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历史唯物主义篇一
历史是人类发展的镜子，了解历史可以帮助我们更好地认识世界。历史唯物主义作为马克思主义的重要组成部分，具有深远的影响。通过学习和理解历史唯物主义，我们可以更好地洞察社会的发展规律，以及人民群众的作用和主体地位。在我学习历史唯物主义的过程中，我深刻体会到了它的重要性和价值，下面将从与真理、社会发展、人民群众、认识论等方面，谈一谈我对学好历史唯物主义的体会和感悟。
首先，学好历史唯物主义让我认识到了真理的客观性。历史唯物主义认为，真理不是凭空产生的，而是通过实践不断被发现和验证的。历史唯物主义认为，真理是客观存在的，不受主观意志的支配。在学习历史唯物主义的过程中，我了解到，历史是一个客观存在的独立体，它不受人的意志和主观想法的支配，而是在一定的社会条件下发展演变。只有把握住历史的客观规律，我们才能准确地认识到真理的本质和特点。
其次，学好历史唯物主义让我认识到了社会发展的客观规律。历史唯物主义认为，社会的发展是具有客观规律的。社会的发展是由生产力的发展和生产关系的变革引起的，而这种发展是无可避免的。通过学习历史唯物主义，我了解到，社会的发展是符合一定规律的，它不是凭空产生的，而是通过不断的演变和改变而实现的。只有理解社会发展的规律，我们才能够真正地把握住社会的方向和趋势，从而更好地应对社会的变革和发展。
再次，学好历史唯物主义让我认识到了人民群众的作用和主体地位。历史唯物主义认为，人民群众是社会发展的动力和主体。所有的历史和社会变革，都是人民群众通过自己的努力和斗争实现的。通过学习历史唯物主义，我认识到，人民群众是历史的创造者和实践者，是社会发展的动力源泉。只有让人民群众成为历史的主体，我们才能够真正实现社会的进步和发展。
最后，学好历史唯物主义让我认识到了认识论的重要性。历史唯物主义认为，认识论是对客观世界的认识和思维方式的总结和规律性的把握。通过学习历史唯物主义，我认识到，认识论对于我们认识事物的方法和途径具有重要的指导作用。只有把握好认识论，我们才能够更准确地认识和理解世界，更好地指导自己的实践活动。
总之，学好历史唯物主义对于我个人来说具有深远的意义。通过学习历史唯物主义，我深刻认识到了真理的客观性、社会发展的客观规律、人民群众的作用和认识论的重要性等方面。这些认识让我在对待历史和社会的认识上更为准确和科学，同时也激发了我更加努力学习和实践的动力。希望我能够在以后的学习和实践中，继续深入探索历史唯物主义的真谛，为社会的发展和进步贡献自己的力量。
历史唯物主义篇二
历史唯物主义是一种独特的哲学思想，它以唯物主义为基础，以历史发展为研究对象。通过学习历史唯物主义，我深刻感受到历史的发展规律和人类社会的前进方向。在学习的过程中，我逐渐体会到历史唯物主义的重要性，并在实践中加以运用。下面将从历史唯物主义的基本原理、历史发展规律、社会主义建设、个人成长等方面进行阐述和探讨。
首先，历史唯物主义的基本原理是认为物质决定意识，实践决定认识。无论在哪个历史时期，社会发展都离不开物质基础的变革。唯物主义是一种客观的世界观，认为人的认识是通过社会实践而不断发展的。在学习历史唯物主义的过程中，我明白了人的认识是相对的，是在不断实践、实践中不断改进和发展的。例如，在社会主义革命和建设的历史中，我们明白无产阶级只有通过社会实践，才能够认识到自己的阶级利益，才能够站在历史的正确方向上前进。因此，学好历史唯物主义的基本原理，对我们建立正确的价值观和人生观有着重要的指导意义。
其次，了解历史的发展规律，可以更好地认识人类社会的前进方向。历史唯物主义认为社会发展是有规律的。通过学习历史的发展规律，我明白到人类社会是由低级到高级、由简单到复杂、由落后到先进不断前进的。只有把握好历史发展的规律，才能够正确地判断社会的阶段性特征，为社会改革和发展提供科学的指导。例如，在社会主义革命和建设的历史中，我们明白到社会主义是人类社会发展的必然趋势，只有通过不断的革命、改革和发展，才能够实现社会主义的理想。因此，学好历史唯物主义的发展规律，对我们认识现实社会和实现社会进步具有重要的意义。
再次，历史唯物主义的理论是社会主义建设的科学指南。社会主义是科学的社会制度，是解决人类历史落后的基本问题的唯一正确道路。通过学习历史唯物主义，我们可以深刻理解社会主义建设的历史进程和主要内容。只有从历史唯物主义的角度去认识社会主义，才能够正确地把握住社会主义建设的方向和前进的动力。例如，在社会主义革命和建设的历史中，我们明白到只有坚持以经济建设为中心，坚持共产主义思想和社会主义核心价值观，才能够实现社会主义理想和目标。因此，学好历史唯物主义，对我们推进社会主义建设具有重要的指导意义。
最后，学好历史唯物主义有助于个人的成长和发展。历史唯物主义认为个人的命运是受社会历史条件的限制和影响的，个人的一切都是历史和社会的产物。通过学习历史唯物主义，我明白到个人要想取得进步和发展，就必须有正确的世界观和人生观，坚持实事求是的原则，不断锤炼自己，与时俱进。只有站在历史唯物主义的高度去看待个人的成长和发展，才能够认识到自己的不足，才能够不断完善自己，取得更大的进步。因此，学好历史唯物主义，对个人的成长和发展具有重要的意义。
总之，学好历史唯物主义对于我们来说至关重要。通过学习历史唯物主义，我们可以认识到历史的发展规律和人类社会的前进方向，了解到社会主义建设的科学指南，同时也有助于我们个人的成长和发展。因此，我们应该坚持学习历史唯物主义的原理和方法，不断提高自己的历史唯物主义思维能力，为推动社会进步和自身进步做出应有的贡献。
历史唯物主义篇三
夏：这是我国历史上第一个朝代。相传禹治水有功，舜便让位给禹。由于禹是夏后氏部落的领袖，故由他建立的国家称为夏。
商：公元前16世纪，商汤灭夏后，建立了自己的王朝。因为他们的始祖住在商，故定国名为商，后迁都殷，故也称殷。
周：公元前10世纪，周武王姬发灭商，建都镐京(西安)，因武王的先祖太王曾在岐山之南的周原居住，是周室的发祥地，故国号定名为周。
秦：秦的祖先大费因佐助禹治水有功，舜便赐其姓赢氏。大费的后人非子又因养马有功，周孝王封其秦邑，到了襄公时开始立国，遂取名曰秦。
汉：公元前2，刘邦率兵攻入咸阳，灭掉了秦朝，被项羽封为汉王，占有巴蜀、汉中之地。后来刘邦在垓下打败项羽，逼其自刎，遂于公元前2称帝，国号为汉。
晋：公元265年，独揽曹魏大权的司马炎，逼魏元帝曹奂让位，自己当了皇帝，建都于洛阳，国名称晋。
隋：公元581年，身为丞相又执掌兵权的杨坚，废掉北周静帝宇文阑，取而代之，定都长安，因他曾为隋王，故名为隋。
唐：隋末战乱四起，军阀混争。李世民的祖父李虎，因功曾被封为唐国公。李虎之子李渊，继承父爵，在群雄逐鹿中扫平中原，遂立国，以唐为国号。
宋：唐末社会**，出现了五代十国的局面。公元960年，殿前都检点赵匡胤在陈桥发动兵变，取代后周而称帝，因其曾做过宋州节度使，故国号为宋。
元：公元1206年，成吉思汗统一了蒙族，建立了蒙古国。传至忽必烈，他取《易经》中的大战乾元四字之意，于1271年改国号为元。
明：朱元璋出身贫苦，少年做过牧童，又当过和尚。后投身于元末起义军，在小明王朝韩林儿政权下做过将领，在扫平群雄后，建立自己的王朝，承小明王朝之国号，称为明。
清：公元16，女真族爱新觉罗努尔哈赤建立金国，史称后金。其子皇太极即位改年号为天聪，改女真族为满族，改国号金为清。
1、生产力和生产关系。
生产力和生产关系的矛盾是人类社会最基本的矛盾。这一基本矛盾推动着人类社会由低级向高级、由简单向复杂发展。
第一、对生产力的认识和理解：生产力是人们改造自然和征服自然的能力。生产力的要素包括劳动对象、劳动资料、劳动者和科学技术。劳动对象是猪劳动过程中所能加工的一切对象。劳动资料是在劳动过程中用以改变或影响劳动对象的物质或，物质条件，其中生产工具是劳动资料中最主要的;最具有决定意义的因素，是生产力发展水平最主要的标志。劳动者是指具有一定生产经验、劳动智能和知识、智力的人。科学技术上的发明创造往往引起生产工具、劳动对象和劳动者的重大变化，科学技术也是生产力。因此，在分析某一时期生产力发展水平时，就应该从劳动对象、劳动资料、劳动者和科学技术四个方面进行全面归纳。以战国为例：劳动对象方面表现为封建土地所有制取代奴隶社会土地国有制;劳动资料方面表现为铁器、牛耕的推广，都江堰和郑国渠等水利工程的兴修，交通运输条件的改善;劳动者方面表现为百家争鸣解放思想，天文、历法等知识被劳动者所掌握;科技方面表现为农耕、冶铁、煮盐、建筑等技术的进步。
第二、对生产关系观点的认识和理解：生产关系是人们在社会生产过程中必然发生的一定的物质关系。生产资料的所有制关系，人们在生产中的地位和交换关系，产品分配关系以及由它直接决定的消费关系是构成生产关系的三个基本因素。其中生产资料的所有制是最基本的、决定的因素，它决定了生产关系的其他两个方面。如按照生产关系的三要素理解奴隶社会的生产关系：奴隶主占有生产资料，而且还直接占有奴隶;奴隶主役使奴隶集体劳动;奴隶主完全占有奴隶的劳动成果。
第生产力和生产关系的辩证关系：生产力决定生产关系，生产关系又反作用于生产力。生产力的决定作用表现为生产力的性质和水平决定生产关系的性质和形式，有什么样的生产力，就会有什么样的生产关系与之相适应;生产力发展决定生产关系的变革。生产关系的反作用表现为生产关系同生产力发展要求相适应时，就会推动生产力发展;当生产关系不适应生产力发展要求时，就会阻碍生产力的发展。生产关系的变革有革命和改革两条途径。如英国资产阶级革命使资本主义生产关系取代了封建生产关系;商鞍变法使封建生产关系取代奴隶制生产关系。生产关系的变革有量变和质变两种形态。量变型，即生产关系的部分调整，如汉高祖的休养生息政策。质变型，即生产关系的根本变革，如日本的明治维新。
1995年高考题建国以来，我国农村生产关系的变革和调整经历了哪几个步骤?每一步变革或调整的主要原因、核心内容以及结果如何?据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则?本题理论思维应是生产力与生产关系的辩证关系。回答第一问要结合生产关系三要素，才能理清生产关系的变革或调整;回答第二问的原因时，着重分析生产关系与生产力是否适应，内容即对生产关系的变革或调整，结果即调整后的生产关系是否能促进生产力的发展;回答第三问的制定经济政策的原则在本题即指调整生产关系的原则。
2、经济基础与上层建筑。
第一、对经济基础的理解和认识：经济基础是指同一定发展阶段相适应的占统治地位的生产关系。生产关系与经济基础是有区别的，生产关系是一定社会生产过程中人与人之间的各种物质关系的总和，而经济基础是指各种关系之中占统治地位的生产关系。如我国现阶段的生产关系是以社会主义公有制经济为主体的多种所有制经济共同发展，而经济基础则是生产资料的社会主义公有制。生产关系与经济基础又是相联系的。经济基础属于生产关系范畴，构成经济基础的基本因素也就是生产关系的三个基本因素。生产资料的所有制关系是生产关系中最基本的因素，也是经济基础中最基本的因素。经济基础是区别不同社会形态的标志。如我国封建社会初期的战国仍有奴隶制残余，封建社会末期的明清已产生了资本主义生产关系的萌芽，但由于封建土地私有制占统治地位，故改变不了其封建性质。
第二、对上层建筑的理解和认识：上层建筑是指建立在一定的社会经济基础之上的社会政治、法律、宗教、艺术、哲学等观点，(即思想上层建筑)以及同这些观点相适应的政治、法律等制度。(即政治上层建筑)政治上层建筑是在一定的思想、观点指导下建立起来的。如秦始皇在法家思想影响下建立了封建****主义中央集权制度。政治上层建筑在很大程度上影响着人民的思想，观点。如随着溶人了儒家思想的封建政治、法律制度与设施的日益完善，儒家思想日益成为封建时代占主导地位的世界观和方法论。
第三、经济基础和上层建筑的辩证关系：经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础又具有反作用。经济基础的决定作用表现为它决定了上层建筑的产生、性质和变化发展。上层建筑的反作用表现为它适应经济基础发展要求时，则促进经济基础的发展;它不适应经济基础发展要求时，则阻碍经济基础的发展。战国时期，随着封建经济基础的形成，上层建筑领域出现封建改革和百家争鸣，说明经济基础决定了上层建筑的产生;随着英国资本主义发展，资产阶级力量不断壮大，资产阶级革命摧毁封建制度，建立起资产阶级专政，说明经济基础决定上层建筑的性质。无产阶级专政取代资产阶级专政，资产阶级专政取代封建地主阶级专政，封建地主阶级专政取代奴隶主阶级专政，说明经济基础决定上层建筑的质变。由于城市经济的发展，唐代出现了适应市民文化生活需要的传奇，说明经济基础决定上层建筑的量变。从西汉休养生息政策推行到文景之治的出现，反映了上层建筑对经济基础的促进作用;隋朝的暴政破坏了社会经济发展，反映上层建筑对经济基础的阻碍作用。
3、阶级和阶级斗争。
在阶级社会里，阶级矛盾和阶级斗争是社会的基本矛盾，是生产力与生产关系之间、经济基础与上层建筑之间矛盾运动的表现形式。阶级是指在人剥削人的生产关系中处于不同地位的人们的集团。划分阶级的客观标准是人们对生产资料的不同占有关系所组成的不同经济地位，如奴隶主、地主、资本家等都是阶级社会里生产资料的占有者，都是剥削阶级。阶级斗争即对抗阶级间的斗争，如西周国人暴动、秦末农民战争、法国大革命、俄国十月革命等。
第一、对阶级斗争的理解和认识：阶级斗争分为经济斗争、政治斗争与思想斗争三种形式。一是以争取和捍卫经济利益为直接目的的经济斗争，如芝加哥工人1886年的罢工斗争。二是用暴力手段推翻旧政权、建立新政权的政治斗争，如1871年巴黎公社的斗争，三是清除旧思想，传播新思想的思想斗争，如法国启蒙运动。
第二、对阶级斗争历史作用的理解和认识：社会转型时期的阶级斗争推动社会形态的质变。阶级社会形态的根本变革途径分革命和改革两类。无论是何种途径，都体现了阶级矛盾和阶级斗争的推动作用。改革引起的社会质变如商鞅变法、明治维新等。革命引起的社会质变如法国大革命和俄国十月革命等。在同一社会形态内部，阶级斗争推动社会内部的量变。在中国封建社会内部的历代农民战争虽然未能改变社会性质，但都促进了社会的量变。李自成宣布的均田免粮，五年不征，一民不杀，从而部分调整了生产关系;秦末、唐末农民战争或瓦解了腐朽政权，部分解放了生产力;秦末、隋末、明末等农民战争促使汉初、唐初、清初统治者调整统治政策，促进社会生产的发展。
第三、阶级分析法的应用：阶级分析法的根本要求是要着重分析阶级社会中出现的历史现象肝反映的不同阶级利益和阶级实质。在阶级社会，统治阶级实行的任何政策的根本目的都是维护其本阶级的统治;奴隶主与奴隶，地主与农民，资产阶级与无产阶级的阶级利益是根本对立;同一阶级内部不同阶层的根本利益一致、具体利益不同，如魏晋南北朝时期的士族地主与庶族地主;阶级利益、阶级矛盾随着社会主义矛盾的变化而变化，如国共两党从1924年至1949年经历了合作分裂合作分裂四阶段的关系演变，均受社会主要矛盾变化的影响。
4、人民群众及其个人在历史上的作用：
人民群众包括一切对社会历史起推动作用的人们。个人主要指历史上的杰出人物。人民群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量;杰出人物在历史上的作用是以人民群众的作用为基础的。
第一、肘人民群众创造历史决定作用的理解：人民群众是社会生产力的体现者，是社会物质财富的创造者，在分析任何时期社会经济发展原因时，都离不开人民群众的辛勤劳动;人民群众是社会精神财富的创造者，任何时期的科学文化活动都要以人民群众的物质资料生产为基础，人民群众的实践活动是一切精神文化财富的源泉，如《齐民要术》就是贾思勰对劳动人民农耕和游牧生产经验的总结;人民群众是变革社会制度的决定力量，人民群众在阶级社会里以阶级斗争的方式推动社会形态的质变。
第二、对个人在历史上的作用的理解：历史人物是历史活动的发起者，如孙中山由改良转为革命，成为中国民主革命的先行者。历史人物是重大历史事件的策划者和指挥者，如中国新民主主义革命的胜利离不开毛泽东杰出的组织与指挥才能。历史人物是历史进程的影响者，如隋文帝杨坚杰出的军事才能加速了隋统一全国的进程。
历史唯物主义篇四
哈贝马斯通过对晚期资本主义社会出现的两种新趋势--国家干预活动和科学技术成为第一生产力的分析,论述了意识形态的技术统治化和阶级斗争不再存在,说明了意识形态概念和阶级斗争已不适用于晚期资本主义社会,试图以此为突破口,来说明历史唯物主义已经过时,需要对它进行重建.
作者：江荣作者单位：海军工程大学刊名：理论界英文刊名：theorycircle年，卷(期)：“”(6)分类号：b1关键词：国家干预科学技术意识形态阶级斗争
历史唯物主义篇五
1、必然性和偶然性是揭示客观事物发生、发展和灭亡的不同趋势的一对范畴。
(1)必然性是指事物联系和发展过程中一定要发生的、确定不移的趋势;(2)偶然性是指事物联系和发展过程中并非确定发生的，可以出现、也可以不出现，可以这样出现、也可以那样出现的不确定趋势。
2、必然性和偶然性的区别：(1)它们产生和形成的原因不同，必然性产生于事物内部的根本矛盾，偶然性产生于非根本矛盾和外部条件;(2)它们的表现形式不同，必然性在事物发展过程中比较稳定、时空上比较确定，是同类事物普遍具有的发展趋势，偶然性则是不稳定的、暂时的、不确定的，是事物发展中的个别表现;(3)它们在事物发展中的地位和作用不同，必然性在事物发展中居于支配地位，决定着事物发展的方向，偶然性居于从属地位，对发展的必然过程起促进或延缓作用，使发展的确定趋势带有一定的特点和偏差。
3、必然性和偶然性的统一：(1)必然性存在于偶然性之中，通过大量的偶然性表现出来，并为自己开辟道路;(2)偶然性背后隐藏着必然性，受必然性的支配，偶然性是必然性的表现形式和补充;必然性和偶然性在一定条件下可以相互转化。
4、把必然性和偶然性割裂开来会产生三种错误观点：(1)机械决定论，只承认必然性，否认偶然性;(2)唯心主义非决定论，把一切看成是纯粹偶然的，根本否认必然性，它既会导致唯意志论，也会导致宿命论;(3)既承认必然性，也承认偶然性，但认为有些事情是纯粹必然的，有些事情是纯粹偶然的，把必然性和偶然性看成是没有联系的'两种孤立的现象。
原因和结果。
1、原因和结果是揭示事物的前后相继、彼此制约的关系范畴。客观世界到处都存在着引起与被引起的普遍关系，唯物辩证法把这种引起与被引起的关系，称为因果关系或因果联系。其中，引起某种现象的现象叫原因，而被某种现象所引起的现象叫结果。
2、因果联系的特点是：因果联系是有时间顺序的联系，总是原因在前结果在后，但并不是任何前后相继的现象都存在着因果联系。
(3)原因和结果的关系是复杂多样的。
可能和现实。
1、可能性和现实性是揭示事物的过去、现在和将来的相互关系的范畴。
(1)现实性是指已经产生出来的有内在根据的、合乎必然性的存在。(2)可能性是指事物发展过程中潜在的东西，是包含在事物中并预示事物发展前途的种种趋势。
2、注意区分几种不同的情况：(1)要区分可能性和不可能性;(2)要区分现实的可能性和抽象(非现实)的可能性;(3)要区分两种(好或坏)可能性。
3、可能性与现实性的关系是对立统一的关系：(1)可能性和现实性是两个内容不同的范畴，具有明显的区别;(2)可能性和现实性紧密相连，在一定的条件下相互转化。
历史唯物主义篇六
新编高中历史教学大纲明确要求，高中历史教学必须“注意高中阶段的层次性”、“加强培养学生的能力”。而用历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史发展规律，不仅是实现素质教育的必要条件，也是提高学生历史思维能力解析历史教学难点的锐利武器。
由于目前高三使用的《中国古代史（选修）》是在初中统编教材基础上的“急就篇”，无论是课本还是教参都存在着“失之过简”的弊端，这就给高中历史教学造成了教师难以讲解清楚，学生难以掌握的不少教学难点。加之，近年来历史高考加大了对高中难点内容的考核，如何运用历史唯物主义的基本观点突破难点，就成了高三历史教学的当务之急。
历史唯物主义认为：社会发展是一个不断地由低级向高级进步的过程；生产力和生产关系的矛盾运动始终是历史发展的根本动力；人民群众的`生产斗争和阶级斗争对推动历史发展起着决定性作用；杰出历史人物在历史发展进程中也具有重要的作用。运用这些基本观点，对高三历史中一些重大事件和重要人物作出比较全面、科学的分析和评价，教学难点也就能化难变易了。本文仅以“社会存在与社会意识”、“生产力和生产关系”、“经济基础和上层建筑”的唯物主义原理对《中国古代史（选修）》的一些难点进行解析，供参考。
一、用“社会存在决定社会意识”观点，剖析历史现象的根源。
历史唯物主义认为，人们的社会存在决定人们的意识，物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。因而一切历史现象产生的终极原因和伟大动力就在于社会经济发展及生产方式和交换方式的改变。如原始社会末期产生的“选贤与能”的“禅让制”，这种传说中的部落联盟民主推选首领的制度，其“贤与能”的标准以什么来定位？在已经出现私有财产的父系氏族公社晚期，到底谁最“贤能”呢？这是学习“黄帝和尧舜禹的传说”后，学生产生的一个难以解开的历史“扣结”。
[1][2][3][4]。
历史唯物主义篇七
(1)社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。
(2)社会意识具有相对独立性。突出表现为社会意识对社会存在具有反作用。落后的社会意识对社会的发展起阻碍作用，先进的社会意识可以正确地预见社会发展的方向和趋势，对社会发展起积极的推动作用。
2.社会基本矛盾运动。
(1)物质资料的生产方式是人类社会存在和发展的基础。
(2)基本矛盾：生产力与生产关系的矛盾；经济基础与上层建筑的矛盾。
(3)基本规律：生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律。
(4)社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程是曲折的。社会发展是在生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动中，在社会基本矛盾的不断解决中实现的。
3.阶级斗争与改革。
(1)在阶级社会里，社会基本矛盾的解决主要是通过阶级斗争实现的，阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力。
(2)社会主义社会的基本矛盾仍然是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾，这一矛盾是非对抗性的矛盾，只能通过社会主义的自我发展、自我完善加以解决。改革是社会主义的自我完善和发展。改革的根本目的，就是使生产关系适应生产力的发展，使上层建筑适应经济基础的发展。改革是发展中国特色社会主义的强大动力。
4.人民群众是历史的创造者。
(1)人民群众创造历史的作用：人民群众是社会物质财富的创造者；人民群众是精神财富的创造者；人民群众是社会变革的决定力量。
(2)群众观点的基本内容：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。
(3)群众路线的基本内容：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。
5.正确的价值判断与价值选择的衡量标准。
(1)必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。
(2)自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为最高的价值标准。
()6.人生价值的创造与实现。
(1)在劳动和奉献中创造价值。
(2)在个人与社会的统一中实现价值。
(3)在砥砺自我中走向成功。实现人生价值需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神；需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质；需要有坚定的理想信念，需要有正确价值观的指引。
历史唯物主义篇八
1.毛泽东思想是马克思主义中国化的第一个重大理论成果。
2.毛泽东思想是我国新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设的实践中，在总结我国革命和建设正反两方面历史经验的基础上，逐步形成和发展起来的。
毛泽东思想的科学体系和主要内容。
毛泽东的科学体系包括新民主主义革命理论、社会主义革命和社会主义建设理论。毛泽东思想的活的灵魂有三个基本方面，即实事求是、群众路线、独立自主。毛泽东思想的精髓是实事求是。
二、邓小平理论。
1.邓小平理论是在和平与发展成为时代主题的历史条件下，在我国改革开放和现代化建设的实践中，在总结我国社会主义胜利和挫折的历史姜堰并借鉴其他社会主义国家兴衰成败的历史经验的基础上，逐步形成和发展起来的。
2.开始了马克思主义第二次中国化的历史进程。
三、邓小平理论的科学体系和主要内容。
1.邓小平理论首要基本问题是“什么是社会主义、怎样建设社会主义”。
2.邓小平理论首要的基本体系包括“四论”：社会主义本质理论、社会主义初级阶段理论、社会主义改革开放理论、社会主义市场经济理论。
四、三个代表重要思想。
“三个代表”重要思想的形成。
党的十三届四中全会以来，以江泽民为党的第三代中央领导集体，创立了“三个代表”重要思想。
“三个代表”重要思想的科学体系和主要内容。
进一步回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题，创造性地回答了建设什么样的党，怎样建设党的问题，深化了对中国特色社会主义的认识。
五、科学发展观。
科学发展观的形成。
我国社会主义初级阶段的基本国情是提出科学发展观的根本依据，我国在新世纪新阶段的阶段特征是提出科学发展观的实现基础，当代世界的发展时间和发展理念是提出科学发展观的重要借鉴。
科学发展观的主要内容。
科学发展观，第一要是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
历史唯物主义篇九
1、含义：马克思主义包括三个部分：
1.马克思主义哲学;。
2.马克思主义政治经济学;。
3.科学社会主义。
2、马克思创立了唯物史观和剩余价值学说，把社会主义由空想成为科学。
3、马克思主义的创立马克思写的《关于费尔巴哈的提纲》和马克思、恩格斯的《德意志意识形态》标志着马克思主义的基本形成;《哲学的贫困》和《共产党宣言》的发表，标志着马克思主义的公开问世。
二、马克思主义的鲜明特征。
1、马克思主义科学性和革命性的统一。
马克思主义的强大生命力的根源在于它的以实践为基础的科学性与革命性的统一。这种实践基础上科学性与革命性的统一，是马克思主义基本的和最鲜明的特征。
2、马克思主义的哲学基础、政治立场、理论品质和社会理想。
(1)马克思主义的哲学基础。
辩证唯物主义与历史唯物主义是马克思主义最根本的世界观和方法论。
(2)马克思主义的政治立场。
马克思主义政党的一切理论和奋斗都致力于实现以劳动人民为主体的最广大人民的根本利益，这是马克思主义最鲜明的政治立场。
1这是由马克思主义理论的本性决定的。鲜明的阶级性和实践性是马克思主义的根本特性;。
2是否始终站在最广大人民的立场上，是唯物史观和唯心史观的分水岭，也是判断马克思主义政党的试金石。
(3)马克思主义的理论品质。
1.坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理，是马克思主义最重要的理论品质。这种与时俱进的理论品质是马克思主义始终保持蓬勃生命力的关键所在。彻底的科学性是最根本的。
2.这是一脉相承的表现;。
历史唯物主义篇十
近年来，高考试题对能力的要求大大提高，但依然不可忽视基础知识，因为《考试说明》中所确定的任何一项能力都是建立在基础知识之上的。能力就是对基础知识的运用。任何高层次的理论说明都是以基础知识为依托的。因此，必须加强基础知识的学习，采取各种方式熟记基础知识，把课本上的知识要点尽可能准确无误地记忆在头脑中，从而获得大量足够的感性认识，以便在考试时根据所学知识对试题进行分析，使所学知识升华到理性认识的高度，得出正确答案并进行高层次的理论说明与阐释。
重视培养思维能力。
近年来，历史高考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升，很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连多项选择题的备选项目也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的结论或表述，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识是远远不够的，必须提高学生的思维能力。在平时的复习中，应有针对性地对一些历史问题、历史事件设问，并作出简繁适当的回答。特别对那些立意很好的问题，可以进行再设计，并从多种不同的角度提出问题，让学生自己去重新组织、归纳、整理，充分调动起学生的发散性思维，其间教师应给予适当的指导。
目前高考中几种题型的解题方法。
选择题这种题型的测试功能主要是再认、再现历史知识，以及阅读理解历史材料，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，得出正确选项。对于前者可采用肯定法，后者则可通过仔细阅读法去伪存真，去粗取精，采用肯定和排除法找到正确选项。
材料题这类题型的测试功能几乎包括了《考试说明》中各项能力要求的全部，是全面展示考生思维能力的一种题型，解答这种试题首先是审视所给材料及所提问题;其次是分析材料，根据设问要求对材料进行去粗取精、由表及里的整理，从中提炼出观点或最大限度地选取材料中的有效信息来支持特定论点(一般的是以教材观点为准);最后，科学、准确、完整地做出答案，并做到既简明扼要又逻辑严谨。
小论文这一题型的测试功能主要是考查学生再认再现历史、历史阐释、文字表达等综合能力。同样属对思维能力要求很高的综合题型。论文题有的属于大跨度、高概括的叙述型，有的属于小切口、深挖掘的分析型，还有比较、评述等。无论什么样的论文题，首先必须正确审题，找到主干，抓住关键字词，弄清限制条件，明确论述项目和对象。对叙述型强调进行系统的归纳并得出正确结论;对分析型要注意分析历史事件的原因、特点、性质、作用、结果、教训等;对比较型则应先弄清题目的比项，而后将比项双方的史实进行归类、提炼、分析，得出结论;对评述型的解答，应该依据历史唯物主义的观点，并根据当时的历史条件进行实事求是的评价，叙述和评论有机地结合起来，既可先叙后评，也可夹叙夹评，评从述出。除此，在写作时，必须紧紧围绕历史学科的特点：“史论结合，论从史出”，切忌空发议论。
加强基础知识近年来，高考试题对能力的要求大大提高，但依然不可忽视基础知识，因为《考试说明》中所确定的任何一项能力都是建立在基础知识之上的。以下是本站小编为大家编辑的历史学习方法文章，仅供考生参考，欢迎大家阅读!
以考试说明为指导高三历史如何复习与高考?
用足用好教材。
高考试题虽不是教材的再现、重复、翻版，但也不是脱离教材去另搞一套，而是以教材为基础、为依据的，因此，首先必须用足用好教材。这里所说的用足教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目顺序，在依据教材进行教学与复习时，逐个展开，一一覆盖。教师的视线要扫描到教材的每一个角落，不留任何死角，给每一个知识点以应有重视和位置。
所谓用好教材，就是把握好教材当中哪些是主要的，哪些是较为重要的;哪些是属于一般过程，哪些又是属于辅助性的。对于这些问题，教师必须做到心中有数;对于不同档次的内容，采用不同的教学方法，如对中国古代各时期的政治、经济民族关系、对外关系、中国近现代的主要矛盾等内容和世界史中各主要国家之间错综复杂的关系等内容，教师要拓宽深化，给学生提供一片展开想象的自由天地;对于重要的生产力与生产关系的作用，经济基础与上层建筑的关系，个人在历史上的作用等内容则应在加强理解、综合能力方面给以指导。
属于一般过程的内容如英、法等国资产阶级革命，中国近代史中的鸦片战争、中日甲午战争等要能做到把握脉络，线条清晰;而对辅助性的内容则可三言两语一带而过，使学生分清轻重主次。
以《考试说明》为指导。
《考试说明》是高考的重要的指导用书，因此，作为一名高三历史教师，除了讲好讲透教材每章节内容外，还必须认真研究《考试说明》，从《说明》中了解考试内容、范围和要求，掌握培养学生能力的要求，从而将培养目标自觉地贯穿于教学与复习之中，以适应当前历史高考改革对能力的要求，使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次;从《说明》中把握考试形式，选择一些能充分展示考生能力、适于选拔人才的新、活题型对学生进行严格训练。
科学指导学生。
高三毕业复习的时间是很短的。怎样合理、科学地利用这有限的时间进行教学与复习呢?我认为将复习分为三个阶段进行较为合理有利。
第一阶段复习式的新教学，时间安排在高三前期。这一阶段，教师引导学生进行系统的复习与练习，其中《中国历史》既可按专题讲，也可突破教材的章节按时期讲。总之，不能遗漏重要的知识点，特别要注意《考试说明》中已明确了的那些知识点。对《世界历史》可用滚雪球式的方法讲述和复习，即一面讲新知识，一面复习、考查旧知识，加强对过去所学知识的巩固。除按此方式进行教学与复习外，在这一阶段的复习中还应按单元进行小综合训练，力求横中有纵，以达到培养学生全面分析问题的能力。
第二阶段专题知识结构教学，时间安排在高三第二学期的四月至五月中旬。在这一阶段中，专题复习与综合练习相结合，达到纵中有横，实现纵横交错，经纬沟通。这时，教师可将前面所学知识列成专题进行讲述式复习，把分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群，连缀成一条条有头有尾的知识链，进而编织成一张疏而不漏的知识网。
在这里，历史专题的划分宜粗线条、粗框架，而不宜细碎、零散。如中国古代史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索，中国现代史则可划分为：帝国主义列强的侵华史，中国人民抗争史，中国各阶级的探索史和中国资本主义发展史。而将世界近现代史划分为资本主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史、各主要资本主义国家国别史及国际关系史等几个专题即可。同时，在这一阶段注意培养学生的思维能力，即教会学生运用知识。
第三阶段综合及重点内容的教学，时间安排在高三第二学期末，即五月中旬至六月中旬。这一阶段的教学与复习既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，把学生的学习兴趣充分地调动起来，形成复习迎考的最佳心理状态。以《考试说明》要求为准，精选一些模拟套题和思维性较强的问答题组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。在这一阶段还要对学生加强培养对问题做出完整准确表述的能力。
历史唯物主义篇十一
邓小平理论是马克思主义列宁主义的基本原理同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是对毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展，是中国共产党集体智慧的结晶。
第一，时代主题的转换是邓小平理论形成的时代背景。
第二，社会主义建设正反两方面的历史经验，我国改革开放以来社会主义现代化建设新的实践，是邓小平理论形成和发展的历史和现实依据。
第三，邓小平理论是在我国改革开放和社会主义现代化建设的进程中逐步形成和发展起来的。
(二)邓小平理论的科学体系和主要内容。
围绕着“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一首要的基本问题，第一次比较系统地初步回答了中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、祖国统一、领导力量和依靠力量等一系列基本问题。
(三)邓小平理论的历史地位和指导意义。
第一，邓小平理论是对我国社会主义建设规律的科学认识。
第二，邓小平理论是改革开放和社会主义现代化建设的科学指南。
第三，邓小平理论是党和国家必须长期坚持的指导思想。
