知识点更好地掌握，对历史事实产生很大的学习兴趣，这样一来，学生的学习兴趣就会得到提高，而教师则可以利用学生的学习兴趣来为学生分析知识点，在课堂中以激发学生的学习兴趣来提高历史教学质量，同时把历史教学方法进一步完善，以提高学生的学习效率，从而达到教学目标。
例如，教师在为学生分析秦始皇这个人物时，首先教师要让学生了解到每一个历史知识点都有它的核心要素及构成要素，所以教师可以让学生在课前把该知识点预习一遍，同时，教师要求学生在预习过程中把该知识点的构成要素找出来，而教师在教学过程中要对学生的预习情况进行提问，了解学生的预习情况，再根据学生的预习情况制定教学计划，帮助学生把遗漏的知识点补全。教师在为学生分析该知识点时，要为学生例出该知识点的基本要素，比如秦始皇灭六国，建立一个统一的多民族的国家、建立专制主义的中央制度、采取一系列的巩固措施等等，教师为学生把这些基本要素一一地列举出来，可以帮助学生更直观地了解该知识点，帮助学生提高学习效率，以达到教学目标。
二、构建历史联系，多方面教学。
我们知道，历史知识点不是孤立存在的，而是以多方面的联系和多方面的影响存在的，所以教师在教学过程中要多方面教学，把历史知识点联系在一起，帮助学生更好地了解知识点，以提高对该知识点的掌握程度。在历史课堂上，教师教学时要把相关知识点联系在一起，为学生构建系统的知识体系，同时为学生提供完整的教学方法，教师在为学生分析历史知识点时，首先教师要了解到历史知识点往往分布在每个模块中，如果教师想要靠一个模块来帮助学生完全掌握该知识点，是完全不可能的事情，因为每个模块中的知识点不同，所以教师这样的观点是错误的，所以教师要为学生制定出一套完整的教学体系，帮助学生更好地理解该知识点，以提高学习效率，从而达到教学目标，提高课堂质量。
例如，高中历史必修二中有这样的一个知识点，就是中国古代的重农抑商政策，我们知道，该知识点不仅与古代的农业、手工业和商品经济有关，而且在必修一的古代经济政策的知识点有关。所以教师在为学生分析该知识点时，首先要对学生必修一的学习情况做一个简单的检测，了解学生的学习情况，然后正再制定教学计划，帮助学生更好的掌握该知识点，同时教师在分析该知识点的过程中，要把该知识点与之前学习过的联系在一起为学生分析，这样可以帮助学生巩固以前学习的知识点，帮助学生进一步的提高对知识点的掌握程度，而教师把知识点与之前的联系在一起教学，可以让学生更好的理解该知识点，因为学生对之前的知识点有非常深的印象，所以在学习过程中对该知识点的学习兴趣也会提高，这样一来，学生的学习效率就会得到提高，而教师则可以更好的教学，以提高学生的学习效率，从而达到教学目标。
三、教师为学生整理与归纳知识点，提高学习效率。
我们知道，不管是学习哪一个科目，教师在课堂中都要为学生把知识点归纳在一起，帮助学生把该知识点的关键部分整理出来，让学生在学习过程中避免把知识点弄混淆，以提高学习效率。教师在历史课堂中，要为学生分析历史特点是历史事实的特殊之处，历史特点反映出来的是历史事实的具体性和特殊性，同时，教师要让学生知道历史的特点是历史事实的一个方面，教师要为学生分析好这些知识点的特点，帮助学生在学习过程中完全掌握该知识点。而教师在为学生整理知识点的过程中，要引导学生学会自己整理与归纳，不要什么事都靠老师帮助自己，学生自己要学会自主学习，这样的学习方法才能提高学生的学习效率，所以教师不要太惯着学生，对于学生的要求教师要有一个度，不要一味地满足学生，这样会让学生过于依赖老师，不是说教师为学生整理知识点不好，而是教师要适当地为学生整理，要让学生自己学会整理，这样才能真正帮助到学生，学生自己整理历史知识点，可以让学生对该知识点的熟悉度提高，以提高对该知识点的掌握程度，从而提高学生学习效率。
例如，教师在为学生分析中国古代政治制度的知识点时，首先在课堂中为学生精确分析该知识点，让学生对该知识点有一个认识，帮助学生提高对该知识点的掌握程度。而教师在教学过程中，要知道该知识点的内容包括中国早期的政治制度，还包括早期政治制度发展及演变过程，同时要了解到该知识点带来的影响和该知识点的特点，教师在课堂中为学生分析这些要点时，让学生在课堂中做好笔记，然后再课下自己归纳出该知识点的关键部分，教师以这样的教学方法及教学，可以帮助学生更好地理解该知识点，同时还能培养学生自主学习和做笔记的习惯，以提高学习效率，从而得到教学目标。
结语：高中历史教学，需要教师以新课程为背景，让学生在历史课堂中能更好的学习，教师在教学过程中，要有一套适合学生的教学方法，让学生在学习过程中学会自己归纳知识点，同时教师要引导学生把历史知识点与之前学习的知识点形成联系，这样可以巩固学生所学到的其他知识点，还提高学生的学习兴趣，以提高学习效率，从而达到教学目标。
教师的教学方法和技巧篇十五
创设教学情境是教学的第一步，是激发学生学习动机，调动学生积极性的关键一步.激发动机是体验式教学的起始阶段，对学生参与学习活动有指向、维持、强化的功能.认知源于感知，学生的学习愿望来源于情境之中，情境的创设要结合学生的生活实际和认知水平，只有给学生设计感兴趣的生活情境，才能吸引住学生，激发学生强烈的体验动机。
如学习《孟德尔的豌豆杂交试验》时，为了引出遗传的第二个基本定律――自由组合定律，我给学生创设这样一个大家都熟悉的问题情境.我们班里的同学有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，虽然父母相同，但是却存在着很大的差异，每一个孩子既有爸爸的一些特征，又与妈妈有很多的相似的地方，这是为什么呢?在生物的传宗接代中，亲代的性状按什么规律传递给后代的呢?通过课堂实践来看，带着这样的问题去学习，学生有强烈地学习欲望，能够激发学生的探究兴趣，引起学生的思维共鸣，学生会急于通过学习来揭开问题的真相。
二、提出问题促进参与积极体验。
让学生主动的参与到学习中来，积极体验，这是体验式教学的目标.学生对于知识的获得主要依靠与实际的联系或直观感知，也可以通过实践活动完成.知识源于行动，学生明确学习目标之后，教学时可以通过问题让学生亲身实践，对所学内容进行充分的认识和体验，将学习内容放在问题中，放在情境中，能够激发学生主动参与体验的积极性，从而培养学生的应用意识和实践能力.学习《渗透作用的原理》时，我结合学生生活实际提出了一些生活中的问题：平时家里会吃凉拌黄瓜，为什么放盐之后，盘子里会有水分渗出呢?这些水分是从什么地方来的呢?为什么青菜放到水里会变得硬挺饱满呢?口渴特别厉害的时候，喝盐水解渴还是喝淡水解渴呢?为什么?这些生活中比较常见的问题，也许平时并没有引起注意，现在结合生物学习，这些问题已经成为生物学需要研究的学问。
三、深入分析问题促成领悟。
学生通过情境、问题和实践对所学内容进行充分地体验后，学生会对知识形成初步地感知，对知识产生感悟，形成认知结构.认知结构是学生通过自己主动地认识而在大脑中形成的结构体系，学生通过体验来对知识形成一定的感知并进行感悟后，自然而然就会对所学知识形成一定的认知，对这一认知进行转化和融合之后，形成认知结构.但是学生个人的认知和发现毕竟是有限的，可以通过学生之间的合作交流，让学生彼此交换体验和发现，相互借鉴，能使学生获得更全面深入的体验.
如学习《植物体细胞杂交》时，对于教学过程我进行了这样的安排，准备马铃薯、番茄、合成的地下结马铃薯地上结番茄的三张图片，让学生思考第三张图片有可能吗?如果让你去完成这项科学任务，你打算怎么做?问题一出学生就感到很有趣，兴致一下子就调动起来，通过分析问题，讨论交流，学生提出了四种方案：异花授粉、基因转移、人工诱变、嫁接，但是在下一步的方案分析中，学生进行了激烈的争论，对于每种方案都一一否定.这一过程中，学生完成了对已学知识的梳理和应用.那么我们该怎么做呢?一时之间课堂被卡住了，这时我稍微点拨，能否将两种植物的基因集中在一个植物的细胞中，从而让其发育成植株.学生又进行了思考与讨论，很快就有同学进行结论的展示，问题得到了解决，学生们长舒了一口气.教学中可以看出，学生自始至终都保持着一种科学探究的精神，尤其对方案的可行性进行论证时，更是想尽办法，在这样的教学过程中，学生对知识的理解更加深刻，同时又得到了很好的情感体验.
四、合作交流深刻分析解决问题。
体验内化阶段是体验教学的关键阶段，如何将知识内化为自身的观念，是教学时考虑的主要问题.可以通过让学生进行合作交流来促进学生的体验内化，从而加深对知识的理解，解决实际问题.教学时要充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、生生互动来进行交流，在合作中加深对知识的理解.同时在交流中展示自己的见解和听取别人的看法时，有助于自己对知识进行完善，从而反思自己认识中存在的偏颇，形成正确的认知结构.
如教学《基因的表达》时，因为涉及的概念比较多，难度比较大，很多学生对这些难懂的概念一筹莫展，既使让学生进行讨论交流也没有任何效果.为了把这些抽象的概念形象化，我特别制作了多媒体课件.在课件中，将碱基排列成的长链换成大楼设计图纸;然后送到印刷厂翻印，这个过程就是基因表达中的“转录”环节;这些转录过的图纸被送到施工工地，施工队长按照图纸说明，将一个一个工人进行有序排队;再运来一些特定的材料，排成一定形状，这就是基因表达中的“翻译”.这样这些“工人”可以开始施工了，基因的表达就完整表现出来.在此基础上学生再进行讨论交流，就可以加深对基因表达的认识，掌握其中的概念.
五、及时评价反馈调节引导拓展。
评价是激活学生思维得的力措施和方法，决定了学生体验的方向，是体验的最终结果.反馈应贯穿于整个体验式教学活动的全过程中，我们可以根据反馈的结果及时调整教学的方式方法，然后再进行引导拓展.教学过程中要以鼓励性评价为主，这样有利于调动学生的积极性，也能使学生以更开放的思路来拓展知识.
如教学《细胞中的无机物》时，对于有关“水”的内容，教学中学生通过探究讨论能够理解细胞中水的存在形式和作用.就在这时，出现了一个不和谐的声音，说现在水这样缺乏，水的作用又这么大，那傣族的泼水节是不是得取消呀.面对这一突然出现的问题，我没有生气，反而好好的表扬了一番.说敢于提出疑问是一种最大的进步，那么我们就深层的认识一下“水”的含义.同学们通过讨论明白了水不仅是我们赖以生存的自然资源，还有着深刻的文化内涵.通过这样的教学，开拓了学生的思路.我们不能对学生的问题置之不理或刻意回避，那样就会错失一些很好的教学机会，只有经过辨析、改错的过程才能开阔学生的思维，才能进行知识的拓展延伸，让课堂生成更丰富.
教师的教学方法和技巧篇十六
在新课改的指引下,近年来,语文教改异常活跃,。
教学。
方法。
探索尤为热烈,众多教学模式应运而生,各种优质课、观摩课层出不穷,所有的这一切,似乎给当前的语文教学带来了勃勃生机和活力。下面是小编为大家整理的关于高中语文教学方法技巧，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
脚踏实地,理性设置课堂。
在新课改的指引下,近年来,语文教改异常活跃,教学方法探索尤为热烈,众多教学模式应运而生,各种优质课、观摩课层出不穷,所有的这一切,似乎给当前的语文教学带来了勃勃生机和活力。在一些优质课、观摩课上,很热闹,很煽情,学生也很主动,学生的主体地位似乎得到了不同程度的实现。学生在教师的“引导”下回答出一个个问题,课堂气氛活跃。但教师所讲的绝大部分内容,所提出的绝大部分问题,都是。
的编者或是某些“权威人士”以及教参上的观点,教师把这些观点拿来设计成几个问题,让学生在课堂上思考、讨论以得到那些现成的观点。有时,学生回答不出教师预定的答案,教师就不厌其烦地启发、诱导,直到学生回答出那个既定的答案为止。而在这其中,教师没有提出自己对课文的理解,也不敢在课堂上大胆陈述自己的观点,一切按既定的问题和答案进行,缺乏自身对教材的理性思考,这些教学与其说体现了学生的主体性,倒不如说是给教师提供了一个作秀的舞台。这样的教学无论对学生来说还是对语文学科本身,都是一种损害。因此,我们必须脚踏实地地开展语文教学,开展真正适合高中教学的、深挖教材的、倾向于理性思考的发现式语文探究课。
要善于发现学生的特长。
任何一个学生都有自己的特长，关键在于教师是否发现了学生的特长。教师一旦发现学生的特长，千万不要武断地认为这些特长与学习无关，继而想尽一切办法压制它。笔者觉得，这样做的结果只能是适得其反，不但制止不了，反而会引发学生的逆反心理。现在有不少学生都是“电脑高手”，玩游戏、上网聊天是一流。这时候，教师可引导学生自己制作网页，上网与同龄学生探讨一些文学上有争议的问题，既培养了他们的质疑能力，也培养了他们学习语文的兴趣。
在演示中激发学生的学习兴趣。
传统教学都是教师教，学生学，往往是教师“唱独角戏”，很难调动学生的兴趣，使学生感到厌烦，枯燥无味。要改变这种教学效果，最佳的方法是让学生演示教学内容的情节，展示学生的风采。如在《皇帝的新装》一文的教学中，笔者让学生分别扮演皇帝、大臣、骗子等角色，上台依据课文内容当场表演一出话剧，一演完，学生马上就能抓住了人物的性格特点，并能适当分析人物形象。在语文教学中，只有教师善于把握“好”“乐”，培养学生学习的主动性，才会收到事半功倍的效果。
钻研教材，寻找教学的突破口。
有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是单纯地想几个问题来提醒学生注意。例如。
散文。
《荷塘月色》、《故都的秋》等的教学，要侧重其特点和感情，通过声情并茂的朗读和教学，使学生理解。
文章。
的内涵。而在。
议论文。
的教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。在教师的引导下，让学生讨论逐渐深入，最终形成了对文章的理解。在教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题：街亭失守是马稷之过吗?问题一提出，学生们发表了不同的看法，课堂成了一场别开生面的。
辩论。
会
另外，教师还可采取情景。
教育。
的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师提出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。
精心构思，设计恰当问题。
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问—回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点;问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案;问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。
应考探究性阅读。
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且。
总结。
出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标;(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组;(3)切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论;所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论;如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索;潜心研读，独立思考;质疑问难，互动合作;善于发现，注重总结。
科学地给学生留作业，注重思维的培养。
现在很多学生经常抱怨课下作业很多，做不完，甚至很厌恶老师留的作业，以至于出现很多抄袭作业的现象，这是很让老师头疼的事。课下作业是教学的重要一步，但是要学会科学地留作业，留有用的作业。不要一下子发好几张卷子，让学生做完后交上来，然后老师在课堂上讲解，这样的结果只会让学生们反感，而且没什么教学效果。作业是巩固知识的重要工具，这个环节做好了，可以很好地记忆课堂的知识。
教育是以人为本的，近年一直提倡的素质教育更是以学生身心的全面健康发展为根本目的。如今的高中语文教学，其教学内容和教学手段等在不断创新过程中，除了广大语文教师的积极探索和尝试之外，教育管理机构也应当对教育体制予以高度完善，对教学机制进行创新，从而为语文的有效教学创造一个好的环境。
转变教学思想，优化课堂教学。
现在的语文教学课本只是课堂的一小部分，很多老师过分地强调课本，跟着课本走，没有扩展其他课外的知识，一味地死板地讲授课本上的文字知识，讲台下也是一群眼睁睁看着老师的眼神，丝毫看不见学生有什么兴趣。高中课堂应该是充满活力的，现在的学生都处于活力迸发向上的年龄，应该充分体现在课堂上。老师应该鼓励学生发言，不管对与错，都是可以激活课堂的，有时候学生发言引起的小笑话更可以很好地让课堂不再死气沉沉。语文是与生活息息相关的，把课堂搬到课外，无疑会令绝大部分学生感兴趣的，不要被“一切为了高考，高考就是一切”所束缚。人文教学，就是要以学生为本，不仅要传授知识，还要开发学生思维。
教学观念进行转变，提高认识，树立新的教学理念。
实施有效的课程教学之前，必须拥有好的教育理念。新旧课程体系对教育理念予以了传承和创新。为了使新课程体系的有效实施能有所保障，教育的执行者就必须使自己对新课改的认知和执行的能力有所提高。为了实现高中语文课程的新目标，任课老师需要对自己的认识和观念予以转变和提高，对教育理念进行透彻了解，从而达到指导教学实践的目的。
教师的教学方法和技巧篇十七
历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，其学科的特点具有很鲜明的过去性。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，通过教师自身素质的展示，多种教学方式的设计，多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
一、教师自身素质的展示。
教师的自身素质包括思想修养素质、专业知识素质和教学技能素质三个方面。在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。
1、教学中形象语言的使用。
在课堂教学中，教师所面对的都是十多岁的青少年学生，他们的知识面不宽，语言词汇的积累也很有限。因此，教学语言更应该注意口语化、通俗化，尽量避免使用生僻的词汇和晦涩的语言，能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样。
2、教学中丰富情感的流露。
历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，而目前有些中学历史教材限于篇幅，把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念，很难引起学生的学习兴趣，因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时，受到强烈的思想教育，教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在讲哥伦布航海之后，我还对哥伦布航行日记和其他有关资料进行了淋漓尽致的描绘。其中有：大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光，部下强烈的思乡情绪乃至反抗，"印第安人"的相貌、生活等等，这样的描述，加之教师忽而激动忽而愤怒，忽而慢条斯理，忽而激情高亢，仿佛把学生带到哥伦布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享"发现新大陆"的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中了。
教师妙趣横生的教学语言，抑扬顿挫的语调、喜怒哀乐的感情色彩，辅之以形象生动的教学图片，对激发学生的学习兴趣，引起学习的动机，唤起强烈的求知欲望，从而提高教学效果是有益的，教师的教学能"俘虏"学生的全部思维，完全"占领"他们的心灵，使之达到欲罢不能的境界，这是符合教育规律的。
二、新颖教学方式的设计。
在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢?首先，应该善于学习，通过各种渠道。博采众"法"，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时做到信手拈来，亦即"教学有法"。其次，"教无定法"，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。所谓"因人而异"，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史教师，演讲能力强，讲课时声情并茂，"情境教学法"能使其达到炉火纯青的境地;而有一些教师则善于使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意扬已之长，避己之短。所谓"因课而异"即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式，自然也就应该采取不同的教学形式。如在讲授新知识时，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等;在导入新课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行精心讲解、分析，而对非重要内容和一般性史实介绍则用讲述法。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭鞑奸贼等则应慷慨激昂，进行生动的描述和演讲。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联系对比法、演示法等。所谓"因境而异"，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施以不同的教法。如教师课前准备了电教手段(录音、录像、投影等)，但恰巧遭遇停电或机器故障，教师就应随之进行相应调整，或采用"激将法"，启发读朗好的学生将历史材料继续读下去或结合历史课本中丰富的插图进行讲解，或在小黑板上进行图表法演示。总之，优化教学方法要善于学习，博采众"法"之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。
三、指导学法应明确外因通过内因起作用。
教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体;学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。根据内、外因这种关系，教学方法的优化，就不只是指教师的"教"法的优化，还应包括学生"学"法的优化。
所谓教法，是指教师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法;所谓学法，就是学习学科知识的基本规律、基本方法。教应该着眼于学生的学。就历史学科来说，具体讲就是教师在课堂上让学生明确本课学习目标，依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段，充分发挥历史课生动有趣的优势，进行启发式教学，通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从"要学"变为"会学"。教学中力求注意历史学科学习规律的渗透和学习方法的优化，努力改进历史课教法以适应学生掌握和运用学法，使学生掌握基础的历史知识和马克思主义的基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力。总之，在历史教学中，教师的教法必须着眼于学生的学法，只有达到学生"会学"境界的教法才是好教法。"外因通过内因起作用"，学生产生了对历史浓厚的兴趣进而掌握了历史课的学法，教法的实施才能产生预期的效应。
当然，关于如何提高历史课堂教学效率的方法与技巧有许多，作为一名年轻的历史教师，我还需不断地努力，不断地提高，多向前辈，同仁请教，使自己的教育、教学水平上一个新台阶。
教师的教学方法和技巧篇十八
以语言传递为主的方法有：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法；以直观感知为主的方法有：演示法和参观法;以实际训练为主的方法有：练习法、实验法、实习作业法和实践活动法;最后一类是以情感陶冶为主的方法：欣赏教学法和情景教学法。
看到一堆的方法是不是都晕了？
别急，我们整理一下。
先从宏观上进行归纳，这些方法总共分为了四大类，分别是语言传递类、直观感知类、实际训练类和情感陶冶类的，我们可以把这四个分类简化为四个字：说、看、做和感。语言传递主要是靠说的，直观感知是靠看的，实际训练主要是靠做，也就是行动的，而情感陶冶则是主要是靠感受的。
这样这四个分类标准立马就记住了吧！
第一个主要靠说的语言传递的方法，课堂里面说话的人有哪些?就是老师和学生，而根据老师和学生说话程度的不同又细分四种方法:。
第一种是以老师说为主的方法，是讲授法，这种方法是以老师为主体的;。
第三种方法学生的成分更多了，是学生与学生之间在说，就是讨论法;。
第四种方法则是完全以学生为主体，培养学生的自学能力的一种方法，就是读书指导法，它指的是老师教给学生读书的方法，学生根据这种方法进行阅读，再进行交流的学习方式。
以上就是对以说为主的语言传递法里面的四种方法的梳理。
第二类是以看为主的方法，比较简单，主要是两种，演示法和参观法，这个可以根据地点来分，在教室里看的，老师演示实验，学生演示实验，老师展示的实物和教具等等，都属于演示法。而参观法则是走出教室，去到现场看的方法，这个现场可以是一些自然景观，也可以是博物馆等等的.地方。主要是根据教学内容来确定。
第三类方法以做为主。做下练习，就是练习法，做个实验，是实验法。后面两个实习作业法和实践活动法，主要是看有没有理论依据来区分，实习是将理论付诸于实践的过程，因此有理论依据，而实践则强调在实践中获取知识，是没有理论支撑的。
在理清了这些方法之间的逻辑关系之后，记下这些方法就轻松多了，接下来还需要多做题来感受具体的出题方式，灵活运用即可。
以上介绍了我国中小学常用的，希望对各位考生有所帮助。
教师的教学方法和技巧篇十九
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学。教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的“容器”。现代的教学观认为：教学就是教师合理、有效地组织学生学习，使所有学生都能学好，学得主动、快乐。要提高政治课堂教学效率，政治教师必须转变传统的教学观念。要由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育;由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法;由局限于课堂的封闭性教学转变为课堂内外相结合的开放性教学;由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又提高能力的教学。
传统的课堂教学模式至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用，还适用于现在的课堂教学。但是传统的课堂教学过分强调了课堂教学的完整性，要求每堂课都按这些步骤安排教学，每个教学环节缺一不可，而且对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，成了教条主义，所以要提高课堂教学的效率，就应对这种传统的教学模式进行改革。教师要根据教学的实际需要和学生的实际情况，合理、灵活地安排课堂教学的环节，使我们的课堂结构更合理、更科学。
三、政治教师要努力提高自己的教学艺术。
首先，课前复习要做到“精练”和“实用”。所谓“精练”，就是该复习的就安排复习，不该复习的就不安排复习。所谓“实用”，就是复习的知识要对学生学习新知起作用，要能解决新授教学中的实际问题。
其次，在课堂教学中，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有关问题，进而让学生去研究这些问题，通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，直到问题解决。
再次，问题的解决要体现“探究”。在课堂教学中，学生解决问题要体现学习的“自主探究”。学生是政治学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师在课堂上就是起点拨、“导航”作用，并积极参与到学生的学习活动中，在师生的合作探究中使学生自己解决问题。
最后，知识的巩固要注重及时和高效。练习是学生掌握知识、形成技能的必不可少的重要环节。练习应及时，做到边学边练、边练边反馈，每学完一个新知识，就要及时安排练习，让学生掌握了前一个知识后，再学下一个知识;还要高效，要达到高效的练习效果，习题就必须精心挑选，练习的内容要紧扣住知识的重点、要点。
四、政治教师要积极构建民主平等的师生关系。
苏霍姆林斯说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”教学应该在非常融洽的、和谐的、愉快的和饶有兴趣的课堂氛围中进行。传统课堂教学中，教师是知识的占有者、传授者，是绝对的权威，处于完全主动的地位，课堂教学的任务就是向学生灌输知识、传授技能、培养技巧，而学生则成了被动接受知识的“容器”。教学过程是一种单向传输，教师教什么，学生学什么;教师怎样教，学生怎样学。课堂气氛显得死板、单调，激发不出学生学习的热情，学生对所学知识缺乏兴趣，课堂教学的效果非常差。而真正意义上的教学应是教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。教师应在教学设计和教学过程中充分发挥教师的主导作用。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索、认真思考、主动提问、质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥自己在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动学习，课堂教学效率就会大大提高。
五、政治教师要善于应用现代化的教学手段。
随着信息时代的到来，多媒体为课堂教学提供了许多有利的资源。现代化教学手段，能有效地增大每一堂课的容量;减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深、讲透所举例子，提高讲解效率;直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在一节课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点，同时通过投影仪，同步将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握。
总之，要提高政治课堂教学效率，我们政治教师就要在课堂教学中，制定准确的目标，开放教学内容，优化教学方法，融洽师生关系，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高课堂教学效率。
教师的教学方法和技巧篇二十
民间舞技巧教学法之间的关系是紧密联系，互相影响的。从元素技巧训练，到短句技巧训练，再到表演性组合技巧训练，其教学规律也是循序渐进的。下面是小编为大家整理了民族舞技巧教学方法，希望能帮到大家！
元素，也就是基本要素。所谓元素技巧教学，就是将民间舞蹈中的技巧部分提炼、分解成元素技巧动作，然后进行强化训练。这种教学法的特点就是目的明确，任务单一。其目的就是夯基础，找要领，其任务就是解决学生的基本能力、素质。象各民族民间舞中的旋转技巧，就必须进行单一元素性训练，才能保证旋转完成的既有数量又有质量。如维族民间舞中的夏克转、跪转，鲜族民间舞中的垫步转、螺旋空转，蒙族民间舞的别步勒马转、海青式吸腿转等，都应进行单一性、重复性的元素训练。
短句是舞蹈语言中一个短小且精巧的完整句子。所谓短句技巧教学，就是将民间舞蹈中的'技巧动作同风格动作串连和组织起来，编排成连贯性的短句，以便学生进行反复训练。象民间舞中的诸多道具类技巧，就可以通过短句进行训练。如汉族民间舞东北秧歌的手绢花、广东英歌的英歌棒、鼓子秧歌的伞。又如藏族民间舞中的热巴鼓、蒙族民间舞中的筷子、维族民间舞中的盘子舞、鲜族民间舞中的长鼓。如果光是在原地进行单一元素性练习，就会显得过于枯燥、无趣，很难达到好的训练效果。如果用短句的形式进行训练，再配上一定的音乐伴奏，就可以激发起学生的训练激情，使学生在掌握技巧的同时又强化了风格。
所谓表演技巧组合教学，就是将各类技巧融入表演性很强的组合中去进行训练。这类组合的编排，可从安排一些具体情节，也可以从情绪出发，给技巧的运用找到情感的依据。这种教学方法，可以把技巧、风格和表演能力的训练有机地结合起来，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，从而达到训练和提高学生的综合表现力的教学目的。
教师的教学方法和技巧篇二十一
l.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。
2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。
1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其发展的历史轨迹。所以历史正是各学科的交汇点所在。因此历史教学是培养学生创新能力的重要阵地。教学中可以通过让学生主动参与历史知识探究的过程，鼓励学生积累历史知识，发挥想象力，勇敢地提出自己的见解，培养创新思维。
2.利用新的教学方法和现代教学技术提高课堂教学的感染力。
在历史教学中，生动形象的类比、深入浅出的解释、幽默风趣的语言、探究性的学习活动、不断出现的挑战都是激发学生学习兴趣的重要手段。教师要积极引导学生进行参与式学习、探究式的学习，创设丰富的教学情境，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习动机。组织各种形式的课内外活动，如考察历史古迹、历史问题专题研究编演历史剧等方式，可开阔学生视野，培养其对历史的兴趣，使学习的过程更多地成为学生发展自我能力，学会历史学习方法的过程。现代教育技术，主要是计算机辅助教学技术，极大地丰富了历史课程的教学形式。它可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣。也可以更好地诠释教材内容，拓宽知识范围。当历史知识以动态的视频、历史影像、课程设计等变换多彩的形式呈现在学生面前时，学生的兴奋点一下子就会被激发，枯燥的历史会一下子变得生动有趣。通过对历史情境的营造，学生可以用眼、耳、心感知历史长河中的社会巨变，朝代更迭，“身临其境”地感知历史，更为充分地理解历史。实践证明，现代教育技术与高中历史教学的整合极大地推动了高中历史教学的有效性，营造了一个师生共学、共享的和谐课堂。
3.培养学生质疑意识和人文精神。
教学不仅仅是讲课，课堂上老师应给学生提供创造表达思想、释放情感的机会。在教学中应鼓励学生大胆质疑，孟子云：“尽信《书》，则不如无《书》。”要跳出教材处理教材，从宏观上、学习方法原理上处理对待教材，这样才能做到科学理性地面对教材。现今的中学历史教材在过去的基础上吸收了国外教材编写的特点，引入史料，加入插图，更为注重内容和形式的统一。
但是教师不应止步于此。教师应在下工夫把教材吃透的基础上，对其内容做到合理取舍，以大历史的眼光，从文明演进、全球、现代化进程甚至社会心态发展等各个角度揭示历史事件背后隐藏的内容;在尊重史实的基础上，培养学生的质疑意识。比如在如何看待辛亥革命的问题上，可提供不同角度的资料让学生质疑、讨论，使学生明白有多种观点的存在，但是要做到有依有据，不能信口开河，哗众取宠。对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是最高目标。学生通过对历史的学习，可以加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界;认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。历史内容一般都与人文价值有关系，反映的是人文情感，所以在课堂上要有意识地引人人文精神.变历史课堂为人文课堂，在人文中理解历史的魅力。
4.建立多元评价体系。
建立完善科学的评价体系是历史教学改革中的重要一环，通过建立多维的评价体系可促进学生积极参与教学活动，提高学生的全面素质。教师要改变传统的评价内容，拓宽评价渠道，不以考试为唯一评价标准，而从学生对史料的处理能力、对历史问题的认识能力、对所学历史知识的应用能力等方面进行全方位的考察。
5.教学中注意发展学生的其他能力。
历史是一门知识性较强的科学，需要一定的识记能力。没有记忆就没有知识，也谈不上运用知识的能力，更谈不上用唯物史观分析历史问题，揭示本质，必须以记忆带动思维.以思维促进记忆，不可偏废。当然提高记忆能力不是要学生死记硬背，而是通过增强对知识的理解能力，在潜移默化中加深记忆。只有真正理解了知识点所阐述的内容，将教材上的知识变成自己的思维.才能牢固地记忆，形成良好的记忆循环链条。所以在教学中，需要通过训练学生的思维方式和重复练习不断加强学生此方面的能力，提高对历史知识的驾驭能力。无论是从历史教学的要求出发还是从学生自身的成长需要出发，高中历史学习阶段培养学生的论述能力都非常重要.在传授历史知识的同时要重视培养学生的论述能力，真正提高学生的历史思维能力。启发学生运用所学自主认知探究，使得学生的论述能力在实践中形成发展，还能提高其学习主动性。不过这个过程要渗透在历史教学课堂的内外，需要师生不断地实践方可达成。
