演讲稿是一种用于演讲或演讲比赛的准备稿件。分析和总结自己的优点和不足,为写一篇完美总结提供更深入的思考和素材。在下面将呈现出一些具有代表性的总结示例,以供大家参考。
《普罗米修斯》教学设计篇一
小学课文普罗米修斯教学反思1今天,我和孩子们一起愉快的学习了第14课《普罗米修斯》,其中最搞笑的一句话,让我捧腹。那就是“斯”字辈的,哈哈,赵丽蓉小品的句子在这里用上了。
这个故事的梗概是这样的:人类因为没有火,生活悲惨,天神普罗米修斯为了帮助人类,勇敢地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种,宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯承认错误,普罗米修斯拒绝认错,宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏,普罗米修斯不屈不挠,后来得到大力神赫拉克勒斯的救护,终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯”字,孩子们都乐了。在整个学习的过程中,通过朗读、想象,借助插图理解故事内容,感受课文神奇的想象。在此基础上,与同学交流触动自己的情节,体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象。
通过这一课的学习,我越来越认识到,教师指导要点的关键和到位,不是说得越多越好,而是越精越好。
小学课文普罗米修斯教学反思2《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。
在第二课时的教学中,为了更好地解决重难点,我采用了先让学生找出受惩罚的原因的有关句子,然后通过指名读、齐读的方式,感悟宙斯的气愤。然后,再找出普罗米修斯受到了哪些惩罚?划出相关句子,学生回答完以后,想象普罗米修斯在接受惩罚的时候会想写什么呢?然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点,在读的时候,采取了不同的方式:指名读、男女生分角色读、齐读。为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服,读完以后,我设计了一个问题:普罗米修斯在你心中是怎样的一个人?这个问题的设计,强化了学生对普罗米修斯的认识。学生回答是坚强勇敢,他们还不会用到“不屈服”三个字,为了引导学生去感悟,我带领学生回到前面火神劝说普罗米修斯的一段话,师生分角色读,读出普罗米修斯的坚定。再结合后面的残酷画面,引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”,体会他不屈服的精神。我认为这样设计,恰到好处地解决了重点和难点。
在课快要结束的时候,让学生来评价文中的四个人物形象:宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要,通过课文的描述,来感知人物形象,学生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情,火神的正义、软弱,普罗米修斯的勇敢、正义、不屈服,大力神的正义敢作敢为。
进得去,还要走出来,学生通过本节课,不仅领悟了神话的传奇,更重要的是体会到了普罗米修斯的伟大。
《普罗米修斯》教学设计篇二
开始,即以问题“普罗米修斯是什么样的`人?”导入,“英雄”形象初步确立;接着,全班齐声呼唤英雄的名字——普罗米修斯;从此,为全文定准基调,确定了主题。然后,老师分别用范读,指导学生读、学生感悟、背诵、说话等多种手段,使“英雄”形象逐渐高大,深入学生的心里。如读“普罗米修斯坚定地说:……”一段,采用了老师范读,使人听之心动。后启发学生“谁用声音来塑造这位英雄?”通过读,感受“英雄”的形象。
接下来,要求学生把普罗米修斯的话背下来,把英雄的声音留在心里。最后,要求用一句话赞美英雄,以及作业——读《黄继光》等,这一系列的活动,无不突显“英雄”的主题,融会贯通,水到渠成。
语文教学,应该注重知识,注重积累,注重阅读,注重思考,注重实践。李老师在本环节主要采用抓住关键词、句、段、标点等,注重对学生能力的培养。
例如:“死死地”“坚定”“不会……更不会”等词;感叹号的用途,以及把文中的句号让学生换成感叹号来进一步理解;将普罗米修斯说的话背下来;前后对比朗读;图文对照朗读……立足语文教学,注重能力培养。
这样,通过可对比的对比,可联系的联系,使人物形象更加鲜明,便于学生加深印象,使人物形象丰满于学生心中,增强感受。演绎了一曲呼唤英雄——走进英雄——赞美英雄的英雄赞歌,令人荡气回肠,接受一次人格的洗礼。
《普罗米修斯》教学设计篇三
对于语文教学来说,引导学生去感悟文本的价值取向,应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的,而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中,这位天神所表现出来的勇敢坚定,为了人类用于牺牲的精神,堪称为伟大。要通过对具体语言文字的咀嚼,达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神,是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中,我创设情境让学生自主学习来品悟语言,感受人物性格特点。
课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。
回顾本课教学,我力求体会文章的精神实质,把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题,比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧,在今后的学习时间当中,还需要我以此为契机,希望能有更好的方式和突破。
《普罗米修斯》教学设计篇四
小学语文普罗米修斯教学反思1《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。
揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!
语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。
我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理,“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!
可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义,和盘古一样都非常有爱心,所以学生在学习中表现出了很高的热情。小学语文普罗米修斯教学反思2今天,我和孩子们一起愉快的学习了第14课《普罗米修斯》,其中最搞笑的一句话,让我捧腹。那就是“斯”字辈的,哈哈,赵丽蓉小品的句子在这里用上了。
这个故事的梗概是这样的:人类因为没有火,生活悲惨,天神普罗米修斯为了帮助人类,勇敢地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种,宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯承认错误,普罗米修斯拒绝认错,宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏,普罗米修斯不屈不挠,后来得到大力神赫拉克勒斯的救护,终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯”字,孩子们都乐了。在整个学习的过程中,通过朗读、想象,借助插图理解故事内容,感受课文神奇的想象。在此基础上,与同学交流触动自己的情节,体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象,。
通过这一课的学习,我越来越认识到,教师指导要点的关键和到位,不是说得越多越好,而是越精越好。
《普罗米修斯》教学设计篇五
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感悟文中不同“神”的性格特点,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、拓展学生的阅读,促进他们对课文内容的理解。
多媒体课件
一、课前调温,进入学习状态
1、假如老师现在有这样一种能力,能使在坐的各位拥有预知自己未来的能力,有多少人愿意尝试?愿意的说说理由,不愿意的也说说理由。
2、师生讨论交流。
3、我们通过交流发现,一旦未来可知,一切都已成为定数,不管是幸福的,还是悲哀的,你都没法改变,生活也就失去了乐趣,因为我们失去了希望。(板书希望)
二、学习1—2自然段,理解“物质的火种”
1、我们来读读课文,谈谈文中古人的生活,说说你是怎么看待他们的生活的?多媒体出示句一:
很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
2、学生自读这句话,想想古人的生活,尝试用自己的语言描述那是一个怎样的时代,并谈谈自己的看法与感受。
3、这时候是谁改变了人类的这种状况?学生回答,读书。
多媒体出示:
就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿去火种。
有一天,当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候,他跑到太阳车那里,从喷射着火焰的车轮上,拿取了一颗火星,带到人间。
4、普罗米修斯给人类带来了什么?(板书:火种)你有何感想?此处要求学生结合具体的词句谈谈。(相机板书:勇敢智慧)教师可抓住决心这个词引导学生思考探究。
5、那么普罗米修斯盗火给人类带来了哪些变化呢?多媒体出示:
自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
6、你觉得人类的生活可能还有哪些变化?学生谈自己的想法。
三、学习3—8自然段,理解“精神的火种”
1、教师过渡:普罗米修斯给我们人类带来了火种,使人们的生活得到了巨大的改善,可是他的生活怎样呢?多媒体出示课文6—8自然段。
普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
2、学生自由读6—8自然段,读完后从具体句子说说普罗米修斯盗火后的生活,并相机指导朗读。此处一定要作好引导想象的工作。
以下教学设想作为参考:
1)当普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上时,他可能在想些什么?当他俯视人间的时候,他可能看到了什么?可能听到了什么?引导学生朗读。
2)当普罗米修斯既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹鱼淋的痛苦的时候,他可能在想些什么?引导学生朗读。
3)当鹫鹰永无休止的啄食他的肝脏的他的肝脏的时候,他可能在想些什么?引导学生朗读。
教师小结激情:有一位诗人曾经作了一首诗描述普罗米修斯的苦难,表达自己对普罗米修斯的同情与赞美,我们一起读读,或许感触会更多,多媒体出示:
嗜血的饿鹰啄食着他的肝脏
凛冽的寒风削蚀着他的脸庞
沉重的铁链噬咬着他的臂膀
无尽的刑期滋养着他的苦难
4)当他遭受这些痛苦的同时,他俯视人间,他可能看到了什么?可能听到了什么?学生讨论交流。
教师再次激情:
是啊,残暴的宙斯呵,
你的叛逆者,
被你缚在了高加索山崖
你可曾听到了他不屈的呐喊
他深邃的目光凝视远方
一定看到了山下灯火辉煌
他不息的双耳敏锐如初
一定听到了人间笑语飞扬
4、普罗米修斯在盗火之后,有没有机会避免这种苦难?他是怎么做的?多媒体出示4—7自然段,学生练习有感情朗读。
火神很敬佩普罗米修斯,悄悄地对他说:“只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
5、你从普罗米修斯受难的经历,感受到了他怎样的品格?学生讨论交流,教师板书。
6、你能为普罗米修斯写几句话,塑造出他在你心里的形象吗?学生写话,交流。
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道仅仅是物质的火种吗?
不,你给予我们的
是生生不息的精神火种!
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯!
四、学习第9自然段,理解“正义的胜利”
1、学生读第9自然段。
2、教师小结:悬崖终将崩裂,锁链终将挣断,烈火终将燃起,邪恶终将灭亡,正义终将胜利。
3、讲述普罗米修斯的其他故事,激发学生的阅读兴趣
《普罗米修斯》教学设计篇六
光凭一味的说教,力量是苍白的;光凭标签式的解读,力量是微弱的;必须从文本中来,从阅读中来,从语言文字中获得实实在在,真真切切的感受,才能打动孩子们的心。
“虽然……但是……因为……”
孩子们稍作思考,开始潜入到文本中,寻找,提炼,组合,练说。就像潜入到大海深处的水手,发现了隐藏在海底的秘密。
文中的语言材料,开始进入他们的视野,被他们呼唤出来,变成自己的语言。不同的形式,不同的组合,不同的表达,但是目的只有一个,那就是深入走进普罗米修斯的心中,走进他的世界,走进他的生活,在乎他的在乎,呼吸他的呼吸,痛苦他的痛苦,欢乐他的欢乐,才能被深深打动。
一个简单的句式的回答,可以引领孩子升华情感,培植他们对普罗米修斯的深情。这时候,再来理解他盗火的行为,就水到渠成,自自然然了。没有隔靴搔痒之感,没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度,是否恰切,是否能唤起学生言意转换的内在需要,需要我们深入思考。
《普罗米修斯》教学设计篇七
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣。
对于课题,这次我没有按照平时的质疑课题的方法,因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充知道的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。
二、读中生情。
语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“低声读,这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。
另外我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,达到了预设的效果。
三、不足。
今天的课仍有不足,主要是在于对课文的朗读还不够,这一直是我上课的一个弱点,另外就是对神话故事拓展还不够,以后将重视这几块的学习!
《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、抓住重点语句,从有关语段的描写中体会人物的品质。
在阅读《普罗米修斯》一课时,我的个人感受是这一课在语言上并没有太多奢华渲染的文字,整个故事结构紧凑,情节连贯,从事情发展的角度看,循序渐进、逐步深入。从普罗米修斯看到人类没有火,所以要冒险取火种、为人类造福讲起,然后写到他为此遭受了无法想象的酷刑折磨,最后在大力神的解救下重获自由。
对于语文教学来说,引导学生去感悟文本的价值取向,应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的,而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中,这位天神所表现出来的勇敢坚定,为了人类用于牺牲的精神,堪称为伟大。要通过对具体语言文字的咀嚼,达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神,是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。我进行的是第一课时的教学,为完成既定的教学目标,主要进行了几个方面的尝试,现就这一课的教学进行如下的反思。
一、对词语的处理。
1、词语是有生命的,学词语是和阅读紧密结合的。
在学习词语的时候,我把课文中提到的几位天神,他们所作的事情涉及到词语分成了几组,读准字音是基础的目标,在读准字音的同时更进一步引导学生“想象词语勾勒的故事画面”;教学的策略也具有一定的变化,比如“饶恕”是要读出它的味道来,“气急败坏”则要读出意思来,“砸碎”要读出词语的感情来。在解决读音的同时,更是为了整体把握课文做准备。读词语并不仅仅是为了读而读,更要为了概括文章的主要内容打基础,培养学生的想象力,想到文字背后的内容,把人物之间的关系梳理清楚,弄清楚了文章的每一部分讲了什么内容,再把它们连在一起就弄清楚了文章的主要内容,借此教给学生一种概括课文主要内容的方法。平时在教学中,总感觉训练学生概括主要内容是一个难点,不是近似于复述,就是表达不完整内容,而这一课中这样的尝试给了我一个启示。
2、对重点词语的理解,可以对领悟句子的内涵起到极大帮助。
本课的重点学习就是三个段落的内容,普罗米修斯在悬崖上受难是两段,另一段是面对可怕的折磨,他的坚定的态度则浓缩为一句话——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种”。
在学习普罗米修斯受难一部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”,我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”?“死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?“风吹雨淋”一词,老师加入了对高加索山的描述,补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方,连鸟都不愿意从那里飞过,那样一座山上刮起的会是怎样的风,下起的会是怎样的雨?”学生们表情变得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦一起承受,他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风,下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命,让句子变得鲜活,有画面浮现在脑海里。
宙斯看到普罗米修斯没有屈服,于是又给他叠加了那么多的苦难,在这一段中,我把一些词语用括号括起来,删除掉这些词语,文章依然是通顺的,不过一下子就可以感受得到少了这些词就少了哪些味道,这些味道就是删掉的词语在向我们传递的内容。学生通过“狠心”“又”“凶恶”“每天”“尖利”等词语,体会到了这一份惩罚为什么是最严厉的惩罚,这一份惩罚需要怎样才能忍受,普罗米修斯的形象也进一步的丰满起来。
二、对句子的处理。
1、几处关联词语的训练。
总是觉得在语文课上培养孩子能够清晰完整的表达,有逻辑的表达非常重要,并不是以定要教条的要孩子们如何讲话,但中国文字的魅力很多时候就体现在这里,这是一种语感的建立。在这篇文章的教学当中,我设计了几处由文章内容延伸出的补白,和关联词语的训练结合了起来。
例如,一处是:普罗米修斯去拿取火种的时候他知不知道这是一件也许要让自己丢掉性命的事情?(抓“决心冒着生命危险”)。
这几个字告诉了我们他明知不可为而为之!
他在心里暗暗地对自己说:
即使——我也要;就算——我也要;哪怕——我也要!
这三组不同的关联词语都是表示条件的,学生在运用的时候就潜移默化地感受到运用这样的方式表达在感情上会有什么帮助,表达同样的感情又可以用怎样不同的方式。
再如:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
“如此,这一个词语两个字,但它岂止是一个词语两个字这么简单啊!它是普罗米修斯日夜遭受的痛苦啊!”我设计了一个对上文的回顾,如此两个字代指的是——“双手和双脚戴着铁环”,代指的是“被死死地锁在高高的悬崖上”,代指的是“他既不能动弹,也不能睡觉”,代指的是“日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”。通过这样的方式让学生在进一步体会普罗米修斯坚定勇敢的同时,也明白“如此”这一个词在这里所承载的重量,这就是文字的魅力。
2、重点句子的复沓升华。
“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”
这位希腊天神的英勇无畏,敢于牺牲的精神在这一句话里体现的淋漓尽致,这样的句子是需要我们细细品味的,更是提升文章情感的好载体,要读通读透到位。
处理这句话的时候,第一次我采用了体会反问句和陈述句在表达上有什么不同这样的方式,“为人类造福有什么错?意思就是说——(学生接:为人类造福没有错!)那么就直接说‘为人类造福没有错!’行吗?”学生一下字就体会出感觉不好,不能表现出普罗米修斯的坚定,反问句的特点和意义的学习就这样体会出来了。
第二次,我抓住了“忍受”这个词,心字上面有一把刀!它在默默地告诉我们天神也会疼,天神也会痛苦,可是普罗米修斯宁愿忍受,也决不归还火种!
复沓是升华递进情感的一种有效策略,对这个句子的处理我就采用了这种方式。但单一的机械重复不是复沓,随着每一次的朗读,理解的加深感情的递进才是复沓的真正意义,而这篇文章的学习,也应该随着这句话的朗读,到达一个情感的至高点。
第三次的处理我就采用了复沓的策略,时间上的漫长,300、3000、30000年,煎熬上的可怕,在风吹雨淋的高加索上上,他坚定地说——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”他对残酷宙斯的不屑,所以他能冷笑着说——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”这一切都源自他要为人类造福的信念,所以,他能微笑着说——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”在一次次的复沓中,学生学文的情感逐步升华,对人物的理解也愈加深刻!同时我把重点词语采用了填空的方式出现,学生在感受普罗米修斯形象逐渐高大的同时,也把这一重点段落背诵了下来。
三、贯穿始终的主线。
整篇我采用的一条主线就是——“你看到了一个怎样的普罗米修斯?”这个问题一共出现了三次,每一次都力求在学习文本的基础上有一个对人物认识上的提升,第一次是普罗米修斯明知不可为而为之为人类取火,我们看到了善良勇敢的他;第二次是他在忍受承受遭受痛苦却始终如一的信念,我们看到了坚定执着的他;第三次当我们知道他在那里经受了三万年的痛苦却仍然可以冷笑面对,微笑说话的时候,这种种的一切,浮现在我们眼前的就是那个伟大的普罗米修斯!
回顾这一课的设计,力求体会文章的精神实质,把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题,比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧,在今后的学习时间当中,还需要我以此为契机,希望能有更好的方式和突破。
《普罗米修斯》教学设计篇八
四年级《普罗米修斯》教学反思崔峦说过:“简简单单教语文,扎扎实实求发展。”语文是学习语言的课程,阅读是学习语言的基本途径。如何让“语文味”在阅读教学中有效地践行?孟子曾说:“君子生非异也,善借于物也”。只有善于借力,才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。在语文教学上,我们教师也应该有这样的一种意识,这样的一种状态,这样的一种策略来进行教学,才能够真正地做到事半功倍,举重若轻。下面笔者结合执教的《普罗米修斯的故事》来谈谈自己的几点做法:
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
课题是一篇文章的“眼睛”,课堂教学中,以课题为突破口,启发学生质疑问难,这样的发问,如同“火花”碰着了思维的“火药”,一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们兴趣盎然,学习成为一种探究、一种享受。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师应引导学生钻研文本,注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合。让生活为学生走进文本,走近作者,走向深入提供了助力。
在教学《普罗米修斯的故事》时,当学生质疑问难后,通过直观形象——图片,(一碗香喷喷的米饭,一只可口的烤鸭,一道美味的蒸鱼。)启发学生联系生活思考:有了火,我们还可以做些什么?然后,话锋一转,如果没有火,我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么?一只可口的烤鸭将是什么?一道美味的蒸鱼将是什么?(根据学生的回答播放图片:生米,带毛的死鸭,充满血腥的死鱼),你们吃得下吗?以此突出“火”对于人类的重要作用。在有火与无火的图片对比中,带领学生联系生活体验,使古希腊这一与学生相距千年的文化,走进学生的内心,引起学生心灵的强烈震撼,从而拉进学生与文本的距离。
语文,对于学生而言,要学生与文本的直接对话,通过字里行间,逐渐地啄磨,品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采,化冰冷的文字为鲜活的体验。这不仅需要阅读,还需要品读、精读。
教学《普罗米修斯的故事》时,当学生走进文本后,教者抓住“人类必须有火!”这一个重点句,先指名读,分角色,自由读,再让学生说一说:你懂得了什么?从哪里看出?一次次的阅读中,学生抓住了“必须”“!”体会出了普罗米修斯坚定的决心。随后引发学生思考:
(1)没有火,人类过着怎样的生活?
(2)这火是谁送的?
阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为。爱因斯坦曾说过:“知识是有限的,而想象是无限的”,要真正地深入到文本之中,就必须让学生以文本为“蓝本”展开丰富的想象,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
阅读教学并非是没有抓手的,如同生活并不是没有美,关键是“我们要有一双能够发现美的眼睛”,特别是“发现美”、“善用美”甚至“创造美”。善于借力使力,就能够使我们有更多的时间、更多的精力、更多的注意放到学生更需关注、更需深入、更需发展的地方。以“四两拔千斤”的手法,创造出属于学生的精彩课堂。
《普罗米修斯》教学设计篇九
我在本课的教学中,力求激发学生的情感,让学生感受到普罗米修斯的坚强不屈。
1、我抓住了描写人物的语言和动作的重点句子来体会人物的精神。如我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子,让学生品读“死死地锁”。师:死死地锁是什么意思?被死死地锁住了,他不能做哪些事?感悟“风吹雨淋”的痛苦。师:你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗?冬天——,夏天——通过这些重点词语的品味,学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。
2、注重语言文字的训练。如教学“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时,引导学生体会省略号的作用,并想象说话:自从有了火,人们还会有哪些幸福?最后再写话练习。这样,既训练了学生的想象力,又培养了学生的语言表达能力。又如,补写诗句《普罗米修斯的赞歌》,既能帮助学生回顾课文,提炼中心,又能培养学生的写作能力。
我努力用自己的言语激发学生的情感,引导他们一起朗读。比如:“三万年来,普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦。同学们,让我们用朗读来体现他所承受的痛苦吧!”“痛苦是多么的漫长,痛苦是多么的残酷,但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言,读——”等等。
1、对于重点词句的体会,扶的较多了,依赖教案过多,生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己找,自己体会。对于四年级的学生来说,这种能力应该具备的,要相信学生。
2、重点部分(6——8段),感受普罗米修斯所承受的痛苦,体会他的勇敢、坚强和献身精神上得有点匆忙,所以,整堂课有点“头重脚轻”的感觉。特别是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。”这句话时,学生说得不够多,我自己把答案说了出来。可能是紧张吧,还需不断磨练啊!
学生利用诗句来表达对普罗修斯的赞美:
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
啊!巨人,是你给人类带来火种,
送来光和热,
送来人类新的纪元!
沉重的铁链只能锁住你的躯体,
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道是仅仅物质的火种吗?
不,你给予我们的,
是声声不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私,
《普罗米修斯》教学设计篇十
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,个性是其中的主人公――普罗米修斯,他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象,但是,透过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。
对于课题,这次我没有按照平时的质疑课题的方法,因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充明白的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。
语文新《课标》中指出:“就应重视朗读的训练,中高年级就应注重默读潜力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的潜力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“低声读,这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事就应十分留意。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的留意翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到十分好的教学效果。
另外我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,到达了预设的效果。
这天的课仍有不足,主要是在于对课文的朗读还不够,这一向是我上课的一个弱点,另外就是对神话故事拓展还不够,以后将重视这几块的学习!