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四年级正负数教学反思篇一
1、激发学生学习的积极性，提高学生主动参与的有效性。
能够利用孩子熟悉的生活情境来进一步体会正负数的意义。利用游戏活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，给学生提供从事数学活动和交流的机会，从而来学习新课，并且利用课堂生成资源，培养学生提出问题，解决问题的能力。孩子们的学习积极性很高。
2、融入多种学习方式，促进有效教学活动的开展。
引导学生自主探索学习，给学生充足时间去尝试，交流方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，寻找答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，个性化。另外，在课堂教学过程中努力做到：师生互动，生生互动，全班交流，共同学习。
3、创造性地使用教材，有效提高学生对知识的理解。
教材中用两个班的比赛作为例子，为了更贴近学生生活实际，我创设了“剪刀、石头、布”的游戏情境，让学生用正负数计分，根据生活经验得出正负数可以相互抵消。这样的安排，更自然，更真实，更开放。
4、练习贴近生活实际，促进学生对所学知识的有效应用。
联系生活实际的练习，如“学生举例”、“抽查味精的质量问题”、“太空游戏”、“温度问题”，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。
当然，还有许多不成功的地方：对学生“放手”不够，应该多留给学生自己和小组研讨的时间、空间，充分发挥学生的独立性，让学生自主获得知识，满足学生的成功感。
今后，我将大胆尝试，更加放手让学生独立探索获取知识，让其成为知识的探索者，而不是知识的接受者。
数学课程标准指出，数学是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。教学完“正负数（一）”，反思本节课的教学，感受很多：本课节课采用情境教学法、观察法、讨论法、自主探究和小组合作学习法，面向全体学生，并给他们充分观察、比较和思考的时间，放手让学生去说，去解决问题。较成功的有以下几个方面： 今天上了“正负数”，感受很多：
亮点：能够利用孩子熟悉的生活情境来进一步体会正负数的意义。借助剪刀、石头、布的小游戏的得分情况知道正负数可以抵消，完成了本节课的教学目标。孩子们的学习积极性很高。
不足：在剪刀、石头、布的小游戏的制定规则，花的时间较多，教师没有及时的给予指导或者说引导；其二，课堂上没有规范的板书。困惑：数学老师如何向语文老师一样在课堂上有着精彩的评价，灵活调控课堂的气氛的能力！
四年级正负数教学反思篇二
[案例背景及学情分析]
“负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。数学《标准》中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。
[教学目标]
1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个以下温度的高低。
3、通过读、写温度，初步了解负数在生活中的作用。
[教学重点]
了解零下温度的表示方法，并会正确地读写。
[教学难点]
会比较两个以下温度的高低
[教学过程]
一、创设情景，导入新课。
1、今年的十一黄金周，老师有幸到新疆旅游了一番。瞧，在这幅中国地图上，这里就是新疆。(课件)
你对新疆都有哪些了解?
老师这次新疆旅游，给我印象最深的是这样一句话：“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。”(课件显示文字)
4、师：你知道这句谚语讲的是什么意思吗?那这是为什么呢?
5、师：如果老师告诉你新疆一天的温度情况，你会恍然大悟的。(课件出示情境图和三个温度：0℃30℃—15℃)
原来新疆那里早晨、中午、夜里温度差别非常的大，因此出现了这样有趣的现象。
你们会读这些温度吗?
咱们这节课就来研究关于温度中的数学知识。(板书：温度)
二、新授
1、读出温度计上的温度。
1)温度计引入
师：哪你们知道测量温度用什么工具吗?
生：温度计。
师：同学们真会观察，的确在温度计上有两个可以表示温度的单位，一个是摄氏温度，另一个是华氏温度，通常情况下我们用摄氏温度来表示。只要看温度计左边的刻度就行了。同学们!现在能找到0℃了吗?
2)、认读温度计。
师：当液面在0刻度线时，这时的温度就为0摄氏度，可以记作0℃，0℃时零上温度和零下温度的分界点。(同时说明：℃就是表示摄氏温度的单位)(板书零摄度记作0℃)，师：现在老师这里的温度要发生变化了，请大家认真看罗!是多少?
生：零上15摄氏度。
师：我们看当液面上升到零刻度以上的15格处时，就可以记作+15℃或15℃(板书零上15摄氏度记作+15℃15℃)。
假设液柱继续上升呢?超级链接35℃这里是多少摄氏度?温度比15摄氏度高还是低?小结：液柱越往上升，温度也就越高。
师：接着温度计上的液柱又要变魔术了，(出示课件液柱下降15摄氏度，连续点液柱下降的过程).师：你能读出这时的温度吗?
生：零下25摄氏度，零下15摄氏度。
师：刚才我们知道液柱是从上往下降的，并且是从0摄氏度下降了15个格子，所以我们读温度时也应该从上往下看。这时你们一定知道是多少了吧!
生：零下15报氏度
师：也就是说它比0℃还要低15摄氏度。那么零下15摄氏度怎么记作呢?请你们在纸上记下来。把你记得在小组内交流一下。(找两个有代表性的在投影仪上交流)
师：符号“-”表示什么?
生：零下的温度。
师：“-”符号在这里表示零下温度，我们给它取一个新的名字称它为“负号”。我们读作零下15摄氏度或负15℃)，那么你看我这里的液柱要是继续下降到这里呢?
小结：液柱越往下降，温度也就越低。
巩固：你们会在温度计上读温度了吗?下面老师来考考你们。
(师：老师给每个同学们都准备了一个信封，请大家将信封中的卡片取出，放在桌上。一会儿，请大家看着屏幕上的温度计，想好该选哪个数来表示，当老师说：“开始”大家就迅速的将你所选中的卡片，高高的举起来。准备好了吗?(哈尔兵-12℃，漠河-30℃一起读，海口30℃大家感觉一下这个温度，怎么样啊?我们再)整理好信封。)
2、比较温度的高低
你是用什么办法比较出来的呢?
生：说(略)
1)其实还可以用当时温度计上的温度来验证。比较0℃，零上温度，零下温度的高低。
师：我们再来看这三支温度计是多少度?
生：35℃0℃-25℃
师：你有什么发现呢?
生：三支温度计的液柱不一样高。
哪分别感觉一下这三个温度，哪支温度最高，哪支最低呢?
小结：从这时里我们知道了零上温度比零下温度要高，零摄氏度却是零上零下温度的分界线。
2)师：请你同学们打开课本88页，试着完成练一练的第一题。
3)比较零下温度的高低。
师：那么假设都是零下温度又怎么比较呢?(出示两个零下温度)认真观察，开动脑筋，看你能不能想出办法来?(让学生自己发现规律，总结出来)
师小结：在温度计上，零刻度以下，越往下数字越大，当液柱越往下降时，温度又越来越低。
4)现在你会比较温度的大小了吗?
师：排列下列城市的温度出示课件
三、总结
这节课你学到了什么?有什么感想?
同学们有这么多收获，老师真为你们感到高兴!在生活中，很多相反的量都可以用正数和负数来表示，我们以后再来交流学习，对负数作进一步的研究。
[教学反思]
《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。
《新课程标准》强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学知识只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。因此，要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。
1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。
在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。
在突破本课难点——比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具——温度计来帮助学生理解温度的高低。
在我和学生一同认识了测量温度的工具——温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比较温度高低的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，有的对温度高低的判断有了比较抽象的想法。
2、注重学生的实践操作活动
“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。
本节课的不足之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究能力。也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会比较两个零下温度的高低。
整节课中学生的积极性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要老师提醒、点拔以后才能说出，这同时也表明了学生的创新意识还有待培养。
[思考与讨论]
1.你有什么好的素材能帮助学生体会引入负数的必要性?
2.如何组织学生开展数据的收集和小组的活动?将组织活动的过程写一个案例分析。
3.学生收集到的负数的数据有哪些，将它们收集起来。
4、让学生写一篇数学日记。
[案例评析]
数学《标准》中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。
每天天气气温的变化情况是与日常生活有着密切联系的，而且了解各种天气情况的途径有多种，可以从电视广播中的节目中了解，也可以从报刊中了解。本节课，事先让学生收集一下各大城市(南方、北方)的天气气温情况，然后，把学生收集的相关数据进行讨论分析，从而让他们自己去观察、去发现问题，引发求知欲，这一活动不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使学生关注社会，了解负数在日常生活中的意义。在讨论的过程中，学生自然而然的提出了“-60c”是不是表示零下6度呢?”这个问题，顺势引入“零下温度用负数表示”的内容，使学生对负数有了明确的认识。
这节课还有一个特点就是通过直观的课件演示、观察，使抽象的内容变得形象化，降低了初学者学习新知的难度。如：结合温度表比较两个零下温度的高低，学生很直观地理解了所学的数学知识，解决了难点问题。
四年级正负数教学反思篇三
教材分析
1、在前一刻《温度》的学习基础上，将要拓宽学生对正负数的认识，通过学习后，学生将要从感性认识上升到理性认识，在用这种理性认识观察生活中的负数，解决生活中的实际问题，从而提高学生应用数学知识的意识。
2、教材通过正负数在生活中的一些应用实例，引导同学们在实际生活中感受正负数在生活中的应用，理解、感受正、负数及0的意义，为进一步学习正负数打下较好基础。
学情分析
1、第一课时《温度》的学习，学生已经了解了零上、零下温度的区别、读写方法，并形象而生动地感受了负数产生的背景及其在生活中的实际意义和应用。
2、在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。
3、通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。
教学目标
1、知识与技能：学生通过感知正数与负数，初步体会生活中的负数是根据需要来界定的，体验具体情境中的负数；知道正负数是一个相对的概念，并且表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。
2、过程与方法：通过举例、尝试、探索等数学活动，初步培养学生的辨证思维能力和问题意识。
3、情感态度、价值观：激发学生对数学的浓厚兴趣和热爱，培养学生的合作意识；激发民族自豪感，渗透爱国主义教育。
教学重点和难点
1、了解正负数的意义，应用正负数表示生活中具有相反意义的量。
2、了解0的内涵
四年级正负数教学反思篇四
周昌老师所执教的《正负数》一课通过精心的准备，演绎出了一堂真实的、精彩的小学数学教学课例，给我们提供了很好的研讨素材。在这节课中，我认为以下方面周老师是做得很好的。
1．教学思路清晰，知识的呈现和生成自然。周老师首先复习了上一课内容——温度，由此引入今天的新课教学，过度自然且很有必要。这一章的内容为“生活中的正负数”，温度是正负数中的一个具体实例，上节课的学习中学生已经初步感知了正负数的意义，但还没有真正归纳出正负数的概念。本节课呈现的是正负数在生活中更多领域的运用，并体会正负数的意义，能用自己的语言描述。本节课中，周老师充分挖掘和利用了教材的四个问题情境，让学生深刻体会到了正负数的意义，很好的让学生形成了正负数的初步感知。在认识了正负数后，周老师又利用温度计抽象出数轴，帮助学生理解0既不是正数也不是负数，而是正负数的分界点。最后练习层层递进，进一步帮助学生巩固了认识，并进一步认识到除0外其他的数也可以作为正负数产生时的分界点。由此，学生的收获是系统的，这一点从学生的完课小结我们可以感受得到。
2．重难点突出，教学方法得当。本节课的教学目标是：在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义，会用负数描述一些日常生活中的现象。教学重点是：体会负数的意义，会用负数描述一些日常生活中的现象。教学难点是：体会产生正负数的分界点的实际意义。周昌老师在新课教学中牢牢抓住这一目标，充分挖掘教材价值，详细教学了海拔高度的情境，然后放手学生自主探索后三个情境，让学生有了更多的时间和空间去思考、探索、交流、发现正负数的意义，反馈中巧妙的利用板书引导学生观察每一组数据的联系，由此总结出正负数的意义，这样收到了很好的效果，突出了教学重点。在拓展0的意义的教学中，周老师更是巧妙的利用温度计与数轴的关系，直观的让学生感受到了0作为分界点的意义，难点突破得悄然无痕。
3．体现了数学生活化的新课程理念。课堂中所利用的实例，不管是教材上的，还是学生所举实例，以及后面练习中所用到的正负数的情境，都是学生常见的，熟悉的，在这样的情境中学习，学生的元认知得到了充分的利用，学生的知识生成也自然而然的水到渠成。
4．重视“学生主体、教师主导”的课堂教学原则。复习完温度的相关内容后，周老师让学生说一说生活中的正负数例子，体现出正负数这一内容学习的必要性。在总结出正负数的意义后，周老师有再次让学生回顾了前面所举例子中正负数的实际意义，既拓宽了学生的知识认知，也尊重了学生的主体地位。后面组织学生的讨论学习也很精彩，从学生的反馈中我们能体会到学生自主学习的收获。
当然，教学是一门遗憾的艺术。本节课中，也有一些地方值得商榷。
1．对于正负数的描述不准确。正负数是一类数，而不是数量。周老师在总结时有说道：“像+8844。43米、1690元、+10分……这样的数就是正数，像—133米、—1000元、—10分……这样的数就是负数。”这样的说法是不准确的。
2．正负数作为一类数应该是中性的。课后总结中，周老师说，让孩子们在今后的学习和生活中将进步、收获用正数记录，将毛病、缺点记成负数，会给学生一种感觉：正数是褒义的，负数是贬义的，这不科学。
总之，周昌老师给大家提供了一堂非常有价值的课例，很多方面老师们都还可以继续进一步的总结、挖掘、探讨。
四年级正负数教学反思篇五
负数是数的家庭中新的成员，六年级学生首次接触，在生活中比较常见，但是比较负数的大小学生比较陌生，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小,虽然是新学期开始的第一周，但是多数学生的学习热情饱满，课堂积极性高，让我很欣慰。
一、努力之处
1.运用机智，随机应变
运用生动活泼的场景可以使学生集中注意力，激起学生浓厚的兴趣，愉快地进入课堂教学的最佳状态。课前我根据课本内容，使用教材提供的情境，精心制作了，就是4个小朋友以大树为起点进行了不同的运动，以大树为起点，向东为正，向西为负，分别出现了-3、-2、-1、1、2，引导学生用数轴表示。但是上课前一个小时，我又思考了一下，虽说这就是一个比较好的情境，但是毕竟学生缺少体验，深刻的感性认识才是是学生在理解、记忆、应用等思维活动过程中的强有力的支撑点，所以我灵机一动，改变了原先的设计。
课堂上我请刘祖腾作为起点不动，分别请孔秋硕、石文菲、周心静、范林睿按照指令进行运动，然后让学生如果把几个同学的运动看做一条直线，将他们的位置想象成点，学生们试着表示他们的位置，并比较大小，这样的设计收到很好的效果，学生兴致盎然，充分地感受“数学就在我们身边”，在这种教学情景中，学生理解最深刻，记忆最牢靠。
2.放手探索，充分体验
学生是富有个性的生命体，他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。课堂中放手让学生主动探索，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的顺序，所有的负数都在0的左边，即负数都比0小，所有的正数都在0的右边，即正数都比0大。通过同桌交流，除了得出正数都大于0 大，负数都小于0，对于正数的比较，因为是旧知识，所以不在话下，而对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，很容易出错，因此先让学生凭借数轴来比较负数的大小，然后找出规律，总结出比较两个负数的大小，可以先比较与其对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。教学中努力使学生心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴，在反馈的信息中获知，学生全员参与，收获多多，探究热情高涨。
3.同伴鼓励，令人感动
课堂上出现的一幕让我很是感动，在练习中学生小组比赛用手势比较大小，刘易林连续几道题目都出现了错误，周围个别学生出现了唏嘘之声，他自己更是着急，于是我耐心地询问他：“你那个地方不明白？”他为难地说：“老师，我会比较的方法，但是我就是不会用手势表示大于号、小于号。”还没能我等我反应，旁边的孔秋硕、范林睿就马上手把手地教他，这是全班一片寂静，我也没有说话，我和同学们静静地等待，被这么一幕感动着。
二、改进之处
1.课堂上由于给学生提供自主、合作、探究的时间过长，所以教学时间有些前紧后松，造成练习不够充分，以后的教学要注意这一点，这是我课堂上经常出现的问题。
2.课堂的容量过大，让所有学生自始至终都保持精力的高度集中困难较大，如何训练所有学生良好的听课习惯也是我努力的方向。
爱因斯坦的一句名言，给我留下了很深的印象。他说：“当知识被遗忘时，留下的是能力。”我希望通过自己的努力，让学生朝这个方向迈进。
