最新爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网(15篇)

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇一

1、懂得要善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

3、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字，能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语

4、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，能读出不同人物的语气和心情。

教学重点： 指导理解“我”爬天都峰的过程。

难点 ： 读懂课文最后一段中爸爸的话:“爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量）

教学设计：

师生交流，创设问题情境。

1、引入：这节课让我们继续走进黄山去爬天都峰（板书课题）。这是一个怎样的故事呢？

{文章写的是：暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不认识的老爷爷相互鼓励共同爬上天都峰的故事。}

师：（皱眉说）是啊，我和老爷爷，爬呀爬，靠着自己顽强的毅力，终于都爬上了天都峰顶，可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？

[评析]

教师的神态和语言都流露出自己的疑惑，这充分激发了学生要为老师解决疑难的热情，个个跃跃欲试。读与划相结合使学生手脑并用充分思考。

抓住中心问题深入探究。

1、自学释疑：

师：自读课文寻找道谢的原因，并将感受写在句子旁边。

2：小组交流：老爷爷和“我”为什么要相互道谢？

3、集体交流汇报。

师：是什么原因使他们要互相道谢呢？请同学们交流一下自己的感受。

生：他们互相道谢是因为“我”是看老爷爷也要爬天都峰才有勇气向上爬的，而老爷爷是看我小小年纪还要爬天都峰，他才敢爬的。

生：如果没有我，老爷爷很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果没有老爷爷我也不会爬上来。

师：为什么他们都没有足够的勇气爬上来？

生：因为天都峰特别高、特别陡。

师：从哪些词句可以看出来？

生：从“峰顶这么高，在云彩上面哩）看出天都峰的高；

生：从“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”看出天都有峰的陡。

师：什么是“笔陡的石级”

生：台阶直上直下的，铁链像从天上掉下来

师：想登上这样的高得入云，陡得几乎垂直的石级真是难上加难。当“我”看到这一切，此时心里会怎么想？

生：心里打颤，想“我爬得上去吗？”

生：太吓人了，我怎么爬得上去呢？

生：一不小心就会栽下来的，那太危险了！

……

师：这样的山峰，怎能不叫人胆战心惊呢？你能读出这种心情吗？

（生感情朗读第2自然段）

[评析]

教师的一句“为什么开始他们没有足够的勇气攀登”将文章引向深入，使学生感受到天都峰的高和陡，面对这样的山峰学生身临其境感受人物内心世界，情绪高涨并进行了丰富的想象，说得有声有色而且句句符合人物心理，使他们充分体会到了人物内心的紧张与担忧之情，而此时的朗读，及时将蕴藏在孩子心中的情感倾泄出来。

师：这样高的山峰这样陡的石级的确让人心里发颤，那么又是什么原因使他们有了爬的勇气了呢？

生：“我”想老爷爷这么大的年纪都敢爬，何况我这小小年纪，怎么会爬不上去呢？

生：“我”想：老爷爷的年纪比我爷爷还大，他能爬我怎么就不能爬呢，我一定要爬上去！

生：老爷爷头发都白了，老人能爬，我年纪轻轻也一定能爬上去。

……

生：老爷爷想：那么大儿的一个小孩儿都敢爬，我这么大人了难道还不如一个小孩子吗？

生：小女孩比我孙女还小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看！

……

师：现在就让我们扮演一次小姑娘和老爷爷，读一读他们的对话。

（分角色朗读）

[评析]

此时孩子们的思维越来越活跃，将人物的内心分析得淋漓尽致，加上孩子生活化的语言，活泼生动，使鲜明的人物形象跃然纸上，分角色朗读与感受融合起来加深了对文章的理解，突出了文章重点。

师：他们都从对方受到了鼓舞，正是在这种心理作用下，他们一起向天都峰爬去。可是面临的是这样高大陡峭的山峰，他们这一老一小有足够的勇气是不够的，还需要自己的努力，他们是怎样爬的？

生：“我”就像小猴子似的，一会儿攀着铁链上，一会我手脚并用向上爬。

师：什么是手脚并用，你能做个动作吗？

（学生做手脚并用向上攀登的动作）

师：攀着铁链又是怎样的呢？

（学生继续做动作）

师：（笑着说）你爬天都峰的样子好像还不是很费力，“我”是奋力向峰顶爬去，什么是“奋力”？

生：奋力就是很努力的爬。

师：谁再做一做这一连串的动作呢？

（生连起来表演）

师：（学生边做动作教师边解说）就这样，爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰峰顶。他们爬得是这样艰难，请你快读出来吧！

（生有感情朗读第6-7自然段）

师：他们终于战胜了这陡峭的天都峰，正像爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量）爸爸的话里包含了怎样的意思呢？

生：爸爸是夸他们都有懂得向别人学习，为自己加油。

生：爸爸是说他们是从对方身上获得了勇气，使自己战胜了困难。

……

师：正是由于他们互相学习，都从对方身上汲取力量才敢迎接挑战，最终得以战胜困难，从这件事中你获得了哪些启示？

生：我感受到做事要懂得向他人学习，从他人身上汲取力量。]

生：我的启发是：在困难面前不能屈服，应该有勇气挑战，战胜困难。

生：我觉得做什么事既要有勇气又要有个人努力才会获得成功。

……

师：同学们你们能有这么大的收获老师真高兴！文中对老爷爷是怎能样爬天都峰的没有写，你能发挥自己的想象力，把老爷爷爬山天都峰的过程写下来吗？课下写一个小练笔。

[评析]

抓住一个中心问题深入学习课文，思路清晰，而以爬天都峰的过程为线，使学生感受到克服困难的艰难，对人物心理的揣摩猜测使学生进一步体会到从他人身上汲取力量的重要。学生惟妙惟肖的表演不仅加深了对文章的理解，而且激发了学生的兴趣，使课堂气氛更加活跃，学生也更加投入。课后的小练笔既增补了文章空白又丰富了孩子的想象，还捕捉到了写作素材。

总评：

本节课的设计突出了以下几点：

1、创设必要的问题情境，激发学生探究欲望。

良好的开端是成功的一半，一个有深度的问题是深入学习课文的一把钥匙。问题以怎样的呈现方式出现尤为重要，是生硬的提出来还是在一定的情境中提出，效果是完全不同的。本课在回顾课文内容之后，教师满脸困惑地说：“可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？”一个简单的表情一句简洁的语言，使学生产生要帮助教师解决难题的欲望，激发学生深入探究文章内容的热情，都想用最完整的语言找到最合理的解释。在这样积极主动自觉的学习过程中，学生对语言的感受、对文章主题的理解以及情感的变化和对生活的再认识等方面的能力和素质都得到了充分地发展。

2、充分发挥学生想象力，感受人物心理变化。

教师在教学中，充分调动学生的想象力，引导学生设身处地地感受人物的心理，将主人公的内心世界用语言表达出来，不仅丰富了人物形象，而且深入的理解了课文内容，突出了文章重点，突破了难点。

3、充分尊重学生的主体地位，体现教师导的过程。

教学抓住了一个有深度的中心问题：这一老一小爬上天都峰顶为什么要互相道谢？组织学生通过个人学习、小组学习、集体学习等多种方式共同探讨。教师的过渡语、导语恰如其分，始终引领学生一层层走向深入，不断探索。

4、读写结合训练动口动手的能力。

本课在学习过程中，注重学生的语文学习实践活动，始终坚持谈话与朗读相结合，一边谈感受一边有感情朗读，同时增添了个人读、同桌读、分角色读等多种方式，使课堂始终充满朗朗的读书声。课后的小练笔，有利于发挥学生的想象力，添补了文章空白，同时学生的习作能力也将得到进一步培养。

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇二

【教材简析】

文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

【教学方法】

1.依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。

2.抓住重点词语，体会人物思想感情。

3.通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。

【教学过程 】

一、分析题眼，疏理线索

1.学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。

2.抓住题眼“爬”，进行议论：①爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么②你爬过山吗请你说说是怎样爬的。

3.按“爬山前-爬山时-爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

1.默读课文第一、自然段，讨论：①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。②指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2.抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：①“犹豫”是什么意思爬山前我是怎样的为什么现在“我不再犹豫”了课文是怎样写的②“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。③最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

3.自读八至十自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢“我”“我”为什么又要谢老爷爷“居然”是什么意思在这里用上“居然”这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。②齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理

三、综合练习，巩固迁移

指导有感情地朗读全文，完成以下练习：

1.填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰路时，我心里，有点。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再，向峰顶爬去，爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气了我，现在也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中到力量的呢！”

2.齐读“我奋力向峰顶爬去”这一自然段，再让学生用“一会儿……一会儿……”的句式说话，课后写成片断。【教材简析】

文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

【教学方法】

1.依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。

2.抓住重点词语，体会人物思想感情。

3.通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。

【教学过程 】

一、分析题眼，疏理线索

1.学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。

2.抓住题眼“爬”，进行议论：①爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么②你爬过山吗请你说说是怎样爬的。

3.按“爬山前-爬山时-爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

1.默读课文第一、自然段，讨论：①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。②指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2.抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：①“犹豫”是什么意思爬山前我是怎样的为什么现在“我不再犹豫”了课文是怎样写的②“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。③最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

3.自读八至十自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢“我”“我”为什么又要谢老爷爷“居然”是什么意思在这里用上“居然”这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。②齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理

三、综合练习，巩固迁移

指导有感情地朗读全文，完成以下练习：

1.填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰路时，我心里，有点。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再，向峰顶爬去，爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气了我，现在也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中到力量的呢！”

2.齐读“我奋力向峰顶爬去”这一自然段，再让学生用“一会儿……一会儿……”的句式说话，课后写成片断。【教材简析】

文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

【教学方法】

1.依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。

2.抓住重点词语，体会人物思想感情。

3.通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。

【教学过程 】

一、分析题眼，疏理线索

1.学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。

2.抓住题眼“爬”，进行议论：①爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么②你爬过山吗请你说说是怎样爬的。

3.按“爬山前-爬山时-爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

1.默读课文第一、自然段，讨论：①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。②指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2.抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：①“犹豫”是什么意思爬山前我是怎样的为什么现在“我不再犹豫”了课文是怎样写的②“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。③最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

3.自读八至十自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢“我”“我”为什么又要谢老爷爷“居然”是什么意思在这里用上“居然”这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。②齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理

三、综合练习，巩固迁移

指导有感情地朗读全文，完成以下练习：

1.填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰路时，我心里，有点。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再，向峰顶爬去，爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气了我，现在也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中到力量的呢！”

2.齐读“我奋力向峰顶爬去”这一自然段，再让学生用“一会儿……一会儿……”的句式说话，课后写成片断。

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇三

我能拼

fēng dǐng yǒng qì biàn zi

( ) ( ) ( )

jū rán yǎng tóu fèn lì

( ) ( ) ( )

一字多音

sì( ) xiàng( ) dōu( )

似 相 都

shì( ) xiāng( ) dū( )

你全做正确了吗 我愿和认真的孩子交朋友!

我能辨

决( ) 峰( ) 顶( ) 陡( ) 优( )

诀( ) 蜂( ) 项( ) 徒( ) 忧( )

我会选

居然 果然 忽然

张小红同学( )学习成绩很好,但身体却非常弱.

我正在聚精会神地看着书,( )听见有人在叫我的名字.

中华健儿( )不负重望,在奥运赛场上取得了金牌大丰收.

模仿秀 试着用加点的词语写句子

要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!

你们一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量.

我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚步并用向上爬,像小猴子一样……

读读抄抄

我要把文中描写天都峰又高又陡的句子抄写下来!

课文再现

在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念.老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:"谢谢你啦,小朋友.要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!"

"不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!"

爸爸听了,笑着说:"你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!"

1这段话里带点的多音字你能给根据字音的不同分别组词吗

2读了老爷爷和"我"的对话,你能提出一个有价值的问题吗

3 你想对"老爷爷"和"我"说些什么呢

实践园地

在生活当中你有过遇到困难的经历吗 你是如何克服的 学习了今天的课文,你有什么收获 写出来大家交流一下吧!

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇四

第一课时

教学目标:按住ctrl键 点击查看更多小学资源

初读课文,让学生通'过查字典,认识生字,了解字义,并联系上下文理解词义.

教学过程:

一,学生初读课文,查字典自学生字.

回顾自学生字词的方法步骤.

1.读:自读课文.

2.画:画出文中生字词.

3.查:用音序查字法从字典中查找所学的生字.

4.找:根据词义,从字典中找出难解字的字义.

二, 指名按自然段读文,检查自学情况.

1.读准字音:

2.注意字形:

3.理解词意.

(1)让学生从文中找出不理解的词语质疑.

(2)引导学生通过查字典,联系上下文理解词语.

鼓舞:使振作起来,增强信心或勇气.

终于:经过种种变化或等待以后出现的情况.

奋力:充分鼓起劲来.本文指努力向上登攀.

汲取:吸取.

犹豫:拿不定主意.

居然:表示出乎意料.本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰.出乎意料,令人敬佩.

三,自由读文,巩固生字词.

第二课时

教学目标:

1.讲读全文,教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量,培养他们从小不怕困难的品格.

2.掌握联系上下文理解重点词语的方法.

教学过程:

一,谈话导入,交流资料.

同学们去过天都峰吗 谁能介绍一下有关天都峰的资料 (去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻,所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料.)

如:天都峰:是黄"七十二峰"中的最险峻的三大奇峰之一.海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度.登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏.1934年才修凿了石凳,增设了铁索.解放后又修凿了1000多级石阶.

天都峰最险处是鲫鱼脊.它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊.

二,围绕课题,质疑.

1.谁爬天都峰

2.怎样爬天都峰

3.在爬天都峰的过程中发生了什么事

4.写这篇文章的目的是什么

……

三,带着问题学习课文.

1.了解大意:本文写了一件什么事 主要写谁爬天都峰 带着问题默读课文.

(本文主要写了暑假里,爸爸带"我"去爬天都峰,"我"与一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰的事.主要写"我"和老爷爷.)

2.理清思路:小组讨论,哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景 (1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事 (6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段)

3.抓住山峰险势,通过朗读,理解"我"的心理.

"我站在天都峰脚下抬头望:啊,顶峰这么高,在云彩上面哩!"告诉我们峰顶很高,是运用夸张的手法,写出天都峰高耸入云""再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!"写出了石级壁陡实指天都峰之险."挂"是直上直下的意思,作者用"我爬得上去吗 "写出了自己在险峻山势面前担心,怕爬不上去,用"发颤"写出了当时害怕的心理.

在朗读时一是读出山势的险峻,陡峭;二是读出来作者心理的紧张与担心.

4.抓住"奋力而攀",通过朗读体会登峰之艰难.

①"我奋力向峰顶爬去.""奋力"读时要加强语气,读出充分鼓起劲来,尽所有的力量爬.

②"一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬……"两个"一会儿"读出作者爬山时不怕累,巧用爬山方法,历尽艰辛克服各种困难.

③"爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶.""爬呀爬",爬山是何等的不容易."终于"是奋力的结果,还能表现出"我们"经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情.

把带点词的语气读出来,从而体会到:要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的.

5.抓住"互相道谢",通过讨论,明白登山成功之理.

同桌交流,谈谈自己对"我"及爷爷说的话的理解.

①"要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!这句话肯定了"我"爬山的勇气对老爷爷行为的影响."居然"是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料,根本没有想到的.

②"我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!"这句话告诉我们"我"由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功,勇气来源于老爷爷的行为鼓舞.

通过交流,由此得出他们都是在对方的鼓舞下,爬上顶峰的.

6.有感情地朗读,体会爸爸的话.

(1)自己动手画出爸爸说的话,认真读一读,"汲取"是什么意思 (吸取)

(2)爸爸说的话"真有意思"你怎么理解

(这一老一小,虽然互不相识,却能相互鼓励,相互学习.)

(3)爸爸为什么说这句话 (这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步.)

四,总结全文

在日常生活中,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步.要善于从别人身上获取力量,增添勇气,把事情办好.

五,课外拓展.

(1)开展以"当我们遇到困难时"为话题的讨论会,可搜集一些典型事例交流.

(2)开展"黄山风景图片展"活动或出一期墙报,手抄报专刊.

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇五

集体备课个性备课 本课分析：这是一篇精读课文。

课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。

课文的重点是理解“我”爬天都峰的过程。

难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”教学目标    1.会认6个生字，会写11个生字。

正确读写 “峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。

    2.分角色朗读课文。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

教学重难点：重点：1、本课会认的6个生字和会写的11个生字      2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

难点：1、读懂课文最后一段中爸爸的话       2、培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学准备：         1、课件 2、学生收集天都峰的图片或文字资料课时安排：        2课时教学过程：                          第一课时 教学内容：         1、学习生字词2、初步感知课文主要内容教学步骤。

一、谈话导入：师：在二年级上学期我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，今天我们大家再一起去黄山的天都峰看看。

板书：爬天都峰二、解决生字词交流识字方法师：下面请同学们自由的读一下课文，注意要把课文读通顺，标画出课文有几个自然段要是遇到不认识的字可以借助工具书也可以问同桌！（一）出示生字词师：课文读完的同学先看一下大屏幕上的生字词，你认识了吗?   1、学生自由认读   2、指名读   3、开火车读，齐读 师：同学们真聪明，在这么短的时间就记住了这么多的词语，你是采用的什么方法呢？（生汇报交流识字方法）师重点强调： 峰：左右结构，左边是山字旁表示与山有关，要和蜜蜂的“峰”锋利的“锋”区别开来辫：左中右结构，要和“瓣、辩、辨”区分开，书写时这三部分要写的紧凑一些！似：多音字，在本课应该读作sì。

（二）指导书写 学生练习1.教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2.指导学生观察、书写其余生字。

三、再读课文学习爬山前师：刚才大家已经把课文读完了，谁来说一下课文讲了一件怎样的故事？（生汇报）师：这位同学说的真好！那课文是按照一个怎样的顺序来写的呢？下面请几位同学来接读课文.其他同学边听边思考这个问题！（1）学生接读课文（2）学生点评，师根据朗读情况进行指导（3）学生汇报（按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序来写的）师：那我们就按照这个顺序来学习一下课文！那！从哪里开始写得是爬山前呢？从哪里写得是爬山时！哪里写得是爬山后！生汇报：1---5写的是爬山前6---7写得是爬山时8---10写的是爬山后师：我这儿呢有些天都峰的图片，请同学们看大屏幕（出示图片）师：你看到了什么？（天都峰的险峻、高不可攀）有什么感受？（担心害怕……）师; 课本上是怎样描写天都峰的呢？文中的“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，找出相关的句子。

（指名汇报并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

）师：“我”这么担心这么害怕最后爬上峰顶了吗？（爬上了）这是为什么呢？好！我们下节课再讲！四：作业设计 1、比一比在组词      爬 峰 似 苍 仰 辫      抓 锋 拟 仓 迎 瓣2、理解词语：   1、笔陡    2、奋力   3、鼓舞   4、汲取参考资料：天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。

登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。

在黄山群峰中，最为雄伟壮丽，故被视为“群仙所都”，而名天都峰。

峰顶有石室，可容数十人。

室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛“仙人把洞门”。

另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。

峰壁巨岩上，镌有“天上玉屏”、“登峰造极”等题刻。

登峰远眺，云山相接；俯视群山，千峰竞秀，巧石献奇。

若烟云乍起，披霞驭风，如入仙境。

如云成铺海，风帆点点，蔚为大观。

其中，鲤鱼背是天都峰最险处。

它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

课外拓展：黄山松   黄山松，以石为母，顽强地扎根于巨岩裂隙。

黄山松针叶粗短，苍翠浓密，干曲枝虬，千姿百态。

或倚岸挺拔，或独立峰巅，或倒悬绝壁，或冠平如盖，或尖削似剑。

有的循崖度壑，绕石而过；有的穿罅(xià)穴缝，破石而出。

忽悬、忽横、忽卧、忽起，“无树非松，无石不松，无松不奇”。

最著名的黄山松有：迎客松（位于玉屏楼的石狮前面），送客松（位于玉屏楼的右边），蒲团松（位于莲花溪谷），凤凰松（位于天海），棋盘松（位于平田石桥），接引松（位于始信峰），麒麟松（位于北海宾馆和清凉台之间），黑虎松（位于北海宾馆和始信峰之间），探海松或叫舞松（位于天都峰的鲫鱼背旁边）——这就是黄山的十大名松。

          第二课时教学内容：   1、学习研读课文，进一步感知体会   2、理解父亲的话教学步骤：一、谈话导入师：通过上一节课的学习我们知道在爬山之前“我”是那样的担心！可最后“我”与老爷爷还有爸爸还是爬上了天都峰。

这是为什么呢？让我们先来看看“我”为什么能爬上天都峰。

请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听“我”是怎么说的。

师：“我”说了什。

（指名读“我”的话）师：好，请坐。“我”为什么能爬上天都峰的呢？请同学们自己读一读。

（生自由读“我”的话）

师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。

生：是因为她准备爬的时候，她遇上了一位老爷爷

师：在山脚下“我”犹豫了。

那当“我”看到老爷爷时，“我”的心里又怎么想呢？请你来说。

预设：1、生：她想老爷爷那么大年纪了，还能爬天都峰啊！1、生：老爷爷的头发都白了，比我爷爷的年纪还大呢！他能爬我也能爬！师：你说的真好！开始爬山的时候我望着险峻的天都峰心里有些犹豫，可我看到了白发苍苍的老爷爷也来爬山时，被老爷爷这种精神感动了！所以我奋力向山爬去！师：那我是怎样爬的呢（生读6、7段）请用笔画出描写爬山动作的词语！（生汇报：从“奋力”、 “攀着铁链”、“手脚并用”上可以看出爬山的艰难。

）师：第七段中还有一个词“终于”从中你体会到了什么？预设：1、爬上天都峰很不容易，很辛苦！      2、感觉到很快乐！师：是啊！险峻的天都峰终于被我给征服了，终于能够领略到无限的风光了！这是多么的高兴！就让我们在读一读六七两段吧！（生齐读）过渡：不光我，还有白发苍苍的老爷爷也爬上了天都峰！那老爷爷为什么能爬上天都峰呢？课件出示：1、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想。

2、他看见了我，心里又怎么想呢

师：学到这里，你明白老爷爷是怎样爬上天都峰的吗？（老爷爷也是受到“我”的勇气鼓舞爬上顶峰的）那谁来读一下老爷爷的话！（指导学生读好老爷爷说的话！）二、总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

三、作业设计：   1、填一填：       来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（   ）路（    ）时，我心里（    ），有点（     ）。

这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（       ），（     ）向峰顶爬去，（     ）爬上了天都峰顶。

老爷爷对我说：“你的勇气（      ）了我，现在（     ）也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中（     ）到力量的呢！    2、参考课后综合性学习，把开学这一周来自己的课余生活记录下来！附：板书设计:                           3、爬天都峰                                                        我   ↑舞  老爷爷爬山后高兴↑鼓（兴奋）爬山后                 爬山时奋力爬 ↑互  （十分努力）爬山时               爬山后感谢老爷爷↑相       感谢我  爬山后参考资料：                                天下第一奇山黄山位于皖（wǎn）南，是世界著名的游览胜地。

据说因轩(xuān)辕(yuán)皇帝曾在此采药炼丹，故称“黄山”。

黄山集中了我国许多名山的特点，如泰山的雄伟，华山的险峻，衡山的烟云，庐山的飞瀑，娥眉秀丽，雁荡的巧石，丹霞的崖谷，嵩山的锐峰，恒山的浑厚，黄山都兼而有之，所以被誉为“天下第一奇山”。

明末地理学家、旅行家徐霞客有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”之说。

黄山 ——这一举世奇景，它不仅是山，也是海，是山之海，云之海，松之海，花之海，光之海，诗之海，是一片画的海洋。

黄山以其无限迷人的风光和形态万千的山峰闻名天下，其风景随季节的不同和山峰的起伏而多姿多彩。

奇松、怪石、云海、温泉被称为“黄山四绝”。

黄山不仅是一处风景胜地，又是一个天然的动植物园。

有各种动物550余种，其国家级保护动物有梅花鹿、白鹤、短尾猴等。

这里植被的垂直分布变化明显，从高到低分布着寒带、温带、亚热带植物3000多种，有著名的黄山毛峰、灵芝、石耳、黄山杜鹃等。

课外拓展：庐山的云雾景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。

在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。

漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。

庐山的云雾千姿百态。

那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。

云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！教后反思：         年  月  星期  第  节执教                                                            师生交流后明确：    ①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。

“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

    ②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

    ③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

    （同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）                              回读课题，思考：为什么不用“登”而用“爬”？进一步体会天都峰的陡峭，体会互相鼓励的力量。

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇六

这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。

全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。

1.教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

2.学会本课的生字新词。

3.理解课文内容，能回答课后的问题。

4.分角色有感情地朗读课文。

第一课时

一、揭示课题。

1.板书课题，齐读课题。

2.师生交流有关天都峰的所查找资料。

(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

二、初读课文。

1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

3.检查自学情况。

(1)检查读音。

陡攀辫决勇

(2)字形难点。

颤：左右结构。第十三笔是“—”。

(3)理解词语。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

居然：表示出乎意料。

本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)

汲取：吸取。

三、读课文，说说课文写了一件什么事?

第二课时

一、学习课文第一自然段。

读第一自然段，说说这一段交待·了什么?

二、学习课文第二自然段。，

1.默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。

2.说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”

“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

(更进一步地表现了天都峰的高。)

(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”

教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

什么叫“发颤”?真的害怕吗?

(烘托了天都峰的陡。)

3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

学生练读，评读。

4.小结。

作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。

三、学习课文第三、四、五自然段。

1.自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。

2.出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

3.思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

学生分组讨论。

集体汇报、小结。

(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

4.分角色有感情朗读对话。

四、学习课文第六、七自然段。

1.提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。

(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)

2.出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。

(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。

(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)

3.朗读课文。

五、学习课文第八、九自然段。

1.登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?

(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”

(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?

(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2.你从他们的话中体会出什么？

(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)

3.分角色有感情地朗读对话。

六、学习课文第十自然段。

1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?

(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)

2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

3.你从爸爸的话中体会出什么?

(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)

七、分角色有感情地朗读课文。

课内练习

一、读读写写下面的词。

笔陡——石级——铁链

似乎——发颤——奋力——

攀登——终于——纪念——

辫子——勇气——决心

意思——一取得——

┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

│要查字│ 音节 │ 音序 │ 部首 │ 再查几画 │ 组两个词 │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ │ │ │ │ │ │

│ 陡 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 攀 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 念 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 勇 │ │ │ │ │ │

└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。

似乎 暑假

发颤 应该

四、选字填空。

纪记 年( ) ( )住 日( ) ( )念

作做 工( ) 留( ) ( )( )业

相像 ( )声 ( )片 好( ) 照( )

五、给下面的句子加标点。

1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰

2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量

六、按课文内容填空，并按要求回答。

我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩!我爬得上去吗?再看看-.的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人.——!

1.这一段写天都峰的——。

2.用“，，”把这段话分两层。

3.作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇七

困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。

我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。

[教学过程]

[片断一]

出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？

生自由边读，边看图感悟。

生交流后汇报。

生1：天都峰真高啊！

生2：天都峰真陡啊！

生3：天都峰真悬啊！

生4：天都峰真奇啊！

生5：天都峰真美啊！

……

师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？

学生练读，指多名学生朗读。

师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。

[教学反思] 

1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读 中 受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

[片断二]

分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。

两名学生对读，师生对读，男女对读，

师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）

生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。

生2：我怎么能输给一个孩子？

生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。

……

师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷怀疑自己的能力，可眼前的小女孩让他敬佩，他受到了鼓舞。

师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？

生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？

生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

师：猜一猜，他们都能爬上去吗？说说你猜测的理由。

[教学反思]

引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。

[片断三]

请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。

师：听了两名同学的对话，讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。

生2：小朋友开始很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。

师：老爷爷和我本互不相识，能够互相学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗？

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇八

学习目标

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

课前准备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

第一课时

以旧引新，扣题导入  

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

自读课文，学习生字

1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

4、检查生字词自学情况。

a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，掌握笔顺

1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观察、书写其余生字。

布置作业 

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时

紧扣课题，承前启后

1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a. 学生读书圈划。

b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

c. 后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

课外延伸，交流课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流，师生评议。

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇九

教材简析

文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

教学方法

1.依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。

2.抓住重点词语，体会人物思想感情。

3.通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。

教学环节

拿到教材后，我仔细地阅读了教材的内容，确定以下的教学目标：

1、认知目标：

⑴理解词语以及文中的长句。

⑵抓住重点词语，体会人物思想感情。

2、能力目标：

⑴培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

⑵能够通过网络收集图片，并对所选图片进行复制、粘贴。

3、情感目标：

⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。

⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

教学重难点：体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

我是如何把教学目标与制作的网页结合在一起的呢？我把这堂课分成分成三个环节：

一、图片欣赏，分析题眼

课一开始，我就引导学生观看天都峰的介绍，然后让他们交流，说说：你收集到什么资料？引出天都峰的高和陡。

然后通过比较“登山“与“爬山”，让他们体会到“爬山”说明是要手脚并用的。这为后面的体会思想起到了铺垫的作用。

二、说演结合，培养能力

课文的分析，我主要抓住了课文中的一句话，展开教学。

首先，我向学生提供了理解这句话的方法，……学生可根据这三步来学习，学生可定会问“汲取”是什么意思？于是我引导他们利用”金山词霸‘来理解。

联系上下文照相关的句子，我为学生提供了bbs的交流平台，学生可以把找到的句子，复制粘贴下来。

通过公告板，学生之间可以阅读到自己的、别人的，教师也可以轻松地掌握每个学生的反馈情况，便于加以指导。

学生还可以通过阅读，把自己推荐给同学，大家一起来评一评、议一议，这样，交流面大大地扩大了。

便于学生理解内容，我还提供了一个短篇，学生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。

图片欣赏中，鲫鱼背的照片解决了一个难点内容。

学生还可以通过…。

三、拓展阅读，培养能力

在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，把老爷爷和小女孩的对话演一演，再次体会到他们身上克服困难的精神。并且，让他们收集黄山的图片。拓宽知识面。

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇十

【教学目标】

1、认识文中6个生字，学会其中的11个。能正确读写笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、借助相应的网络素材，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下坚定信心，战胜了困难；使学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；。

4、指导学生学习并运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文的意思。

【教学重点】理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程。

【教学难点】读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

【教学时间】 三课时。

【教学设计】

一、初读课文，整体感知

1、指导学生把课文读正确、读流利。

2、说说课文主要写了什么，初步了解事情的经过。

3、运用多种方法理解文中部分生词的意思。

二、精读课文，分层感悟

1、激发兴趣，借助地图，了解黄山的地理位置及主要的风景点。

2、提问：天都峰是一座怎样的山峰呢？

（运用课件，引导学生边读边想，抓住重点词语“云彩”“笔陡”“天上”“挂”等，感受天都峰的险峻峭拔，高不可攀；读好文中的问句“我爬得上去吗？”和感叹句“真叫人发颤！”，体会“我”的畏难情绪。）

3、质疑：这么高的山峰，“我”和老爷爷是怎么爬上去呢？

4、分组开展自主合作学习：

⑴每个组员都要充分地朗读，积极地思考，抓住“我”和老爷爷的三次对话体会他们是怎么互相鼓励，从对方身上汲取力量的。

⑵在小组内交流自己的心得体会。

⑶其他组员进行补充后，由小组长综合、总结，准备在班内交流。

5、交流汇报：

⑴第一次对话，看似简单，却表现出说话人的复杂心情。联系具体语言环境，可从“也”字上体会到一老一小都从对方身上受到鼓舞，以至于最后决定“咱们一起爬吧!”朗读时，要强调重点词“一起”“也”，读出彼此称赞的语气。

⑵第六节中的“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语体现了他们登山的艰难和面对困难，勇往直前的精神。他们之所以激动，不仅仅是登上了天都峰，更重要的是从对方身上汲取了力量，克服了困难。要指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出重点词，读出兴奋的心情。学生可以一边读一边想象，从老爷爷角度想象他爬天都峰的情景，体会“终于”登上山顶后的喜悦。

⑶第三次对话中，“居然”一词饱含深意，突出了相互鼓励中蕴含的巨大力量。可以想象他们在登山中是怎么用对方的言行为自己打气的。

5、总结全文，讨论课文最后一句话的含义，教育学生学会从别人身上汲取力量。

三、内化、积累、运用

1、分角色朗读课文，体会文章在对话上的特色。

2、学习文中对话的写法，围绕一个中心写一段你熟悉的人之间的对话。

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇十一

教学目标

1.认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3.分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。

4.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点、难点

1.通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。

2.读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

教学准备

1.生字卡片。

2.教学挂图。

3.搜集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

课时安排:2课时

第一课时

课时目标

1.学习本课的生字新词。

2.初读课文，了解课文的主要内容。

教学流程

一、创设情景，揭题导入

1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

2.导语激情，揭示课题。

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

【介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。】

二、自读课文，学习生字

1、选择自己喜欢的方式朗读课文。

如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

2.自学生字，读准字音，想办法记住字形。

3.检查生字词自学情况。

4.小组内拿出生字词语卡片，互相认读、正音。

5.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

7.推选读得好的同学当小老师，领读生字词。

三、再读课文，了解大意

边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

四、识记字形，指导书写

1.认读要求写的11个字，并分别组词。

2.与熟字比较，识记字形

峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

2、练习书写。教师巡视，个别指导。

五、作业超市

1、抄写生字词。

2、感情朗读课文。

3、积累文中的好词佳句。

第二课时

课时目标

1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

2.分角色朗读课文。

3.在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

教学流程

一、复习引入

1.生朗读课文。

2.师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

3.（出示天都峰画面）读第2自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入议读，领悟课文

1.默读课文，圈点思考。

在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

2.指名交流，指导朗读。

出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

3.自由读文。

结果“我”爬上峰顶了吗？

4.生根据课文内容质疑。

师筛选出问题：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

5.读读议议，释疑。

（1）“我”和老爷爷的第一次对话。

a、讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

b、指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

c、出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动。

（2）我们是怎样爬天都峰的？

a、读句子找出重点词语加以体会。自由读6.7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。

b、课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

c、引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦，明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。

d、指导朗读。

（3）“我”和老爷爷的第二次对话。

思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

三、分角色朗读

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

【在分析理解课文内容的基础上，理解人物的心理活动，分角色朗读课文，更能体会文章表达的思想感情。】

四、总结课文，联系生活实际谈感受

1.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

【在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并在谈生活感受中加深理解。】

五、提示综合性学习

最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。

六、作业超市

1、抄写课文第2自然段。

2、继续完成综合性学习。

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇十二

学习目标

1.认识"陡,链"等6个生字.会写"爬,峰"等11个生字.能正确读写"峰顶,似乎,忽然"等12个词语.

2.正确,流利,有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情.

3.了解课文的主要内容,体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程.

4.懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难,奋发向上的品格.

课前准备

1.教学cd.

2.收集有关黄山天都峰的vcd,图片,文字介绍等.

第一课时

创设情景,揭题导入

1.初步了解天都峰及"鲫鱼背"

看天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍.说说"鲫鱼背"名称的来历.

2.导语激情,揭示课题

天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是"勇士"了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获.让我们一起去"爬天都峰"吧.(出示课题,齐读课题)

初读课文,认字学词

1.全班集体读课文,认读生字.要求画出自己不认识的字词,借助拼音或小组内同学之间互相帮助,把字音读准确.教师可有重点地对学生识字的难点进行指导.

2.教师用多媒体课件检查识字.

a.出现带有拼音的词语:笔陡,石级,发颤,仰起脸,奋力,攀着,鲫鱼,纪念,小辫子,笑呵呵,鼓舞,居然,汲取力量

b.读准多音字:假日,似乎,白发苍苍,照相,应该

c. 去掉拼音读词语.

d.去掉词语读生字.

3.推选读得好的同学当小老师,领读生字词

读通课文,初步感悟

1.分组朗读,读准字音,读通句子.教师巡视.达到要求后全班齐读.

3.仔细观察插图,用自己的话说说课文主要讲了一件什么事.

识记字形,指导书写

1. 认读要求写的11个字,并分别组词.

2.与熟字比较,识记字形

峰——蜂:"蜜蜂"是昆虫,所以"蜂"是"虫字旁";"峰"指的是山的尖顶,跟"山"有关,所以是"山字旁".

辫——辩,辨:三个字的左右两边都是"辛",关键要看中间.和言语说话有关的是"辩";"辨"要用眼睛看, 自然要加上"眉毛和眼睛";"辫"和发丝有关,中间是条"丝".

3.练习书写.教师巡视,个别指导.

作业

家听课文生词.

2. 把课文中自己喜欢的句子抄下来.

第二课时

巩固生字

1.朗读课文,检查生字认读情况.

2.听写词语,每个词语读两遍.

朗读感悟

1.读读想想.

课件展示天都峰又高又陡的景观,让学生在课文中找出相关的语句读一读.边读边想象"在云彩上面","笔陡","似乎是从天上挂下来的"等词句所表达的意思.

朗读体会两个语气词(啊,哩)的作用.

2.读读说说.

让学生通过形体演示理解词语.教师引导学生朗读:"我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!"读后让学生用动作表示出天都峰的高.

学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡.

3.读读写写.

读了第二自然段,我好像看到了又高又陡的天都峰,我要把这一段抄下来.

抄写优美的段落.

4.读读问问.

引导学生围绕天都峰的高和陡质疑,如:谁爬天都峰 他们是怎么爬天都峰的 他们爬上去了吗 他们为什么能爬上去

这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上.接着教师可引导学生进一步思考.

5.读读议议.

教师针对学生围绕题目提出的问题,引导学生答问解疑.

a."我"和老爷爷的第一次对话.他们所说的话中都带有一个"也"字,经过讨论,让学生体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神.弄懂句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习.

b."我们"是怎样爬天都峰的 读句子找出重点词语加以体会.

课文中用" 奋力""一会儿……一会儿""手脚并用""爬呀爬""终于"等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气.

c." 我"和老爷爷的第二次对话.思考讨论:"我"和老爷爷为什么互相道谢 在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有"勇气"一词.让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服.

角色朗读

在理解句意的基础上,教师范读这段对话.范读时可辅以动作,姿势,增强感染力,调动学生学习的积极性.练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会思想感情.

拓展活动

1.教师引导:"我们"沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人.有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想,把你在"爬天都峰"中的感受介绍给大家.

作业

1. 填写百年训练第三课.

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇十三

【介绍媒体】

今天我为大家说课的内容是小学语文第五册《爬天都峰》，文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

针对课文的内容，我利用 frontpage 软件制作了一个相关课件，首先展现在大家眼前的是课文的封面，封面上有两张照片，这张是太阳升起时的天都峰，这张是云雾缭绕中的天都峰。紧接着，我们可以看到天都峰的文字介绍。进入“学习重点”，我们看到了……，图片欣赏”学生可以看到……点击“影片欣赏”精彩的短篇展现在眼前。“讨论交流”中，学生可以粘贴……最后一张是我运用网络上现成的资源作的连接。例如……。

【教法运用】

教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

【教学环节】

拿到教材后，我仔细地阅读了教材的内容，确定以下的教学目标：

认知目标：1、理解词语以及文中的长句。

2、抓住重点词语，体会人物思想感情。

能力目标：1、培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

2、能够通过网络收集图片，并对所选图片进行复制、粘贴。

情感目标：1、教育学生学会从别人的身上汲取力量。

2、培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

教学重难点：体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

我是如何把教学目标与制作的网页结合在一起的呢？我把这堂课分成分成三个环节：

一、图片欣赏，分析题眼

课一开始，我就引导学生观看天都峰的介绍，然后让他们交流，说说：你收集到什么资料？引出天都峰的高和陡。

然后通过比较“登山“与“爬山”，让他们体会到“爬山”说明是要手脚并用的。这为后面的体会思想起到了铺垫的作用。

二、说演结合，培养能力

课文的分析，我主要抓住了课文中的一句话，展开教学。

首先，我向学生提供了理解这句话的方法，……学生可根据这三步来学习，学生可定会问“汲取”是什么意思？于是我引导他们利用”金山词霸‘来理解。

联系上下文照相关的句子，我为学生提供了bbs的交流平台，学生可以把找到的句子，复制粘贴下来。

通过公告板，学生之间可以阅读到自己的、别人的，教师也可以轻松地掌握每个学生的反馈情况，便于加以指导。

学生还可以通过阅读，把自己推荐给同学，大家一起来评一评、议一议，这样，交流面大大地扩大了。

便于学生理解内容，我还提供了一个短篇，学生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。

图片欣赏中，鲫鱼背的照片解决了一个难点内容。

学生还可以通过…。

三、拓展阅读，培养能力

在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，把老爷爷和小女孩的对话演一演，再次体会到他们身上克服困难的精神。并且，让他们收集黄山的图片。拓宽知识面。

【设计理念】

1、现代技术为学生提供了丰富的学习信息，生动、形象、直观的画面，能够帮助解决教学中的难点，我个人认为，为学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，未必要花很多时间来精心制作网页，在有限的时间内，我们可以直接把现成的资料做成连接。让后运用到课堂上，例如……我都采用了这个方法。面对学生的有些提问，我引导他们运用“金山词霸”软件自己解决问题。例如：……

2、小学语文课是一门基础课。在古诗的教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要归宿到能力的培养上。这样的方法，为学生学习古诗提供了一把钥匙。因为叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”另一位先哲也曾说：“授之以鱼不如授之以渔。”这些都说明了培养能力的重要性。对于古诗教学来说，它也是十分重要的。

3、利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围、学习情境，充分调动学生的非智力因素，使其主体作用得到更好的发挥。利用互联网学习可以充分激活学生主动学习的状态，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主，难于理解的抽象内容，学生可根据媒体上提供的内容，一一找到答案，例如在“背景资料”中，学生会得到许多与长征相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇十四

【教材简析】

文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

【教学方法】

1、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。

2、抓住重点词语，体会人物思想感情。

3、通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。

【教学过程】

一、分析题眼，疏理线索

1、学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。

2、抓住题眼“爬”，进行议论：

⑴爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？

⑵你爬过山吗请你说说是怎样爬的。

3、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

1、默读课文第一、自然段，讨论：

⑴天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。

⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作、语言：

⑴“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。

⑵最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

3、自读八至十自然段，讨论：

⑴老爷爷为什么要谢“我”“我”为什么又要谢老爷爷“居然”是什么意思在这里用上“居然”这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。

⑵齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理

三、综合练习，巩固迁移

指导有感情地朗读全文，完成以下练习：

1、填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（）路（）时，我心里（），有点（）。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（），（）向峰顶爬去，（）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气（）了我，现在（）也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中（）到力量的呢！”

2、齐读“我奋力向峰顶爬去”这一自然段，再让学生用“一会儿……一会儿……”的句式说话，课后写成片断。

爬天都峰教学设计第一课时 爬天都峰教学设计普学网篇十五

一、教材分析：

《爬天都峰》是一篇精读课文，讲的是暑假里，爸爸带“我” 去爬天都峰“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。

通过人物的 对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。对话语言朴实但内涵丰富。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

学习课文，让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；学会运用多读多想、边读边想的方法了，读懂课文内容。

二、学情分析：

学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

三、教学目标：

1、学会本课的12个生字。能正确读写下列词语：暑假、石级、铁链、发颤、犹豫、奋力、终于、居然、勇气、决心等。

2、能有感情地朗读课文，读出不同人物的语气和心情。

3、运用多读多想的方法边读边想，画出不理解的地方。小组合作，讨论交流。

4、使学生入情入境深入体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难，使学生懂得从别人身上汲取力量。

四、教学重难点：

读懂课文，指导学生读好“我”与老爷爷的两次对话以及爸爸最后说的话，充分体会“我”与老爷爷是怎样相互鼓励，勇攀高峰的。

五、教学准备

1、 学生回顾学过的介绍黄山风景的课文。

师生各自搜集有关黄山天都峰风景的照片、图片、文字等资料。

六、探究过程：

第一课时

一、看黄山的风景录象，交流对黄山的印象。

二、导入新课：

同学们都爬过什么山？去过黄山的请举手。黄山有“飞鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，可见黄山极难攀登，然而，文中一老一少竟登上了天都峰。（板书课题）齐读课题。他们怎么能爬上天都峰？从文中给我们些什么启发呢？今天我们就来学习这篇课文。

三、新授

（一）自读课文，画出生字词。

（二）指名分部分朗读课文，纠正字音。回答：课文讲了件什么事？从整体上感知课文。

（三）分部分学习课文第一、二自然段。

（1）指名读，其他学生想：事情发生的时间、地点、人物，画出描写天都峰“高”、“陡”的句子。

（2）、电脑出示天都峰图片，指名说天都峰什么样？

（3）对照文中彩图自读第一自然段，告诉老师你知道了什么？你是从哪些句子体会到天都峰的高和陡的？从“啊”“云彩上面”“笔陡”“从天上挂下来”这些词语中你体会到了什么？这么高陡的山我有信心爬吗？你是从哪体会到的？

（4）指名说第一、第二自然段的意思。

（5）指导学生有感情地朗读，从语气和图中体会天都峰的高和陡。

2、讲读课文三   五自然段。

（1）指名读，思考：我遇上了谁？从哪些词句看出老爷爷年纪大？

（2）我不再犹豫，为什么？

（3）指名分角色读我和老爷爷的对话。

（4）这部分告诉我们什么？

3、讲读课文六、七自然段。

（1）自读，用横线画出爬山动作的词语，从这些词中你体会到什么？

（2）出示句子：“我（奋力）向峰顶爬去”“爬呀爬，我和爷爷还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰”请学生说说用上括号的词语好在哪里？

（3）再读课文，告诉老师这两个自然段讲的是什么？

4、讲读课文八  十自然段。

（1）指名读我和老爷爷的对话，想：他们在干什么？他们为什么要互相道谢？

（2）齐读最后一段，想：“这一老一少真有意思”从哪儿能看出来？理解“汲取”“爸爸的话”告诉我们什么？

四、巩固练习

1、分角色朗读课文。

2、读了这一课，你受到什么启发？

五、自我评价

分别从语文知识做人及学习习惯等方面展开自我评价。考虑成熟后在班内交流这节课的收获。

六、作业

1、有感情地朗读课文。

2、你有过和小作者类似的经历吗？讲给同桌听听。