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学科教学论期末考试篇一
姓名
班级
学号
得分
一、填空题（共10小题，每空1分，共20×1=20分）
1、是确定教学内容和选择教学方法的基础，也是设计教学过程的重要依据。（答案：“教科书”，在第3页）
2、教学设计的原则的有整体性原则、、发展性原则这五个原则。（答案：“可操作性原则；科学性原则；开放性原则”，在第18-20页）
3、教学设计模式是一种规范化、地分析、把握、规划和安排教学活动的方法体系和步骤方案。（答案：“系统化”，在第30页）
4、教学目标设计的的基本要求主要有全面而突出重点、、这四个方面。（答案：“要注意层次性和联系性；体现科学性和适应性；目标可操作性”，在第41-43页）5、教学对象的分析包括、学习起点能力的分析、。（答案：“学习态度的分析；心理状态分析；学生背景知识的分析”，在第45-46页）
6、教学内容的四个环节为选择、定序、总结。（答案：“综合”在第71页）
7、常用的地理教学方法包括、、发现式教学法等。（答案：“讲授法；案例教学法；情境教学法”，在第97页）8、教学内容具有广泛性、和区域性的特点。（答案：“综合性”，在第137页）
9、一般地理教学结构的模式主要有提出问题、分析归纳和 。（答案：“阅读图象；巩固应用”，在第160页）
10、地理教学设计评价应贯彻导向性原则、指导性原则、。（答案：“整体性原则；科学性原则”，在第224-225页）
二、选择题（共10小题，10×1=10分）
1、地理教学的基本要素不包括（）。（答案：“d”,第2-3页）a学生 b教师 c教材 d教学内容
2、谁不仅是现代教学理论的开山鼻祖，也是现代地理教学的创始人（）。（答案：“a”,第4页）
a夸美纽斯 b史密斯 c雷根 d乔纳森 3、地理教育要讲“地、理、人、哲”，那么这里的：地“是指（）。（答案：“c”,第23页）
a位置 b方向 c现象 d地位
4、地理教学论研究地理科学，它不包括（）。（答案：“d”,第11页）a教学问题 b教学活动 c教学规律 d教学方法 5、高中地理课程目标的关键目标是（）。（答案：“b”第38-39页）a知识与技能目标 b过程与方法目标 c情感态度目标 d价值观目标
6、地理学是研究地表各种自然现象与人文现象的地域空间组合及其分布规律的科学，其中它的什么性是其重要的特点之一（）。（答案：“b”第43页）a地域性 b综合性 c科学性 d人文性 7、下列哪一个选项不属于学科知识的内容（d）。（答案：“d”,第71页）a事实 b原理 c概念 d过程
8、地理教案中板书形式多种多样，但常见的几种不包括（）。（答案：“d”第166页）
a提纲式 b结构式 c表格式 d活页式 9、地理教学设计评价中的影响因素不包括（）。（答案：“c”,第225-227页）a参与者 b评价的成分 c评价的内容 d评价的操作 10、下列选项中不属于地理课程标准的是（）。（答案：“a”,第59页）a具体学法 b前言 c课程目标 d实施建议
三、判断题（对的打“√”、错的打“×”共10小题，10×1=10分）
1、以前教学中的备课往往是教师以学生为中心，其科学性、合理性和有效性高（答案：“×”，第13页）
2、教学设计是科学地解决教学问题，提出最优教学方案的过程。（答案：“√”，第28页）
3、中学地理教学内容是以课程标准的形式颁布的，在一定程度上，它是定好的，因而它具有规律性。（答案：“×”，第56页）4、综合性是地理学的基本特征，区域性是地理学的一个突出特征。（答案：“×”，第67页）
5、中学地理教学过程的本质特征是为了满足社会的需要，通过地理认知活动使学生得到发展的一种教育过程。（答案：“√”，第139页）
6、“课的类型”是根据每堂课所需要完成的教学任务的“异同”而确定的。（答案：“×”，第165页）
7、地图被称为地理学科的“第一语言”，是地理学科的重要表达工具之一。（答案：“×”，第177页）
8、综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间的相互联系。（答案：“√”，第76页）
9、发现式教学方法是美国著名的教育学家夸美纽斯在20世纪60年代提出来的。（答案：“×”，第102页）
10、中学地理教学过程具有社会性和目的性。（答案“×”，第139页）
四、名词解释（共4小题，4×4=16分）
1、教学活动：（第14页） 教学活动是一种有目的，有计划的特殊认知活动，为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行科学的设计。
2、教学媒体：（第123页）
教学媒体是指在教与学的过程中，专用于教育者和受教育者之间双边活动时传递和储存教学信息的工具或载体。
3、教学设计评价：（第217页）
教学设计评价是指对教学设计进行的价值判断和事实判断的统一，它是以对评价的反馈为途径，通过对教学设计方案的诊断性评价，对教学过程的形成性评价以及对教学效果的总结性评价来检验、修正教学设计并使该教学设计不断完善，从而引导教学设计沿着预定目标发展的一种行为。
4、教学方法：（第95页）
教学方法是指在教学过程中，为解决教师“教”与学生“学”的任务，为实现教学目的而采用的符合教育和认识规律的手段和方式。
五、简答题（共4小题，4×6=24分）
1、初中地理课程总目标的定位包括哪些？（第37-38页）（1）知识方面的要求；（2）技能能力方面的要求；（3）“过程与方法”方面的分目标；（4）“情感态度与价值观”方面的分目标；
2、地理教学内容设计的一般要求有哪些？（第62-66页）（1）教学内容为教学目标服务；（2）容量和深广度要恰当；（3）重点要突出，难点要明确；
（4）呈现方式既要便于教，更要便于学；（5）教学内容安排要符合知识内部系统顺序；（6）教学内容的设计要便于学生的探究和建构；（7）教学内容设计的其他要求；
3、地理教学方法选择的要求主要有？（第121页）（1）要遵循教学规律和原则；（2）应服从于教学目标；（3）应符合教学内容特点；（4）应从学生的心智特点出发；（5）要从教师自身条件出发；
4、在初中的地理教学中，要注意做到哪些？（第177页）（1）提高认识，帮助学生克服地图认知障碍；（2）激发兴趣，培养观察地图的积极性；（3）注重课堂，明确地图运用要求；（4）善于引导，提高用图综合能力；
六、论述题（共1小题，20×1=20分）
学习了地理教学论这门课程，请你论述一下在中学地理教学内容的设计上所需遵循的原则有哪些？(第66-70页）
答：（1）以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容；
（2）突出区域性、综合性；
（3）密切联系实际，反映应用性强的特点；
（4）培养学生的生存和生活能力，提高其地理科学素养；
（5）注意与其他学科的结合；
（6）教学内容的设计要便于学生的探究和建构；
学科教学论期末考试篇二
复习思考题
一、填空题
1、《电气学科课程与教学论》以 电气学科教学过程 为主要研究对象。
2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学科 教材 的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和 教学方法 的能力。p2
3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。
4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的 传播者，又是知识信息的 接收者。
5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。
6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的知识
去获取新知.并使学习成为一种 思考活动。p5
7、所谓"两全一化"，即面向 全体 学生，让每个学生都能 全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。p6
8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为 科学观察。
9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为 科学调查。
10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结 这四个步骤。
11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为 科学实验。
12、在运用 科学思维 方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。p9
13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问题,还有自学
与 创新 能力。p16
14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以 纯化 研究对象，还可以 强化 研究对象。15.如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为 求异法。p23
16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为
求同法。
17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为 求同求异法。
18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的 情感、对科学执着的 态度，创造出的学科在许多方面体现出很高的 价值。
19、电气学科的学习与研究,要求参与者具备的 求真务实 科学态度。p28 20、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为 同化。p56
21、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应。
22、学习者对自身的学习有清醒的意识，能进行批判性的思考和脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为
自主 学习。p59
23、学者王坦认为 合作 学习就是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励的教学策略体系”。
24、学生在接受新的电气学科教育之前.通过自己的观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为 前概念。
25、学生在学习电气学科知识、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为 迁移。
26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具有某种倾向性和专注性称之为 思维定势。
27、人们把从事某项活动所表现出来的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归结为认识与该项活动有关的客观事物并运用知识解决实际问题的能力。p72
28、人的智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维和 注意。
29、人的非智力可以归结为 动机、兴趣、情感、意志 和性格。
30、电气物理学习的过程从根本上讲是学生个体在与 电气物理环境 相互作用中认识电气物理世界的过程。p77
31、教学原则中的科学性指： 教学过程 中教学思想、内容、方法的正确、准确与先进。
32、教学原则中的实践性指：由 物理学科 特点和学生决定的教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定的教学实践。
33、教学原则中的趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设愉快的 学习情境。
34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在认识和 做法 上要考虑周全。
35、教学模式的基本要素是： 理论基础、教学目标、操作程序 和实现条件。p87
36、认知发现学习模式的教学过程是: 操作或阅读---诱导---再操作与练习操作或阅读
---发现---理解。
37、学习者表现出一种把新学的内容与原有知识之间建立实质性联系的倾向；且新学习的内容能够与学生己有的 知识 结构 联系起来,称之为意义学习。p91
38、根据学生学习形式的不同，奥苏贝尔将学习划分为 接受学习和发现学习，发现学习比接受学习多一个阶段，即发现活动。
39、根据知识学习的性质的不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习和 机械学习。40、评价对某项活动的成效进行（价值判断）。
41、教学评价的类型（诊断性）评价，形成性评价和（总结性）评价。
42、课程资源的开发与利用的原则是开放性、（优先性）、适应性、（经济性）、科学性。
二、判断题
1、学习者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地"调节"、"改变"旧的图式,构建新的图式称同化。错
2、外部刺激被学习者纳入原有的经验、心理结构和信念的过程称顺应。错
3、所谓的“自主”，就是主动地有选择地自我调节，就是自始自终积极参与，并保持认知灵活性。
对
4、人的智能是多元的，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。 对
5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。 对
6、经验概括的水平越高，越有利于知识的负迁移。错
7、“学习是学生自己建构知识的过程”是建构主义学习观。 对
8、学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。
对
9、教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或
类型。
对
10、科学探索教学模式的操作程序：提出问题—进行猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。对
11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬的一种教学手段。 错
12、教学过程是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳效果是教学的有序和发挥整体功能。错
13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。 错
14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能全面地考察所学习的内容。对
15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的能力。 错
16、有经验的教师往往选择明显正确的答案作为选择题的干扰项。
错
17、主观题给学生提供了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的能力的空间，使其创造力得以表现。 对
18、主观题在评分中带有一定的主观因素，信度通常较高。
错
19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除,这是一种自我调节过程。 对
20、以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知.称为元认知。对
21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。 错
22、在形成概念的教学中，还要注意弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。 对
23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。 对
24、任何口头的说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就是有效问题。错
25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错
26、对前面问题的回答进行重新说明或组织的问题是复杂性问题。 错
27、在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简单问题。 错
28、由于人和工具以及环境或理论所引起实验测量的误差称绝对误差。错
29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。对
30.偶然误差和系统误差均小则.其精确度高,且二者的算术和反映测量的可信度或精确度 对
31、教材是最基本的课程资源，教师是最重要的课程资源。对
32、学生不是课程资源，教材是唯一的课程资源。错
33、课程资源的开发利用不需要考虑成本因素。错
34、评价应注重综合应用定量与定性评价，尤其重视质性评价这一理念。对
35、评价注重甄别和选拔功能，以强化促进学生发展。对
36、提倡标准差异性，重视个性化评价理念。对
三、多项选择题
1、教师作为学生学习的合作伙伴，其行为表现为 abd a : 注重引导学生 b : 尊重学生
c : 重视对教学过程的反思 d : 注重对学生的指导 e : 重视与同行的合作
2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接的关系 abe a : 教育学 b : 心理学 c : 逻辑学 d : 哲学 e : 物理学
3、电气学科教学过程中最基本的要素是 bce a : 课堂气氛 b : 教师 c : 学生 d : 教学媒体 e : 电气物理世界
4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要矛盾是 ac a : 教师主导性与学生主动性 b : 掌握知识与发展能力 c : 面向全体和重视个体差异 d : 学生智力水平与知识难易 e : 学生实践经验与理解知识
5、电气学科教学中要体现的基本理念是 abcd a 面向全体学生 b 面向生活 c 联系实际 d 突出探究 e 倡导课堂教学民主化
6、教学方法的特点有 abcde a : 科学性 b : 多样性 c : 综合性 d : 发展性 e : 实践性
7、关注学生兴趣和需求的教学模式有 abc a : 成功教育教学模式 b : 创新教学模式 c : 合作教学模式 d : 反思性教学模式 e : 丰富教学模式
8、电气学科教学过程的中心是 cde
a : 观察 b : 实验 c : 形成概念 d : 掌握规律 e : 建立电气物理知识结构
9、开设研究性学习的目的在于改变 bcd a : 学生中心 b : 教师中心 c : 课本中心 d : 课堂中心 e : 知识中心
10、实验课教学目的在于学生以下能力的培养 abe
a : 实验知识 b : 实验操作 c : 电气物理观念 d : 电气物理思维 e : 实验能力
11、教师的创造性人格特征有 abcde a : 好奇心 b : 质疑的习惯 c : 探索的习惯 d : 求异的习惯 e : 有恒心
12、评价的意义 abcd
a：导向性：b反馈性 c：鉴别性 d: 激励性 e: 交互性
四、单项选择题
1、电气学科教学过程的本质是 d a : 交往过程 b : 操作过程 c : 活动过程 d : 认识过程
2、属于语言传递信息为主的教学方法有 b a : 演示法 b : 讨论法 c : 实验法 d : 发现法
3、在加工信息时倾向于对事物独立作出判断,不易受外界因素的干扰和影响的认知风格是 c
a : 内向 b : 外向 c : 场独立 d : 场依存
4、电气学科教学过程的主要目的是 d a :明确物理现象 b :形成物理概念 c :掌握物理规律 d : 解决物理问题
5、提出“从做中学”的教育家是 c a : 赫尔巴特 b : 布鲁纳 c : 杜威 d : 施瓦布
6、人本主义理论提倡的有效学习方法是 c a : 研究性学习b : 探究性学习c : 有意义学习d : 合作学习
9、建构主义的早期代表是 a a : 皮亚杰 b : 苛勒 c : 罗杰斯 d : 杰根
10、人本主义学习理论的代表人物是 c a : 皮亚杰 b : 杜威 c : 罗杰斯 d : 杰根
五、简答题
1、简述sts思想的内涵。
答：科学（science）、技术（technology）、社会（society）的研究简称为sts研究，科学提供知识、解决理论问题；技术提供应用知识的手段和方法、解决实际问题；社会则要求以一定的价值观念作指导，其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。
2、何谓难度？通常用哪种两种来计算试题难度？
答：难度即难易程度，它主要反映试题是否符合受测者的实际水平。表示题目难度的指标称难度指数p，通常用两种方法来计算试题难度。(1).用试题的答对率（通过率）计算难度。
(2).用某题测试的平均分x与该题的满分w之比计算难度。
3、何谓区分度？试题的区分度一般在什么范围为宜？
答：区分度指试题能否很好地将受测者的水平区分开来的重要指标,亦称鉴别指数d。一般认为0.4以上的区分度就已经很好了，而0.2一下的区分度的试题就必须改进或淘汰。
4、何谓假说？假说在建立学科理论之前起到什么作用？
答：根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及规律所做出的一种假定性说明，简称假说。作用：（1）使研究工作有目的，有计划。
（2）可以把科学研究工作引向深入，以开拓新的研究领域。
5、何谓“心理换位”？ 过“换位”，谈谈你对“构成学习动机最直接、最活跃成分是学习兴趣”的理解，即从学生角度谈谈学习兴趣的重要性。
答：在教学过程中，心理换位是指教师要以学生的眼光去审视学生学习的内容,把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而择取有针对的最佳方案来处理问题，以取得良好的教学效果。
学习兴趣是学生学习的最主要动力，人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。
6、为什么说“比结果更重要的是过程”？
答：首先，从思想认识上来说，做事情要注定过程更重要。有句话：谋事在人，成事在天。谋事即为过程，成事即为结果。通过过程，获取经验，方法，教训，最重要的是锻炼自己。其次，从客观事实上分析，做事情过程比结果更重要。为什么同样是失败的结果，却有着大相径庭的后人评说呢？正所谓，不以成败论英雄，不看结果只看过程。最后，做事情必然有过程，但未必都有结果。过程的不可替代性和结果对其的依赖性可以证明过程比结果更重要！
7、为什么说“比学会更重要的是会学” ？
答：学会只是一个基本要求，但不是学习的目的，而会学，则是一种能力的培养，就比如老师教导学生，他不会每道题都教你，但是他会教你解题的方法，掌握了某种规律，学会了方法，那碰到同类型的题目也会举一反三，也就说只有你会学了，那你也就学会了！
8、为什么说“比知识更重要的是方法” ？
答：授之以鱼，不如授之以渔。有了好的方法，才能学习到更多知识，会了捕鱼的方法，才能捕到更多的鱼。学习如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧，有效实用的东西才更具有价值。
9、为什么说教师在教学系统中是一个十分特殊的要素？
答：作为知识信息的传递者，教师可视为学习的媒体；作为教育与教学活动的组织者，教师需要获得学生对学习物理知识的信息反馈，依反馈的信息来调整教学内容、教学方法，有时还存在教中有学、教学相长的问题，因此，教师又是知识信息的接受者。所以，在教与学的双向交流过程中，教师是不可或缺的。
10、什么叫标准化测验？编制标准化测验电气学科试卷有哪些步骤？
答：标准化测验是按系统的科学程序、具有统一的比较标准，即命题、施测、评分、分数的解释等过程都有严格的标准，从而能对误差做严格控制的考试。一般由七个步骤：（1）明确测验的目的和目标
（2）明确试题的形式
（3）制定命题计划
（4）编选题目
（5）组合试卷
（6）编制标准答案，确定评分标准
（7）规定施测指导语
11、简述课程资源的载体形式？ p261 课程资源的载体主要指素材性课程资源所依存的物化表现形式。分生命载体、非生命载体两种形式。生命载体主要指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。能提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体。非生命载体主要表现为各种教学材料的实物形式，如教学用书、参考资料等。
12、何谓课程评价？简述课程评价的理解。p272 在系统调查与描述基础上，对学校课程满足社会需求与个人需求所达到的程度作出判断的活动，是对学校的课程现实的或潜在的价值作出判断，以不断完善课程，达到教育增值的过程。（教什么）
六、论述题
1、试就电气学科所强调的能力，谈谈你对电气技术教育能力的思考。p16 能力指人顺利完成某项活动任务所具备的的个性心理特征。电气学科强调的能力有：观察实验、思维、分析问题与解决问题、自学与创新能力。电气技术教育能力还应有作为教师该有的各方面素质和能力。
2、为什么说“电气学科教学方法的讨论既涉及到教师的教法，又涉及到学生的学法”？p128
3、如何做一名反思型的教师？p61 认识到学生的差异，把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来 了解学习者特定的优缺点，并相应地改变教学目标和方法 改善较低社会经济地位学生的成就
对于缺乏自信等的学生给予鼓励和自信，加强他们的成就感和兴趣。
4、试述教学设计过程的一般模式。p220 教学设计过程一般包括：教学设计的前期分析、教学目标的阐明、教学策略的制定教学设计成果的评价与修改。
例：教材分析，学生分析，教学依据，教学目标，教学重点难点，教学过程（引入新课、新授、小结）
学科教学论期末考试篇三
化学教学论试题
满分：100分
一．单选题（每题2分，共30分）。
1.《教育--财富蕴藏其中》一书中讲到的四种“知识支柱”是指（c）a 学会认知、学会学习、学会思考、学会合作 b学会认知、学会学习、学会思考、学会合作 c 学会做事、学会学习、学会生活、学会生存 d 学会共同生活、学会独立、学会思考、学会学习2.中学化学教材是以（d）为主线编排的。
a 基本概念
b 元素化合物知识
c 原子序数
d 物质结构理论 3.1987年颁布的《全日制中学化学教学大纲》明确提出培养学生的能力不包括（c）
a 观察能力
b 思维能力
c 创新能力
d 自学能力 4.下列叙述正确的是（c）
a 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 b 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学 c化学教学论是研究化学教学规律的一门科学 d化学教学论是研究化学教学方法的一门科学
5 教育部在2001年6月8日正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革核心理念是（b）a 学生的全面发展
b 以学生发展为本
c 研究性学习
d 素质教育
6、高中化学新课本特点正确的是（b）a 立足基础要求
b 课程内容力求体现基础性、时代性与人文性 c 将基础知识和技能放在解决实际问题的背景中去考查
d 在实验考查中注意引入科学探究，侧重考查学生在探究活动中的实际表现
7、以下哪个主题属于化学课程内容的二级主题（d）a 物质构成的奥秘 b 身边的化学物质 c 化学与社会发展 d 质量守恒定律
8、美国学者布鲁姆早在20世纪50年代提出著名的“教育目标分类学”认为教育目标应从哪些领域进行分类（a）a 认知、情感、动作技能 b 认知、过程、动作技能 c 行为、情感、动作技能 d 行为、过程、动作技能
9、以下不属于化学课程目标确立依据的是（d）a 国家对人才培养的基本要求 b 学生已有的经验和认知特点 c 化学学科的特征 d 地域发展的特点
10、活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，能弥补传统学科课程的缺点，以下哪个不属于活动课程范畴（c）a 社会调查 b 家庭实验 c 角色扮演 d 化学小制作
11.化学教学中的“双基”指的是（a）
a 基本技能和基础知识
b 基本知识和基础理论
c 基本技能和基础理论
d 基本概念和基本知识 12.新课程中，选取化学教学内容的原则是（c）。
a.十分强调知识的逻辑顺序
b.教材的内容要具有弹性 c.重视学习情境的创设
d.重视学生实验技能的掌握 13.下列哪个不是化学课程标准的内容（ｃ）ａ前言 ｂ内容标准
ｃ教学大纲
ｄ课程目标 14各层次教育目标的制定顺序应为（a）a．教育目的→培养目标→课程目标→教学目标 b．教育目的→教学目标→培养目标→课程目标 c．培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 d．教学目标→教育目的→课程目标→培养目标 15.“教学有法，而无定法”，这句话说明了教师劳动的特点具有（c）。a.复杂性
b.示范性
c.创造性
d.重复性
二、简答题（25分）1.高中化学新课程的特点？
ａ构建有助于学生全面发展的课程目标
ｂ确定适应不同学生发展需要的课程结构
ｃ课程内容力求体现基础性，时代性与人文性
ｄ通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
ｅ倡导多样化的评价方式，促进学生的全面发展
ｆ积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施
ｇ采取学分管理模式，兼顾各类学生的需要 2.初中阶段化学课程内容的一级主题有哪些？
答：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。
３．化学课程的基本组织形式是什么？
答：学科课程和活动课程
必修课程和选修课程
基础性课程，拓展性课程和研究性课程
分科课程和综合课程
三、案例分析（15分）根据下面的教学案例回答问题
【化学学习任务】 认识二氧化碳与水的反应 【化学教学活动1】 教师讲授，将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试液中，溶液变红。
【化学教学活动2】 教师演示，“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。
【化学教学活动3】 学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，观察溶液颜色的变化。
【化学教学活动4】 学生进行如下实验，观察实验现象。
【实验1】 取少量固体石蕊于试管中，向其中通入二氧化碳；
【实验2】 取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分震荡，待溶解后，向其中通入二氧化碳
（1）分析该教学片断，教师采取的教学行为的异同。
答：同样是完成“二氧化碳与水的反应”的化学学习任务，四位老师所设计的化学教学活动和所采用的化学教学行为却不同；
【化学教学活动1】是通过讲授实验的方式，【化学教学活动2.3.4】是通过做实验的方式。
从学生对化学实验现象的感知，对化学实验过程和方法的体验来看，活动1和活动2.3.4相比，教学效果可定大不一样。
活动2与活动3.4不同，前者是通过教师演示实验的形式，后者是通过学生亲自做实验的形式
从学生对化学实验操作技能的掌握，对实验过程和方法的体验来看，活动3.4比活动2好。
活动3与活动4又不同，前者是照方抓药式地做，后者是探究式地做，因此后者对学生体验科学过程，掌握科学方法，形成“控制实验条件的意识”和“发展科学探究能力”，具有更大的作用。
（3）结合案例，谈谈为什么说“在发展学生的科学素养方面，它学的优势是一个整体的优势”
答：这个案例告诉我们：引导学生完成统一化学学习任务，教师可以通过多种化学教学活动来实施。从促进学生科学素养主动全面发展着一化学教学目标出发，科学素养作为人的整体素质教育的一个方面，主要有科学兴趣、科学知识、科学能力、科学方法和科学思想5大要素组成。现代教育认为化学教学不仅要学生掌握概念、定律、定理的内容及应用。还要掌握其建立过程及研究方法做到既重视知识传授又重视过程方法指导和能力培养。
在教师指导下让学生积极参与使学生达到自主学习状态提高学生的科学素养。
1.创设适当的问题情境激发学生的科学兴趣
充分激发学生对科学的兴趣是达到化学教学各项目标的前提。化学的现象级规律源于生活，应从生活实际出发。要求创设由丰富资源的学习环境，引用生活中的实例制造学生在认知上的冲突一引起他们反省级思考解决问题的方法
2.重视自主协助的学习方式培养学生的科学能力
科学能力的重要远远超过具体科学概念的掌握。科学能力影视获取科学知识和探索科学新知识的能力 3.运用探究教学模式训练学生的科学方法 科学方法是学生科学素养的核心要素
4.发挥化学实验的功能树立学生良好的科学精神
科学精神是人类科学文化的灵魂，他不仅可以激励人们学习掌握和应用科学，鼓舞人们不断在科学的道路上攀登前进，而且对树立正确的世界观 人生观 价值观 掌握科学的工作方式和方法 陪样“怀疑 求实 进取 创新 严谨 合作 奉献”的精神
四、教学设计。（30分）
阅读教材内容：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《化学1（必修）》 第一章
从实验学化学，第二节 化学计量在实验中的应用---第一课时 物质的量的单位---摩尔
回答下列问题：
（1）进行教材分析和学情并确定本节的教学目标（10分）；（2）确定本节教学的重难点（5分）；
（3）选择适合的教学方法（5分）；
（4）简述教学设计思路（10分）
学科教学论期末考试篇四
化学教学论试卷
满分：100分
一、选择题（每小题2分，共30分）
1、化学实验设计的首要原则（a）a、科学性原则 b、绿色化原则 c、安全性原则 d、可行性原则
2.化学教学设计的逻辑发展的四种水平由低到高的顺序正确的是（c）a.直感设计---经验设计---系统设计---辅助设计 b经验设计---辅助设计---系统设计---.直感设计 c.直感设计---经验设计---辅助设计---系统设计 d系统设计---直感设计---经验设计---辅助设计
3、以下哪项不属于化学实验的教学论功能（b）a、化学实验能够激发学生的化学学习兴趣
b、化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一 c、化学实验能够创设生动活泼的化学教学情境
d、实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径
4、下列哪个选项不是化学事实性知识的学习策略（c）a、多种感官协同记忆策略 b、联系—预测策略 c、理论联系实际策略 d、知识结构化策略
5、科学探究的步骤正确顺序为（c）
a提出问题 b制定计划 c做出假设 d搜集证据 e进行实验 f解释与结论 g反思与评价h表达与交流 a、abcdefgg b、cabdefgh c、acbedfgh d、cabedfgh
6、教学目标是指（a）
a．预期的教学效果 b．教学目的 c．培养目标 d．课程目标
7、在化学教学中能够激起学生学习积极性的各种景物指的是（c）a 教学情境 b 情境 c 教学情景 d 情景
8、探究法是常用的化学教学方法，它属于（d）a 第一层级 b 第二层级 c 第三层级 d 新的综合的方法
9、化学基本技能指的是（d）
a 化学实验技能 b 化学用于技能 c 化学计算技能 d 前三项都包括
10、下列叙述正确的是（c）
a 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 b 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学 c化学教学论是研究化学教学规律的一门科学 d化学教学论是研究化学教学方法的一门科学
11、下列叙述正确的是（c）
a 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 b 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学 c化学教学论是研究化学教学规律的一门科学 d化学教学论是研究化学教学方法的一门科学
12、高层次和低层次的教学策略分别是（b)a、教学思路和教学模式 b、教学思想和教学思路 c、教学模式和教学思路 d、教学思路和教学风格
13、下列哪一个不属于探究式教学的五个基本要素之一（b）a提出问题 b、猜想假设 c、形成解释 d交流发表
14、下列哪一个是化学理论性知识的学习策略（d）a、多种感官协同记忆策略 b、联系预测策略 c、知识结构化策略 d、概念同化策略
15、化学的绿色化是指（d）
a、化学实验的绿色化设计 b、微型化学实验 c、化学实验的清洁化 d、以上都有
二、简答题（25分）
1、现代教学设计的基本原则？（10分）答：整体设计与要素设计统一原则 静态设计与动态设计相结合的原则 理性与可操作性、可行性统一的原则 规范性与创造性相结合的原则 最优化与阶段性统一的原则
2.化学教学的基本原则有哪些？（9分）答：启发学生动机，培养情感意志因素
循序渐进的学好双基与智能发展相结合实验引导与启迪思维相结合；
教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息；
知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识；
教学过程最优化原则
3、促进学生有效探究的基本条件？（6分）
答：（1）必须将学生置于有意义的情境中，并引导到他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务；
（2）必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持；
（3）必须组织有效的表达与交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。
三、案例分析（15分）教师甲：
【教师讲授】已知乙醇的分子式是c2h6o，可以看作是乙烷c2h6分子中的一个h原子被羟基（-oh）取代后的产物。【教师展示】乙醇的分子结构模型。【教师讲授】请大家写出乙醇结构式、结构简式、电子式。【教师板书】乙醇的分子结构简式。教师乙：
【教师讲授】已知乙醇的分子式是c2h6o，可以看作是乙烷c2h6分子中多了个o原子。【教师展示】乙醇的分子结构模型。【教师提问】请大家设想在乙烷分子中插入一个氧原子会是什么情况？有几种可能？【学生活动】学生分别在纸上画出可能的结构。【学生回答】将氧原子插入乙烷分子，有两种可能的情况。教师展示模型分析，并画出可能的结构。【教师提问】怎样证明乙醇的分子结构式（1）式还是（2）式？我们通过实验来证明。【实验演示】金属与钠与乙醇的反应。【教师讲授】实验证明金属钠可以与乙醇反应，生成的气体是氢气。【教师提问】大家思考一些问题：分析（1）（2）式中的氢原子的位置，有几种可能？已知1mol乙醇和足量的金属钠反应只需0.5mol氢气，则乙醇的结构式（1）(2)式？请指出反应中共价键的断裂位置。【学生讨论回答】【教师总结】反应中1mol乙醇只有1mol氢原子被取代，说明有一个氢原子与其他不同，这说明乙醇结构只能是（2）式。【教师展示】乙醇的分子结构模型。【教师板书】乙醇的分子结构简式。对于案例中的两位教师的教学方法你有何评价？从中能否反映出甲乙两位教师拥有什么样的教学理念？ 答:教师甲的教学方法：讲授法，结构模型展示。只是告诉学生：乙醇的分子式是c2h6o。可以看作是乙烷c2h6分子中的一个h原子被羟基（-oh）取代后的产物，而后展示乙醇的分子结构模型，学生写，老师板书。教师甲的教学理念：以教师为中心，只重视知识的传授，学生只是被动的接受知识与新课标提倡的科学探究相背离。
教师乙的教学方法：讲授法，结构模型展示，探究式教学（提出猜想，学生活动与回答，提出假设，实验验证假设，得出结论）。教师乙的教学理念：以学生发展为本，重视“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标的有机融合，学生是学习的主题，教师是学习活动的组织者、引导者和亲密伙伴；全面提高学生的科学素养，教学过程体现了科学探究的过程要素，如：提出问题、猜想与假设、进行实验、解释与结论、反思与评价、表达与交流。
四、教学设计（30分）
阅读教材内容：选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《化学1（必修）》 第四章 非金属及其化合物，第二节 富集在海水中的元素---氯
回答下列问题：
（1）分析本节的教学目标（10分）；（2）确定本节教学的重难点（5分）；（3）选择适合的教学方法（5分）；（4）设计教学过程（10分）（写出氯气的化学性质中氯气与水的反应，要求设计为探究式教学模式）
答：
一、（一）知识与技能：
1、了解氯气的物理性质；
2、初步掌握氯气的化学性质，并从氯的原子结构特点和氯气跟金属、非金属的反应。
（二）过程与方法：
通过分析现象，探究事物本质，体验科学探究过程，强化科学探究意识，逐步形成独立思考的能力。
（三）情感态度价值观：
养成认真仔细、严谨求实的科学态度和努力探究的优良品质，认识化学实验在化学探究中的重要作用。
二、（一）重点： 1.氯气的化学性质；
2.运用科学的方法，专业的语言，规范的操作来解决实际问题。
（二）难点
1.氯气与水的反应；
2.培养通过现象挖掘本质的科学探究能力。
三、教学方法
采用“问题----探究”的教学方法，即：创设问题情境→提出问题→作出假设→进行实验→解决问题→提出新问题……。变传统的“授----受”教学模式为主动探究学习模式。通过情境创设，让学生经过对问题的探究，感受和体验知识的发展和发生过程，更好的掌握知识，进一步培养其思维能力和探索精神。
四、教学过程：
【展示】一瓶氯水溶液。
【学生活动】闻氯水味道后回答：有时打开水龙头也会闻到这种气味，难道我们喝的自来水就是氯水？
【讲解】因为很多自来水厂用氯气来杀菌消毒，我们所闻到的刺激性气味就是余氯的气味。
【提出问题】氯水呈什么颜色？说明有什么微粒？
【学生回答】淡黄绿色，说明有氯气分子的存在。
【学生讨论】（1）假设氯气不和水反应，只是溶于水，那么溶液中只存在氯气分子和水分子，这时溶液应该是中性的。
（2）假设氯气和水反应，那么溶液中除存在氯气子，水分子外，还可能存在氯离子，溶液不一定是中性。【实验验证】
(1)加紫色石蕊试液检验溶液的酸碱性。(2)加酸化的硝酸银溶液检验氯离子。（3）加锌粒或碳酸钠粉末检验氢离子。【实验现象】
实验1：石蕊试液先变红后褪色。
实验2：生成白色沉淀，说明溶液中有氯离子存在。实验3：有气体生成，说明了生成酸性较强的含氯物质。【结论】氯水中有氯气分子，水，氢离子，氯离子。【板书】与水反应 氯气与水反应方程式 【小结】氯水的成分：
【讲解】次氯酸是很弱的酸，不稳定，见光易分解。【动画演示】氯水见光分解。
【引申】次氯酸具有强氧化性，故有杀菌消毒的作用
学科教学论期末考试篇五
【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！
地理教学论期末测试复习试卷
姓名▁▁▁ 班级 09级地理班 出题者：倪群 得分▁▁▁
一、填空题。（共6小题，每空2分，共15×2=30分）
1、地理教学论的研究对象是 地理教学活动 中的一切现象和问题。p3
2、地理教学论的研究任务着重研究 地理教学过程，揭示地理教学基本规律及其实践
应用，重视发展 地理教学理论，并对 地理教学实践活动 给予理论和原则 上的指导。p6
3、教学媒体 就是储存和传递教学信息的工具。p166
4、板画分为：形态画、过程画、动态画 。板图分为：几何略图、折线图、曲线略 图。p149
5、一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、巩固新教材、布置作业等。p195
6、教学技能可分为：导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板书技能、结
束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能。p129
二、判断题。（对的打“√”、错的打“×”）（10×2=20分）
1、地理教师资格认证包括：教师职称认证和教师履历认证。p60（还有教师 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！
资格认证）（×）
2、地理教育技能认证包括：教学语言能力认证、计算机辅助教学能力认证、相关专业能力认证。p61（√）
3、地理教学语言技能的特点：教学语言的学科性和科学性、教学语言的规范性和针对性和教学语言的简明性和启发性。 p135（√）
4、在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂知识技能。p153（把知识改为组织）
（×）
5、地理课堂教学设计的任务包括：确定教学目的、精选教学内容、安排教【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！
学过程和选择教法教具等。p189（√）
6、地理教学组织技能的构成要素：提出要求、安排程序、指导和引导、鼓励和纠正。（还有总结）p161（×）
7、现代地理教学媒体又叫电子技术媒体，通常分为硬件和软件两种形态。硬件包括：幻灯机、投影仪、录像机、电视机、计算机、激光播放机、语言实验室等，软件包括：幻灯片、投影片、录像片、计算机磁盘、视盘、录像带等。p168（√）
8、多媒体组合教学又称多媒体教学，就是指在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分，适当地引进现代教学媒体，并是二者有机结合、各取所长、互为补充、相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的最优化。p178（√）
9、板书的功能：
1、揭示教学内容、加强教学的系统性、突出重点
2、加强直观性、激发兴趣、启发思考
3、强化记忆、减轻负担
4、布局有序、可为教学增色 p144（√）
10、地理教学组织技能的功能有：组织和维持学生的注意、引起学生兴趣和 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！动机、加强学生的自信心和进取心、帮助学生建立良好的行为标准和创造良好的课堂气氛p153
三、列举题（每题至少列举4个）。（共4×4=16分）
1、列举地理课堂教学设计的原则（p189）：
依据性原则 针对性原则 联系性原则 可操作性原则 灵活性原则
2、列举地理教师继续教育的方式有：p70 学历提高教育、长期培训、短期培训、课题研究、教学建设、学术活动。
3、在地理教学方法的分类中，比较法可分为哪些主要类型？p111 类比法、借比法、纵比法、横比法、联系比较法、专题比较法、综合比较法。
4、常用的地理教学媒体和地理教学挂图有：p172 地理教学媒体有：地理模型、地球仪、地理图片；地理教学挂图有：投影、幻灯、录像等电教媒体。
四、名词解释。（共3×4=12分）
1、地理板书技能的含义：p143 是指地理教师在备课过程中经过深入钻研教材，根据教学目的进行认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲。
2、教学技能的含义：p128 教学技能是运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识，为有效地完成教学任务而应具备的能力行为。
3、地理教学方法的概念：p97 地理教学方法就是地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和办法。
【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！
五、简答题。（3×4=12分）
1、创造性教学的目的是什么？其主要目标实什么？p119 创造性教学的目的：在于启发学生创造动机，鼓励学生创造表现，以增进学生创造才能的发展。主要目标：以培养学生的创造素质。本质：创造性教学过程是学生主体地位获得提升，学生主体创造能力不断发展的过程。
2、简述地理教学实践的意义：p200 ①有助于开拓学生的认识体验领域 ②有效地激发学生学习地理的兴趣 ③可以培养学生的一技之长
④可以培养学生认识、改造地理环境的社会实践意识和能力
2、地理教学组织技能的应用要求：p162 ① 注意方式，把握时机 ② 明确目的，教书育人 ③ 了解学生，尊重学生 ④ 灵活应变，因势利导 ⑤ 不骄不躁，沉着冷静
五、论述题。（共10分）
1、常见的地理教案格式有哪两种？简述其包含的内容。p193 答：常见的地理教案格式有：文字式和表格式。
文字式教案分笔记式或纲要式两种：①笔记式教案即用详细的语言，把教学要求、教学内容、教学方法、教学用具以及教学过程表述出来，很接近于讲稿，类似于上台讲演的“剧本”；②纲要式教案即用简明的语言，将教学要求、教学内容、教学方法和用具以及过程作简要说明。前者称之为详案，后 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！者为简案（或略案）。
表格式教案具体形式很多。其中表格的栏目设置、位置安排等可视具体情况而调整。无论哪种格式，一般都包括以下项目：①授课日期、班级；②课题名称（书名、章节、课时内容标题）；③课型；④教学目的；⑤教学重点难点；⑥教学方法；⑦教学用具；⑧板书提纲；⑨教学过程；⑩课后分析。（请胡老师多多指教！）
学科教学论期末考试篇六
(a)生物学教学论试题
王乐 吴莹 喻昕 黄红丽
一、填空：（每空1分，共30分）
1、“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、和 等诸多学科相互交叉、渗透形成的学科课程。
2、义务教育阶段生物课程标准确定的课程理念包括、和提高科学素养。
3、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是、、考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
4、生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的 和概念，更要体现科学是一个 的过程。
5、三维教学目标应包括 目标、目标和 目标三部分。
6、教师备课是一项长期和包括多方面内容的工作。备课中，教师需要做到了解学生、。
7、教学技能主要包括、、讲解、变化、强化、课堂组织、演示、板书、结束这十个方面的技能。
8、耶格等人提出sts课程包括五个学习领域，即概念、、应用与连结。
9、从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为、、四大类。
10、从教学活动的特点看，生物学实验可分为、、设计和制作实验。
11、教育科学研究的方法有、、行动研究法。
二、名词解释：（每小题3分，共18分）
1、生物科学素养
2、课堂导入技能
3、直观教学
4、合作学习
5、实作评价
6、生物学教育研究
三、简答：（每小题6分，共30分）
1、简述中学生物学课程对学生的发展所起的作用。
2、简述探究教学的特征及含义。
3、建构主义对生物学教育的启示有哪些？
4、教师在运用教学语言技能时应遵循哪些原则？ （或改为）
4、结合实际，谈谈教师在备课时应从哪几个方面分析教材？
5、联系实际，简述你对“教学有法，但无定法”这句话的理解。
四、应用题（10分）
根据自己的教学经验，以某一节生物课为例，写出该课教学目标和教学重点及难点。
五、论述（12分）
根据你所获得的信息或你的感受，谈谈我国新一轮基础教育课程改革对教师的专业素质与技能提出了哪些新的要求？
(b)参考答案
一、填空：
1、心理学、教育技术
2、面向全体学生、倡导探究性学习
3、教材编写、教学、评价
4、事实、探究
5、认知、情感、动作技能
6、研读课程文本和教科书、选择教学资源
7、导入技能、教学语言技能、提问技能
8、过程技能、态度、创造力
9、配置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价
10、观察实验、验证性实验、探究实验
11、教育观察法、教育调查法、教学实验法
二、名词解释：
1、生物科学素养：在我国2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》对生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”
2、课堂导入技能：是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系。它的目的是将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
3、直观教学：直观即感性认知，是具体、直接和生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式方法想学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方法。
4、合作学习：合作学习是教学过程中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果最优化，即：将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。合作学习的基本含义包括：（1）学生以小组的形式一起学习。（2）教师的角色由传播者变为服务者或帮助者。（3）学习的责任由教师转移给了学生。（4）学生不仅要自己会学，还有责任帮组小组中的其他成员学会。
5、实作评价：是一种强调实际表现行为的评价方式，是指教师运在实际情境中，根据学生的表现过程的有效性或最后最后完成作品的成就高低，分别或合并的对学生的表达交流技能、动作技能、运动技能、情感态度等方面进行判断（或评分）。
6、生物教育科学研究：是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动，是促进教师专业发展的动力，目的在于改进教育、教学实践，解决教学实际问题。
三、简答：
1、(1)培养学生的生物科学素养，使学生具有正确的科学态度、价值观和世界观，有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理，具有良好的思维习惯和理解力，能应用生物学的知识和方法面对现实生活中与生物学相关的问题。
(2)为学生的终生学习和发展打下基础。通过生物课的学习，使他们的认知能力、思维能力得到发展，并能有效地利用不同的学习资源和信息技术去获取、判断、筛选和利用信息，掌握终身学习的习惯和基本技能，为个人的持续发展打下基础。
(3)为学生步入社会、择业和深造提供帮助。现代生物技术的发展刺激了生物技术相关产业的扩大，将更多的中学毕业生经过不同水平的培训后加入到生物技术产业或相关产业的劳动大军之中。基础教育中的生物学课程虽然不是职业教育，但应适当的介绍与生物技术相关的产业和工作，为学生择业提供必要的信息和帮助，同时也要介绍生物科学专业的进展和不同的学术方向，为打算进入高校的学生理智地选择专业提供帮助。
2、探究式教学就是在教师的引导下，学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，特征归纳为：(1)学生对自然事物与现象主动地探究，经过探究自然过程获取科学上的知识。(2)为了研究自然而培养所需要的探究能力。(3)有效的认识自然基础的科学概念。(4)培养探究未知自然的积极态度。(5)通过科学活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。探究教学的目的在于使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让学生参与需要较高水平认知和技能的活动；形成积极地对待科学的态度；为学生提供具体的经验。
3、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。它强调学习者的经验、注重以学习者为中心、创造冲突的真实的学习情境、注重互动的学习方式。建构主义对教学的启示有：
(1)着重培养学生的科学态度和素养；
(2)重视科学技能的培养，把科学技能与科学知识放在同等重要，甚至更为重要的地位；
(3)教材编写不应是知识的堆积，应从历史和技术的角度来看科学发展整个形成的过程；以及科学与日常生活之间的关系；
(4)把生物学教师的素养提高到应有的高度，现代生物教师不仅要有相应的科学素养，而且要有相当的人文素质；
(5)生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标。
4、教师在课堂上讲解概念，描述事实，组织练习以及激发学生积极的学习情绪，在这些过程中所运用的语言就是教学语言。教师除了明确教学语言的结构，熟练掌握教学语言技能之外，从教师的职责和特点出发，在运用教学语言上，还应遵循以下原则：
(1)科学和科学性原则，因为每门课程都有自己的概念理论，并通过他们来揭示客观规律。
(2)教育性原则和针对性原则，教师的教学语言对学生的思想情感和行为始终有潜移默化的作用，所以要十分注意教学教育性。口语的针对性应从内容和表达方面来看，教师必须针对性的进行讲解知识，不能故弄玄虚，重复啰嗦。(3)简明性和启发性原则，教师必须使用简洁的语言来阐述知识，同时教师的语言要对学生的有启发作用。
(或改为)
4、备课是教师保证课堂教学活动成功的前提条件，详尽和充分的备课是教师教学工作中重要和必不可少的环节，备课中，教师对教学内容进行系统的分析和梳理有助于把握教学目标和任务。分析教学内容可以采用的方法是：（1）从内容和逻辑上分析并建立反映单元重点之间结构关系的总概念图；（2）编排局部内容的教学范围和顺序；（3）梳理局部内容的知识结构并建立子概念图；（4）根据概念图形成教学设计的思路；（5）从学生的学习需要和课程目标上分析教材的重难点；（6）根据教材内容和实际情况选择教学资源，等。
5、教学方法多种多样，包括讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法等等，各种方法有其优点和局限性，在实际教学过程中，要依据多项原则选择不同的方法，如教育对象的年龄阶段、心理发展因素，教育者自身素质及教学特点，教学内容及教学目标等，因此我们说“教学有法，但教无定法”。
四、应用题
例：“物质的运输方式” 教学目标
知识：说明并区别物质进出细胞的方式；
记忆代表物质运输方式的实例；
阐述主动运输对细胞生命活动的意义。
技能：尝试根据动画展示的现象或图表信息归纳总结。
情感态度价值观：认同主动与运输对生命活动的意义。
教学重点难
重点：物质进出细胞的方式的概念、特点、实例点；
难点：影响物质运输速率的因素，运输速率与物质浓度的关系曲线图
五、论述
提示：可以从教师角色、师生关系、教师的学生观和学习观、教学方法、评价方式、教师个人素养等方面的转变展开论述,新课程要求教师学会学习、学会创造、学会反思（1）教师角色发生转变，由课堂的统治者，转变为学生学习的引导者与合作者；（2）师生关系由单纯的授受关系、管理者与被管理者转变为平等的对话者、学习的合作者；（3）学生观和学习观转变，学生是学习的主体，是不断发展的完整的独立的个体，知识的习得是学生在经验活动中主动探究、构建的过程；（4）教学评价方式要求多元，包括评价方式、评价主体、评价目标等方面的多元，要求质性的过程性评价与量化的终结性评价相结合，突出评价对于促进教学、促进学生发展的功能；（5）教师还要面对时代发展和新课改带来的新的教学内容、新的科学实验技术及新的教学策略及方法，“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于科学过程技能的要求和探究活动的内容，因此对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求，如何通过教学方式的转变来改变学习方式，乃至促进学生能力和素质发展，教师都将面对诸多问题和挑战，比如如何在生物常态课中开展探究式教学、组织学生小组合作学习、引导学生自学等。
学科教学论期末考试篇七
2006年《地理教学论》试卷 b
一、单项选择题（以下各题，每题的备选答案中只有一个最符合题意，请将其编号填入各题相应的括号内。每小题1分，共5分）
1．发现法是哪位科学家首先提出来的？（）
a 布鲁纳b 沙塔洛夫c 斯金纳d 普莱西
2、目前阶段地理教育学的研究对象是(）
a 地理教学方法与技巧b 地理教学过程c 地理教育系统d 地理知识的系统性
3、狭义的地理教材指的是(）
a地理学习材料b 中学地理课本c 地图d 地理课件
4、洋流——鸟粪是对秘鲁沿海岛屿上鸟粪层的形成原因时采用的地理教学方法中的(）
a启发法b 综合程序法c 图象信号法d 纲要信号法
5、下列不属于隐性地理课程的是：(）
a地理活动课b 地理选修课c 地理课堂教学d 校园文化
二、多项选择题（以下各题，不只有一个答案，请将所有答案的编号填入各题相应的括号内。每小题3分，共15分）
1、下列地理知识中属于地理理性知识的有：(）
a 地理分布b 地理特征c 地理规律d 地名
2、地理示意图包括：(）
a地理图画b 地理略图c 地理关系图d 统计图
3、学校地理教育的功能中“三个面向”的教育功能指的是(）
a面向社会b 面向现代化c面向未来d 面向世界
4、地理教学中个性思想品德包括(）
a心理素质b 思想素质c 可持续发展素质d 审美素质
5、地理教材应该具备的基本内容有(）
a区域地理b 自然地理c 人文地理d 地图知识和技能
三、填空题（每空1分，共20分）
1、地理教学过程中培养的智能，主要有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿ 和 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 五种。
2、初中地理课程基本结构是由＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿构成。
3、地理教材编订的依据是＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、地理思想教育作用常见的表现形式有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿ 和＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、地图主要类型有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、名词解释（每小题5分，共20分）
1、地理课程标准
2、教 案
3、地理教学模式
4、地理教师的持续发展
五、简答题（每小题5分，共30分）
1、隐性地理课程有何特点？(5分)
2、请写出咨询 -研究地理教学模式程序。(5分)
3、记忆能力的培养应注意哪些问题？(5分)
4、地理课堂教学的课时设计程序是怎样进行的？(5分)
5、地理教学方法与地理教学模式有什么区别？(5分)
6、高中地理课程标准改革特点主要体现哪几个方面？(5分)
六、论述题（共10分）
中学地理教材分析应如何进行？（10分）
答案：
一、1a、2c、3b、4d、5c
二、1、bc
2、ac
3、bcd
4、abd
5、abcd
三
1、观察力、想象能力、记忆能力、思维能力、空间能力
2、地球，地图，世界地理和中国地理
3、中学地理课程标准、地理学科的特点、学生心理年龄特征
4、显露式、隐蔽式、互补式。
5、地图册、教科书中的地图、教学挂图、地球仪、地理略图
四
1、地理课程标准是指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育行政部门制订和颁发的，是教学领域里的法规，体现国家对地理学科教育的统一要求。
2、教案即教学方案,地理教案又称地理课时教学计划，是地理教师上课的具体计划,是地理课堂教学的实施方案,是地理教师实现教学目标,完成教学任务的根本保证。
3、地理教学模式是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。
4、地理教师的持续发展即指,地理教师在执教生涯中,不断发生及有效保持的一系列能适应并促进社会与教育不断发展所需要的身心变化。这种变化必须
与外部变化保持同步甚至超前。
五
1、隐性地理课程的特点（每个要点1分，答对其中5个即可得5分）
(1)非强制性(2)差异性(3)愉悦性(4)开发性(5)易接受性(6)持久性
2、咨询 -研究地理教学模式程序（每个要点1分，共5分）
(1)提出课题。(2)设计活动。(3)收集资料。(4)研究课题。(5)总结评议。
3、记忆能力的培养应注意以下几点：（每个要点1分，有展开论述得1分，共5分）
1 积极开展回忆活动
2 以意义记忆为主
3 压缩记忆信息单位数目
4 广泛开展联想
4、地理课堂教学的课时设计程序为：（每个要点1分，共5分）
（1）研究教学大纲与设计教学目标
（2）认真钻研教材与把握教学内容
（3）深入了解学生与确定教学起点
（4）设计教学方法与选择教学媒体
（5）设计教学过程与编写地理教案
5、地理教学方法与地理教学模式的区别：（每个要点1分，有展开论述得2分，共5分）
①地理教学模式是地理教学方法论中的理论性部分，常被人称为“小型教学理论”。地理教学方法则是地理教学方法论中的实际操作
部分，主要用于操作与实施过程。
②地理教学模式一般是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程
序以及师生互动等要素组成。地理教学方法是为实现教学目标，完成教学任务，运用教学手段进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作
用的活动 , 它反映了教师的教学活动和学生的认识活动的相互作用，表现为由一系列更为具体的教学方式组成的有序的活动方式。
③教学模式是一个广义化了的教学过程，它往往可以用于各种学科的许多不同课题的教学，一种教学方法则用于一个具体地理课题或者一堂具体地理课的一个特定地理教学过程。
6、高中地理课程标准改革特点主要体现以下方面：（每个要点1分，共5分）
（1）构建了新课程体系。
（2）更新了课程内容。
（3）注意思想教育和能力培养的落实。
（4）采用原理与事实之间的新的联系方式。
（5）注意可操作性。
六：
1、宏观分析的基本内容（每个要点1分，有展开论述得1分，共10分）
（1）了解教材的时代背景
（2）分析教材的内部结构
（3）资料储备分析
2、微观分析的基本内容
（1）划分教学因子
（2）分析教材的内部联系
（3）分析教材的外部联系
（4）分析知识教育功能
（5）分析培养能力的功能
（6）分析思想教育功能
