无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
浅谈教学方法论文篇一
我是一名专业的课外辅导老师，从我多年的教学生涯中，对教育孩子总结出一些经验，希望我的这点经验能够与大家共鸣，共同教育好下一代孩子。同时我也是孩子的爸爸，是一名家长，在成为家长的这三年里，我也在探索怎样当好家长。
首先要坚定信心。
切不可先灰心，对自己的孩子要有信心，相信自己的孩子是可以的，做事是行的。有些事情，孩子怎么做也做不好,也不可在孩子面前表现出自己已经灰心,家长要一直坚信自己的孩子是可以的！
其次要经常鼓励孩子。
鼓励自己的孩子，切不可在孩子面前说令孩子灰心的话，如“你怎么这么笨呀!”“这么简单的题也会错？”这样的话当免则免,不要在孩子面前说，这样的话只会让孩子感到自卑,自觉不自觉地就想到“我为什么会这么笨？”这对孩子今后的影响是不容忽视的。要帮助孩子树立自信,当然不能一味地夸赞,否则小孩子会有高人一等的感觉,对今后与同学相处是一大弊端，可以适当的让孩子受点委屈，在家受委屈总比在外受委屈强吧!同时切不可以有通过“暴力”的方式给孩子施压，因为棍棒底下不可能出才子，只可能出孝子。
再就是要杜绝马虎。
马虎是学习中的一大忌,“会的题做错那就是不会”,这话可以这样想，但最好不要对小孩子说，他们理解不到这种程度，不妨换个语气，如“这道题既然会就要把它做对,要不然老师以为你不会呢！也许老师会以为你是一个笨小孩呢!”抓住重点，小学生在意的是自己在老师心中的形象!也可以采取惩罚措施，如马虎一道题罚做5道，再马虎再罚，让他不敢马虎。有些孩子总拿马虎当借口，有时，他根本不会做这道题，可他却说成是马虎了，这样大人也就无话可说了,千万不要让他有机可乘，马虎就是不会，要证明自己会，就别马虎!
然后合理设置时间
对于小孩子来说，他们还不适应坐很久的学习环境，你可以很明确地告诉他，这几道题几分钟做完，做完后就可以玩半个小时，半小时的诱惑对小学生来说应该是不小的！家长千万不要吝惜玩的时间,我认为对于小学生,玩应该是和学习一样重要的，玩的时间要和学习的时间差不多！
同时注意轻松的学习环境。
不要每次在孩子学习时都很严肃的样子，让孩子畏惧进屋学习，可以将屋子布置成乐园，让孩子自己想进。在孩子学习时,无论他干什么都不要说他，当他走神时咳嗽一声，以示提醒，我认为以后就可以养成习惯了。
最后角色转换
对于孩子所学内容，你要表现的很好奇，很不解，比他还不懂，甚至要做到向他请教，让他感觉他很了不起，让他心甘情愿地给你讲解他所学内容,(以便家长了解孩子的学习状况)而非让他感觉你什么都懂，只是在看着他！这点是我在所教的孩子身上屡试不爽的一招，当我把该节知识点讲解透彻后，我会要求学生做些拔高练习，在拔高题目中我会装作自己也很破费心思的和学生一起思索，在发现学生实在没有头绪的情况下我会适当的抛砖引玉的给些提示，然后再一起思考，往往学生能想些让我都很惊讶的解法，这说明孩子是真正的理解了，然后要马上给予赞赏，这种赞赏会让他记忆深刻，当然他记住的绝对不仅仅是赞赏，而是赞赏背后奇妙的解题思维。
浅谈教学方法论文篇二
教育教学方法论文教师方法论文：
让后进生轻松起来的识字方法
有位年轻教师在博客中这样写道:
第三单元测试成绩很不理想,尤其是班上的几个后进生,又像往常一样,最基本的生字词都无法过关。每一课要求熟记的生字才只有6个,学完生字后,我又让学生抄写,又让家长帮孩子听写,课堂上还给他们听写,甚至让优秀生课余时间教他们认读,可是他们仍然不能过关。这是为什么呢?难道说一定要老师每天课后给他们开小灶不成?我知道,付出总会有收获的,但是,收获很渺茫哪。难道说我非得把自己的所有课余时间都花在学生身上才算称职吗?难道要我把每一个后进生培养成才才算称职吗?不是不想做,我真的没有这些精力和本事了!也许是我的教学方法还存在问题,这才是值得我深思的问题了!
看了这篇短短的博文,我的心情很沉重,理解这位年轻教师的努力,体谅她的苦衷,赞赏她的怀疑和上进精神。出现如此情况,固然与学生的基础和习惯有关,但是,探求既减轻学生负担又提高识字质量的教学方法和途径,注重提高学生自主识字的能力,实在很有必要。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。我个人以为至少可从以下五方面思考:
一、教给识字方法,掌握基本规律
识字教学不仅要让学生掌握汉字,更重要的是要根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法,不断提高学生自觉识字的能力。(1)图示法:学习象形字,可以根据汉字的形状,用简笔画画出相关事物,帮助记忆。如识“月”字,可画出弯弯的月亮;识“水”字,可画出流动的水。又如教“男”字时,让学生知道男人比女人力气大,所以田里的活要由男人来干。(2)比较法:对一些容易混淆的字,采用“比一比”的方法解决。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比较。(3)联想法:把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事,变机械识记为意义识记。如“滚”字,可想象成:下大雨了(氵),一位老公公(公)穿着雨衣(衣)出门,一不小心摔了一跤,在地上打了个“滚”。如识“夏”字,让学生联想到百叶窗。(4)析字法:根据形声字形旁表义,声旁表音的特点来分析字形,可以帮助记忆。如“花”字,表示植物花草的字一般用“艹”,所以“艹”是形旁,表义;文化的“化”跟“花”读音相似,所以“化”是声旁,表音。引导学生运用“加一加、减一减、换一换”等认字法来记忆字形,并做到举一反
三、触类旁通。如:女→马→妈、虫→马→蚂、晴→清→情→睛→蜻。(5)添加法:有些合体字,可采用给已学过的独体字加上偏旁部首的方法来帮助记忆。如“清”字,就是给“青”字加上“氵”构成的。
二、设置游戏情景,激发识字兴趣
有人说,在游戏中激发孩子的思维是他们最愿意接受的。(1)猜字谜、编字谜。可由教师出谜,学生自编谜语,互相猜谜,还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如:大雨下到田地里(雷),一口咬掉牛尾巴(告),三人一同看日出(春),小鸟在唱歌(鸣),等等。刚开始的时候,教师可以编一些帮助学生识记,以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家,两笔写成八八八。”“一点一横长,‘口’字在中央,下面一个秃宝盖,‘几’字一加光明到(亮)。”如“午”字,可编成这样的字谜:“远看像头牛,近瞧没有头,要问是啥字,看看日当头。”又如教“池”、“地”、“他”、“驰”时,可根据学过的“也”字来编成这样的谜语:“有水能养鱼虾,有土能种庄稼,有人不是你我,有马能行天下。”学生无论猜得出或猜不出,往往会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。(2)编儿歌、编顺口溜。因为它们读来朗朗上口,适合孩子口味,孩子记忆深刻。教学“影”字时,学生可能会编成:“小京站在太阳下,地上影子长又长。”教学“高”字时,可引导学生编成:“一点一横长,一口下面藏,大口张开嘴,小口肚内装。”在区别一些字形时,可引导学生编成:“木禾相差只一撇, 千万不要弄混淆。兔子长着短尾巴, 竖弯钩上一点趴。小鸟不能
没眼睛, 头上一点要看清。”编儿歌、顺口溜,不仅能提高学生的识字能力,说话能力和想像能力都会有很大的提高。(3)开展多种游戏。只有形式多样,学生才觉得是在玩,不是在识字;教师只要善于动脑,识字游戏层出不穷。如摘“果子”游戏,把所学字的偏旁与部首分别写在半个“苹果”上,打乱贴在一棵“苹果树”上,要求某生在限定的时间内思考、判断,把偏旁和部首组成字,并读准读对了,老师或者学生就把“苹果”送给某生。读错了,指名其他同学帮忙,果子归帮忙的同学。像这类游戏还有很多:如“贴字”、“连故事”、“盖楼房”、“搭火车”、“送信”、“夺红旗”、“赏鲜花”、“我当小老师”、“变魔术”、“词语对对碰”、“名片交朋友”,等。
三、引导观察生活,养成积累习惯
汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物和学习生字的习惯,对生字的认知大有帮助。在家中看电视、读书报,积累汉字;在路上看标语、读店名广告,积累汉字。鼓励学生自己写作业本封面,帮老师发作业本,辨认同学姓名,记班级日志,给家中的电器贴上自己写的标签等等。学生人手一本“小记者本”,可以把平日随处看到的生字、词记下来,教师定期布置检查,及时鼓励表扬。教师还可利用秋游、春游等活动,让学生在轻松、愉快的活动中识字。在引导学生观察生活的同时,还可以利用课间或课上创造生活认识汉字。比如,让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢,就是一个“十”字;再打开双腿就是一个“大”字;站直了打开右臂就是一个“卜”字等。这些措施不但可以帮助学生和字词反复见面,巩固识字效果,还能让学生深刻体会到识字的用处大,进而提高识字积极性和自觉性。
四、结合拼音教学,借助阅读强化
阅读和识字实际上是可以相互促进的,在阅读中识字,就是我们常说的“随文识字”,也是一种很不错的识字方法。有好多适合低龄儿童识字的,带拼音的童话、儿歌等,都可以让学生们尝试着去阅读。老师可以提前到阅览室找来学生感兴趣的故事书,选择他们最感兴趣的段落读给学生们听,然后,把他们带到阅览室中,告诉他们老师的故事就是从书上看来的。看看你们能不能自己也试着读故事呢?学过拼音之后,或许有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。每次读完之后,都找两个学生说一说自己所读故事,以及在读故事的过程中又认识了哪些新字之类。最好有意识地培养几个比较聪明的学生,借用他们的积极表现带动班里其他的同学。学生在相互攀比的过程中,识字能力就会提高了。
五、辅导家教方法,有效复习巩固
一些后进生之所以后进,往往不是智力因素,而是家教滞后之因。教师不妨告知家长一些简单易行的方法,以使家庭教育积极配合,使全班学生学习水平基本上趋于一致。通常的家庭识字方法有:(1)捉迷藏识字:即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了,读一读,表扬一番。也可让孩子去藏字,爸爸妈妈找字,读字。(2)教布娃娃识字:让孩子当小老师,让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生,成人当班长喊“起立、坐下”识字„„(3)玩玩具:跟孩子玩什么玩具,就在玩具上写上相应的字,让孩子认读。(4)做动作识字:边教字边做动作,教“跳”字做一个青蛙跳的动作,凡是动词都可以做相应的动作,加深印象。(5)钓鱼识字:把字卡当作鱼撒在地上,让孩子去“钓”,钓来一个字卡教一个字,成人读一个字,孩子必须钓到那个字,读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁先钓到“鱼”。(6)表演识字:让孩子表演他最喜欢做的游戏,如孩子喜欢当小大夫,就让他坐到写有医生的位置上,对病人问这问那,用听筒听,开药方,打针„„这时候教他识读“医”、“药”、“病”、“针”等,就不会太难。(7)吃东西识字:如削菠萝时教“菠”、“萝”,切西瓜时教“西”、“瓜”,吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。(8)出门之前识字:凡是孩子迫切要求出去玩的时候,都可以先识几个字再行动,到外婆家去可以学“外婆”两字,认认外婆家居住的村庄、街道、门牌号码等。
浅谈教学方法论文篇三
巧用方法 轻松识字
识字是低年级学生学习的重点。《语文课程标准》指出：一二年级语文教材要求学生认识1600－1800个汉字，这对刚入小学的小朋友来说是一件困难的事。现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。如何让低年级的学生在学习上轻松识字，既减轻学生负担又提高识字质量呢？在教学实践中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。下面就说说我的一些做法：
1、制作卡片识字。
回忆起来，以前的老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，最后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法，先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
2、字谜中识字
由于字的结构不同，字形各异，有一些生字比较难记，为了记得较快，在教学中，自己多动脑，根据不同的字的特点，自编了许多有趣的字谜，激发了学生的识字记字的兴趣。例如：在学习“德”字时，由于这个字的笔画较多，在教学时我这样设计：今天我给大家带来一个字谜：二人十四心，心上放根针！这是什么字？学生思考了一会，就争先恐后地大声说：“我知道了，我知道了，是德字”。谁能给大家解释一下？一名学生说：“二人就是双人旁，十四心就是一个十、一个四、一个心，心上放根针就是在心上的一横。所以是德字。”在写 “金”字时，我发现有的学生把“金”字的两点丢了，于是我启发学生给“金“字编了一个字谜：“全”靠两点才值钱。
在让学生猜字谜的同时，我还让学生自己编字谜，他们也经常在课间拿“握着双手赞美你（攒）”，“宰相戴顶竹帽子（箱）”，“一只狗，四张嘴（器）”，“左边一个人，站着读古文（做）”，“一人一犬，埋伏路旁（伏）”，“这条虫儿不像样，嘴巴长在头顶上（虽）”„„来互相猜。
这样，编谜语的孩子经过观察、思考，记住了生字；猜谜语的孩子也经过思考记住了生字，而且当孩子经过动脑筋想到答案，得到老师和同学的肯定，那种成功的喜悦是无法言喻的。学生在积极的编字谜和猜字谜过程中，轻松学到了知识，掌握了方法，提高了识字质量，真可谓一石三鸟。
3、在游戏中识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。我们曾尝试了摘苹果、大转盘、猜字谜等十几种识字游戏。就拿“摘苹果”这个游戏来说，传统的游戏方式开始时学生兴趣很高，但久而久之，学生便对那不变的“苹果”失去了兴趣。我们的方法是：同一种识字游戏在不同的课文中要有变化。如在教学《蜜蜂引路》一课时，就可以把它变成“送蜜蜂回家”；在教学《数星星的孩子》一课时，我们又可以把“苹果”变成“星星”送回蓝天等等。这种变化看来只是换汤不换药，但在孩子们眼中却是每天一个新游戏，兴趣极高。可是这个游戏有一个缺点，就是参与活动的学生少，费时多而学习密度小。我们对此做了这样的改进：学生在座位上指读苹果上的生字，老师代摘，再让该生当小老师领读，摘到苹果的学生在课下跟老师领取一个红花印章，攒够十个才能得到一个苹果。这样做不仅节省了时间，还让所有的学生都参与到游戏中，巩固了生字。更可喜的是，学生为了得到那个来之不易的苹果，识字的积极性更高了。像这样被改进的识字游戏还有很多，它们现在都已走进了我们的课堂。为更好地辅助教学，我们还设计了多种可以循环使用的教具，这些教具的使用让单调枯燥的识字课堂变得鲜活生动起来，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
4、在归类中识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：人教版一年级下册《识字 4》，要认识的“蜻、蜓、蝴、蚂、蚁、蚯、蚓”都是形声字，都带有“虫”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《卡罗尔的小猫》中要认识“铃”字时，我把“铃、岭、玲”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘令’，带‘山’的是‘岭’，带‘王’的是‘玲’，带‘钅’的是‘铃’”。有的学生说：“因为有‘山’才叫‘岭’，有‘金’才是‘铃’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
5、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《我为你骄傲》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
6、在课外阅读中随文识字。
低年级段的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。课外阅读书籍当然是一种最经典的学习方法，我指导儿童从感兴趣的图画，儿歌，童话，故事入手，让他们在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。
在指导学生阅读的时候，让学生说说从中已经认识的字词，最喜欢的字词，认为最美的字词，最后把它写下来。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。成果表明学生阅读中的识字，不仅使学生的阅读更方便有趣，而且更加激发了学生识字的兴趣。
同时在这种识字方法的操作与实施中，识字效果得到了很大的提升，同时学生更爱读书、读好书了，进而爱上了自己的写作，“识字-阅读-写作”，进入了良性循环，可谓一举三得啊。
有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。
浅谈教学方法论文篇四
浅谈识字写字教学的方法
内容摘要：著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松.”学生是学习的主人,要充分利用现实的语文教育资源优化语文学习环境,使学生在更为广阔的空间学语文用语文.在我们的日常生活中,汉字随处可见,因此要从学生实际出发,把识字面扩展到他们所接触的广阔的空间中去.关键词：识字教学 ； 写字教学 ； 方法
“识字写字是阅读和协作的基础；是培养语文综合素养的前提和保障；是学习和掌握文化科学知识的必要手段；是发展智力、提高认知能力的重要条件，识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。”①传统的识字写字教学只局限于教师的教和学生的学生的学，从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，但对这种比较死板的教学模式，学生是很难接受的。小学生感知精确性差，写字时主义的随意性与不随意性、稳定性与易变性产生矛盾；对字形没有正确的分析，只有模糊的印象；对字的音、形、义本来就没有建立巩固的联系，学习未达成熟，因而容易导致遗忘。②如果教师再一味的根据教科书一板一眼的教学生识字写字，那就会产生事半功倍的效果。“教儿童识字并使之巩固，其方法不外乎多读多写，但多读多写一定要和儿童的实际结合起来，才能收到良好的效果。”③课堂识字是学生识字的主渠道，但一些学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着可有可无的态度，想学就学不想学就不学，一边学习一边玩，对于这些情况，我们不应该让学生适应我们死板的教学模式一味的让他们多读多写，一个字写多少多少遍，应该找另外的方法适应他们那个学龄时期的学习，以期他们能很快的识字写字．
一、情境教学
“心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境是具体的自然环境或具体的社会环境。它与意境不同，情境是客观的具体环境，意境是主观的精神境界。情境在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在山野里闻虎啸和在公园里问虎啸，人们所引起的感情是有区别的，在体育比赛中，对方的强弱，观众的反应如何，对运动员的情绪状态有不同的影响。这些都是由于情境不同。”④这就是说，所谓情境是指对人引起感情变化的具体的自然环境或具体的社会环境。
情境教学：指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。
（一）利用汉字制造原理创设情境，使独体字形象化
汉字虽量多，难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。汉字95%以上是合体字，独体字极少，通用小学语文教材在汉语拼音安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学，这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组合成合体字的偏旁部首，基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。但是由于独体字是儿童识字的起始阶段，需要特别细致，注意具体形象，有趣。今天的汉字是从象形文字演变而来的。根据汉字造字原理创设情境，便可是抽象的汉字符号形象化。比如教学识“火”字时，教师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。”学生听了觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字像„火‟的形状，而不像文字，慢慢地变，变成„——火‟到今天的„火‟。”
这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变的形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了。对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识，这对今后学习更多的汉字是必不可少的。
（二）利用汉字结构创设情境，认识形声字的结构特点
形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁，声旁所处上下，左右，内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，着是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。学习形声字用归类的方法应该会好一些．归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有„木‟，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有„木‟的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有„丁‟，带„火‟的是„灯‟，带„厂‟的是„厅‟，带„扌‟的是„打‟”。有的学生说：“因为有„火‟才能点„灯‟，用手才能„打‟”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面．
二、联想教学
联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。我们在生活中，随时随地会产生联想。一提到“秋
风”，往往立刻会想到“落叶”，为什么会想到“落叶”呢？因为“秋风”和“落叶”不但在时空上往往相伴出现，而且它们之间还有一定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”，因为花朵的鲜艳、惹人喜爱，和小朋友有相似之处，这就是“相似联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到我们在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。我们看到一位慈祥的女教师时，往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，对我们都是一样的关怀、体贴，这就又是“相近联想”了。由此可见，“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。一个汉字就是一个跳动的音符，一幅动人的图画，通古达今的四方表意文字无一不是联想的产物。这正如文学家安子介先生所说：“孩子是一个阿丽斯仙境的领域，每一段转变转弯抹角，就是一段故事，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的想。”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示长矛，右下表示走，这时我们可以联想到古代的劳动人民遇到凶猛的野兽，他想是用匕首去刺好还是用弓箭去射好，是举着长矛向前冲刺，还是一走了之？正在疑虑不决之中，就是“疑”的原义，后来又引申为“怀疑”、“可疑”等。
再如“滚”字滚字字形较繁用一般的识字方法往往难以记住，学生易写成错别字，采用联想编故事的方法则不同，课上有同学想：发大水，一只大公鸡，被大水冲到衣服里，到处乱“滚”。有的则说：“下雨了，一位老公公，穿着雨衣出门，摔了一跤，在地上打了一个“滚”。作后在笑声中大家轻易的记住了“滚”字，没有一个同学写错字。这就是联想所起到的作用。下面再介绍几种联想的方法：
1、根据汉字联想一幅画。例：识“山”时把它想像成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，联想太阳在地平线上升起时的情景。
2、根据汉族联想一个动作：识“灭”的时候，做一个用木板往上一压火就熄灭的动作。识“看”字时可以把手放在眼睛上边作认真看看的姿势这就可以看得清楚写些
3、根据汉字联想一幅景象：识“烟”字时，联想因为生火而烟雾缭绕。识“秋”字时 联想秋天到了禾苗似火。
4根据汉字联想一个神态。例：识“怕 ”时，想像一个人因为心里害怕，脸色都发白了。
5、根据汉字联想一个推理过程。例：识“劣”字时，可以推理为工厂之所以生产出劣质品，是因为人力物理 用得太少了。
6、根据汉字联想一个心里活动。例：识“偷”字时，联想一个人拿着一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。识“苦”字时，联想旧社会一户农民全家十口人挤住在一间破草房里，心中一定很悲苦。
7、据汉字联想一个场景。例：识 “休”字时，联想一个伐木工人累了依树休息的场景。
总之，联想法是一个适合儿童喜欢 幻想心里的教学法，这种方法不仅可以使他们既准确又迅速的记住所学的字，还能使他们的思维能力得到增强，我们应该时常换种反方法教儿童识字写字，以免让他们觉得枯燥无味。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的主义力的，对于识字的效果也会降低。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。例如：在识“他、休、体、伙、伴、住、位”时，教师可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„火‟一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„门‟一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在课堂上每节课都有生字有些教师还利用了“青蛙过河”的游戏教学生识字写字。例如：在教学中配合课文内容，制作一个课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，教师说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
四、引导儿童在课外识字
儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好投，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。小学教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，可以先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。下面着重介绍儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法。
（一）儿歌识字法
儿歌几乎每个小朋友都会 唱，我们可以利用儿童的这个特点，把汉字编到儿歌里面。就如我上小学学习“碧”这个字的时候老师就这样教我们“王大娘，白大娘，两人坐
在石头上”虽说没什么寓意，但说起来朗朗上口，以后我们张口就是这句儿歌，这个字也就这么轻松的记住了。
（二）字谜识字法
说起字谜识字法这样的例子可多了，比如识“磨”字时，可以这样教：“一点一横长，一瞥到南洋，南洋有棵树，根扎石头上”识“立”字时，“一点一横，两点乱蹦，别蹦别蹦再加一横！”等等这些字，都是非常有意思的，小时候我们都是比着看谁知道的字谜多，都是到处炫耀。
（三）故事识字法
识“阔”字时老师给我们将了一个三国时的故事，一说三国我们的精神就来了，各个都是眼睁的大大的看着老师，老师说：“三过时，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看看是否满意，哪知曹操看了以后什么也没说，却在门上写了一个`活`字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意思，后来有一聪明人道破了曹操的意思，这时众人才恍然大悟”这时老师说，学生们，老师的故事讲完了，你们有什么问题吗？这时学生们都急了，“老师你还没讲曹操说的什么呢，怎么故事就没了呢？”老师这时才笑着神秘的在黑板上写了一个大大的„门‟字然后又在里面写了一个活字折实学生们也恍然大悟了，原来是个„阔‟字，原来、曹操是嫌这座庭院太大了！
通过实践，我们亲身体验在新课标精神的指导下，使识字呈现出前所未有的活力，广开渠道，拓宽识字空间，大大开阔学生的视野，开发学生的识字浅能，的确，学生的学生的识字浅能是无法估量的。《汉字频数表》统计表明，一个人认识常用字和次长用字2400个就可以认识一般书刊百分之九十九的字，字若达到3800个就能阅读一般书刊内容的百分之九十九点九左右。如果抓住了儿童识字的最佳时期让儿童尽早的认识字，那么他们在以后的阅读和写作上就会受到很大帮助。⑤汉字历史悠久具有深厚的文化传统，每个字都有它自己的历史，识字和写字不仅是由口头语言进入书面语言的桥梁，而且还是一个人生活学习和成长的需要，根据新课改的精神，要求在引导学生识字写字过程中，要注重采用多种多样的教学形式给学生创造尽可能多的识字实践机会，充分利用社会的、校园的、家庭的等一切可利用的资源，让初学者既快又准确的识字写字，让汉字与生活紧密相连！
参考文献：
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⑤：路克修.《现代小学识字写字教学》.北京语文出版社
浅谈教学方法论文篇五
摘要：教育技术学是一门与推进教育深化改革、促进素质教育、教育信息化、创新人才培养、构建终身教育体系等密切相关的学科。本文主要论述了教育研究的意义、教育研究方法在教育技术学中的应用和教育技术研究方法的作用。希望通过本文的论述，我们能对教育技术学中的研究方法有一个清晰的认识。
关键词：教育研究；教育研究方法；教育技术；学研究方法
教育技术学是一门与推进教育深化改革、促进素质教育、教育信息化、创新人才培养、构建终身教育体系等密切相关的学科。教育技术学科作为一个学科，不仅要有区别于其他学科的研究对象和理论体系，还必须具有能推进本学科发展的研究方法。教育技术学研究方法，就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具。
由于教育技术学研究隶属于教育研究的范畴，在探讨教育技术学研究方法之前，先让我们来了解一下进行教育研究的意义。
一、教育研究的意义
1、教育研究是教育变革自身的要求
20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面，从而产生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，产生了教育性质、特点、效率的回顾和反思，形成了一批教育改革的理论。可以说，没有教育研究，就没有教育改革的理论；没有教育研究，就没有教育家。
2、教育研究是新世界教育工作者的必备素质
随着社会要求的不断变化，教育的质量观也在不断变化。如何不断提高我们的教育质量，没有现成的千篇一律的经验可以模仿。传统的教育工作在相当大的程度上是传授知识、训练行为的工作。事实上，教育工作者不仅要传授知识，更要启发智慧；不仅要训练行为，更要培养人格。因此，教育工作者必须进行教育研究。因为教育研究是教师专业化的要求，是教育创新的要求，是提高教育质量、形成独特教育教学风格的要求。
二、教育研究方法在教育技术学中的应用
教育研究方法在教育技术学科中的应用，是根据教育技术学科的具体研究对象和研究过程进行应用的，这对于教育技术学研究方法的形成有很大的指导意义。本文采用间接性研究和直接性研究中的分类方法进行阐述：
1、测量法的应用
测量法是一种间接的教育研究方法，它可单独运用，独立探索教育问题。它也是一种配合其他教育研究方法获得教育研究资料的方法和手段。在教育技术学科中，主要运用于：选拔学生，检查教育目标贯彻情况，升级、编班与分组，指导就业，预测等。
2、文献法的应用
文献法指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。在教育技术学科中通过文献综述，即在全面搜集资料基础上，经归纳整理、分析鉴别，对一定时期内教育技术学科或该学科专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。根据文献综述的分析，指出教育技术学科的现状、现存问题、将来的发展方向。
3、内容分析法的应用
内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而又系统的分析，并加以描述的一种研究方法。内容分析法在教育技术学科研究中有着广泛的用途。首先，可作为趋势分析。它可以利用同一对象不同时期的内容资料作比较，分析某种思想内容的发展过程、发展规律及其发展趋势。其次，可作意向分析。它可以通过对某一对象在不同问题上，或在不同场合所显示出来的内容资料的分析和比较，分析这一对象的意向。如分析不同类型的学生的心理状态、潜在动机、兴趣、态度和价值观念等。再次，可作比较分析。它可以通过对来源不同的样本的内容进行具体的分析和比较，从而找出不同事物之间的异同，发现不同事物各自之特点。如，比较两个学术流派学术观点的异同等。
4、观察与实地研究法的应用
观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助于一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种研究方法。观察法在教育技术研究中起十分重要的作用。首先，科学的观察是获得并积累感性材料的重要渠道。教育技术现象是一种复杂的系统的社会现象，要认识其本质和规律，必须以充分的可靠的感性材料为基础。第二，观察是及时获取反馈信息、验证假说的必要手段。在教育技术研究课题中，大量观察是有关应用现代教育技术改革教学过程模式的研究。
实地研究方法是质的研究中最为重要的研究方法。实地研究方法实质上是一种参与式的观察法，它与其他形式自然观察有着明显的区别。在教育技术学科中，运用实地研究方法，不但能够收集数据，而且能产生教育技术学科中的新理论。
5、行动研究法的应用
行动研究是教育实践工作者根据实际工作的需要，自行解决此时此地实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法。行动研究在教育技术研究中主要的应用课题是：关于信息化环境下学生个性发展的研究，信息技术与课程整合模式的研究，基于网络条件下综合学习课程的研究，学校信息化管理的研究等。
6、调查研究法的应用
所谓调查研究法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。调查的类别，根据不同的标准，有不同的分类方法。按照调查对象的性质和调查工作的方式，调查又可以分为访问调查、问卷调查、个案调查和文献调查等方法。在教育技术领域中，需要进行调查的内容很多，不可能一一列举，其中关键的是要了解教学资源的学科覆盖面、应用于教学的教师覆盖面和应用于教学的学时覆盖面。主要项目有信息化教学资源的种类、内容、设备条件、使用情况等。
7、教育实验研究法的应用
教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设，有组织有计划的教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。在教育技术学科中，教育技术实验研究是指根据教育技术研究的目的、运用一定的实验手段、主动干预或控制实验对象、搜集事实和获取感性资料。教育技术实验研究是形成、发展和检验教育技术理论的实践基础。
8、教育追踪法的应用
教育追踪法是指在一段长时期内，一般数月或数年内所做的资料搜集，或连续跟踪观察研究对象或教育现象的发展变化情形的研究方法。在教育技术学科中应用追踪法，如可以对新的信息技术在该学科中产生的影响进行追踪研究，对新理论对该学科的指导作用进行追踪研究等。
除了上述的研究方法以外，还有很多其他的研究方法，这里就不再一一列举。当然，在实际的应用当中，我们并不是仅仅使用一种研究方法，通常是几种研究方法结合着使用，这样才能更好地研究我们所要研究的问题。
三、教育技术学研究方法的作用
教育研究方法结合教育技术学科的特点，就形成了教育技术学科的研究方法，当然这只是教育技术学科研究方法
形成的一个途径。之所以要形成教育技术学科研究方法，是因为教育技术学研究方法在教育技术研究中起着十分重要的作用。
1、为教育技术学科的形成和发展定向开路
任何一门学科的存在和发展，都是与科学的研究方法相联系的。作为一门系统的教育技术学科，它的形成和发展固然是与科学技术的进步、新的信息技术的出现相联系，但是没有科学的研究方法，就无法揭示这种复杂教育活动现象的本质和规律，就只能停留在纯朴的了解、经验的积累、肤浅的认识水平上，教育技术学科就不能向前发展。
2、使教育技术学科研究程序规范化
科学研究方法依据认识论的原理，把科学研究的过程分为提出问题、分析问题和解决问题三个基本的认识阶段，这些程序为科学研究工作者提供了合理的、规范的、优化的思考步骤和操作规则。
3、是推广运用教育技术成果的桥梁
一个完整的、具体的科学认识过程，往往以获得一定的科学成果并汇入人类知识的宝库为标志。教育技术研究成果的意义在于，它不仅仅是告诉了我们某些规律、真理，回答了某些疑难问题，提供了某些具体的知识，扩大了人类的认知，同时还在于它提供了新的思想、新的原则和方法。
4、丰富了教育技术学科的内容
科学的研究方法自身的具体内容具有很大的综合性，其中科学方法中的综合方法，即系统方法、信息论方法与控制论方法，其具体内容的运用，都将移植和渗透到教育技术学科本身，使教育技术的学科内容渗进了综合性以及系统论、信息论和控制论的观点和方法，从而使教育技术学产生了一系列新的概念、法则和方法，丰富了教育技术学科的内容。
四、小结
任何事物都不是孤立存在的，教育技术学科也不例外，因此，教育技术学科的发展与其相关学科的发展息息相关。其研究方法的形成，就是最好的证明。教育研究方法在教育技术学科中的运用，不但给教育技术学科的研究开拓了道路，而且形成了教育技术学科的部分研究方法。
参考文献：
［1］袁振国主编.教育研究方法［m］.高等教育出版社,2000.7p1-3.［2］李方著.现代教育研究方法［m］.广东高等教育出版社,2004.5第一版p123-124，p180-181，p224，p312．
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