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新编地理教学论期末试题篇一
一、单项选择题（以下各题，每题的备选答案中只有一个最符合题意，请将其编号填入各题相应的括号内。每小题1分，共5分）
1．发现法是哪位科学家首先提出来的？（）
a 布鲁纳b 沙塔洛夫c 斯金纳d 普莱西
2、目前阶段地理教育学的研究对象是(）
a 地理教学方法与技巧b 地理教学过程c 地理教育系统d 地理知识的系统性
3、狭义的地理教材指的是(）
a地理学习材料b 中学地理课本c 地图d 地理课件
4、洋流——鸟粪是对秘鲁沿海岛屿上鸟粪层的形成原因时采用的地理教学方法中的(）
a启发法b 综合程序法c 图象信号法d 纲要信号法
5、下列不属于隐性地理课程的是：(）
a地理活动课b 地理选修课c 地理课堂教学d 校园文化
二、多项选择题（以下各题，不只有一个答案，请将所有答案的编号填入各题相应的括号内。每小题3分，共15分）
1、下列地理知识中属于地理理性知识的有：(）
a 地理分布b 地理特征c 地理规律d 地名
2、地理示意图包括：(）
a地理图画b 地理略图c 地理关系图d 统计图
3、学校地理教育的功能中“三个面向”的教育功能指的是(）
a面向社会b 面向现代化c面向未来d 面向世界
4、地理教学中个性思想品德包括(）
a心理素质b 思想素质c 可持续发展素质d 审美素质
5、地理教材应该具备的基本内容有(）
a区域地理b 自然地理c 人文地理d 地图知识和技能
三、填空题（每空1分，共20分）
1、地理教学过程中培养的智能，主要有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿ 和 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 五种。
2、初中地理课程基本结构是由＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿构成。
3、地理教材编订的依据是＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、地理思想教育作用常见的表现形式有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿ 和＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、地图主要类型有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、名词解释（每小题5分，共20分）
1、地理课程标准
2、教 案
3、地理教学模式
4、地理教师的持续发展
五、简答题（每小题5分，共30分）
1、隐性地理课程有何特点？(5分)
2、请写出咨询 -研究地理教学模式程序。(5分)
3、记忆能力的培养应注意哪些问题？(5分)
4、地理课堂教学的课时设计程序是怎样进行的？(5分)
5、地理教学方法与地理教学模式有什么区别？(5分)
6、高中地理课程标准改革特点主要体现哪几个方面？(5分)
六、论述题（共10分）
中学地理教材分析应如何进行？（10分）
答案：
一、1a、2c、3b、4d、5c
二、1、bc
2、ac
3、bcd
4、abd
5、abcd
三
1、观察力、想象能力、记忆能力、思维能力、空间能力
2、地球，地图，世界地理和中国地理
3、中学地理课程标准、地理学科的特点、学生心理年龄特征
4、显露式、隐蔽式、互补式。
5、地图册、教科书中的地图、教学挂图、地球仪、地理略图
四
1、地理课程标准是指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育行政部门制订和颁发的，是教学领域里的法规，体现国家对地理学科教育的统一要求。
2、教案即教学方案,地理教案又称地理课时教学计划，是地理教师上课的具体计划,是地理课堂教学的实施方案,是地理教师实现教学目标,完成教学任务的根本保证。
3、地理教学模式是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。
4、地理教师的持续发展即指,地理教师在执教生涯中,不断发生及有效保持的一系列能适应并促进社会与教育不断发展所需要的身心变化。这种变化必须
与外部变化保持同步甚至超前。
五
1、隐性地理课程的特点（每个要点1分，答对其中5个即可得5分）
(1)非强制性(2)差异性(3)愉悦性(4)开发性(5)易接受性(6)持久性
2、咨询 -研究地理教学模式程序（每个要点1分，共5分）
(1)提出课题。(2)设计活动。(3)收集资料。(4)研究课题。(5)总结评议。
3、记忆能力的培养应注意以下几点：（每个要点1分，有展开论述得1分，共5分）
1 积极开展回忆活动
2 以意义记忆为主
3 压缩记忆信息单位数目
4 广泛开展联想
4、地理课堂教学的课时设计程序为：（每个要点1分，共5分）
（1）研究教学大纲与设计教学目标
（2）认真钻研教材与把握教学内容
（3）深入了解学生与确定教学起点
（4）设计教学方法与选择教学媒体
（5）设计教学过程与编写地理教案
5、地理教学方法与地理教学模式的区别：（每个要点1分，有展开论述得2分，共5分）
①地理教学模式是地理教学方法论中的理论性部分，常被人称为“小型教学理论”。地理教学方法则是地理教学方法论中的实际操作
部分，主要用于操作与实施过程。
②地理教学模式一般是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程
序以及师生互动等要素组成。地理教学方法是为实现教学目标，完成教学任务，运用教学手段进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作
用的活动 , 它反映了教师的教学活动和学生的认识活动的相互作用，表现为由一系列更为具体的教学方式组成的有序的活动方式。
③教学模式是一个广义化了的教学过程，它往往可以用于各种学科的许多不同课题的教学，一种教学方法则用于一个具体地理课题或者一堂具体地理课的一个特定地理教学过程。
6、高中地理课程标准改革特点主要体现以下方面：（每个要点1分，共5分）
（1）构建了新课程体系。
（2）更新了课程内容。
（3）注意思想教育和能力培养的落实。
（4）采用原理与事实之间的新的联系方式。
（5）注意可操作性。
六：
1、宏观分析的基本内容（每个要点1分，有展开论述得1分，共10分）
（1）了解教材的时代背景
（2）分析教材的内部结构
（3）资料储备分析
2、微观分析的基本内容
（1）划分教学因子
（2）分析教材的内部联系
（3）分析教材的外部联系
（4）分析知识教育功能
（5）分析培养能力的功能
（6）分析思想教育功能
新编地理教学论期末试题篇二
《地理教学论》试卷
姓名
班级
学号
得分
一、填空题（共10小题，每空1分，共20×1=20分）
1、是确定教学内容和选择教学方法的基础，也是设计教学过程的重要依据。（答案：“教科书”，在第3页）
2、教学设计的原则的有整体性原则、、发展性原则这五个原则。（答案：“可操作性原则；科学性原则；开放性原则”，在第18-20页）
3、教学设计模式是一种规范化、地分析、把握、规划和安排教学活动的方法体系和步骤方案。（答案：“系统化”，在第30页）
4、教学目标设计的的基本要求主要有全面而突出重点、、这四个方面。（答案：“要注意层次性和联系性；体现科学性和适应性；目标可操作性”，在第41-43页）5、教学对象的分析包括、学习起点能力的分析、。（答案：“学习态度的分析；心理状态分析；学生背景知识的分析”，在第45-46页）
6、教学内容的四个环节为选择、定序、总结。（答案：“综合”在第71页）
7、常用的地理教学方法包括、、发现式教学法等。（答案：“讲授法；案例教学法；情境教学法”，在第97页）8、教学内容具有广泛性、和区域性的特点。（答案：“综合性”，在第137页）
9、一般地理教学结构的模式主要有提出问题、分析归纳和 。（答案：“阅读图象；巩固应用”，在第160页）
10、地理教学设计评价应贯彻导向性原则、指导性原则、。（答案：“整体性原则；科学性原则”，在第224-225页）
二、选择题（共10小题，10×1=10分）
1、地理教学的基本要素不包括（）。（答案：“d”,第2-3页）a学生 b教师 c教材 d教学内容
2、谁不仅是现代教学理论的开山鼻祖，也是现代地理教学的创始人（）。（答案：“a”,第4页）
a夸美纽斯 b史密斯 c雷根 d乔纳森 3、地理教育要讲“地、理、人、哲”，那么这里的：地“是指（）。（答案：“c”,第23页）
a位置 b方向 c现象 d地位
4、地理教学论研究地理科学，它不包括（）。（答案：“d”,第11页）a教学问题 b教学活动 c教学规律 d教学方法 5、高中地理课程目标的关键目标是（）。（答案：“b”第38-39页）a知识与技能目标 b过程与方法目标 c情感态度目标 d价值观目标
6、地理学是研究地表各种自然现象与人文现象的地域空间组合及其分布规律的科学，其中它的什么性是其重要的特点之一（）。（答案：“b”第43页）a地域性 b综合性 c科学性 d人文性 7、下列哪一个选项不属于学科知识的内容（d）。（答案：“d”,第71页）a事实 b原理 c概念 d过程
8、地理教案中板书形式多种多样，但常见的几种不包括（）。（答案：“d”第166页）
a提纲式 b结构式 c表格式 d活页式 9、地理教学设计评价中的影响因素不包括（）。（答案：“c”,第225-227页）a参与者 b评价的成分 c评价的内容 d评价的操作 10、下列选项中不属于地理课程标准的是（）。（答案：“a”,第59页）a具体学法 b前言 c课程目标 d实施建议
三、判断题（对的打“√”、错的打“×”共10小题，10×1=10分）
1、以前教学中的备课往往是教师以学生为中心，其科学性、合理性和有效性高（答案：“×”，第13页）
2、教学设计是科学地解决教学问题，提出最优教学方案的过程。（答案：“√”，第28页）
3、中学地理教学内容是以课程标准的形式颁布的，在一定程度上，它是定好的，因而它具有规律性。（答案：“×”，第56页）4、综合性是地理学的基本特征，区域性是地理学的一个突出特征。（答案：“×”，第67页）
5、中学地理教学过程的本质特征是为了满足社会的需要，通过地理认知活动使学生得到发展的一种教育过程。（答案：“√”，第139页）
6、“课的类型”是根据每堂课所需要完成的教学任务的“异同”而确定的。（答案：“×”，第165页）
7、地图被称为地理学科的“第一语言”，是地理学科的重要表达工具之一。（答案：“×”，第177页）
8、综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间的相互联系。（答案：“√”，第76页）
9、发现式教学方法是美国著名的教育学家夸美纽斯在20世纪60年代提出来的。（答案：“×”，第102页）
10、中学地理教学过程具有社会性和目的性。（答案“×”，第139页）
四、名词解释（共4小题，4×4=16分）
1、教学活动：（第14页） 教学活动是一种有目的，有计划的特殊认知活动，为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行科学的设计。
2、教学媒体：（第123页）
教学媒体是指在教与学的过程中，专用于教育者和受教育者之间双边活动时传递和储存教学信息的工具或载体。
3、教学设计评价：（第217页）
教学设计评价是指对教学设计进行的价值判断和事实判断的统一，它是以对评价的反馈为途径，通过对教学设计方案的诊断性评价，对教学过程的形成性评价以及对教学效果的总结性评价来检验、修正教学设计并使该教学设计不断完善，从而引导教学设计沿着预定目标发展的一种行为。
4、教学方法：（第95页）
教学方法是指在教学过程中，为解决教师“教”与学生“学”的任务，为实现教学目的而采用的符合教育和认识规律的手段和方式。
五、简答题（共4小题，4×6=24分）
1、初中地理课程总目标的定位包括哪些？（第37-38页）（1）知识方面的要求；（2）技能能力方面的要求；（3）“过程与方法”方面的分目标；（4）“情感态度与价值观”方面的分目标；
2、地理教学内容设计的一般要求有哪些？（第62-66页）（1）教学内容为教学目标服务；（2）容量和深广度要恰当；（3）重点要突出，难点要明确；
（4）呈现方式既要便于教，更要便于学；（5）教学内容安排要符合知识内部系统顺序；（6）教学内容的设计要便于学生的探究和建构；（7）教学内容设计的其他要求；
3、地理教学方法选择的要求主要有？（第121页）（1）要遵循教学规律和原则；（2）应服从于教学目标；（3）应符合教学内容特点；（4）应从学生的心智特点出发；（5）要从教师自身条件出发；
4、在初中的地理教学中，要注意做到哪些？（第177页）（1）提高认识，帮助学生克服地图认知障碍；（2）激发兴趣，培养观察地图的积极性；（3）注重课堂，明确地图运用要求；（4）善于引导，提高用图综合能力；
六、论述题（共1小题，20×1=20分）
学习了地理教学论这门课程，请你论述一下在中学地理教学内容的设计上所需遵循的原则有哪些？(第66-70页）
答：（1）以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容；
（2）突出区域性、综合性；
（3）密切联系实际，反映应用性强的特点；
（4）培养学生的生存和生活能力，提高其地理科学素养；
（5）注意与其他学科的结合；
（6）教学内容的设计要便于学生的探究和建构；
新编地理教学论期末试题篇三
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地理教学论期末测试复习试卷
姓名▁▁▁ 班级 09级地理班 出题者：倪群 得分▁▁▁
一、填空题。（共6小题，每空2分，共15×2=30分）
1、地理教学论的研究对象是 地理教学活动 中的一切现象和问题。p3
2、地理教学论的研究任务着重研究 地理教学过程，揭示地理教学基本规律及其实践
应用，重视发展 地理教学理论，并对 地理教学实践活动 给予理论和原则 上的指导。p6
3、教学媒体 就是储存和传递教学信息的工具。p166
4、板画分为：形态画、过程画、动态画 。板图分为：几何略图、折线图、曲线略 图。p149
5、一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、巩固新教材、布置作业等。p195
6、教学技能可分为：导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板书技能、结
束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能。p129
二、判断题。（对的打“√”、错的打“×”）（10×2=20分）
1、地理教师资格认证包括：教师职称认证和教师履历认证。p60（还有教师 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！
资格认证）（×）
2、地理教育技能认证包括：教学语言能力认证、计算机辅助教学能力认证、相关专业能力认证。p61（√）
3、地理教学语言技能的特点：教学语言的学科性和科学性、教学语言的规范性和针对性和教学语言的简明性和启发性。 p135（√）
4、在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂知识技能。p153（把知识改为组织）
（×）
5、地理课堂教学设计的任务包括：确定教学目的、精选教学内容、安排教【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！
学过程和选择教法教具等。p189（√）
6、地理教学组织技能的构成要素：提出要求、安排程序、指导和引导、鼓励和纠正。（还有总结）p161（×）
7、现代地理教学媒体又叫电子技术媒体，通常分为硬件和软件两种形态。硬件包括：幻灯机、投影仪、录像机、电视机、计算机、激光播放机、语言实验室等，软件包括：幻灯片、投影片、录像片、计算机磁盘、视盘、录像带等。p168（√）
8、多媒体组合教学又称多媒体教学，就是指在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分，适当地引进现代教学媒体，并是二者有机结合、各取所长、互为补充、相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的最优化。p178（√）
9、板书的功能：
1、揭示教学内容、加强教学的系统性、突出重点
2、加强直观性、激发兴趣、启发思考
3、强化记忆、减轻负担
4、布局有序、可为教学增色 p144（√）
10、地理教学组织技能的功能有：组织和维持学生的注意、引起学生兴趣和 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！动机、加强学生的自信心和进取心、帮助学生建立良好的行为标准和创造良好的课堂气氛p153
三、列举题（每题至少列举4个）。（共4×4=16分）
1、列举地理课堂教学设计的原则（p189）：
依据性原则 针对性原则 联系性原则 可操作性原则 灵活性原则
2、列举地理教师继续教育的方式有：p70 学历提高教育、长期培训、短期培训、课题研究、教学建设、学术活动。
3、在地理教学方法的分类中，比较法可分为哪些主要类型？p111 类比法、借比法、纵比法、横比法、联系比较法、专题比较法、综合比较法。
4、常用的地理教学媒体和地理教学挂图有：p172 地理教学媒体有：地理模型、地球仪、地理图片；地理教学挂图有：投影、幻灯、录像等电教媒体。
四、名词解释。（共3×4=12分）
1、地理板书技能的含义：p143 是指地理教师在备课过程中经过深入钻研教材，根据教学目的进行认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲。
2、教学技能的含义：p128 教学技能是运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识，为有效地完成教学任务而应具备的能力行为。
3、地理教学方法的概念：p97 地理教学方法就是地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和办法。
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五、简答题。（3×4=12分）
1、创造性教学的目的是什么？其主要目标实什么？p119 创造性教学的目的：在于启发学生创造动机，鼓励学生创造表现，以增进学生创造才能的发展。主要目标：以培养学生的创造素质。本质：创造性教学过程是学生主体地位获得提升，学生主体创造能力不断发展的过程。
2、简述地理教学实践的意义：p200 ①有助于开拓学生的认识体验领域 ②有效地激发学生学习地理的兴趣 ③可以培养学生的一技之长
④可以培养学生认识、改造地理环境的社会实践意识和能力
2、地理教学组织技能的应用要求：p162 ① 注意方式，把握时机 ② 明确目的，教书育人 ③ 了解学生，尊重学生 ④ 灵活应变，因势利导 ⑤ 不骄不躁，沉着冷静
五、论述题。（共10分）
1、常见的地理教案格式有哪两种？简述其包含的内容。p193 答：常见的地理教案格式有：文字式和表格式。
文字式教案分笔记式或纲要式两种：①笔记式教案即用详细的语言，把教学要求、教学内容、教学方法、教学用具以及教学过程表述出来，很接近于讲稿，类似于上台讲演的“剧本”；②纲要式教案即用简明的语言，将教学要求、教学内容、教学方法和用具以及过程作简要说明。前者称之为详案，后 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！者为简案（或略案）。
表格式教案具体形式很多。其中表格的栏目设置、位置安排等可视具体情况而调整。无论哪种格式，一般都包括以下项目：①授课日期、班级；②课题名称（书名、章节、课时内容标题）；③课型；④教学目的；⑤教学重点难点；⑥教学方法；⑦教学用具；⑧板书提纲；⑨教学过程；⑩课后分析。（请胡老师多多指教！）
新编地理教学论期末试题篇四
地理教学论
第一章：地理教学论的研究对象：地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学现象一般说来包含以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
地理教学论的理论基础及研究方法：
（一）地理教学论的地理学基础 首先，地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论 其次，地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学 学校的地理学科与地理科学既有联系又有区别。地理学科取材于地理科学，但地理学科由于它的基础性和教育性，使它又不同于地理科学。地理学科的教学内容应该是地理科学中公认的基本概念、基本原理、基本事实以及最新成果，并且地理学科的教学内容还要受制于社会的需要以及学生身心发展的需要。第三，地理教学活动中很关键的两个要素——教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。
（二）地理教学论的教育学基础
一方面，教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础，教育学所揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论，是地理教学论的理论支柱； 教育学（教学论）的理论框架结构，是建立地理教学论的重要参照系；
教育学的研究方法，也为地理教学论的研究所借鉴和 应用；教育学的许多现成词汇和工作语言，使得地理教学论的叙述变得较为方便和简洁；
教育学的很多研究新成果，也会被地理教学论所汲取、消化。
另一方面，地理教学论等各个具体学科的学科教学论，又为教育学提供了丰富的实践和理论上的素材，成为教育学赖以发展的一个重要理论源泉，为教育学的进一步抽象、概括奠定了基础。
（三）地理教学论的心理学基础
研究心理现象、揭示心理规律的心理学同研究教育现象、揭示教育规律的教育学之间存在着一种天然的联系。作为教育学一个分支的地理教学论，其科学理论基础当然也离不开心理学。可以说，地理教学现象中每一个要素的分析研究都离不开心理学的理论指导。
地理教学论的研究方法：主要有观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等。这些方法和地理教学科学研究方法是相通的第二章 ：地理教学目的的含义： 地理教学目的就是地理教学过程结束时所要得到的结果，简言之，就是地理教学活动预期达到的结果。
地理教学目的与目标的区别与联系：把比“分目的”更具体、更详细地规定“反映学生学习结束后的行为表现”的预期教学效果，称作是“地理教学目标”。地理教学目标实际就是在地理教学分目的的基础上引申出来的更次一级目的。
课堂教学目标与教学目的不同。教学目的是指对教学所要完成的任务的一般或概括的描述。课堂教学目标则更确切、更详细地定义和描述每堂课的预期效果。这种预期效果主要 是通过学生学习结束后的行为表现反映的。
教学设计中，教学目的和教学目标同样重要。甚至可以说，对教学目的的认识更应放在第一位。
地理教学目的的制约因素：
（一）社会需要 地理学科的产生是一定社会需要的产物，这种社会需要又往往集中表现在地理教学的目的上。基于不同的社会需要，也就存在不同的教学目的。
（二）教学价值观 教学价值观则是人们对教学的价值关系的认价价以及在此基础上所确定的行为取向标准。
在人类社会的不同历史阶段，教学价值的取向是不一样的；即使处于同一历史阶段，不同的阶级和民族对教学的价值取向也不一样。由于人们所持有的教学价值观念不同，因此对地理教学目的的看法也不同
（三）地理学科特点 在制定中学地理教学目的时，必须紧密结合地理学科的实际情况，以发挥地理教学所具有的教育职能和作用。
（四）学生身心发展规律 确定地理教学目的要紧密结合学生的实际情况，即要根据学生身心发展的一般规律来确定地理教学可能取得的结果。身心发展的一般规律有两方面的含义：一是阶段性二是个别差异性
地理教学目的的功能:
（一）动机功能 地理教学目的的制定，既包含对学生现有发展水平的认识，也包含对学生未来发展的期望，这种认识与期望之间的矛盾正是推动地理教学活动开展的动因。这就是地理教学目的在地理教学活动中所具有的动机功能。
（二）选择功能 根据地理教学目的，选择、组织和使用适当的教学手段与方式，以保证地理教学目的的实现，这就是地理教学目的的选择功能
（三）评价功能 一定的地理教学活动会产生一定的教学效果，一定的教学效果体现了地理教学目的的实现程度。因此，对地理教学活动效果的评价，就是对地理教学目的的实现情况的检验。
（四）整合功能 地理教学活动是一个由学生、课程、教师、教学方法、教学反馈、教学环境、教学目的等诸多要素组成的有机整体。各要素在地理教学系统中可以发挥各自的作用，但是各种作用的合力必须朝向系统运行的目标，这是由系统的整体性原理所决定的地理教学过程的本质：地理教学过程是一种特殊的认识过程，是地理教师的“教”和学生的“学”相互结合、相互作用的统一的活动过程。
地理教学过程的特点：
（一）以正确阐明人地关系、可持续发展理论为教学宗旨地理学从产生时起，便是研究人地关系的科学。人地关系理论不仅作为地理学的基础理论影响着地理学的发展，而且对地理教学也有直接的、重要的指导意义。
（二）以地图为教学的“第二语言”地图是“最直观、最简明的地理‘书’”，又是地理教学过程中不可缺少的功能，任何正常、有效的地理教学都要充分利用地图。利用地图教学，已成为地理教学最常用、最重要的方法，因此也成为地理教学过程的主要特点之一。
（三）以建立地理空间概念为教学先导 建立地理空间概念，就是要使用各种有效的教学方法，充分反映地理事物所处的位置和范围、各地理事物之间的相互关系、地理事物的区域特征及差异等等表现在地理空间方面的特征与规律。
第三章：地理课程的定义：“课”指课业，就是教学内容；“程”指程序、进程。地理课程可以定义为：地理课业及其进程。它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
制约地理课程的主要因素：地理课程的发展变化从教学活动内部来讲，它受制约于地理教学目的，但从大处来讲，它还受其他许多因素的制约和影响等。
（一）政治因素 国家的政治制度和政治生活给社会、生产以决定性的影响。这种影响具体通过教育培养出一定社会统治阶级所需要的、一定质量规格的人才来体现。因此，政治因素在一定程度上制约着课程教育的目的和内容。
（二）经济因素 生产力发展是社会经济发展的决定性因素。生产力的发展要求教育与之相适应。社会经济因素对学校课程必然起着一定的制约作用。
（三）教育因素 不同的教育制度和教育结构，对学校课程的设置也有重要影响
（四）地理科学发展因素地理学科课程取材于地理科学，没有长期积累的地理科学知识，也就无所谓地理课程。地理科学的观念、地理科学的知识体系、地理科学的研究方法等，对地理课程的内容体系都有重大的甚至是决定性的影响。
世界地理教育改革的特点：（1）地理课程目标关注学生的全面发展，强调地理课程的一般教育功能，注重知识、技能培养和情感态度价值观的均衡发展，培养未来社会的合格公民。（2）地理课程中态度和价值观的培养备受重视，这也是拓宽地理教育功能的必然结果。（3）重视培养学生的地理技能和能力，以适应社会的需要和发展（4）地理课程内容较好地解决了社会需要、学生发展、地理科学进展的不同要求。（5）教学评价标准多元，评价方式多样，全面、综合地进行评价。
对我国地理课程改革的启示：1.地理必修课开课时间长、课时较多
2.地理课程设置呈不同层次和不同类型，上述国家中，大多有根据地区、学校、专业不同设置的地理课程。例如，法国除了为一般学生（文理专业）设置的地理课程外，还分别为高中的旅游方向、音乐舞蹈方向、科技方向等学生设置了专门的地理课程。3.知识要点粗化，教学要求细化，上述国家的课程标准大多以主题方式表示教学内容，一般不再作详细的具体知识点的排列，但都给以比较多的说明和教学建议。4.主题适当减少，单元教时增加，国外地理课程的一大特点是主题较少，但每个主题给的学习时间相对较多5.加大活动力度，突出能力要求，国外地理课程对学生地理学习的技能和能力要求较多，也较细，这些技能和能力培养自然会形成以探究式和实践活动为主的学习方式。
高中地理新课程的基本理念： 1.培养现代公民必备的地理素养，地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。2.满足学生不同的地理学习，需要侧重生活的地理，侧重文化的地理，侧重科学的地理，3.重视对地理问题的探究倡导自主学习、合作学习和探究学习开展丰富的地理实践活动。4.强调信息技术在地理学习中的应用
5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合初中地理新课程的基本理念 1.学习有用的地理（1）学习对生活有用的地理（2）学习对终身发展有用的地理 2.改变地理学习方式与评价机制（1）改变地理学习方式要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度2）建立学习结果与学习过程并重的评价机制，地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”3.构建新型的地理课程（1）构建开放式地理课程（2）构建基于现代信息技术的地理课
高中地理新课程的设计思路:
1.高中地理课程设计的指导思想 即高中地理课程整体设计谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。
2.高中地理课程的核心论题 当今全球性的许多重大问题的解决，不仅仅要从“人地关系”的角度，还要从“地地关系”、“人人关系”的角度，综合地、全面地加以考虑。可持续发展理论则全面地涵盖了资源、人口、环境、经济、社会等各个领域如果能得到切实、全面的实施，对于解决人类所面临的诸多全球性重大问题将十分有益。3.高中地理新课程的框架结构 高中地理课程不再全面地学习区域地理，高中的必修课程大体上是学习系统地理，而高中选修课程除了个别模块以外，基本上是学习应用地理
第四章地理教材编订的原则：
（一）教育性原则，教学永远具有教育性。地理教材不仅是对学生进行地理知识教育和能力培养的材料，也是对学生进行思想政治教育的材料。作为地理教材，应注意把思想教育寓于地理知识教育材料和地理能力培养材料之中
（二）目标性原则 地理教材中某些地理知识、能力和思想教育的目标，在不同年级、不同的学习阶段有不同的界定。
（三）教材内容的现代性原则“教材内容现代化是编写教材的方向。”教材内容的现代化体现了教材的社会价值
（四）地理性原则 选取的事实材料要具有地理性。地理基本原理要统帅地理事实材料。对那些地理性不强的联带性知识尽量少选，甚至不选。
（五）可读和可教性原则 作为学生的学习材料，应尽量符合学生的认识过程，具有可读性。
（六）具有适度的弹性原则教材编写应坚持具有适度弹性的原则，使不同地区的学生都能得到不同程度的发展。
（七）理论联系实际原则使地理理论与学生熟悉的地理事实、地理环境联系起来。
（八）教材表述的最优化原则对教材课文系统、图像系统和作业系统作通盘规划，使之很好地结合，形成有机整体。 教材与教科书书的区别
我国新地理教材的特点:
第一，重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以
“人地关系”为研究重点的综合性学科，尤其注重在现实中出现的关于可持续发展的实际
问题。新的教科书普遍摆脱了“知识本位”的传统模式，较多地采用真实的“案例”，围绕“问题”进行分析研究。第二，编写者非常重视在教科书中体现学习过程，在教科书中设置如“阅读”、“活动”、“实验”、“研究”等学习栏目，让学生在自己的思考中接受与理解地理知识。第三，教科书的内容和要求有层次性和可选择性，可以让不同地区、不同学校的不同教师灵活教学，满足学生不同的学习需要。第四，教科书图文并茂，栏目多样。强调要考虑学生的心理年龄特征，希望他们能喜欢地理教科书。作业的设计也发生了不少变化
第五章：地理教学的主要方法：
一、以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。
二、以直接感知为主的方法是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。主要包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有直观性、形象性和真实性。
三、以象征符号认知为主的方法 是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。包括地图法、“纲要信号”图示法、四、以自学或探究为主的方法
是指教师组织学发现法生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法
五、以实际训练为主的方法 是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。主要包括练习法和实习法 讲授法的优点：
首先，讲授法能将地理知识和地理信息简洁、快速地传授给学生，因而在短时间里能够讲授较多的知识。
其次，讲授法适应性强，方便、灵活，无论在课堂或在室外、野外都可运用。
第三，教师进行讲述、讲解时的情感，能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣。
第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行思想教育。
讲授法的缺点：
首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整。
其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。
第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。运用谈话法时应注意以下几点：
①把握提问的时机和对象。
②教师的提问要有灵活性和应变能力。
③拟定问题的深浅度要适当。自学和探究方法的特点：
了解小组合作教学法是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。
一个最基本的合作学习流程可归纳为：
目标呈现-----教师讲解-----小组活动------组间交流------反馈提高
-----达标测评 案例教学法: 地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。
从形式上看，案例主要围绕中心问题展开，有头有尾、富有情节的具体描述，一般不作分析和解释；
从内容上看，案例既可以反映某些地理原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能； 从来源上看，案例是对真实地区、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的；
从构成上看，案例包含特定的地点、时间、现象等，主要为说明原理、规律，解决实际问 题提供足够的背景信息。
地理教学方法的选择依据：
（一）地理教学的目的假如教学目的主要是传授新的地理知识，就可选择以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法和以象征符号认知为主的方法等 ；假如教学目的主要是培养学生的地理基本技能，除了选择以语言传递信息为主的方法以阐明相关知识、掌握要领和基本要求外，主要应大量采用以实际训练为主的方法，加强操作和训练；假如教学目的旨在发展学生的智力，则可选用启发式的谈话和讲解等以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法以及以自学探究为主的方法
（二）教学内容和教材编排形式 有关系统地理的知识内容，多一般概念、抽象概念，多规律、原理，应选择讲解、启发式谈话、演示、发现法等；区域地理知识，多地名、数据，可选择地图法、练习法、以比较为基础的讲述法和谈话法，以及演示法、“纲要信号”图示法等；乡土地理则应采用课堂教学和野外参观实习相结合的方法。
（三）学生的年龄心理特征以及实际情况 初中阶段选用教学方法时，直观的方法以及谈话法、讲读法等小学阶段运用较多的方法仍可占一定的比重。高中阶段在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、实习法等
（四）地理教师自身的素养条件 任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，为教师所领会和掌握，才能运用自如和充分地发挥作用。
第六章:地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用：
一、根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体 教师对一节课结束后学生应该学到哪些知识、增长哪方面的技能越明确，教学方法和媒体的设计就会越有针对性，这就是为什么实行目标教学的理由。
二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体 学生年龄特征 学生的思维发展 不同学校的特点
三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体
在经济较发达的大城市，很多中学已经将计算机引入每个教室；而在经济落后地区，学校的经费还不能满足粉笔的购置。
四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体 教师个人的教师素质、教育理论水平、教学观点、教学经验和兴趣爱好等，都直接影响教学方法的运用。
地理课堂教学技能设计与运用：
一、地理教学语言运用的要求 基本要求：准确、精炼、通俗、趣味性
二、地理课的导入和结束
（一）导入——如何开始一堂课的教学 1.“复习”导入 通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下，将学生带到新的学习活动中来的方法。
2.“活动”导入 是以学生在课堂上进行各种活动如读图、观看录像、操作地理学具、讨论等方式开始一堂课的学习。3.“生活”导入 是指教师使用现实生活中的具体例子、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。
4.直接导入 即开门见山，不作任何铺垫，一上课就把所要讲的内容介绍给学生。
（二）地理课的总结 回忆当堂授课内容 当堂完成相关练习题和地理填图作业
问题的设计：好的问题应有以下几个特点：（1）问题明确2）问题要适合学生心理年龄特征（3）带暗示或答案太简单的问题不宜多用（4）问题表述要严谨、简洁
问题的提出 主要应注意以下几个方面：1）要有停顿2）避免先叫了学生后再提问题（3）一次提的问题不要太多（4）提问要照顾到全班各种水平的学生
提高教师的“提问”质量 启发性、循序渐进、难易适度、准确具体合理、趣味性、形式多样化、面向全体、及时评价
地理教学过程设计的基本问题：第一个内容是一堂课的主要环节。例如，某堂课的主要环节是教师讲授新课或是学生读图回答问题为主，或是教师引导学生复习旧知识为主。第二个方面是辅助环节。例如，以教师讲述为主时，应考虑是否要使用直观教学法配合，是否要安排学生的独立学习活动等；以学生活动为主时，应考虑教师的短时间的集中讲解如何安排等等。设计的第三个方面是教学辅助材料。教学材料除了课本和必备图册外，还包括各种挂图、图片、图表、实物标本、音像资料等。设计的第四个方面是时间的分配。每个教学环节大致需要用多少时间应该事先设计好，做到胸中有数。设计的第五个方面是如何安排教学活动才能发挥全班每个学生的学习积极性。
教师主讲式教学过程，应注意以下几个方面： 1．突出语言设计。
2．较长时间的讲授，需要教师很好地组织
讲授内容，使讲课逻辑性强，脉络、层次清楚。
3．实例、比喻和趣味材料的恰当运用。4．围绕主讲内容，合理安排多种教学活动。
问题导入式应注意以下几个方面：1.设计好学生活动 特别应该考虑问题的难度和学生的学习能力2.设计好教师的活动 要精心设计好如何对学生进行引导，如何从对学生回答的归纳中，自然引出正确的结论。3.把握好贯穿整个教学过程的线索 一是抓住贯穿教学过程的知识内容线索 就是始终把握好所教知识内容之间的内在联系，围绕中心内容进行引导和归纳。二是明确贯穿教学过程的技能培养线索 就是让学生的每一步活动都构成对他们进行地理技能训练的有机组成部分，并注意要由易到难，由少到多。三是抓住渗透思想教育的线索
地理教案的格式和构成 地理教案一般可以列出以下几项主要的项目：①授课学校、班级、日期和主讲人；②授课内容（课题）及所用教材；③教学目的（或目标）；④教学重点和难点；⑤教学方法（主导方法）；⑥教具；⑦课型；⑧教学过程（含讲授提纲、板书设计、教学方法运用、学生活动等）；⑨课后分析
第七章：地理教学评价的类型：按评价的标准分类1.相对性评价2.绝对性评价3.个体内差异评价
按评价的功能分类1.诊断性评价
2.形成性评价
3.终结性评价
常见题型编制的要求：
1.选择题的编制要求 （1）应注意选择最适合用选择题来测试的地理内容，作为编制选择题的素材。（2）题干表述应力求精炼、准确、清楚，包含解答试题所需要的全部要素。（3）选择项的文字要简短、扼要，其文字长短和语法结构要大致相同。（4）正确答案在形式或内容性质上不要显得过于突出，应避免在正确答案中使用与题干中相类似的词，应使正确答案有较大的隐蔽性；编题时不能只留心题干与正确选项之间的搭配和表述，而忽视与干扰项的搭配，使考生得到某种暗示。（5）干扰项不能错得太明显，否则形同虚设，反而使考生比较容易利用排除法找到正确答案（6）正确的选择项要避免使用“可能”、“一般”、“往往”、“通常”等具有提示性的词语；干扰项要避免使用“永远”、“所有”、“决不”、“总是”等具有提示性的词语。避免使用“以上皆是”或“以上皆不是”作为备选答案。（7）正确答案出现的位置应随即排列，整张试卷中各题正确答案出现的位置要大致均衡，以避免猜测因素影响。每题所列答案数目应该一致，一般以四个为宜。2.填空题的编制要求（1）空白处要填写的内容应该是某个问题的关键性词语。（2）必须注意空白处与上下文的有机联系，使考生易于理解和作答。（3）应尽量避免照搬照抄教材原文，应自己重新组织文字。（4）空白的长度应力求大体一致，以避免对考生起到提示作用；空白数量不宜太多，否则会使题意不明确。3.问答题的编制要求（1）突出地理学科重点内容。（2）创设新颖的问题情境，避免照搬教材原文和使用成题。（3）题意要明确无歧义，使考生易于了解答题的要求，设问不要过于笼统。4）要尽量选用适当的行为动词来陈述试题内容，以保证对复杂的认知目标的测试。
材料情境题的编制要求：（1）整个试题要构成一个相对完整的中心，通过考生对情境性材料的分析，小步骤地解答若干问题，反映出对某一地理专题知识的掌握程度。（2）选择的情境性材料要以教学目标为依据，与确定的测量目标相符。（3）尽可能采用不同形式的情境性材料编制试题，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等。4）情境性材料的篇幅长短要与试题的数量保持适当的比例。（5）设问的形式应多样化，包括填空、选择、简答、绘图、填图、作画等形式，从多角度考查考生对情境性材料的理解能力。
听课的基本要求：1.要明确听课的目的、计划和要求2.要了解课程标准和教材、学校和教师的基本情况 3.要处理好听课者与被听课者的关系4.要及时了解地理课程和教材改革的信息5.听课记录和思考要有机结合评课的基本要求
评课的基本原则（1）促进提高原则（2）实事求是原则（3）因人而异原则 对经验不足的青年教师，不宜把存在的问题讲得太多，应指出突出问题，并以建议的形式提出，要尽可能挖掘他们教学的闪光点，使他们多一些成功感； 对有经验的教师，要实事求是地指出需要改进的地方，要抓住个性特点，提出更高的要求，使他们认识到还有提高的空间，进而创立教学风格，向专家型教师的方向发展。评价应力求做到评价项目和内容具体、明确、客观、全面，以及便于理解和操作
第八章地理教师的知识结构：（按功能分）
1、本体性知识：指教师所具有的特定的地理学科知识。自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识以及地图、地理信息技术知识等。
2、条件性知识：指教师的教育学和心理学知识。教育学、心理学、课程论、教学论、教育科学研究理论、地理教学论知识等等
3、。实践性知识：指在实施有目的的行为过程中所具有的教学情境知识和解决问题的知识。自我知识、人际知识、情境知识、批判反思知识
4、文化知识：指除地理学科知识以外教师需要了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。既包括社会科学、现代科学和技术的一般常识，又包括数学、物理、化学、生物学、天文学、历史、语文、政治学等学科的相关知识。逻辑学、美学等。
地理教师的能力结构：1.地理认知能力 主要指对地理事物观察、认识、记忆等方面的能力。
2.地理推理能力 主要指在掌握地理材料的基础上，运用地理规律及理论的能力。包括确定与概括地理特征的能力，综合分析区域特征的能力，比较区域差异的能力及解释地理成因的能力和地理过程分析预测能力。3.地理空间思维能力 主要指以空间位置关系分析地理事物的思维能力 包括理解空间分布规律的能力，判断地理位置的准确性等能力。
4.地理应用能力 主要指参与地理实践活动的能力。5.地理创新能力 主要指运用地理知识从事创造性活动的能力。6.地理信息加工能力 主要指提出地理问题、搜集地理信息、整理地理信息的能力，分析地理信息的能力，处理地理信息的能力等。
6、地理教学设计能力（1）.分析学生特点，优化组合教学内容（2.）制定恰当的教学目标（3.）选择教学方法（4.）预测课堂情形变化 地理教学实施能力7地理教学实施能力.（1）地理教学语言表达能力（2.）地理板书能力 板书的设计要遵循科学性和系统性原则
（3.）绘制地理板图和板画的能力（4）制作、搜集教具的能力（5）开展地理实验的能力
（6）使用现代化教学手段的能力
8、地理教学评价能力 主要指教师开展学生学业评价和同行间互评与自评的能力。说课设计
：
新编地理教学论期末试题篇五
地理教学论 第一章
地理教学论的概念:是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。(填空)地理教学活动诸要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。(简答或填空)地理教学论应隶属教育科学。
将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和实践性并重”的学科
地理教学论的研究方法主要有：观察法、调查法、实怜法、文献法、经连总结法等
第二章
地理课程：就是地理课业及其进程。（名词解解）
最常见的课程类型有：显性课程和隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程和外围课程等。
我国地理课程有向“综合型”活动型”、“自主型”发展的趋势。（填空）论述题：世界范围内地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是：地理课程的地位得到提高；地理课程类型及其设置多样化；地理课程的目标更加关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要；重视培养学生的地理技能和能力；地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作；重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式学习方式；推行学习过程与学习结果并重的学习评级机制。
1、国外地理课程对我国地理课程改革的启示
2、设置不同层次和不同类型的地理课程
3、打破学科体系式的课程内容体系
4、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化
5、少教学内容的主题，增加单元教学时间
地理教材：广义：指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，应包括所有适用于地理教学活动的材料
狭义：就是通常所说的地理教科书，即地理课本
第三章
学校的教育目的系统包括：教育目的、培养目标、教学目的（课程目标）和教学目标 2002年颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》中提出的地理教学目的是：
1、获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区域发展面临的重要课题。
2、培养初步的地理技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当评价
3、有助于促进形成科学的认口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力、国策的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感；积极参与协调人类与环境关系的活动
地理课程目标由三个领域构成：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
在新一轮的基础教育课程改革中，课程目标被分为：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
地理教学目标的功能：动机功能、调控功能、评价功能。填空或简答
地理教学目标与地理课程目标一样：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标 地理教学目标的设计原则：
1、整体性原则
2、层次性原则
3、具体性原则
4、灵活性原则
行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度
教学目标的设计依据：一是地理课程标准，二是地理教材，三是学生
因此设计教学目标要中和以上三要素，注意以下几个问题：
1、不能以地理课程的“内容标准“代替地理教学目标
2、在一则教学目标中尽量指出一条要求
3、要正确协调好教学目标设计与实施的关系
第四章
地理教学方法：是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容采取的教和学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和
地理教学方法的特点：
1、地理教学方法的继承性
2、地理教学方法的实践性
3、地理教学方法的多样性
4、地理教学方法的创造性
5、地理教学方法的“地理性“
在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有：讲授法、谈话法、读书 指导法、板书笔记法等
讲授法：讲解、讲述、讲读地理知识、发展智力的教学方法 讲授法的优点：
1、讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生
2、讲授法适应性强，方便、灵活，课堂内或在室外、野外都可以运用
3、教师进行讲述、讲解时情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风姿等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学生地理知识的兴趣，启迪学生的智力。
4、讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行情感态度价值观教育
缺点：
1、教师讲授得完善，不等于学生理解得完整，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。他既不能采取手对手的交接那样简单的方式来传递，也不能采取脑对脑的直接灌注的方式进行。
2、教师的讲授假设全部为学生所领会，也不等于学生就会应用
3、过长时间的教授也不易维持学生的注意
地图法：是指教授和学生通过地图、剖面图和其他示意图，传授地理知识，培养读图用图技能，发展记忆能力和空间思维能力的教学方法
学生实践活动的方法：地理调查法、地理观测法地理实验法 地理实验法是：指学生在教师指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法
学生探究学习的方法：发现教学法、案例教学法、问题解决教学法
学生合作交流的方法：小组合作学习法、讨论教学法、角色扮演法
地理教学方法的优选：地理教学目的、教学内容和教材编排形式、学生的年龄心理特征以及实际情况、地理教师自身的素养条件
第五章
地理教师的角色：地理知识的传授者、学生学习的引导者合作者、课程资源的开发者、地理教学的研究者
从功能出发，教师的知识结构可以分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识
地理教师能力结构包括：与地理学科有关的能力、地理教学设计能力、地理教学实施能力和地理教学评价能力
地理教学设计能力：是指教师在课前根据地理课程标准、教材和学生特点，对地理内容进行组织加工，并选择恰当的教学方法，设计出年度、单元和课时教学计划，以取得最佳教学效果的能力
地理教学设计能力1,分析学生的特点，优化组合教学内容
2、制定恰当教学目标
3、选择教学方法
4、预测课堂情形变化 地理教学实施能力：地理教学语言表达能力、地理板书能力、绘制地理版图和版画的能力、制作、搜集教具的能力、开展地理实验的能力、使用现代化教学手段的能力
地理教案：是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学 行动计划或教学方案
教案的内容：课题、教学目标、重点难点、教学方法选择、教学过程、板书设计、参考 资料、课后记等
地理学案：是地理教师用来帮助学生掌握地理教学内容、沟通学和教的桥梁，也是培养学生自主学习能力的一种重要媒介
说课：是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据
地理说课内容：说课程标准、说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计
说教材具体包括教材内容的取舍、重点的选择及其确立依据，增加或删减的教学内容与理由
第六章 1地理学习兴趣培养的基本途径包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”诱趣
2填}地理学习中读图的一般过程：观察地理、分析地图、绘制地图、默记地图。
3{填}地理学习中调整学生测试心理的测略：谈话分数观念、体现区别对待、提高命题技术。
3加强科际联系的方法有课内渗透和课外延伸。
第七章
1{名}地理教学评价是通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育观念或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。
2地理教学评价的类型按评价标准分类
有{对性评价、绝对性评价、个别内差异评价}。
按评价功能分类有
{诊断性评价、形成性评价、终结性评价}。
3{名}相对性评价是以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或标准样组的成绩性对比较，从而确定开学生的地理成绩的水平或程度。
4{名}绝对性评价是在被评价集体之外，是与限制定的，通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达到目的的程度。5{简}学评价的功能有诊断功能、导向功能、调控功能、激励功能管理功能。
6{填}评价信息的收集途径有观察、访谈、问卷、测验 7[填]地理学习的评价有成长记录袋价、表现性评价、学生自评。
8地理学习测验的编制的步骤是确定测验目标、确定测验目的、编制双向细目表、编制试题、测验试卷的编制、确定评分标准。
9授质量的自我反思{填}在自我评价中反思、在他人评价中反思、在评价学生中反思。
10听课的基本要求{简}要明确听课的目的、计划和要求，要了解课程标准和教材学校和教师的基本情况，要处理听课者与被听听课者的关系、要及时了解对地理课程和教材改革的信息。
11评课的基本原则{填}促进提高原则、实事求是原则
12评课的主要内容{填}教学态度、教学内容、教学方法、教学组织安排、教学语言、教态、教学效果。
第八章13{名}地理教学管理是地理教学管理人员为了完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制地理教学工作，以求实现地理课程目标的过程。
14{简}学校地理教学管理的内容是对地理教师与学生的管理、对地理教学硬件资源的管理、对地理教学资金的管理、对地理教学资源的管理、对地理教学日程的管理。
15{填}地理教学管理的基本环节是制定计划、实施管理、检查监督、总结评价。
第九章
1、{填}地理教学的软环境是由地理教学信息、地理教学组织、教学形式、课堂氛围、教学情境等构成。
2、地理教学环境的功能{简}地理教育的功能、激发学生内在的地理学习动力的功能、地理信息传播的功能、地理美育的功能。
3、地理课外教学环境：是所有课堂以外的地理教学场所及其组织的总称。
4、地理课外教学环境的功能{简}它是学生学习地理知识的重要学习环境、它有利于培养学生地理实践活动能力、它是对学生进行情感态度与价值培养的重要场所、它有利于培养学生的综合能力、它有利于培养学生的创新素养。
5、多媒体教学环境是：指在地理教学过程中，根据地理教学目标和地理教学对象的特点通过地理教学设计，合理选择符号、语言、文字、声音、图像等多媒体信息要素，并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成地理教学任务的教学环境。
