范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
思政专业求职信篇一
我院坚持以课程建设为基础，以队伍建设为保障，以提高教学质量为中心，以教学方法改革为手段，充分发挥了思想政治理论课的核心作用，取得了显著成效。
（一）健全了教学管理制度
严格的教学管理，是思政课发挥主渠道作用的必要条件，也是思政课教育教学改革的一个起点。思政部依据学校有关教学管理文件的规定，结合自身建设与教育教学实际，为加强教学管理，规范教学秩序，相继建立了集体备课制度、听课制度、考勤制度、教研制度、图书资料管理制度、教师信息反馈制度等，并根据发展建设需要及时进行修订。从制度上规范了教师的教学行为，使教师在进行教学的过程中，进一步明确了自己的责任，有助于思政课教学工作正常有序地进行。
（二）课程设置规范
我院严格执行教育部规定的思想政治理论课学规定，全面落实“05方案”。按“05方案”要求开设了：《思想道德修养与法律基础》课，学时数54学时，第l学期开设；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，学时72学时，第2学期开设。为保证教学效果，学校在每学期安排思想政治理论课教学任务时，能够从学校实际和教学需要出发控制课堂人数，在教室条件允许的情况下，学校积极组织开展小班教学，许多班级人数都在50人以内，近几年，我院95%的班级采用了小班教学，并且统一使用马克思主义理论研究工程重点教材思想政治理论课统编教材。
另外，《形势与政策》课每学期至少安排5次讲座，统一采用中宣部和教育部制作的《时事报告（大学生版）》和《时事》dvd以及xx省高校工委宣传部印发的形势与政策教学参考资料作为教师和学生的辅导资料。目前，《形势与政策》课已成为我院学生非常喜欢的一门必修课程。
此外，在保证必修课正常开设的同时，我院还开展了大学生心理健康教育、诚信教育、职业生涯规划、感恩教育、毕业学生的德育教育等系列专题教育活动。
（三）积极开展教研活动
思政部积极开展教研活动，组织教师集体备课，针对教学中的重点和难点问题进行研究讨论和交流。并通过听课、评课等形式，促进教师教学能力的提高。为充分利用集体智慧上好每一节课，每学期教研活动必须进行至少2次集体备课；3项以上的研究专题；2次以上的教学经验交流和至少3次以上的听课评课反馈活动。通过集体备课活动，交流教学案例，共同探索教学方法，畅谈心得体会，逐步统一教师对课程的认识，加深了对课程内容与理论体系的把握，用集体的智慧和力量促进教学质量的提高。
（四）强化课堂教学
课堂教学是加强学生思想政治教育的主渠道。一直以来，思政部教师在课堂教学中紧密联系实际，积极开展教学方法的改革与创新。思想政治理论课教学紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把理论教育与社会实践结合起来，把课内教育与课外实训结合起来。切实转变教学观念，改进教学方法，构建以学生为中心的教学新模式。课堂教学努力实现互动式、启发式教学，积极开展课堂讨论、专题讲授和案例教学，积极采用多媒体教学，打破了“教师讲学生听”的单向教学方式，增强了学生主动参与教学的积极性和主动性，同时也增进了师生之间的交流和沟通，取得了良好的教学效果。
（五）积极探索实践教学的形式
在实践教学方面，学校把社会实践纳入教学的总体安排和课程管理，教师把课堂与课外、校内与校外相结合，实现了课堂教学向社会实践教学的延伸和拓展，让学生在接触社会、了解社会的过程中，加深对理论的理解，提高学生运用理论分析问题、解决问题的能力。
思政专业求职信篇二
思想政治工作是学校各项工作的生命线，将立德树人深植于课堂，“课程思政”的价值与深层意义不言而喻，并逐步成为职校响应政策要求的工作热词。但目前仍有不少职校，受制于原有的工作路径，使得“课程思政”变为“思政课程”，最多是“思政课程2.0版”。那么专业课教师如何实现“课程思政”?在专业课上融合哪些内容才算是“课程思政”，成为教师之问!
01
浮于表面：
部分教师没能将思政元素融入到专业课程中，而是就爱国、诚信、社会主义核心价值观等主题进行机械的空谈，思政部分和专业课仍然泾渭分明。
02
“尬”聊“尬”讲：
“尬”聊“尬”讲：教师在讲专业课程时，突然切换到思政内容，生硬“尬”聊，让学生一头雾水。
03
案例雷同：
不少学校会出现同一专业的不同专业课教师，均使用同一个案例。虽然教师将思政元素和课程结合了起来，结合方式也很容易，但是学生上多门课后，听到的都是同样的思政案例，很容易产生疲劳。
04
评价标准：
部分职校课程思政处在起步阶段，如何评价“课程思政”的建设效果也是学校出现的一大问题。当前各地区各学校都开展了一些课程思政的比赛，说课、讲课、科研立项等，有各自制定的评判标准，如何科学实施考核评估与效果评价仍需不断探索完善。
1
可以从专业课知识点中发掘思政元素。
2
通过研究教学内容，发掘其中所蕴含的哲学思想。
3
通过失败的教训、警示性的问题等，反思分析，提高学生辨识能力和责任意识。
4
和学生一起对专业相关社会热点问题进行讨论，将是“课程思政”很好的切入点。
5
从专业课的学科发展史、大师成长道路、教师个人经历等方面完成对学生的“价值观塑造”。
英语专业教师可以通过英文作品的选择、阅读和中外比较，提高学生思维的包容性，通过英文语词的词解和发展脉络解析，提高学生的家国情怀和自信心。
工程专业教师可以通过典型的工程事故案例引发学生思考，师生共同探讨如何预防事故发生，引入思政教育，如合格的工程师要以人民为中心，具有家国情怀，坚守职业道德和匠心精神。
思政专业求职信篇三
;[摘要]要适应基础教育的新课改，高等师范院校的思想政治教育专业的课程教学应主动与中学政治课接轨，自觉进行教学模式的改革与创新。就该专业的法律课程而言，应根据中学政治课教师的职业要求，对教学目标作出理性设计；按照中学政治课中的法律知识、理论，设置相关法律课程和专题讲座，科学安排教学内容；改进传统的教学方法，自觉探索和运用案例教学法、专题教学法；重视学生平时的学习表现，摒弃“背多分”，实现考核方式的创新。
[关键词]新课改 高师思政专业 法律课程 教学模式
[作者简介]余华（1972- ），男，四川高县人，四川师范大学政治教育学院副院长，副教授，研究方向为思想政治教育、法学理论研究。（四川 成都 610068）
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》（简称《纲要》）的颁布，标志着我国新一轮基础教育课程改革的正式开始。《纲要》指出：师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。高等师范院校的思想政治教育专业（以下简称高师思政专业）的毕业生具有担任中学政治课教师的职业诉求和职业前景，该专业学生的学习、培养要积极应对新课改的机遇与挑战，主动与中学政治课的教育教学接轨。本文拟对该专业法律课程的教学模式作较为深入的探究。
一、新课改下高师思政专业法律课程目标的理性设计
思政专业“培养具备良好的政治理论素养、思想道德素质和科学文化素质，既能在学校和科研机构从事本专业的教学、研究工作，又能在党政机关和企事业单位从事以本专业为基础的宣传、组织、管理、思想政治工作的复合型人才”①。高师思政专业设置法律课程的教学目标，是让学生掌握较多的法律知识，树立法律思维方式，能运用所学知识理性地观察、分析法律问题，具备向中学生传播法律知识、弘扬法治理念的能力。
高师思政专业学生掌握的法律知识应在未来教学中“管用”“够用”。凡是中学政治课涉及的法律知识及相关法律理论，都应深刻理解和掌握，且能触类旁通，举一反三，运用于实践。如果该专业学生在走上讲台前对相关法律知识、法律理论不甚了解，或者说只是一知半解，必然会在从教时以其昏昏而致学生昭昭，轻则让本人惶恐不安，重者让学生轰下讲台。该专业学生在未来的教师职业中，不但自己要正确理解法律、明辨是非，能分析、解决现实中的法律问题，还要能准确表达法律的内涵和要旨，进而影响他人。这就要求他们在学习时不仅要记住法律条文、法律原理，弄懂这些法律知识、法律理论怎样出现的？现实中针对哪些问题？法律又能够发挥什么样的作用等，更要能识别现实社会中各种争议、纠纷的法律影响，培育深厚的法律情感和坚强的法律意志，养成遵纪守法的行为习惯。此外，由于法律理论研究不断深入、新法律法规陆续出台，该专业学生今后要教好中学政治课中的法律内容，必须及时了解与掌握最新的法学理论研究信息与法律法规文件，因而还要培养学生终身学习的习惯，具备不断学习的能力，在课程结束后或今后工作中能主动学习法律知识，不断提高自己的法律能力。
为了在未来更好完成教书育人的任务，该专业法律课程的教学应培养学生的法律思维方式。相对于法学专业学生更易树立“唯一性”倾向的法律思维方式，而高师思政专业学生更可能树立“优先性”倾向的法律思维方式，即社会问题一旦可纳入到法律的调整范围，就优先按照法律的规则、原则与精神来思考和处理，且在合法性允许的范围内，去追求最大的最佳的政治、经济、道德效果。究其原因，一是高师思政专业学生是介于职业法律人和普通民众之间的法律中间人，侧重于养成解读法律现象、传播法治精神与法律原则的能力，而法学专业学生侧重于培养对法律条文的精细研读与法律实践的能力，其中始终坚持法律至上是重点。二是高师思政专业尽管以马克思主义理论为基本的教学内容，但该专业同时涉及哲学、经济学、法学、政治学、社会学、伦理学、历史学、逻辑学等多学科知识，而法学专业的学科背景基本上是法学。高师思政专业的多学科背景一方面使高师思政专业学生的理论基础显得很厚实、广博，另一方面也让学生形成法律思维、经济思维、政治思维、道德思维等不同思维方式。一般认为，经济思维具有主观性、政治思维具有权宜性、道德思维具有多元性，一个社会问题如果任凭以经济思维、政治思维、道德思维来思考和处理，很可能难以达成共识。而法律是一元、客观、确定、公开的，法律思维围绕合法不合法、法律有没有规定来思考和判断一切有争议的行为及与此相关的利益与关系，从而为人们搭建了一座找寻“正确答案”的公平正义之桥，有助于复杂社会纠纷的有序控制和理性解决。高师思政专业学生的不同思维方式在与现实生活的交织中相互碰撞，逐渐形成“优先性”倾向的法律思维方式。
二、新课改下高师思政专业法律课程内容的科学安排
邓小平同志高瞻远瞩地指出：“加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人。法制教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。”②在此思想指引下，现行初中思想品德教材（人教版）与法律直接相关的内容包括：八年级下册“权利义务伴我行”等四个单元、七年级上册第四单元“过健康、安全的生活”、七年级下册第四单元“做知法守法用法的人”、九年级全一册第六课“参与政治生活”；高中思想政治教材（人教版）与法律直接相关的内容有政治生活（必修2），包括“公民的政治生活”等四个单元；国家与国际组织常识（选修3），包括各具特色的国家和国际组织等五个专题；生活中的法律常识（选修5），包括生活在社会主义法治国家等六个专题。由此可见，法律理论、法律知识在中学政治课的教学体系中占有相当比重。
作为思政专业唯一以法学命名的专业主干课程，《法学概论》几乎覆盖法律专业所有主干课程的主要内容。这样大而全的内容设计、面面俱到的知识要求似乎只是反映了我们的美好愿望，希望为高师思政专业学生打下广博的法律知识基础。作为一门课程，“法学概论”的教学时数不可能无限长，加之该课程的法学专业概念、术语较多，而学生的法律理论基础又相对薄弱，要让教师讲清楚、学生弄透彻全部教材内容，似乎只能是囫囵吞枣、明知不可为而为之。换句话说，仅靠这一门课程的教学就要使学生在未来能胜任中学政治课教学的要求，似乎也只能是一个应然目标，可以作为大家不断努力的方向。但是，高师思政专业开设较多的法律课程与该专业的培养要求不相吻合，在实践中亦很难被接受与运行。笔者认为，该专业学生可在开设“法学概论”前先行学习“宪法学”，同时对应中学政治课的教材内容，安排法学理论方面的系列讲座，如“人·社会·法律”“公平与正义”“权利与义务”“民主与法治”“依法治国，建设社会主义法治国家”等。这样一方面为该专业学生学习“法学概论”奠定了坚实的法学理论基础，如公民享有哪些基本权利、应当履行哪些基本义务，使他们认真对待自己、他人的权利与自由，提升充分行使权利以及切实履行义务的能力；另一方面也完成了部分法律知识、法律理论的教学任务，从而减轻“法学概论”的教学压力。同时，鼓励该专业学生选修学校、学院开设的其他法律课程，这是对已学法律知识的拓宽与深化，亦是对本专业或今后工作所需法律知识的有益补充。
在实际教学中，让学生了解系统、完整的社会主义法律体系是必要的，但应对教材内容进行选择性的整合，与中学政治课涉及的内容重点把握、详细讲授。以“法学概论”为例，应注意以下几点：第一，对其中的法理、宪法内容不再讲解。第二，对刑法、民法、经济法、诉讼法等部门法内容，在现实生活中应用广泛的、特别是在中学政治课中有反映的内容，应作为教学重点，要求学生必须掌握并能融会贯通。如对刑法的学习，不但要搞清楚什么样的行为是犯罪行为、该受到怎样的刑事制裁，更要提高法律风险和防范意识，自觉调整自己的行为方式，防止犯罪行为的发生，预防和减少犯罪行为对国家、集体、他人和自己合法权益的侵害。“法学概论”中的其他内容或与中学政治课没有直接关联，或在现实中用得不多，只作简单介绍或安排学生自学即可。第三，国际法、教育教师及未成年人保护的法律，现行的“法学概论”教材一般未包括这一内容，但中学政治课包含国际法律知识（特别是国际组织的知识），且对这些未来要从事教师职业的学生而言，补充教育教师及未成年人保护的法律知识是十分必要的。若“法学概论”的教学时数有限难以补充，也可将这部分内容以专题讲座形式对学生讲授。
三、改进传统的教学方法，自觉探索和运用案例教学法、专题教学法
高师思政专业的法律课程涉及法学概念、法律术语较多，实践性很强，传统的填鸭式、灌输式教学方法难以达到满意的效果，教学手段、教学方法的改革势在必行。笔者经对案例教学法、专题教学法的认真探索和运用，证明是提高教学效果的有效途径和方法。
案例教学法是运用法律事件提供的虚拟环境进行情景教学，通过案例将所描述的法律事件带入课堂，让学生在群体讨论中进入法律情境，利用归纳和演绎的方法掌握其中的法学理论，并追寻解决问题最佳方式的一种实践性教学方法。③ 案例教学法的引入是在教师讲授法学基本概念或原理后，引入相关案例，让学生运用所学知识进行分析、推理、判断和总结。恰当的案例教学不仅使教师的讲解变得生动活泼，有助于把抽象的法律知识具体化、现实化，使学生能透过事实理解法律，透过法律解决问题，而且对锻炼学生的分析与解决法律问题的能力、养成法律思维方式，都具有极大的作用。
高师思政专业法律课程的案例讲解是为教学服务的，一次课不能讲太多的案例，应尽可能选择近几年能够反映中国法治进程的重大、热点、有代表性的案例。案例表述要短小精悍，言简意赅，如果案例材料太多、太复杂，就会分散学生的注意力或使学生不知所云。有些案例无法简化，可事先印制书面材料发给学生或播放案例内容的课件，使学生在课前了解、熟悉案例内容，必要时可安排学生进行初步的讨论。同时，案例教学法属于对话式和讨论式的教学方法，常常是那些思维敏捷、口才较好的学生知无不言、言无不尽，而另一些学生参与较少，甚至一言不发，教师在课堂上要适当“分配”发言机会，启发引导不同个性的学生参与讨论、发表意见。最后老师要以案说法，对案例涉及的法律知识和理论作出总结，特别是针对学生对案件事实的把握不准确、不全面以及错误的法律理解、适用，作出正确的剖析和指导。
专题教学法是指在课堂教学上不是采取全面系统的方法，而是根据该门课程的基本内容或重点，分成若干个既相互联系又相对独立的专题组织教学的方法。④专题教学法一改以往常规教学中教师按章按节讲授教材的传统，依托教材又不拘泥于教材，选定若干问题，对所选问题由教师分专题进行教学。专题教学法可对所用教材进行合理取舍、优化组合，能妥善解决课程内容多与课时少的矛盾，有助于推动教师不断深入钻研专业知识、提高教育教学水平，也有利于充分调动学生参与的主动性和积极性，实现教学相长。
在高师思政专业的法律课程教学中，除开设上述的系列法律专题外，专题选择应以教学大纲为基础，既要注重知识的系统性，又要贴近现实生活，着眼于在理论与实际的结合点上产生的问题，注意选取学生所关心的法律热点、难点问题，尤其是根据中学政治课与法律相关的内容设计专题。在各专题教学中，教师注意以问题为突破口，着力于对学生的看书和思考提出要求，对一些重点和难点问题进行指导，对教材作必要的补充及学术层面的提升，使学生通过专题的学习，既能够掌握课程的精神实质，又不致对专题讲授产生断章取义和观点零乱的感觉。
四、重视学生平时的学习表现，摒弃“背多分”，实现考核方式的创新
高师思政专业法律课程的考核方式要改变传统的一次性闭卷形式，重视学生在教学过程中的表现，客观考查学生的学习效果。首先，制定平时成绩的评定标准，以平时成绩与期末考试成绩的组合来考核评分。平时成绩与期末成绩相比，本应更加注重对学生平时表现的考查，但考虑学生对这种方式的接受和适应需要一个过程，开始实行时平时成绩一般不要超过40%。这种组合方式可以避免以简单的卷面分数来判断学生的学习情况，能比较全面地反映学生的学习过程，真正检验出学生知识、能力的提升。笔者在“宪法学”的教学中，采用公开、民主的方式制定了该课程的平时成绩评定标准，学生平时成绩占30%，其中学生按时上课、遵守纪律占15%，实行无旷课、扰乱课堂秩序等不良记录即得分，反之则扣分。学生勤于思考、自主学习表现占15%，如积极参与课堂讨论、宣讲以及课后收集宪法（政）案例、理论观点并评析，或开展宪法意识、法治观念等社会调查并完成调查报告，或旁听法庭庭审活动并记录、写出感悟，或撰写与课程内容相关的论文等，实行有则加分，无则无分。标准一经颁行，学生参与教学互动、自觉学习与参与社会实践的积极性大为提高，效果良好。
其次，进行期末开卷考试的探索。以往该专业法律课程的期末考试习惯于采用闭卷形式，考查重点放在学生对法律知识的记忆方面，较少考查学生思考、分析问题的能力，客观上导致了“背多分”，考试作弊也时有发生。而开卷考试可消解闭卷形式死记硬背的弊端，但低质量的开卷考试也易导致学生不重视课程的学习，认为只要有教材或考前准备好笔记，抄一下照样可以蒙混过关甚至拿高分。期末考试采取开卷形式，必须提高考试的难度和质量，着重考核学生运用平时积累的法律原理、法律知识去分析问题、阐述见解，从而真正考查出学生对所学内容理解与否、接受程度的高低、实际运用能力的强弱。
[注释]
②邓小平文选：第3卷[m].北京：人民出版社，1993：163.
相关热词搜索：;思政专业求职信篇四
您好!
非常荣幸能在x招聘网这一平台得知贵园的招聘信息，我对幼教这个职业具有一定的专业基础，而且我在思想上对幼儿教育学也有一定的理解和自己的一些新的想法。所以我相信，我有能力做好这一职业，我希望园领导能够给我一次证明自我的机会。
我是一名即将于20xx年x月毕业的幼教专业大学生，根据我的自身情况，我认为我对从事幼教也具有一定的优势。首先，就社会现状而言，当今的幼儿教师普遍都是女性，这就间接的影响到一些男孩的身心健康发展，从而缺少男性所特有的阳刚之气而趋向于母性化。所以，大力发展男性幼师推广父性教育是一项非常重要的工作。
另外，我对幼教行业具有很大的兴趣。在校期间，我所学习的教育学与心理学的成绩都非常突出，并且我具有普通话二级甲等证书。我认为这些也是对幼教这一行业的基础。在思想上，我对现代幼儿教育方法也有一些自己的想法。当今社会中大都是传统意义上的幼儿园，其实质就属于寄托班，缺乏真正意义上的特色教育方式。
虽然根据现有的国情和居民生活水平的差异使得我们必须面临这样的现实，但是渴望孩子受到特色教育的家长还是占很大的比例，所以特色幼儿教育是一项非常有发展前景的行业。我所说的特色教育不是单纯的双语教育和现在所流行的蒙式教育。我设想的教育方式是以发展儿童天性为基础，根据幼儿兴趣所选修的特定教育方法。如果园领导需要，我会详细的说明我的想法。
当然，对于我从事幼教这个行业会有很多的困难，我自身也有很多的不足，我对特色教育的理解仅仅是我自己的一些粗浅的认识，而且我缺乏工作经验，专业不对位。这些我都能够清楚的看待，我相信我具有坚定的意志，对于自身的不足，我会通过不懈的努力和在工作中的锻炼、学习来弥补，从而提高自身能力不断完善自我。对于传统教育的改革，虽然我不会起到关键性的作用，但我也希望能贡献出自己的一份力量，因为我怀揣着对幼教事业的理想。
最后，我真诚的希望园领导能够给我一次实现理想的机会，我相信我最后能否胜任这一职业靠的是实力而不是运气。同样，我也会为园里做出我的贡献。
此致
敬礼!
xx
20xx年x月x日
思政专业求职信篇五
;摘 要：城轨专业订单班课程思政，要结合专业人才培养目标及订单式培养模式的特点，进行探索实践。高校要深入分析课程思政建设的主要内容，在此基础上立足实际，做好顶层设计;要积极提高教师的育人能力，做到育人先育己;调整课程设置，做到有的放矢;在具体实施过程中，把课程思政切实融入到教学活动中，做到落实落地。
关键词：高职院校;城轨专业;订单班;课程思政建设
2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（下称《纲要》），《纲要》指出，全面推进课程思政建设是贯彻习总书记的重要论述和教育大会精神、落实立德树人根本任务的必要举措，要不断深化教育改革，充分挖掘各类课程的思想资源，发挥好每门课程的育人作用，提高人才培养质量。这就要求高职院校要开展课程思政建设，结合人才培养目标和订单式培养模式的特点，进行有针对性的探索和实践。
一、城轨专业人才培养目标
以哈尔滨科学技术职业学院为例，城轨专业主要培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的人文素養、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，面向城市轨道交通服务员等职业群，能胜任城轨站务员、行车值班员、客运值班员、值班站长、行车调度员、票卡管理员、车辆段调度员等工作的高素质技术技能型人才。培养目标中强调的对学生思想道德水平和职业素养的要求，正是教师进行课程思政建设的核心内容，课程思政应围绕这个核心有的放矢地展开。
二、订单式人才培养模式的特点
订单班的课程思政建设应结合订单班的特点，一切从实际出发，具体问题具体分析。所谓订单式培养，是一种企业、学校、学生三方共赢的“人才定制”模式。该模式下企业参与育人，从制定培养方案到招生、培养、评价、实习、就业等全方位、多角度地合作育人，不断深化产教融合，实现人才与市场无缝对接。“人才定制”培养模式下的城轨专业订单班具有鲜明的特点，培养目标更加明确，毕业生与企业的预期相符度更高，可实现“学”与“工”完美对接。具体来看，一是课程设置具有针对性，课程及教材较非订单班都进行了不同程度的调整，以满足企业需求，并且课程安排也更加紧凑。二是订单班学生职业感较强，学生基本不存在“迷茫期”，从报考订单班开始，学生已明确未来就职的企业、职业定位及岗位要求，入学后随着对企业运营模式、企业文化等的深入了解，学生的职业感持续加强，能顺利实现角色转换。然而，随着校企合作实践的不断发展，订单模式也会产生诸如评价体系不完善、学生因签了订单有了就业保障而思想松懈不思进取、企业方教师技术过硬而无育人经验、学生为了“前途”私自毁约等问题。因此，教师要结合订单班的特点研究课程思政建设，思考订单班出现的“问题”如何在课程思政建设中得以解决。
三、高职院校城轨专业订单班课程思政建设策略
1.建设内容
以培养目标为前提，把握订单班课程思政建设的主要任务，以坚定学生理想信念为首要目标，培养爱党、爱国、爱社会主义，政治方向正确，具有家国情怀和人文素养，具备法治意识和道德情操的社会主义新青年。具体包括：中国特色社会主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华传统文化鉴赏、法律通识及专业相关法律法规、职业修养与职业道德、心理健康常识、体能训练及劳动实践等。
2.课程体系设计
以学生为中心，坚持产教融合，为提升学习效果，有针对性地修订人才培养方案，落实教学标准，构建科学合理的课程思政教学体系。
（1）公共课程设置。城轨专业订单班共设置十四门公共基础课和若干公共选修课及线上课。其中“习近平新时代中国特色社会主义思想专题教学”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德与法律基础”“形势与政策”“大学生安全教育”“职业生涯规划”“就业与创业指导”“体育与健康”和“大学生心理健康”等课程，针对学生成长过程中面临的思想、道德、法律、价值取向、身心健康、安全保障、职业理想和认同感等问题，开展系列课程思政化教育，提高学生思想道德素养、法治素养、安全意识、人文素养，使学生确立坚定的理想信念，培育奋斗精神，培养职业精神，提升学生综合素质。
（2）专业课程设置。城轨专业订单班共开设了二十五门专业课，其中基础（技能）课十一门，核心课七门，拓展课七门。高职院校要通过研究专业知识体系中所包含的思想价值和精神内核，拓展各类专业课程的深度和广度，增强课程的知识性，同时兼顾其开创性和人文性，做到课程思政全覆盖。如“城市轨道交通概论”课，通过对轨道行业的发展、世界轨道交通的历史及文化等方面知识的设计，使学生了解更有温度的轨道交通行业，增强学生的职业认同感。
3.课程思政融入课堂教学
订单班的课程思政建设不仅需要构建覆盖每门课程的课程体系，还应把课程思政切实融入到课堂教学过程中。高职院校要把课程思政纳入课程评价标准，作为评价、核准专业课程设置、教学标准和教师教案的一项重要内容，避免课程思政流于形式，使其真正融入其中，贯穿于专业课程设置、教师备课、教师授课、教师课程改革研究、学生实习实训、毕业设计等环节。
高职院校还应探索新型课堂教学模式。创新教学模式不要一刀切，要百花齐放，对于轨道专业订单班的专业知识课和技能课，教师应采用完全不同的授课模式，以引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。教师还可以利用信息化技术，根据不同课程的特点和所授课班级的特点，探索新的教学模式，竭力做到润物细无声地将知识的传授、综合能力培养与价值塑造三者融为一体，把社会主义核心价值观、中国精神、职业道德等内容融入知识技能培育之中，帮助学生确立正确的“三观”，使其成为社会主义事业的接班人。
4.强化教师课程思政能力
教师是课程思政的参与者和实施者，推进课程思政建设离不开教师。高职院校应加强教师队伍建设，培养每一位教师尤其是专业课教师的课程思政意识和能力。课程思政不等同于思政教学，立德树人根本任务不能只依赖思政课和思政教师，教书育人是每一位教师的使命。高职院校应增强教师的育人意识，促使教师根据实际授课情况找准育人切入点，提升育人能力。只有每一位教师切实做好课程思政，才能确保课程思政建设真正落地，进而做到立德树人。
高职院校加强教师课程思政能力培养可从交流与培训两方面考虑。一是多校联动共建资源共享平台，利用现代化信息技术手段，搭建课程思政建设交流平台，开展经验交流座谈会、线上线下教学观摩等活动。二是对教师进行课程思政建设培训，把课程思政纳入学校常规培训中，如新教师入职培训、师德师风培训、教学能力提升培训等。
四、结语
高职院校城轨专业订单班的课程思政建设，同非订单班相比，既不相同又有相通的地方。不同在于，因材施教原则下，因教育主体的不同，我们所采用的教育实施手段不同;相通在于教育的根本任务是一样的，无论学生前面的定语有何不同，立德树人的根本任务始终如一。所以，在课程思政建设中，教师要注重激发每一门课程所蕴含的思想火花，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
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;摘 要：针对目前高职院校思想政治理论课的教学现状，提高思想政治理论课的教学实效性是高职院校思想政治理论课教师研究的重要课题，其中开展与高职学生专业相结合的教学是创新经贸类高职院校思想政治理论课教学改革的重要方式，是提高经贸类高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。
关键词：思想政治理论课;与专业相结合;教学改革
思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助高职学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出，加强和改进大学生思想政治教育坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出，加强和改进高等学校思想政治理论课要坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，力争在几年内，使高等学校思想政治理论课教学状况有明显的改善。近年来，思想政治理论课的教学改革得到了学校领导的高度重视，各高校思想政治理论课的教学改革取得了较大成效。然而，目前高职院校思想政治理论课的教学效果仍存在着许多不尽如人意之处，其中较多高职学生对思想政治理论课不感兴趣也是不争的事实。如何提高思想政治理论课教学实效性成为目前高职院校思想政治理论课教师不断探索的迫切课题。
一、与专业相结合的教学改革是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径
根据调查得知，目前在经贸类高职院校思想政治理论课的教学中仍然有部分思想政治理论课教师采用老一套的教学方法开展教学活动，即以课堂教学为中心、以教师为中心、以理论教学为中心的教学方法;在案例选用时仍然是选用为学生所熟悉的、普遍适用的案例，与高职学生所学专业没有关联度，难以调动学生学习思想政治理论课的积极性。尤其是在高等职业教育强调学生动手能力及就业市场化的今天，高职学生的关注点发生了明显的变化，学习普遍趋于实用性，关注的重点则是学习能否带来立竿见影的效果，较少关注职业发展的长远需要。因而，部分高职学生对于能帮助就业的课程和感兴趣的课程就会认真学习，对于具有“隐性”效果的思想政治理论课普遍不太感兴趣。而对于经贸类高职院校的学生来说，思想政治素质显得更为重要，因为经贸类高职院校学生现在所学专业的“技术性”不像工科专业那样直接体现技术性，将来从事的职业主要是与人打交道的职业，其思想境界、职业道德素质、与人交往的能力等直接影响到个人的职业发展。因此，经贸类高职院校的思想政治理论课教师在教学过程中必须顺应这一变化，加大思想政治理论课教学改革的力度，提高学生学习思想政治理论课的兴趣，其中与专业相结合的教学改革就是有效的方法之一，即在教学过程中要因人而异、因专业而异，只有把思想政治理论课与具体专业结合起来，根据企业对人才素质的要求，使学生真切感觉到学习对今后的个人前途、职业发展的巨大作用，真正感受到思想政治理论课的魅力。因此，可以说，与专业相结合的思想政治理论课教学改革是提高经贸类高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。
二、思想政治理论课教学与专业相结合的可行性分析
高等职业教育人才培养目标是适合生产第一线需要的应用型、技能型人才。首先，作为经贸类高职院校与工科类高职院校设置的专业具有较大的区别，工科类高职院校设置的专业所培养的技能是显性的，在较短时间内就能表现出来，而经贸类高职院校设置的专业培养的技能大多数属于“隐性”的，需要较长时间的工作方能检验其掌握得如何。经贸类高职院校学生除了要掌握专业的理论知识外，更重要强调的是关键能力的培养及掌握。其次，工科类高职院校的专业没有经过专门的专业训练是无法参与其中的，而经贸类高职院校的专业之间具有同质性，是相融相通的，即使没有大学学习的基础，经过短期的学习及培训也可以开展相关的工作。“科技的迅猛发展和经济全球化的到来，我国社会经济领域对职业人才的要求在不断变化，现代职场对职业人才的社会适应性、创新能力和创业能力的要求也在不断提高。突出表现在职业岗位所要求的职业道德、职业态度和职业核心能力（或关键能力）等职业综合素质越来越成为用人单位选人、用人的重要标准。”“加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是职业教育的重要内容和组成部分，也是当今世界职业教育发展的一个重要趋势”[1]。可见，职业道德、职业态度和职业核心能力对于经贸类高职学生的就业来说具有非常重要的意义。而这些素质和能力的培养不仅仅是专业课程的培养目标，更是思想政治理论课的教学教育目标。思想政治理论课的教学目标与专业课教学目标是相辅相成、相互促进的。因此，与专业相结合的思想政治理论课教学改革是可行的，有利于提高经贸类高职院校学生对思想政治理论课的学习兴趣，从而提高经贸类高职院校思想政治理论课的教学实效性，实现思想政治理论课的教学目标。
三、与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索
高职院校思想政治理论课与专业相结合，指的是“要在遵循教育部制定的思想政治理论课教学大纲的基础上，贴近学生所学专业，自主、适当、生动地带入专业知识、技能、实训，顺乎自然地联系专业所对应的产业、行业和企业，增进学生对所学专业的认知，对相关产业、行业和企业的发展趋势、伦理规范、职业能力要求等的认知，在释疑解惑中促进学生以科学的态度对待思政课，以积极的态度获得专业发展”[2]。与专业相结合的思想政治理论课教学改革具体可以从以下六个方面进行。
职业教育最根本的就是职业能力的培养。每一个高职学生都非常关心自己的前途，尤其是希望毕业就能找到一份满意的工作，因此，经贸类高职院校思想政治理论课教师应根据专业培养目标和岗位工作要求，构建与专业相结合的思想政治理论课教学目标体系，将国家对思想政治理论课的教学目标在本高职院校的实施具体化，与大学生的专业、成才目标、个人生活学习做到良性结合，使思想政治理论课的教学目标与学生的个人所需吻合，促进学生积极主动地参与到思想政治理论课教学教育的过程之中，自觉接受思想政治理论课的教育，提高其思想政治素质，从而提高就业竞争力。目前，高职院校思想政治理论课教学中存在着一个重要的不足之处，就是缺乏结合各专业的人才培养要求制定思想政治理论课的课程标准，一般只按照国家制定的课程标准开展思想政治理论课教学教育工作，行为目标缺乏可操作性，导致学生被动接受教育形式，不能够充分发挥其主体性，从而导致高职学生学习思想政治理论课的积极性未能调动起来。因此，科学、恰当、客观、合理地构建思想政治理论课的教学目标体系，对思想政治理论课教学目标的实现具有非常重要的意义。
教学内容的专业针对性就是高职院校思想政治理论课在教学过程中，根据各专业的特点和要求，对教学内容进行重新组合，充分满足企业岗位特定需要的思想政治素质、职业道德素质和人文综合素质。每一门思想政治理论课涵盖的内容是非常广泛的且均从普遍的要求上进行阐述，面对专业的不同及教学课时的有限，必须对教学内容进行取舍，而内容取舍及案例选择的依据就是学生专业的特点。如《思想道德修养与法律基础》中涉及职业道德的内容，教材从一般内涵阐述职业道德的要求，教师在教学过程中应对职业道德的要求根据不同的专业进行延伸，如对会计专业的学生应该讲述会计人员应具备的职业道德，选择的案例是相关会计人员的案例;对会展专业的学生讲述会展人员应具备的职业道德，选择的案例是涉及会展专业的相关案例;对金融专业的学生讲述金融从业人员应具备的职业道德，选择的案例应是涉及金融从业人员的案例;对市场营销专业的学生讲述营销从业人员应具备的职业道德，选择的案例则应是市场营销的相关案例。总之，根据学生专业的不同构建不同的教学体系，延伸不同的教学内容，选择不同的教学案例，与学生的专业相融合，必然会提高学生学习思想政治理论课的兴趣，从而实现思想政治理论课的教学目标。
（三）根据专业培养目标和岗位工作要求，灵活运用多样的教学方法
教学方法是为了达到教学目的而采取的各种方法和手段，而教无定法、教学有法。高职学生生源结构比较复杂，一部分是参加高考录取的;一部分是中职毕业生，即使是高考录取的高职学生一般也是分数较低的部分，总的来说基础比较差，学习的积极性比较欠缺，因而，传统的“以课堂教学为中心、以教师为中心、以理论教学中心”的“灌输式”方法恐怕难以较好地适应高职学生的需要，教学方法的灵活运用就显得尤为重要。教学方法的选择及运用根据专业学生的特点及专业人才培养要求的不同而有所不同，这样选择易于本专业学生接受的教学方法，加深学生对思想政治理论课中理论知识的理解，引导学生对职业综合素质和职业综合能力的重视。探索与专业相结合的教学方法，教学中应注意专业特点，用行动导向推进课程改革，通过案例教学、情景教学、项目教学、问题导向等教学方法进行授课，提高思想政治理论课教学的实效性。如市场营销及导游专业的学生，除了掌握相关专业知识外，更需要增强心理抗压能力和口头表达能力，在教学中更多地采用讨论法、辩论法甚至学生模拟教师上课的方式创造更多的机会让学生上台锻炼;对于会计类专业及文秘类专业的学生，可以采用项目教学方法，锻炼学生的细心、耐心等。
高职院校思想政治理论课教学实效性如何关键在教师。要开展与专业相结合的思想政治理论课教学改革，必须有一支既懂得思想政治理论课教学又熟悉专业的思想政治理论课教师队伍，只有这样才能使思想政治理论课教学与专业人才培养要求相一致。建立一支具有“双师素质”的思想政治理论课教师队伍，应该做到：一是思想政治理论课教师应及时关注行业动态，为思想政治理论课教学积累素材;二是保持与专业课教师密切联系，了解专业人才培养要求;三是教师应多参与学生的社团、专业活动以及班会，了解学生的真实生活和思想状况。总而言之，思想政治理论课教师应进一步加强学习，坚持深入企业，走访校外实习实训基地，与学生进行充分的交流，了解专业对人才培养的要求，了解企业对人才素质的要求，只有这样方能较好地结合专业开展思想政治理论课的教学改革。
“所谓与专业实践相结合的高校思想政治理论课实践教学模式是指在高校人才培养目标和培养方案的指导下，在思想政治理论课教师的安排和指导下，制定思想政治理论课实践教学大纲，以专业实践为载体，在学生开展专业实践的同时开展思想政治理论课的实践教学活动。”[3]教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”众所周知，目前思想政治理论课实践教学仍然是高职院校人才培养的薄弱环节，尤其是课外实践教学，由于思想政治理论课教师所承担教学任务的繁重、外出安全及经费等原因，课外实践教学基本上是流于形式。创新思想政治理论课实践教学模式，提高高职院校思想政治理论课教学实效性势在必行。具体做法为：一是确立与专业相结合的思想政治理论课实践教学的指导思想。二是建构与专业相结合的思想政治理论课实践教学的目标体系。三是设计与专业相结合的思想政治理论课实践教学的内容。“根据学生不同阶段的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位开展思想道德教育，将思想政治教育落到实处，并引导学生在仿真或真实的职业场景中锻炼”[4]。四是掌握与专业相结合的思想政治理论课实践教学的方法方式。五是建立与专业相结合的思想政治理论课实践教学的保障机制。比如，依据不同专业学生，设计不同的思想政治理论课实践教学项目，通过学生的亲身调查，使其深刻感受到职业活动中对职业道德及法律知识的基本要求，增强高职学生的学习兴趣，提高学习效果，提高高职学生在职业活动中的职业道德意识及法律知识，为高职学生顺利走进职业生活奠定良好的基础。与专业的实践活动相结合，要求思想政治理论课教师了解学生专业实践情况，及时依据专业实践内容确定思想政治理论课实践教学活动主题，将任务布置下去，将思想政治教育融入专业实践全过程，提高思想政治教育的实践性。
课程考核是教学过程中的重要环节，既可以检查学生的学习情况，也可以检查教学成果和发现问题，思想政治理论课课程考核的重点应该是过程，学生的“行”应该是考核的重中之重，不同专业应该采用不同的方式进行考核。目前，高职院校思想政治理论课考核采用的仍是理论考试加课堂表现为主。在理论考试中笔试仍是考核的主要形式，考试内容为课本的理论知识，方法单一，题型陈旧，评分标准不科学，忽视对过程的评价，影响了高职教育培养目标的定位，影响了思想政治理论课的教学效果。探索与专业相结合的考核评价体系，在理论考试中结合专业人才培养目标的要求，增加与专业相关的案例，要求学生用所学的理论分析问题和解决问题，从而提高学生分析问题及解决问题的能力，同时强调过程考核，增加考核日常的表现及学生在专业实践过程中的表现，突出职业素质培养的重点，建立健全考核评价体系。职业素质考核评价，包括自我管理能力、情感信念、遵纪守法、工作态度、动手能力等非智力方面的评价。
总而言之，思想政治理论课是一门政治性很强的思想政治教育课，其教学有着自身的规律，与专业相结合并不能上成专业课，用专业课的知识来取代，更不能用专业课的教学来取代思想政治理论课教学。思想政治理论课教育具有自身的特点及要求，在与专业相结合的过程中应把握好尺度，不应让专业知识内容冲淡主题，削弱这门课的政治性、思想性的内在属性。
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