2025年草船借箭填空题(17篇)

草船借箭填空题篇一

dù jì       cáo jūn       dū dū     gān yuàn   xing lǔ

（       ） （         ） （       ） （        ）（        ）

chí yán     màn zi      sī zì     shuǐ zhài     léi gǔ

（       ） （       ） （      ） （         ）（       ）

nà hǎn     zhī yuán     chéng xiàng    tuī què

（       ） （         ） （          ）（       ）

tàn tīng   diào dù  jūn lìng zhuàng   zì yǒu miào yòng

（        ）（       ）（              ）（                ）

shén jī miào suàn

（                 ）

二、给加粗的字注音

丞相（ ）   饮酒（  ）  都督（  ）  惩罚（ ）   水寨（ ）   呐喊（  ） 调（  ）度

三、比一比，再组词。

诸（    ）    虚（    ）    妙（    ）

都（    ）    虑（    ）    沙（    ）

著（    ）    虎（    ）    炒（    ）

援（    ）    惩（    ）    饮（    ）  

暖（    ）    征（    ）    饥（    ）    罚（    ） 罪（    ）

四、判断下列答案是否正确。

1.果然不提借船的事。

①是说鲁肃很讲信用。（    ）

②是说鲁肃不提借船的事。（    ）

2.这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

①选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文，预测准确。（    ）

②选择这样的天气，太不好了。（    ）

五.根据课文填空。

1. 草船借箭的起因是（                                        ）；草船借箭准备是（                            ）；草船借箭的过程是（                                      ）；草船借箭的结果是（                                                   ）。

2.文章结尾的句子（                                     ）照应了开头的句子（                                              ）。

把这句话改成第三人称转述（                                                     ）。

我们学过的首尾照应的课文还有（                                            ）。

六、阅读。

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

1.摘录三个表现诸葛亮胸有成竹的词语。

2.诸葛亮为什么要将“船头朝西，船尾朝东，一字摆开”呢？

3.诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊？

4.曹操为什么不敢派兵出来？

部分参考答案

一、妒忌、曹军，都督、甘愿  迟延 幔子   私自  水寨  擂鼓  呐喊 支援

丞相   推却  探听   调度  军令状 自有妙用、神机妙算

二、诸位、都督、 著作；虚心、考虑、虎头虎脑；绝妙、沙场、炒作；支援、温暖；惩治、征途；饮水、饥饿；罪行、处罚。

四、 1.《三国演义》，罗贯中。2.起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮。经过：诸葛亮利用草船向曹操借箭。结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。3.有胆有识，才智过人。4.周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。周瑜长叹一声说，诸葛亮神机妙算，他真比不上诸葛亮。 《丝绸之路》

草船借箭填空题篇二

【练兵场】

★读拼音，写汉字。

wěichéngfáfēnfùnàsī

（）托（）（）（）喊（）自

★给带下划线的字选择正确的读音，用勾标出。

都督（dōudū） 惩罚（chéngchěng）

调度（diàotiáo）擂鼓（léilèi）

丞相（chéngzhěng）诸葛（zhūzhǔ）

【快乐岛】    

★比较下列两组句子，写出你的体会。

我愿立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。

我愿立下军令状，如果三天造不好，就甘受惩罚。

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

雾这样大，曹操不一定敢派兵出来。

你觉得每组中的两个句子有什么不同？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

★“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”你从这句话读出了什么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

★通过阅读课文和查阅资料，从下面的人物中选择两个，谈谈你的看法。

诸葛亮：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

周瑜：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

鲁肃：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

曹操：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【书海漫游】

★下面是《三国演义》中的一个故事，叫“士别三日，当刮目相看”。

东吴吕蒙，勇敢善战，二十多岁就已成为名将。但他出身贫寒，早年没有读书机会。在吴主孙权的启发下，他于繁忙的军旅生活中，利用一切空余时间发奋读书，越读越起劲。随着知识面的不断扩大，见解也日益深刻。军师鲁肃领兵经过吕蒙驻地，以为吕蒙是个大老粗，不屑去看他。部下有人建议，吕将军进步很快，不能用老眼光看他，还是去一趟吧！

鲁肃前去看望，吕蒙设宴招待。席上，吕蒙问：“军师这次接受重任，和蜀国大将关羽为邻，不知有何打算？”鲁肃答道：“兵来将挡，水来土掩，到时再说吧！” 吕蒙听了，婉言批评说：“现在吴蜀虽然结盟，但关羽性同猛虎，怀有野心，战略应该早定，决不能仓促从事啊！”并为鲁肃筹划了五项策略。鲁肃听了，非常佩服，并拍着吕蒙的背亲切地说：“我总以为老弟只会打仗，没想到学识与谋略也日渐精进，真是士别三日，当刮目相看哪！”

1.联系上下文，理解词语。

兵来将挡，水来土掩：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

士别三日，当刮目相看：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2.短文写了一件什么事？

【智慧宫】

★三国故事擂台赛《三国演义》中还有许多脍炙人口的故事，如“桃园三结义”“三顾茅庐”“空城计”等。请你准备一段三国故事讲给同学听。

出自三国故事的成语、歇后语很多，除了“士别三日，当刮目相看”，还有：

成语：望梅止渴、老马识途、手不释卷、三顾茅庐

歇后语：东吴招亲——赔了夫人又折兵

诸葛亮吊孝——装模作样

草船借箭填空题篇三

1.积累字词，了解《三国演义》中的一些故事。

2.分析本文的对话描写及人物性格特点。

1.给下列加点的字注音

公瑾（   ）省悟（   ）半晌（   ）酬劳（   ）

两胁（   ）布幔（   ）酌酒（   ）擂鼓（   ）

2.词语释义：

连日措办军务：

子敬不肯为我隐讳：

比及号令到来：

将这一件风流罪过：

简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

作家作品：罗贯中，元末明初小说家、戏曲家。名本，字贯中，号湖海散人。山西太原人。 他所创作的《三国演义》，不仅在国内家喻户晓，妇孺皆知，而且被翻译成十多个国家的文字，风行全世界，受到世界各国人民的喜爱。全书一百二十回，以东汉灵帝到晋武帝百余年间的历史为蓝本，描述了魏、蜀、吴三国复杂的政治军事斗争，塑造了曹操、孔明、关羽

等众多的人物形象。

草船借箭

知人知天    神机妙算    安排周密 

写作借鉴：

利用对话、动作、心理等描写方法刻画人物形象。

按照事情发展的时间先后顺序来组织材料。

1.孔明是怎样化解周瑜的杀机的？

【解析】孔明善观天象，知三日内有雾，于是想到了“借箭”一计，用自己的知识和智慧化解了周瑜对他的杀机。

2.课文的中心事件是“草船借箭”，作者是怎样围绕这一事件写得波澜起伏、扣人心弦的？

【解析】第一波，鲁肃传话，周瑜决心杀孔明。

周瑜设下妙计使蒋干上当，自然十分得意，但他又不放心孔明，因此就让鲁肃去试探孔明。

这是一“弛”。

没想到孔明心知肚明，这就让嫉妒心十分强的周瑜非常不舒服，下定决心地说：“此人决不可留!吾决意斩之。

”这让文中的鲁肃很紧张，也让读者很紧张。

这是一“张”。

第二波，商讨军务，孔明假中计。

在“亲切友好”的气氛中，周瑜“请教孔明议事”。

这又是一“弛”。

但越议越紧张，最后“迫使”孔明“不得不”立下了“军令状”。

这时，周瑜暗喜，孔明假急，读者真紧张。

这又是一“张”。

第三波，草船借箭，周瑜自愧不如。

孔明心中有数，但却假装为难，诱使鲁肃私下借给他草船。

这是故事的第三“弛”。

等到“重雾迷江”，孔明率船向曹操的军营挑战，曹操的军营“箭如雨发”。

这是故事的第三“张”。

结果，孔明十分潇洒地借到了“十余万箭”，周瑜慨叹不如，读者心中大快。

这是故事的最后一“弛”。

故事就是这样张弛有致地逐步展开，显示出独有的艺术魅力。

1.请结合你所读过的文学名著，完成下列句子。

读古今中外的名著，不仅可以学到丰富的知识，而且能够了解社会，懂得人生道理。从吴承恩《西游记》里孙悟空的身上，我们能学到爱憎分明的品格；从老舍《    ①    》里祥子的遭遇中，我们能了解到旧社会的黑暗；从罗贯中《三国演义》里    ②    的身上，我们能学到忠诚和智慧；从笛福《鲁滨孙漂流记》里鲁滨孙的身上，我们能体会到           ③的精神。

2.修改病句

中学生理解和阅读大量的文学名著，有利于开阔视野、陶冶情操。

修改：                                

阅读全文，回答问题

3.本文选自           ，作者       是元末明初小说家。

4.周瑜要杀孔明的原因是       ，使用了什么计谋？

5.分析下列描写所反映出的人物性格。

⑴瑜大惊曰：“此人决不可留！吾决意斩之！”（   ）

⑵瑜曰：“吾自有公道斩之，教他死而无怨。”（   ）

⑶孔明曰：“只消三日，便可拜纳十万枝箭。”（   ）

6、你能说说下列人物语言的潜台词吗？

⑴瑜曰：“先生之言，甚合愚意。但今军中正缺箭用，敢烦先生监造十万枝箭，以为应敌之具。此系公事，先生幸勿推却。”

⑵瑜大喜，唤军政司当面取了文书，置酒相待曰：“待军事毕后，自有酬劳。”

⑶孔明笑曰：“吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。”

阅读文段，回答问题

孔明听罢，哑然而笑曰：“鹏飞万里，其志岂群鸟能识哉？譬如人染沉疴，当先用糜粥以饮之，和药以服之，待其腑脏调和，形体渐安，然后用肉食以补之，猛药以治之，则病根尽去，人得全生也。

若不待气脉和缓，便以猛药厚味，欲求安保，诚为难矣。

吾主刘豫州，向日军败于汝南，寄迹刘表，兵不满千，将止关、张、赵云而已，此正如病势危羸已极之时也。

新野山僻小县，人民稀少，粮食鲜薄，豫州不过暂借以容身，岂真将坐守于此耶？夫以甲兵不完，城郭不固，军不经练，粮不计日，然而博望烧屯，白河用水，使夏侯惇、曹仁辈心惊胆裂，窃谓管仲、乐毅之用兵，未必过此。

至于刘琮降操，豫州实出不知，且又不忍乘乱夺同宗之基业，此真大仁大义也。

当阳之败，豫州见有数十万赴义之民，扶老携幼相随，不忍弃之，日行十里，不思进取江陵，甘于同败，此亦大仁大义也。

寡不敌众，胜负乃其常事。

昔高皇数败于项羽，而垓下一战成功，此非韩信之良谋乎？夫信久事高皇，未尝累胜。

盖国家大计，社傻安危，是有主谋。

非比夸辩之徒，虚誉欺人，坐议立谈，无人可及；临机应变，百无一能。

诚为天下笑耳！”这一篇言语，说得张昭并无一言回答。

7.结合语境解释加点的词语。

⑴新野山僻小县，人民稀少，粮食鲜薄……

鲜薄：

⑵夫以甲兵不完，城郭不固，军不经练，粮不计日……

粮不计日：

8.孔明在反驳张昭“豫州既得先生之后，反不如其初也，管仲、乐毅果如是乎” 时，为什么要先谈治病养身之道？列举韩信一例的原因是什么？

9.诸葛亮在舌战群儒时针对每个人提出的观点，有针对性地进行反驳，从而展示出人物各自的身份和不同的性格特点。对张昭的舌战，针对张昭的什么特点进行了批驳？采取的是什么方法？表现了诸葛亮怎样的特点？

针对张昭：

采取的方法：

表现了诸葛亮：

答案

【预习作业】

1. 公瑾（jǐn ）省悟（xǐng）半晌（shǎng）

酬劳（chóu ）两胁（xié ）布幔（màn）

酌酒（zhuó）擂鼓（léi）

2.措办：筹划办理。

隐讳：有所顾忌而隐瞒不说。

比及：等到。

风流罪过：这里指随便寻些理由使自己犯错误。

【课堂训练】

1. ①骆驼祥子②诸葛亮③创新、开拓、顽强不屈等

2.中学生阅读和理解大量文学名著，有利于开阔视野、陶冶情操。

3.《三国演义》；罗贯中。

4.嫉妒孔明的才能。让孔明在短期内造十万枝箭。

5.⑴心胸狭窄，嫉贤妒能⑵老谋深算，阴险毒辣⑶镇定自若，胸有成竹

6.⑴我倒要看看你孔明用什么东西造十万枝箭！⑵立字为据，还怕到时你不认帐？⑶那他只有用箭攻了，正合吾意！

7.⑴稀少。⑵意思是粮食缺乏，不按天数计算供给。

8.诸葛亮用治病之道论述战争的策略，反驳了张昭对自己的蔑视，以证明自己的真实才干。以韩信为例，增强了反驳的战斗力，使对方无言以对。

9针对张昭的只是善辩的特点，即“夸辩之徒，虚誉欺人，坐议立谈”批评了他的“临机应变，百无一能”。采取的是“曲折迂回”的方法。表现了诸葛亮机警雄辩地威力。

草船借箭填空题篇四

一、读拼音，写词语。

dù jì    cáo jūn   dū dū    xing lǔ     chí yán   chéng xi

（）（ ）（ ）（  ）（ ）（ ）

màn zi      sī zì   shuǐ zhài   léi gǔ    nà hǎn  zhī yuán

（ ） （ ） （ ）（ ）（ ） （ ）

tuī què    diào dù    jūn lìng zhuàng zì yǒu miào yòng   shén jī miào suàn

（    ）（   ） （ ） （  ）（ ）

二、为带点字选择正确的字义。

支援（）①引，牵；②帮助、救助；③引用。

·

定罪（）①犯罪的行为；②刑法；③苦难、痛苦

·

虚实（）①空；②不真实的；③衰弱。

三、比一比，再组词。

诸（ ） 虚（ ） 妙（ ）著（ ） 虎（ ） 炒（ ）罪（ ）

援（ ） 惩（ ） 饮（ ）暖（ ） 征（ ） 饥（ ）罚（ ）

四、判断下列答案是否正确。

1.果然不提借船的事。

①是说鲁肃很讲信用。（ ）

②是说鲁肃不提借船的事。（ ）

2.这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

①选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文，预测准确。（ ）

②选择这样的天气，太不好了。（ ）

五.根据课文填空。

1. 草船借箭的起因是（ ）；草船借箭准备是（）；草船借箭的过程是（ ）；草船借箭的结果是（）。

2.文章结尾的句子（ ）照应了开头的句子（）。把这句话改成第三人称转述（）。

我们学过的首尾照应的课文还有（ ）。

六、语文营养菜。

1、把两边的词语连起来组成歇后语。

曹操南下来得凶败得惨

诸葛亮立军令状有借无还

鲁肃上了孔明的船糊里糊涂

诸葛亮开口面不改色心不跳

草船借箭尽是计谋

2、照样子写词语。

虚实（）（）（）（）（）（）

3、关于三国的成语请读一读， 再试着写出几个。

望梅止渴    三顾茅庐    味如鸡肋    士别三日刮目相看  手不释卷

草船借箭填空题篇五

教学要求

1、学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

2、认知学习以记事为主的课文，必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的实质意义。

3、了解本课的情节，使同学认知到诸葛亮“借”箭胜利的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

4、体会文章首尾呼应的写法。

【教学重点难点】

1、让同学读懂课文，在读的基础上，认知诸葛亮借箭胜利的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2、能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

【教学时间】

三课时。

【教学准备】

1、查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。

2、准备《三国演义》草船借箭影视资料。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题

1、从《赤壁之战》故事引入：

师：《三国演义》是俺国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别胜利，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天俺们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

2、揭题、读题。

3、审题：

什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

4、再读题，读了课题，你想知道什么?

出示：谁草船借箭?为什么要草船借箭?怎么样草船借箭的?最后借到了箭没有?

二、初读课文，理清脉络

1、回答问题。

(理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题。)

2、俺们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程：

3、自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭。

借箭前的准备：草船、军士。

草船借箭的过程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸。

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服。

4、据此提纲给文章分段：

一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。

这是按事情发展的顺序给课文分段。

三、学习第一段

1、齐读第1段：

什么叫“妒忌”?

(对才干、名誉、地位或境遇等比自身好的人心怀怨恨。)

2、从第二自然段的人物对话中俺们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗?

⑴指名2同学分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2个同学对话共几轮，为每一轮编上序号。

⑵每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让俺们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3、学习第一轮对话：

⑴齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：周瑜是大都督，难道他不知道?

生：周瑜是知道的，他明知故问。

⑵那周瑜这时心里是怎么想的呢?两人一组讨论：

交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。

(可发挥想象，有不同答案。)

生：“你答是弓箭这样就落入了俺的陷阱。”

生：“你一定会说是弓箭，那样就正合俺意”……

⑶过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢?

4、学习第二轮对话：

⑴指名2人读对话，师在其间提问让大家考虑周瑜的心理活动：

“公事”是什么意思?“推却”又是什么意思?为什么不能推却?

(周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。)

⑵同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动：

交流：“俺用公事来压你，你想推也推不了。”

5、学习第三～六轮对话：

⑴分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

最后一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒招待。

⑵讨论、交流：

6、小结，俺们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，俺们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7、周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗?

⑴考虑：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样?

⑵他为什么答应周瑜如此难办到的任务?默读1～2节，考虑这些问题。

①(诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。)

②分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

四、小结

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢?下节课继续学习。

第二课时

一、复习引入

1、上节课俺们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2、第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因?

(全文第一句。)指名回答。

师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

3、课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。(全文末尾一句。)

二、学习二～四段

1、全文末尾这句话与开头处的句子什么关系?指名2人对读。(首尾呼应。)

师生配合(师首句，生尾句)读，体会首尾呼应。

2、理解词语神机妙算。(板书：神机妙算)

问：用词素合成的方法如何解释?

出示：神机妙算──惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定战略。

3、诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢?

4、默读课文二～四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

交流出示小黑板：

⑴第三天保管有十万枝箭。

⑵不能让周都督知道，否则俺的计划就完了。

⑶鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。

⑷第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

⑸雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

⑹俺们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

三、学习“知周瑜”

1、默读小黑板上第⑵句，用“假如……就……”的句子来表达句子的意思。

2、诸葛亮为什么会有这样的假设?

⑴指名读第三节。

⑵口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

两人一组讨论填空、交流。齐读。

板书：

知周瑜心

3、诸葛亮要鲁肃办什么事?指名读句：“希望你能借……船的两边。”

⑴比较句子：

①希望你能借船的两边。

②希望你借给俺一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

问：两句句子有什么区别?用哪句好?为什么?

(第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表示了诸葛壳对计划早已心中有数。)

⑵齐读此句：

师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。

四、学习“知鲁肃”

1、诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样?

齐读小黑板上第⑶句。

2、理解这句句子：

⑴“显然”是什么意思?(出示小黑板：事实与所说或所料想的相符。)

⑵“事实”是什么?“所说或所料”又是谁所料的什么?用上“果然”有什么作用?

(事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。)

问：相符合吗?(符合)用上“果然”表示事实与诸葛亮所预料完全相符。

⑶齐读句子体会。

3、师介绍：

鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表示了诸葛亮──板：知鲁肃人

4、到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。

五、学习“识天象”

1、师：(指小黑板上⑴⑷句)。

2、指名读6～7自然段，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候动身?

板书：

四更时候，因为这时候江上大雾弥漫。

⑴板：大雾弥漫。

⑵这时候江上大多弥漫到了什么程度?(连面对面都看不清。)

3、有了这样的大雾会有什么结果呢?与借箭又有什么关系?

⑴出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

⑵先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

(所以选择第三天四更动身。所以把船靠近曹军水寨。所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。所以曹军才不派兵出来。)

4、显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭胜利必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分动身的原因。

⑴诸葛亮是什么时候决定这一时间动身的?(三天前立军令状时。)为什么?

⑵早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。板书：识天象

⑶齐读小黑板上第⑴、⑷句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。

5、正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船?引读书中有关句子。(船头超西，船尾朝东，一字儿摆开。)

⑴看示意图1。(显示出船头朝西，船尾朝东。)

这样布船的目的是什么?(准备受箭)

⑵引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不由惊讶他说：(引)“……”，可诸葛亮却笑着说：(引)“……”。

第三课时

一、温故

二、继续学习2～4局部

学习“知曹操”：

1、这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢?引读──(曹操在营寨里……箭好像下雨一样。)

2、“虚实”是指什么?

(“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。)

3、文中指哪一方面看不清哪一方的虚实?(用波浪线划出诸葛亮一方的内部实际情况。)

“20只船……排在船上的两边。”(第四自然段)

4、这样少的战士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵?口头完成填空。

出示：

曹操之所以不敢轻易出动，是因为(江上大雾弥漫，连面对面都看不清。)

师：在这种情况下，假如是他人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

板书：

知曹操性

5、这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的?

指名一人读曹操的句子，大家齐读写诸葛亮的句子，配合读第8节。

6、看示意图2：船头朝东，船尾朝西。

师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么?(一边受满了箭，让另一边再来受箭。)现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗?

学习“晓地利”：

1、过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说──(引)小黑板上第6句。

2、天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢?默读第9节，找出一个词来概括。

板：顺风顺水。

3、第三次出示图片投影1：

⑴根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的?(请同学在示意图上用箭头表示。)→

⑵师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

⑶诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗?这表示了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。

板书：

晓地利

4、齐读第9自然段。

三、学习第四段

1、齐读第四段。

2、结合课文说感受。

四、朗读全文(分组朗读)考虑概括各段段意

五、分角色朗读全文，考虑

1、全文用什么形式来到划人物的性格?从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人?而诸葛亮呢?

2、引导归纳中心，理解诸葛亮借箭胜利的原因。(有胆有识，神机妙算。)

六、完成课后练习

草船借箭填空题篇六

课本剧《草船借箭》

史德林

时间：三国时代

地点：东吴都督周瑜军帐、草船上

人物：诸葛亮、周瑜、鲁肃

第一幕

［幕启。东吴大都督周瑜军帐中，周瑜坐主帅位，诸葛亮、鲁肃一旁坐陪议事。］

周瑜诸葛军师，我们就要跟曹军交战了，你看水上交战，用什么武器最好？

诸葛亮（不假思索）弓箭最好！

周瑜对！先生跟我想到一起来了。可是，现在军中缺箭，我想请先生负责赶造十万支箭。这是公事，望先生不要推却。

诸葛亮都督委托，当然照办。不知这十万支箭什么时候要用？

周瑜十天可以造得好吗？

诸葛亮既然要交战，十天才造好，必然误了大事！

周瑜那么先生预计要几天可以造好？

诸葛亮（胸有成竹地）只要三天。

周瑜军情紧急，可不能开玩笑啊！

诸葛亮我怎么敢跟都督开玩笑！我愿意立下军令状，三天造不好，甘愿受罚。（写军令状，交付。）

周瑜摆上酒来，我要同诸葛军师、鲁大夫痛饮一番！哈哈哈哈……

诸葛亮大都督，到第三天，请派五百军士到江边搬箭。亮告辞。

（诸葛亮下，鲁肃略送急回。）

鲁肃都督，十万支箭，三天怎么能造得出来呢？诸葛亮不是在说假话吧？

周瑜这是他自己说的，我又没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他还有什么话说。你去探听探听，来回报我。

（周、鲁同下。鲁肃、诸葛亮从不同方向复登场。）

诸葛亮三天之内要造十万支箭，你可要帮我的忙喽！

鲁肃（不解地）都是先生自己惹的，我怎么帮得了你呢？

诸葛亮其实，我也不要你帮什么大忙，只不过向你借二十条船，每条船上二十个军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把人，排在船的两边，我自有用。第三天保管有十万支箭，不过，请你不要让都督知道就是了。

鲁肃这一切，按先生吩咐的照办，保证不让都督知道。

（诸葛亮、鲁肃下。）

——幕落

第二幕

（画外音：第三天。天未亮，江上大雾弥漫，对面什么也看不清。）

诸葛亮鲁大夫，请您和我一起到船上去取箭。

鲁肃（不解地）到哪儿去取箭？！

诸葛亮不用问了，去了就知道了。

（诸葛亮、鲁肃做上船状。）

（画外音：船上军士把船用铁索连接起来，向江北曹营开去，擂起战鼓，发出进攻呐喊……把船头向西，一字儿摆开……）

鲁肃（吃惊地）诸葛先生，你这是叫我同你一起送死去？这样，曹军杀过来，怎么得了？！

诸葛亮江上雾这么大，曹军一定不敢出来。来，来，我们饮酒。（鲁肃战战兢兢。）

（画外音：曹丞相有令：江上雾大，敌人突然来攻，其必有诈。我军看不清虚实，不得轻举妄动，弓弩手们一起向敌船射箭，不让敌军近前！）

诸葛亮军士们，这边箭已满了，掉转船头，继续擂鼓、呐喊……

（画外音：天渐渐亮了，雾还没全消，这时船的两边草把子上都插满了箭。）

诸葛亮鲁大夫，有劳您大驾！（令军士）向曹营喊话：谢谢曹丞相的箭！

鲁肃哪里，哪里！（二人同大笑）哈哈哈哈……

［画外音：（周瑜）诸葛亮神机妙算，岂吾可比哉！］

——幕急落

剧情快递：

根据人教版六年制小学语文第12册《草船借箭》改写而成。周瑜忌妒诸葛亮的才能，想借造箭一事治诸葛亮的罪，不料诸葛孔明神机妙算，巧妙地借回十万支箭，圆满地完成任务。

三丰说戏：

要想演好这个剧，首先要吃透每个人的性格。诸葛亮料事如神，鲁肃待人忠厚，周瑜心胸狭窄、嫉贤

草船借箭填空题篇七

【教材分析】

一、课文背景

本文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》改写的故事，讲的是曹操在收复荆襄之后，二十万大军乘胜沿江而下，当时的形势迫使孙权和刘备为了各自的存亡联合抗曹，史称“赤壁之战”。

但在整个战役中孙刘两家既有联合，又有斗争，总体上是联合的，而在局部的、枝节的问题上又存在着种种矛盾。

在这样错综复杂的关系中，如何巧妙地利用各种关系和矛盾取得斗争的胜利，同时又要注意把握斗争的分寸和策略以维护整体的联合，决定着整个战争的最终结果和三方的命运。

特别是刘备一方，力量最弱，对于这一问题的敏感度较之吴魏更为强烈，因此，作为刘备重要谋臣的诸葛亮，对于这一问题的重要性的认识尤为深刻，在整个战役中，他以过人的机智和杰出的才干巧妙周旋，恰当地运用政治、军事、外交各种手段，本着有理、有利、有节的原则，在同东吴的斗争联合中取得了胜利，既维护了己方的利益，又顾全了孙刘联盟的大局，使战役取得了预期的胜利，使天下的形势发生的历史性的逆转，奠定了“三分天下”格局，其本人也成为整部《三国演义》中最为光彩照人的形象。

本文故事就是其中最具表现力的篇章之一，也是《三国演义》中最精彩的段落之一。

二、选编意图

《三国演义》做为古典小说的代表作，它跨越了时间的界限一代代流传至今，而且在不同的时代都能焕发出生命活力：它也跨越了人群的阻碍，不同年龄、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鸣之处，得到自己独特的审美愉悦；它还跨越了文学的范畴，既登得大雅之堂，列为典籍名著，也能深入市井，以供街谈巷议，真正做到了雅俗共赏；随着传统文学的进一步发扬光大，它还将跨越民族、国家的界限，成为世界文学宝库中的灿烂瑰宝。

《三国演义》之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象，这些人物形象在我国人民心中有着深深的积淀，可谓是家喻户晓，妇孺皆知。

所以，虽然小学语文教材经过了多次修定和改革，但这篇文章一直都入选，并作为精读课文出现，这充分说明了教材编排的根本意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化，并且使传统文化与时俱进，赋予其新的含义，站在时代的角度开掘其所富含的精神矿藏。

这也就是对新《课标》中提出的“语文教学要体现工具性与人文性的统一”的最好诠释。

综上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意图及新《课标》的理念，教师在设计这一课的教学时只有充分注意并努力体现其工具性、人文性、整体性、时代性的多方位的统一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承载新课程的理念，挥发出语文课堂应有的底韵。

【教学目标】

1、知识目标：

了解课文内容，感知故事情节。

2、能力目标：

抓住课文的叙述和描写感悟人物的特点。

3、情感态度目标：

深化学生对《三国演义》的了解，感受古典文学和传统文化的的扭力。

【教学设计及意图说明】

一、立足人文，激qing引趣

在学习课文之前，大家先来看几条歇后语，出示歇后语：

东吴招亲──

张飞吃豆芽──

刘备借荆州──

关公面前耍大刀──

让学生试着猜猜后半部分。并说说几条歇后语有什么共同特征。（都是和《三国演义》有关的）导语：《三国演义》是我国古典小说的代表作，和《红楼梦》《西游记》《水游传》并称四大名著，长期以来，不仅其人物和故事深深地扎根在人们的生活中，还产生了许多三国歇后语、三国成语、对联等。大家喜欢三国故事吗？我们今天要学习的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。

从生活出发，从原著出发，使课文的教学根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能创造良好的学习情境，激发学生学习的兴趣。

二、解题质疑，以疑导读

提问：在这四个字中，哪个字是中心？（借）

围绕这个字，你对文章的内容能够提出哪些问题？

学生自由提问， 谁“借”？为什么“惜”？怎样“借”？“借”到没有？

以课题为辐射点，帮助学生把握课文的概要，且有利于培养学生的问题意识，为下边的阅读明确了目的。

三、略读课文，了解梗概

学生带着问题快速阅读课文，弄清课文故事梗概，说出文章主要内容。

培养学生针对不同的阅读目标运用不同的阅读方法，提高学生阅读的能力，掌握读书的方法技巧。

四、读悟结合，品评人物

1、解读文本，体会人物特点：

以“体会人物特点”的形式分析课文，从学生最感兴趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教学的多维目标归于一统，更明确、更宽泛、更人文化，给学生的创造性阅读和个性思想留有较广阔的空间。同时也有利于发掘教材的内涵，使之更富弹性，有利于培养学生体验、感悟、独立思考并发表自己独特见解的能力，提高学生的语文综合素养，突破传统教学的死板格局，激活整个教学的过程。

2、集体交流，评价人物特点：

学生集体交流通过阅读感悟到的人物特点。引导学生从文章的叙述描写出发，对人物的性格、才能等方面进行评价，做到“言出有据”。特别是对诸葛亮的评价，要着眼于借箭前后的一些细节描写，进行深入分析，感悟人物多方面的特点。也可以联系自己课外了解、积累的《三国演义》故事来评价人物特点。

学生独立阅读并形成自己见解的过程就是学生独自与文本对话、并对文本进行检索、分析、总结的过程，是学生自主的、完整的、创造性的思维过程；学生发表自己意见的过程又是学生与教师、学生与学生对话的过程，这一过程又包括了学生自己组织语言把自己的思维过程通过语言进行外化的过程，学生听取他人的意见并对之进行辨析、判断、吸纳的过程，既充分体现自主性，又实现相互间的互助与共享，还变单向性交流为多向性交流，优化了学生、教师、文本三者之间的关系。

3、感情朗读，品味人物特点：

选择你感受深刻的章节、段落或对人物的描写，采取不同的形式读出感情，读出理解，读出质量。通过朗读表现人物的内心世界，突出人物的个性特点。

经过学生深入探讨，对人物形象及性格特点已有了较准确的把握，实现了情感的 “内化”“吸收”的过程，朗读则是对己理解的思想内容的“外化”“升华”的过程，这两个过程是相辅相成、又相互促进的，也就是“在读中悟”和“以悟促读”的有机结合。

五、拓展延伸，回归人文

1、有借必有还，“借”的箭到底有没有还，怎样还的？欲知后事如何，请利用课外时间读《三国》故事或原著。

2、收集有关《三国》的人物卡片、成语、歇后语、对联等。利用班队会时间开展 “寻找生活中的《三国》”主题活动，体验博大精深、源远流长的“三国”文化。

学生通过课文的学习，已经对课文中的人物和故事情节产生了高度的兴趣，这一兴趣导致了他们进一步探索的欲望，这就是语文教学进一步拓展的有效契机，也是实现真正意义上的“大语文教学”的必由之路，更是充分发挥语文学科独特的人文魁力、唤起学生学习语文产兴趣、提高学生语文素养的“良方”。

草船借箭填空题篇八

《草船借箭》第二课时说课设计

一、教材内容

《草船借箭》是人教社新编的第12册第四组教材的首篇重点讲读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧的好课文。

二、教学目标

本组教材读写的训练重点是“分清事情的前因后果”。教学时，应当把这一练重点有机地融进整个教学过程之中。使学生知道草船借箭这件事有它的前因后果，文中每个细节也有它的前因后果。让学生在理清课文叙述顺序和理解课文内容的基础上，学习、掌握分清事情前因后果的方法，并能在学习本组教材的后两篇课文中加以运用，进一步提高阅读的能力，并领会其在作文上的作用。基于此，教学目标为：

1.理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顾全大局的广阔胸怀。

2.理清文章叙述的顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果，领会其在阅读和写作中的作用。

3.学会本课的生字、新词。会用“委托”、“轻易”造句

4.有感情地朗读课文。

5.学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。

本课时的教学目标围绕上述的第1、2 、4进行。教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

三、教学方法

语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：

1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2.采用“导读法”教学。导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。

3.采用实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清楚楚一条线”。

四、学法指导

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的金钥匙。”根据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学习课文：

1.以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述顺序。

2，从重点段入手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。

3.抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。

五、教学程序

1.复习引入

复习旧课的目的在于温故知新，为新课作垫铺，使教学前后衔接。

(1)请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。

(2)诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得千万支箭?请从课文中找出一个中心词概括说明，并用上“因为……所以……”(板书：种机妙算)

(3)“神机妙算”是什么意思?你能从这个词语提出什么问题?

2.导之以读

通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算?分别体现在课文什么地方?为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的。

生(先读)：鲁肃私自拨了二十条快船……等诸葛亮调度。

师(插问)：那些地方体现了诸葛亮在算?

生(接读)：第一天……去了就知道。

师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第一种妙法是什么?

生(接读)：诸葛亮吩咐……朝北岸开去。

师(插问)：诸葛亮首先“算”到了什么?

生(接读)：这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。

师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第二种妙法是什么?

生(接读)：诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊。

师(插问)：诸葛亮又“算”到了什么?

生(接读)：鲁肃吃惊地说……天亮了就回去。

师(插问)：诸葛亮“算”准了没有?

生(接读)：曹操听到鼓声和呐喊声……箭好像下雨一

师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第三种妙法是什么?

生(接读)：诸葛亮又下令把船掉过来……船两边的草把子插满了箭。

师(插问)；诸葛亮使用草船借箭的第四种妙法是什么?

生(接读)：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊……要追也来不

3.导之以思

这一环节的教学。抓“神机妙算”一词，出示两道思考题，深究诸葛亮的神机妙算，究竟“算”到了什么。思考题(一)采用“扶”的方法，指导读书方法。思考题(二)采用“半扶的方法”，让学生掌握读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。

思考题(一)：诸葛亮神机妙算，他首先“算”到了什么?划出有关句子，用四个字概括，说明了诸葛亮懂得什么?首先引导学生指读有关句子：“这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。”再指导学生摘录句子中的“大雾漫天”，最后启发学生明白：诸葛亮能预测到三天之后“大雾漫天”，是因为他懂天文。思考题(二)：诸葛亮神机妙算，他又“算”到了什么?

划出有关句子，用四个字概括。曹操说的话体现了他是个怎样的人?先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵”，从曹操说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

4.导之以练

“练”就是课堂练习，出示练习题，放手让学生练习，培养学生运用学法、独立思考的能力。练习题：诸葛亮使用草船借箭利用四种妙法，划去有关句子，分别用八个字概括。

先检查、讨论概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呐喊：掉转船头、逼近水寨，齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。

5.导之以说

思考题：诸葛亮使用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方?说明了什么?这道思考题，有一定的难度，可使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散，“一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能船两面受箭，使船保持平衡，又为迅速撤兵做好准备，“驶回南岸”是说明诸葛亮晓得地理。这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。最后，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预习第一、二段，以果寻因，落实本组课文的训练项目。

草船借箭填空题篇九

设计意图：

1、紧扣“神机妙算”，通过诸葛亮知天时、懂地利、识人心三个方面感受人物特点和品质。

2、以读为本，引导学生通过研读人物语言、揣摩人物内心等方式，扎实训练，强化对语言的感悟和积累。

3、自然拓展、整合资源、加深理解，激发学生对古典文学的兴趣，提高语言鉴赏能力和语文学习能力。

教学目标：

1、抓重点词句，通过人物心理、言行的揣摩，体会人物个性特点和品质。

2、以读为本，读中提升情感；引入材料，丰满人物形象。唤起学生对诸葛亮神机妙算的共鸣。

教学重难点：学习“雾中借箭”，揣摩文章重点词句，感悟诸葛亮神机妙算。

课前谈话：

1、视频播放《草船借箭》片段。

2、从录象到图片，选择词语形容曹操、鲁肃、诸葛亮的表情。

教学过程：

一、重点研读，感悟“神机妙算”

读书不厌百回读，默读课文的4到10自然段，边读边找诸葛亮笑的句子。

▲算天气

出示：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

1、诸葛亮巧借大雾借箭成功，课文是怎么写大雾的？

出示：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

2、诸葛亮早算准有这场大雾，抓“只要三天”，猜想这三天他都在干什么呀？

出示：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（四更是什么时候？）

3、原来诸葛亮早就算到今天是大雾天（板书：算天），怪不得他笑了。

抓“这样”，品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

▲算地利

1、好一个“只管饮酒取乐”，大敌当前之时，难道诸葛亮真的就只管饮酒取乐吗? （诸葛亮已经做好了充分的准备）他采取了哪些行动呢？

①“你借给我二十条船……不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”

②诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

③诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

④诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

⑤曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。

2、欣赏视频，诸葛亮是如何借助地利优势借箭成功的？（板书：地）

3、诸葛亮算得如此天衣无缝，怪不得他只管饮酒取乐，笑得那样从容不迫。

抓“只管”，品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

▲算曹操

1、俗话说得好：“知人知面不知心哪！”天气难料，这人心就更难测了。那曹操是不是真的不敢出来呢？

出示：曹操说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”

2、指导朗读：观察图片，从曹操的眼神中你体会到了什么？猜曹操有多少人马，体会他的生性多疑。

3、诸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出来。这不，诸葛亮又笑了？

抓“一定”，品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

▲算鲁肃

诸葛亮借箭需要谁的帮助？（鲁肃）读读描写鲁肃的4、5、6小节，你觉得鲁肃是一个怎样的人？

1、诸葛亮说别告诉都督，鲁肃“果然不提”、“私自拨船”、“照诸葛亮说的”。

2、抓“私自”体会鲁肃忠厚老实、顾全大局、信守承诺。

3、诸葛亮算到鲁肃一定会帮助他，怪不得诸葛亮笑得如此轻松。

品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

▲算周瑜

1、周瑜妒忌诸葛亮，想通过造箭来陷害诸葛亮，结果诸葛亮却笑到了最后。

品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

2、教师小结，（板书人）

二、品析古诗，品味“神机妙算”

品析古诗：一天浓雾满长江,远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎。

三、课堂练笔,升华“神机妙算”

写话训练

师：曹军有80万,诸葛亮他们只有602人。曹军已万箭齐发，大敌当前之时，诸葛亮却一边饮酒取乐，一边欣赏着美妙的琴声和箭声。听，这琴声多么悠闲、这箭声多么畅快，诸葛亮笑得那样轻松自在。此时此刻，你想对诸葛亮说些什么呢？

四、角色扮演，回味“神机妙算”

1、诸葛亮并没有呼风唤雨的本领，但他知天时、懂地利、识人心，这不是神机妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，连一向忌妒他的周瑜也长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

2、分角色朗读：“诸葛亮真是神机妙算啊！”体会人物心情：周瑜（心有不甘，自叹不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），鲁肃(十分敬佩，心悦诚服)

3、每个环节都关系着借箭的成败，每个细节都彰显着诸葛亮的智慧。是神机妙算让鲁肃心悦诚服，是神机妙算让曹操追悔莫及，是神机妙算让周瑜也自叹不如，让我们发自心底地说一声：“诸葛亮真是神机妙算啊！”

4、诸葛亮草船借箭——满载而归（板书：满载而归）

五、作业超市

1、读《三国演义》英雄人物的故事。

2、逐步积累三国演义人物的歇后语：

诸葛亮三气周瑜——略施小计

周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨……

六、板书设计

草船借箭

天

算地——→满载而归

人

草船借箭填空题篇十

《草船借箭》教学杂谈

【浙江省杭州市余杭区余杭镇太炎小学南校区胡敏】

〖小学语文探究性教学的策略研究·探究：语文教学新亮点·摸索探究教学的新策略〗

翻开《语文课程标准》（实验稿），我们搜索到与“探究”有关的词条有10个之众，而与之相关的论述则更多。这是对语文课程本质和语文教学本性在认识实践上的一大飞跃。

从课标对语文学科的诠释，我们清楚地认识到：语文──是儿童迈向生活世界的一扇大门，也是儿童进入生活世界的一纸通行证，更是儿童通向生活世界的一翼飞翅！

由此，我们逐步形成了一种共识：语文教学是语文活动的教学，课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的语文学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供互动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的语文互动经验，提高语文素养。探究性教学一下子成为了语文教学新的亮点。

如何在教学中开展探究性教学活动呢？

我经常告诉学生：“课堂是你们的，课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”

课堂上，教师应大胆放手，让每一个学生都成为学习的主角，成为知识的主动探索者。让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。

引导发现，注重探究的尝试性。

案例：一位老师在教学《草船借箭》一课时，设置了一个很有意思的教学环节──他让学生找出文中所有描写诸葛亮说的句子，反复读，问学生：“你从这些话中读出了什么？仔细找找哪句话最能体现诸葛亮的神机妙算？”全文13处描写诸葛亮的语言，仅有一处写到了诸葛亮“笑着说”，这时，教师就引导学生直入探究主题──这是怎样的笑？诸葛亮在笑谁？他为什么要笑着说？……集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。

感想：发现是自主探究的开始。

由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。

让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。

随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。

如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。

因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。

正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。

只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

【湖南省湘西自治州古丈县高峰中心完小李国军】

〖让语文课堂教学充满活力·营造和谐氛围，鼓励学生主动参与〗

在我们的语文教学中，常常感到学生对语文学科的学习积极性不高。这其中与语文学科的特点有关──—基础性较强，能力提高周期性教长，但很大程度上却与我们平时的课堂教学有关：讲台上教师机械、呆板的侃侃而谈，讲台下学生规规矩矩的正襟危坐，接受、同化、记忆和再现教师传授的知识，学生无形中成了知识的 “复制品”，在这种教得死板，学得僵硬的课堂教学氛围下，学生的思维缺乏开拓性、创造性。教学没了活力，学生的学习积极性自然不会高。因此，立足课堂，优化课堂教学环境，使语文课堂教学充满生机和活力，成了当前语文课堂教学的当务之急。

所谓和谐氛围，就是指树立以学生为主体的观念，摆正教学中的师生关系，以民主为基础，以尊重为条件，在教学中相互理解与合作，相互激励与欣赏。

美国心理学家罗杰斯很有感触的说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。

”实践证明，良好的课堂氛围，不仅可以融洽师生关系，增进师生情谊，还可以让人如沐春风，提高教学效果，突出教师的个人魅力，增强教师在学生心中的影响力和感染力，使语文的课堂教学不呆板，从而有利于课堂教学活动的有序开展。

课堂上和谐氛围的形成，主要取决于教师，取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生，让学生发挥主体作用，积极参与到课堂教学中来。

这就要求教师对学生要多鼓励，少批评。

苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”在学生开始学习中，虽然发表了自己的独特见解，但并不一定合理，这时教师不能横眉冷对，应把否定的批评变为和善的话语去激励。

如在教《草船借箭》中，我问学生：诸葛亮看到周瑜一再逼问，为什么诸葛亮不反驳，还答应在三天之内造十万支箭呢？其中有许多精彩的回答，当然也有不乏者，甚至是哑口无言，我从他们的神态、动作、语调上都给予了相应的表扬，如：这位“诸葛亮”可能早已洞察天机，胸有成竹了！这位“小诸葛”可能是想，对这个心胸狭窄的周瑜是无话可说的，还是拿点事实给他看吧……既为学生解了围，又加深了学生对课文的理解，更重要的是学生在这种轻松自如的氛围里，能自主的参与其中，积极发散思维，培养了学生对语文的兴趣。

【江苏省苏州市吴中区教育局教研室唐晓芳】

〖小语说课的误区及对策〗

一、小语说课的误区

因工作需要，近期听了四十多位青年教师的比赛性说课。整体感觉：青年教师的专业素质较好，既掌握了一定的说课基本要素、内容与方法，又能以现代教育理论为依据，用新课标的精神审视教材，阐明教法、学法。但在说课活动中也发现了一些制约说课朝更高层次发展的共性问题，即误区，简述如下。

二、突出对教材独特的理解

说课是一项个性和创造性极强的专业活动，尤其在比赛性的说课活动中，更集中反映的是教师专业素质的个体差异。只有做到“人无我有、人有我优”，才能在说课活动中棋高一着。为此，说课者在说课活动中要充分展示对教材个性化的理解或诠释，突出新意，切忌“人云亦云”。

在说课的诸项环节中，解读教材、确立重难点、设计教学程度等环节更能体现一个教师的专业水平、创新能力。因此，说课者应在这些程序中倾注更大的心力，着力展现出彩之处：

1、树立辩证的读解观，赋予教材全新的诠释。

2、建构平台，找准思维异点，激发碰撞源点。

3、巧妙用法，出其不意突破重点难点……

如，有一位教师在《草船借箭》一文的说课中，凭借其对教材新颖独到的解读给听者留下了难忘的印象。该说课教师一反抓课文关键词“神机妙算”切入教学的常规做法，仅扣文中描写诸葛亮的一个“笑”字，牵一动百，让学生在探究文本的同时获得了对诸葛亮之笑立体丰富的感受，也使这一笑成为“自信的笑、鄙视的笑、幽默的笑、胜利的笑”等凝聚成的隽永深刻的“千古绝笑”，且透过这个“笑”字让学生在体会诸葛亮超人的才智、非凡的胆魄的同时烘托了文本之魂，也使说课教师的创新才能得到了淋漓尽致的发挥。

诚然，说课者要在说课活动中脱颖而出，彰显个人驾驭教材的能力和创新才能，其前提就要求教师不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校、本人的实际情况，在课标的框架内创造性地解读教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。

【广东省深圳市罗湖区南湖小学何林艳】

〖改进学习方式的策略研究──阅读教学中重视“主导”，尊重“主体”·策略七：疏理归纳──提高自主探究的实效〗

让学生自己提出问题，教师再引导学生对问题进行梳理归纳，从而明确了这节课探究的重点难点，落实以学定教，同时又培养了学生发现问题、提出问题的能力，这是探究性学习的重要特征。而引导学生交流探究问题的方法，意在培养学生解决问题的能力，体现了教师对学生学习过程的关注。

如有位老师在执教《草船借箭》的时候，让学生说说通过预习，最感兴趣的问题是什么？学生提出了大约20个问题：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？诸葛亮为什么要向曹操去借箭……学生所提出的问题比较零散，这些问题有的是重点，有的是难点，有的可以自行解决。此时，教师有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，明确了学习的目标，从而减少无谓的浪费，提高探究的实效。

【江苏省常州市红梅新村小学尤维萍】

〖浅谈课堂教学语言的艺术·评议准确精到〗

语文教学是把课文中一件件具体生动的事，一个个个性鲜明的人，一句句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！”这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。

评议就是根据一定的标准对一种观点或理论加以鉴别，从而指出对在哪里，为什么对；不对在哪里，为什么不对。教学中，好的评议能令学生看到自己的成绩和不足，找到成功与失败的原因，激励其更上一层楼；而不科学的评议则会造成师生间信息交流的阻塞，甚至挫伤学生的自尊，直接影响课堂教学效率的提高。

由此看来，在教学过程中，教师运用准确精到的语言对学生的回答作出恰当的评议具有重要意义。它是一种最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教师采取客观的实事求是的态度，运用合乎逻辑的教学语言，使评议显得公正、真实、准确、可信；另一方面要求教师充分发挥评议的导向和激励功能，运用精雕细刻的语言扩大评议对学生心里的积极影响，克服消极影响，使学生从中得益不受挫。

例如，在教学《草船借箭》这一课，指导学生概括第二段的段意时，就可以借助于准确精到的评议性语言来授之以法。

师：请同学们仔细阅读第二段，想一想，这一段的段意应该怎么说？

生1：这一段写周瑜派鲁肃到诸葛亮那儿去探听消息。

生2：这一段写诸葛亮请鲁肃帮忙，做好借箭的准备。

生3：我认为这一段写周瑜派鲁肃去诸葛亮那儿探听消息，诸葛亮请鲁肃帮忙做好借箭的准备。

（学生把目光转入教师，希望教师能对三种意见做出裁定。）

师：三位同学都能从课文内容出发，说出了自己的看法，值得大家学习。（肯定学习方法正确，目的在于激励。）不过，我比较同意第三种意见。（“比较同意”婉转地提出了自己的看法，引导学生对第三位学生的意见引起重视）因为第一种意见注意到和上文的联系，只讲了周瑜怎样继续刁难诸葛亮，不够全面；第二种意见注意到同下文的联系，只讲了诸葛亮如何做借箭的准备，也不够全面。（先肯定长处，后分析原因，指出不足，斟酌用词，力求准确精到。）而第三位同学抓住了第二段的主要内容，又兼顾了这一段同上下文的联系，概括的段意比较全面，这一点，更值得大家学习。

（表扬中传授学法，起到导向作用，比较适用于教学过程的知识新授。）

【湖北省黄石市开发区汪仁小学汪君】

〖语文教学突破点的思考·创设情境，激发学习兴趣〗

兴趣是最好的老师，语文课堂如果没有吸引力，按部就班，刻板单调，波澜不惊，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。山无起伏便是顽山，水无曲折便是死水，课无波澜便是枯课。怎样才能使语文课堂趣味盎然、生机勃勃、充满活力呢？笔者认为：“以‘点’导学，活化课堂”不失为一种行之有效的方法。

情境是语文教学充满活力的生命之源。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且调动儿童的情感参加学习，让学生在其中观察、体验、思考、想象。

情境创设方法可以是多种多样的，我们应根据课文的实际和教学的需要巧妙设计。

如教学《飞夺泸定桥》一课，可以创设一种悬念式的突破点，引起学生浓厚的兴趣。

文中对敌我两支队伍的行军阵容分别用了两个比喻句，一是把敌军比作“长蛇”，一是把我军比作“长龙”。

作者为什么要这样比喻呢？这一突破点把两个耐人寻味、扣人心弦的问题摆在学生面前，使其心理上产生一种疑惑感，造成一种悬而未决之势。

这个突破点怎能不引起学生的勃勃兴致呢？又如《草船借箭》一课在创设突破点时故意造成认知冲突，引起学生探求的欲望，将课题改成《草船骗箭》。

这一突破点的提出，与课题造成了落差，引发了学生的思维。

在教师“想一想，说一说，试试看”的引导下，学生兴趣顿生，像听到冲锋号声的士兵，心灵和思维迅速向前直冲，你一言，我一语展开了激烈而新颖的发言，使课堂焕发出了无穷的魅力。

【湖北省宜昌市伍家岗区胜利小学左勇】

〖“创造性教学”的尝试·创设情境〗

所谓“创造性阅读”是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言、运用语言的能力。在语文阅读教学中实施“创造性教学”能使课堂充满生命的活力。

在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料、学生个性特征，巧妙地设置情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。如教学《草船借箭》等故事情节精彩的课文可以采取课本剧表演的形式，为学生提供表现自己的机会，也能使他们在情境表演中更好地理解语言。如果是说明文或科学性比强的文章，可以采取新闻发布会、拍卖会、广告设计、张贴图片、哼唱歌曲等形式进行情境的表演，课堂上就会出现“百花齐放”的气氛，为以后的学习做好铺垫。

在阅读教学中实施“创造性阅读”能使学生在语言文字的学习中培养基本的创新意识和创新能力，使学生的学习过程更多地成为学生发现、提出、分析、解决问题 过程，从而达到阅读教学追求的最高目标。

【湖北省宜昌市万寿桥小学陈晓敏】

〖在语文教学中巧用“悬念”·巧破迷宫〗

悬念是戏剧创作中使情节引人入胜，维持并不断增强观众兴趣的一种主要手法。如果教师也能像戏剧家一样，恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么语文教学便是一件轻松而愉快的事情了，在教学中我一直努力尝试着各种办法。

按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。

例如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。

”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段时，不由得恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。

接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。

”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣读下去，想探个究竟。

当说到草船借箭时，学生才识得庐山真面目。

最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地边学边解谜，其乐无穷。

《草船借箭》教学设计谈

“研究性阅读”的教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展。

《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象，还是写作手法、语言风格看，都是一篇实施“研究性阅读”教学模式的好文章。

首先，我让学生初读课文，指导他们找出课文中最有研究价格的词语──“神机妙算”。

接着精读课文，让学生在研究交流中感悟。

例如：自由读“雾中借箭” 这部分内容，画出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，体会诸葛亮“神”在哪里，妙在何处。

然后让他们自由发言，说说自己的体会，并指导朗读。

最后我抓住诸葛亮神秘的 “一笑”设问：“课文写诸葛亮此时在‘笑’谁？为什么而笑？”以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富信息（联系鲁肃的吃惊，他笑鲁肃忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑；笑周瑜自不量力，阴谋落空，这是潇洒之笑、胜利之笑）。

学生学完“雾中借箭”这部分内容后，我再提出一个挺有意思的问题：“课题上的‘借’字用得恰当吗？为什么？你认为“骗箭”正确吗？为什么？”我再组织学生讨论，要大家各抒己见。

最后请正方和反方代表进行辩论（反方代表说：“‘借箭’不恰当，‘骗箭’才正确，因为‘借’的意思是征得别人同意的情况下使用别人的物品或金钱，用后再归还，而文章中写诸葛亮从曹操那儿得到的十万多枝箭，并没有征得曹操的同意，更不会归还；正方代表说：“‘借箭’恰当，因为当二十只草船受箭后，诸葛亮命令军士们高喊‘谢谢曹丞相的箭！’意思是箭我们‘借’到了，‘十分感谢’，但这个‘谢谢’并不是真的感谢，而是带有讽刺语气的，意思是说：曹操，你上当了，白白送掉了万多枝箭，这箭是要还的，什么时候还呢？等到交战时，这些箭都会一一射向曹营，如数归还，这个 ‘借’字，正能表现出诸葛亮的神机妙算，能看出他是一位足智多谋的军事家和政治家。

这样的设计，是寓学生的主动研究于阅读活动之中，在初读课文的基础上，直入研读专题──“神机妙算”，以此突出重点，突出研究主题，辐射全文，并引发合作交流，扩大感悟的效应，这是靠讲课无法收到的效果。

草船借箭填空题篇十一

佚名

教学要求：

1.了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2.认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3.学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

4.体会文章首尾呼应的写法。

教学重点难点：

1.让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学时间：三课时。

教学过程 ：

第一课时

一、揭示课题

1.从《赤壁之战》故事引入。

师：我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

揭题、读题。

2.审题。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

3.再读题，读了课题，你想知道什么？

出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

二、初读课文，理清脉络

1.这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。

草船惜箭的原因、经过、结果。

2.我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。

（出示课后题1/（2））

3.自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

草船借箭借箭前的准备：草船、军士

的经过借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船惜箭的结果：如期交货、周瑜叹服

4.据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）

这是按事情发展的顺序给课文分段。

三、学习第一段

1.齐读第l句。

什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

2.从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

（1）指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。

（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3.学习第一轮对话。

（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。

交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动

（可发挥想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……

（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

4.学习第二轮对话。

（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。

“公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？

（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）

（2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。

交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”

5.学习第三--六轮对话。

（1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

最后一轮，周瑜没有问话但有动作——

（2）讨论、交流。

6. 小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7. 周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？

思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

默读1～2节，思考这些问题。

（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）

分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

四、小结。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。

第二课时

一、复习引入

1. 上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2.第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

3.课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。）

二、整体进入学习二—四段

1.全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。）

师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

2.板：神机妙算

用词素合成的方法如何解释？

出示：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？

3.默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

交流出示小黑板：

（1）第三天保管有十万枝箭。

（2）不能让周都督知道，否则我的计划就完了。

（3）鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。

（4）第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

（6）我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

三、学习“知周瑜”

1.默读小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。

2.诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

两人一组讨论填空、交流。齐读。

板：知周瑜心

3.诸葛亮要鲁肃办什么事？指名读句：“希望你能借……船的两边。”

（1）比较句子。

希望你能借船的两边。

希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

两句句子有什么区别？用哪句好？为什么？

第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。

（2）齐读此句。

师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

四、学习“知鲁肃”

1.诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

齐读小黑板上第③句。

2.理解这句句子。

（1）“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所科的相符。）

（2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。）

问：相符吗？（相符）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

（3）齐读句子体会。

3.师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人

4.到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。

五、学习“识天象”

1.师：（指小黑板上①④句）诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到（引读）——

2.指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？

板：四更时候（这时候江上大雾弥漫。）

（1）板：大雾弥漫

（2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？（引）——连面对面都看不清。

3.有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？

出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

所以选择第三天四更出发。

所以把船靠近曹军水寨。

所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

所以曹军才不派兵出来。

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4.显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

（1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？

（2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。

板：识天象

（3）齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。

5.正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？引读书中有关句子。（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开）

（1）看示意图1。（显示出船头朝西，船尾朝东。）

这样布船的目的是什么？（准备受箭）

（2）引读，可这样布船，船队离曹太近了，鲁肃不禁吃惊他说：（引）“……”，可诸葛亮却笑着说：（引）“……”。

六、学习“知曹操”

1.这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢？引读——（曹操在营寨里……箭好像下雨一样。）

2.“虚实”是指什么？

“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。

文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？

用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际情况。

“20只船……排在船上的两边。”（第四节）

3.这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵？口头完成填空。

出示：

曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾弥漫，连面对面都看不清。）

师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

4.现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词？（果然）请根据这一内容用“果然”造句。

5.诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。

板：知曹操性

6.这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？

指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，配合读第8节。

7.看示意图2：船头朝东，船尾朝西。

师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么？（一边受满了箭，让另一边再来受箭。）

这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说：“船要用青布幔子——（遮起来……船的两边）我自有妙用。”

现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗？

排在两边的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮着，让敌人看不清虚实……

六、学习“晓地利”

1.过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说——（引）小黑板上第6 句。

2.天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水

3.第三次出示图片投影1。

（1）根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？（请学生在示意图上用箭头表示。）→

（2）师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

（3）诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？

这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。

板：晓地利

4.齐读第9节。

八、学习第四段

1.学习了借箭经过，我们看到诸葛亮他知周瑜心、知鲁肃人，知曹操性，可算是知人心；他预料四更时刻大雾弥漫，应称是识天象；他更会利用顺风顺水应赞为晓地利，从这三方面看，诸葛亮其无傀为“神机妙算”，难怪周瑜最后也自叹不如。

2.齐读第四段。

九、复习复述

你能不能以“诸葛亮真是神机妙算啊”为中心句把二—四段进行简要复述？四人一组讨论准备。

＋、总结

今天我们学习了课文，知道了诸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、识天象、晓地利，按事物的规律办事，他的神机妙算也就表现于此。

第三课时

一、朗读全文（分组朗读）思考概括各段段意

1、（1-2）周瑜妒忌诸葛亮的才干，以3天内造好0万枝箭的命令，企图暗算诸葛亮。诸葛亮胸有成竹地接受了命令。

2、（3-5）周瑜派鲁肃了解诸葛亮造箭的情况，还给诸葛亮设置造箭的障碍；诸葛亮请鲁肃帮忙，暗暗作好借箭的准备。

3、（6-9）诸葛亮善于识别天象，正确估计曹操的行动，利用大雾的掩护，巧妙地想曹操“借”了10万枝箭。

4、（10）诸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不叹服诸葛亮的才干，自叹不如诸葛亮。

二、分角色朗读全文，思考

1.全文用什么形式来到划人物的性格？从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人？而诸葛亮呢？

2.引导归纳中心，理解诸葛亮借箭成功的原因。

有胆有识，神机妙算。

三、完成课后练习

板书：

周瑜心

知人心 鲁肃人

神机妙算 曹操性

识天象 四更时候大雾弥漫

晓地利 顺风顺水

草船借箭填空题篇十二

《草船借箭》教后反思

江西省南昌市百花洲小学罗旭兰

“百花杯”教学赛上，我执教的是《草船借箭》的第二课时。

我把教学的重点放在了引导学生领悟诸葛亮的神机妙算，先引出“神机妙算”，解词后，抓住“诸葛亮预测到了什么，有哪些巧妙的谋划和安排”这个问题，让学生自由轻声朗读课文，划出相关句子，然后是小组合作，讨论交流，从中互相启发。

全班交流时，渗透联系上下文的读书方法，如学生找到“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这样一句，说明诸葛亮算到了天气，老师追问：光看这一句，能看出诸葛亮的神机妙算吗？会不会是恰巧碰上的？再让学生联系上文的句子，学生马上找到“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

”这样，通过有联系的句子，引导学生读懂诸葛亮的神机妙算。

我在填写教学赛目标表时，写到这节课的设计理念是：阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”……反思当时的课堂，感觉有少许地方是较满意的，而更多的则是差强人意。

一、“以自学为主，以读书为主”体现得还不够

除了给了自由读书时间，小组合作讨论之外，学生们自主、自学没有落到实处。还没有更多更好的形式促使学生自主、自学。也许是有老师听课的原因，学生显得还有些拘谨，不像平时在课堂上那样放松，有些平时该出自他们自己口里的问题，却变成了由我来问，课堂气氛不如我预想中的活跃，学生的自主参与不明显。

二、老师语言太碎，给人一种串讲的感觉

我在设计这课时，本想以“神机妙算”为主线串起整堂课，但由于提问语、小结语不够精练或不够合乎时宜，反倒给人一种串讲的感觉。

三、读书太少

课文中有一些能反映人物特点的句子，如诸葛亮的谈笑风生、镇定自若、料事如神，没有多叫学生以多种形式朗读，只是个别同学提到了，就这样让这些句子一闪而过了，课堂上，缺少了琅琅的读书声。

《草船借箭》教学反思

福建省厦门市集美区马銮小学龚素谦

《草船借箭》是人教版小学语文第十册第十九课。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。

这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，叫学生自己提出问题，自己解答，若学生不会回答，师在点拨一下。

学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延伸到整部小说。

整个教学设计贯穿着自主──合作──探究学习的新课程理念。

了解诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利并不是教学的重点。

学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么，诸葛亮借箭为什么能成功，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清楚。

为了达到这个目的，我精心设计三个步骤，其中，我较为满意的是第三个步骤，这个步骤我注重学生的实践体验，让学生观看《三国演义》中与课文有关的内容，并边看边思考：诸葛亮有胆有识体现在哪里？学生在兴趣盎然的气氛中讨论周瑜要诸葛亮造箭的真正目的是什么。

1、有的同学说周瑜假借议军事、公事，要诸葛亮答应在十天赶造十万支箭？

2、有的同学说周瑜要诸葛亮在十天之内造十万支箭分明是要加害诸葛亮？

3、有的同学说我计算过了十万支箭十天就要造完，一天就要造一万支，这是不可能的等等。同学们各抒己见，都说明自己的看法，从中明白周瑜的用心是要加害诸葛亮。

更精彩的是当属创意表达，实现“文本”的拓展延伸。启发谈话，我设置了三个问题：第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）于是，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？” “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

第二，“老师觉得诸葛亮的说并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流）有的同学这样写：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万支箭我是借定了。看了同学们的杰作，我脱口而出： “你们真棒，你们真是诸葛亮的知音啊！”

第三，我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？

生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。

师：这是一种什么样的“笑”？

生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！

生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。

生：诸葛亮在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。

师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？请你把想到的写下来。

生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。

生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

……

本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。

《草船借箭》教学反思

山东省济宁市东阁小学张慧泉

《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：

1、教学中注重工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。

2、新课改下的语文教师，要做打桩机：

在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文内容的理解和把握。

3、教学中体现了以学生为主的教学思想：

教学时，主要通过学生自己的朗读、默读、分角色读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为主。

但教学中也存在一些缺点和不足，主要体现在以下几个方面：

1、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。

2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习积极性，激发学生的学生兴趣。

3、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上仔细推敲。

总之，自己要学习的地方还很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。

草船借箭填空题篇十三

【教学目的】

1、了解草船借箭的前因后果。

2、体会诸葛亮的神计妙算。

【教学重点】从草船借箭这件事中体会诸葛亮的神计妙算。

【教具】多媒体课件。

【教学过程】

一、复习

1、这节课，我们继续学习第19课《草船借箭》，首先，我们先来复习本课的生字词。

（水寨、饮酒、都督、惩罚、神计妙算。）

2、同学们对字词掌握的非常好，上节课我们还初读了课文，了解了草船借箭的起因、经过、和结果，谁能简单的说一说呢？

二、新授

1、说的非常好，《三国演义》是一部智慧之书，而《草船借箭》则是智慧里面的智慧，对于这样一个充满了智慧、充满了谋略的故事，我相信同学们一定非常的感兴趣，下面就从智慧和谋略的角度去看，你对黑板上的四个人物谁最感兴趣？最喜欢谁呢？

2、看来每个同学都有自己喜爱的人物，下面就请同学们打开书，认真的品读原文，找出你喜爱这个人物的原因和依据，读到人物对话的时候，要设身处地的想一想当时他们的想法和情感，试着揣摩他们当时的心里活动。

（学生自读课文。）

3、先读到这，刚才同学们读得很认真，谁愿意把你品读的结果互相交流，互相补充呢？

（学生交流汇报。）

4、刚才某某同学说，他非常佩服诸葛亮，原因是因为他在借箭的过程中表现出神计妙算的才能，那神计妙算是什么意思呢？谁能试着用自己的话说说？

5、你们答对了，神计妙算就是指惊人的机智，巧妙的谋划，本课就是形容诸葛亮的计谋非常的高超。

6、结合你们刚才读课文，围绕神计妙算这个词语你们还有什么问题想提出来呢？

7、下面就请同学们围绕你们刚刚提出的问题用心的再读课文，遇到不明白的问题小组同学之间可以互相交流讨论，一会儿选一处你认为体会最深的地方讲给大家听听。

（学生自读课文。）

8、刚才大家读的很认真，讨论的很热烈，谁愿意把你们小组讨论的结果和大家交流交流呢？

（学生汇报交流。）

9、现在我们就实地的感受当时受箭的过程，在看的过程中，要求同学们一边看、一边听、一边想，诸葛亮为什么要这样安排？他这样安排的好处有哪些？

（运用多媒体课件播放草船借箭的过程。）10、谁能说说这样安排的好处是什么呢？

（学生汇报。）

11、诸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以说各个方面他都考虑周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，这就是神计妙算。

（师板书神计妙算。）

12、面对诸葛亮的神计妙算，难怪周瑜长叹一声说到：他说什么呢？

13、当时周瑜说这句话的时候心情是怎样的呢？

14、读的不错，无论是诸葛亮的神计妙算、还是周瑜的嫉妒之心，曹操的谨慎多疑、鲁肃的仁厚守信，我们都是从文章对人物的什么描写中体会出来的呢？

15、对，这也是《三国演义》这部名著在刻画人物方面的一个重要的方法，因为只有通过语言的描述，才能帮助我们更加深入的体会人物的内心活动。

16、课前老师已经布置同学们自己当导演，邀请你喜欢的合作伙伴，把你们认为课文中印象最深、最喜欢的片断表演出来，哪一组愿意先来试试呢？

17、这几组同学表演的非常好，除了这几组同学之外，我想在座的同学也许也有很多的话想说，那么就请同学们把你们最想说的话用一句话表达出来，他它送个故事中的他们，同时也送给今天在座的我们好吗？谁先来说？

（学生汇报。）

18、诸葛亮把借箭的过程安排的严密妥当、滴水不漏，不仅让周瑜叹服不已，更让我们后人佩服称赞，通过草船借箭这课的深入学习，使我们看到了一个上知天文、下知地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来他是我们中华民族智慧的化身，同学们你们还知道哪些有关诸葛亮神计妙算的故事呢？

（学生汇报，多媒体课件播放空城计的故事。）

19、由于时间关系我们就欣赏到这，课后同学们可以以小组为单位办一次有关三国故事的手抄报展，也可以由班长主持搞一个有关三国的故事演讲会，我们这样可以使我们更加的了解到有关三国的故事，另外老师也希望同学课后能认真的品读《三国演义》这部名著，我想里面会有更多的故事和人物让你过目难忘的，多读书，读好书也是老师对你们以后的期望，你们能做到吗？

草船借箭填空题篇十四

设计理念：本案以“大语文”观为指导，把课堂阅读与课外阅读结合起来，寓学生的主动研究于阅读活动之中。重在培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的综合素养；同时注重体现出“反复诵读，情感熏陶，自主感悟”的语文学科个性。

设计特色：课内、课外结合，以读感悟，抓重点句进行突破性教学。

教学目标：1、学会本课的生字新词。

2、通过读课文，把握课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。

3、学习后能较生动地复述课文。

课前准备：1、教师、学生读《三国演义》第42----46回。

2、要求学生读后互相交流：

（1）、当时魏、蜀、吴三国的对阵形势怎样？

（2）、周瑜因何要加害诸葛亮？他说过哪些要加害诸葛亮的话？

（3）、“草船借箭”的故事发生在什么季节？这对于借箭成功至关重要吗？

3、布置学生预习课文。

4、布置学生了解一个“兵不厌诈”的故事或实际战例。

5、制作多媒体课件。

教学流程及设计意图：

一、创设情境，谈话导入。

1、创设情境，交代背景，复习旧知。

播放电视剧《三国演义》的主题曲，曲终画面定格于“火烧赤壁”：

（1）、简介魏、蜀、吴的局势（即：“草船借箭”的时代背景）。

（2）、三言两语忆“火烧赤壁”。

（周瑜巧用火攻之计以少胜多，足见其善谋略，是个足智多谋之人。）

2、谈话导入。

我国四大古典名著之一的《三国演义》中有许多这样光彩不灭的人物形象、脍炙人口的故事。今天将要学习的“草船借箭”就是发生在“火烧赤壁”之前的又一个为人民群众熟知的故事。

(创设情境，复习旧知，激发学生的学习兴趣、求知欲望。)

二、读题，破题，质疑。

1、板书课题，读题。

2、抓住学生朗读的重音点破题。

3、质疑。

（由破题入手，再由疑激趣。）

三、初读课文，理清文章的脉络。

要求：通读课文试填空

1、周瑜很（妒忌）诸葛亮的才干，用（十天造十万之箭）来为难诸葛亮，这是“草船借箭”的（原因）。

2、诸葛亮深知（鲁肃）为人忠厚，可以信赖，请其帮忙，积极做着“草船借箭”的（准备）。

3、诸葛亮用（雾中曹营借箭）的妙计来对付周瑜的暗算，这是“草船借箭”的（经过）。

4、诸葛亮（如期如数）交箭，周瑜的阴谋被（挫败）了，这是“草船借箭”的（结果）。

（在充分预习的基础上，要求学生带着问题去读课文，引导学生更好的整体感知全文。）

四、再读课文，寻求突破点。

1、本故事中主要人物有哪几位？本故事着力赞美谁？请划出文中直接赞美他的句子。

2、交流。

3、读句子：

周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”（解释“神机妙算”）

（在初读到位的基础上，把握本课的研究主题。）

五、精读课文，深入研究。

1、诸葛亮到底“算到了什么？”，竟让周瑜这样一个自恃甚高、心高气傲的人自叹不如呢？读课文划出你认为最能表现诸葛亮“神机妙算”的句子，再用心体会。

2、汇报、交流。

a、识  天  时

（一）

生：诸葛亮算到三天后江上会出现大雾：

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（指导学生反复读此句，表现出雾的大。）

师：何以见得这场大雾是诸葛亮事先算到的？（师引导学生抓住相关句子体会，并指导读出诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。）

生：1、诸葛亮敢立三天造好十万支箭的军令状，立下军令状后并不是急于造箭，而是悄悄向鲁肃借好20条草船，是因为他算到三天后有大雾，心中早已想好利用大雾去借箭。

2、诸葛亮在前两天按兵不动，偏等第三天四更时分才行动，也是因为他早已事先预知到这场大雾。

师：当三天后江上果如其所料，出现大雾时，诸葛亮心情如何？被秘密请来船中，全然不知的鲁肃当时的心情又会如何？试想象一下：当时俩人各会想些什么或说些什么？

（诸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？鲁肃害怕、吃惊：这么大的雾，若误入曹军水寨，如何能脱身？）

师：同看这场大雾，俩人心情截然不同，试以俩人的口吻分别读“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”一句。

（二）

师引导学生议：草船借箭发生于何季节？（冬季）这对借箭成功至关重要吗？

总结：1、诸葛亮算到冬季雾在四更时最浓，以雾做掩护，曹操定会上当；

2、冬季刮西北风，使借箭后船能顺风顺水地离开。

b 、懂  地  利

生：诸葛亮借箭的过程考虑周全，安排巧妙，因为他熟悉地形。

教师引导学生找出相关语句，组织讨论：诸葛亮是怎样利用地理位置巧妙、周全地实施借箭妙计的？

c、识  人  心

（一）根据学生要求，让学生自愿组合成三个学习小组：

a组研究：诸葛亮对周瑜：

b组研究：诸葛亮对鲁肃：

c组研究：诸葛亮对曹操。

（二）依据各组的研究提纲汇报、交流，得出：

1、诸葛亮看透周瑜是表面客气，内心暗藏杀机，为顾全大局于是果断的决定将计就计；

2、诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，守信义，因而知人善用，请鲁肃帮忙做好借箭的准备并为其保密；

3、诸葛亮利用曹操生性多疑，用兵谨慎的弱点，巧用天时、地利一举借箭成功。

（三）抓相关语句朗读；引导发现诸葛亮“识人心”的内容主要通过人物对话来表现。

1、深究“笑”的内涵，体会用词之准确。

诸葛亮在笑谁呢？

（1）他笑鲁肃忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑。

（2）他笑周瑜自不量力、阴谋落空，这是胜利的笑。

（3）他笑曹操生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑。

（4）他想到自己足智多谋、神机妙算，轻松击败周瑜的暗算，这是自负的笑。

2、练习添加提示语。

诸葛亮那一“笑”，让我们看到一个谈笑风生、充满自信的诸葛亮。可见提示语中描写说话人动作、神态的词能反映人物的个性特点，使人物更鲜活。文章的第二自然段是周瑜、诸葛亮俩人的语言交锋，却缺少这样的画龙点睛之笔。请大家合作试添加。（学生合作探究，组织全班交流。）

（重点围绕中心词“神机妙算”展开研究，并以此为点辐射全篇，摆脱传统的逐句、逐节讲解模式，尽量让学生在反复诵读的过程中，自由感悟，合作探究。）

六、总结，归纳。

天时、地利、人和等各方面因素，诸葛亮全考虑到了。这“箭”借得好，这就叫“神机妙算”。而这一切，周瑜都没设想到，当他从鲁肃口中知道这一切，惟有“自叹不如”。指导读好中心句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他。’”

七、深究“借”字，再塑诸葛亮的智者形象。

1、组织辩论：是“借”箭还是“骗”箭？

2、全班交流：“兵不厌诈”的故事。（如：空城计）

（通过辩论和课外拓展，唤起学生的探究意识，变换角度对课文进行更深层次的理解。）

八、观看经过精心“剪辑”的电视剧中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。

（通过录像让学生再次整体感知课文，为复述课文作准备。）

九、复述课文。

（通过列提纲复述，可加深对课文内容的理解和记忆。）

十、拓展谈话。

周瑜阴谋落空，没能杀掉诸葛亮，这成了周瑜的一块心病。此后，俩人还有过多次较量，周瑜均败于下风，以至临死前还发出了“既生瑜，何生亮？”的哀叹。想知道更多故事，，课后大家可以去读原著。

（激发学生对课外阅读的兴趣和爱好，开拓了学生的阅读视野。）

十一、课外排演课本剧。

（只有理解透彻，则表演才能到位。课外排演课本剧能尽显学生的特长，张扬学生的个性。）

草船借箭填空题篇十五

《草船借箭》教学反思

河南省新郑市新村镇梨园小学任巧英

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭 ，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人 。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。

一、从题入手，因题质疑

板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。

师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？

学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等 。这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

二、自主阅读，合作探究

教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。

三、发散思维，勇于探索

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢 ？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策 ，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据 。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。

四、教学中存有不足之处

让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小 ，应该鼓励学生大胆表达。

《草船借箭》教学反思

湖南省长沙市芙蓉区育英学校李秋明

这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？

一、创设安全的学习氛围

英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。

心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。

相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。

所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。

如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。

大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。

一般地说，大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。

现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。

质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。

有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。

“疑而能问，已得知识之半”。

学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。

因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。

在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。

如在上述案例中，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。

如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。

”相信这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

《草船借箭》教学反思

福建省南安市九都中心小学黄乌治

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上──学生在教师的引导下对文章的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。下面是我教《草船借箭》时的一个片断：

师：同学们看过电视剧《三国演义》，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？

生：课文主要讲了诸葛亮运用计谋，利用草船向曹操借箭的事。

生：周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。

师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？

生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？

生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？

生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？

生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？还那么有把握？（学生一共提了不下20个问题）

师：同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗？

生：有！

师：文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓出他的特点。

（学生进入探究性阅读活动。七分钟后，展开读书交流。交流中，学生对人物的分析还有一定的见地，但对事件的理解比较分散。）

在这个片断中，我能对学生的读书质疑进行梳理，但没有根据文章内容所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到事先设定的探究人物的特点上来。

本文是一个历史故事，人物的特点也是在具体的情节中体现的，如果我能有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些” 这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，学习的目标将更加明确，文本价值也会有效体现。

另外，学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，必然导致各自为政的局面，如研究曹操的同学关注的是曹操的特点，而对其他人物的认识只能听听而已，因为自己没有探究的基础，对其他同学的探究成果就不能辩证地分析，更谈不上发表个性化意见了。

通过本节课教学，我体会到适时抓住学生的阅读发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键环节。

草船借箭填空题篇十六

教学目标

知识与技能

1、学习本课的7个生字，能正确地读写下列词语：诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、擂鼓、呐喊、丞相、神机妙算。

2、分角色朗读课文，复述课文。

3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

过程与方法

1、学生自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题，带着问题读课文。

2、从问题入手，激发学生兴趣，同时交代背景，鼓励他们提出问题。

3、通过小组合作讨论，解决提出的问题。

情感态度与价值观

1、感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情和创新意识。

2、了解事情的前因后果，克服妒忌心理。

重点

了解“草船借箭”这件事情的前因后果和一步步的发展过程。

突破方法

学生通过多种方法的朗读，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点，然后引导出诸葛亮的所作所为，领悟课文发展经过。

难点

从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算了和他的创新。

突破方法：通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

教法： 谈话法、演示法、导读法。

学法：自学讨论法。

教学准备：

生字卡片、多媒体、小帆船

设计理念：培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

课前导语：

同学们今天有领导、老师到我们班来听课指导，我们把最热烈的掌声送给他们。（师生鼓掌）你们紧张吗？老师我也紧张，让我们听一首歌曲放松一下。

听歌曲： 

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中……

一首脍炙人口的歌，又重新把我们带进了三国时代，那风起云涌、斗智斗勇、英雄辈出的时代。这节课我们要继续探究学习的课文，就是选自于《三国演义》的一段故事《草船借箭》。板书：11、草船借箭

一、回味课文，把握探究主题

经过上节课的学习，我们已经知道了故事发生在东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，诸葛亮“草船借箭”的故事就是孙、刘联合抗曹的时候发生的。故事的起因是——周瑜设计，要诸葛亮三天内造10万支箭；经过是——诸葛亮趁雾天，向曹操草船借箭；结果是——借箭成功，周瑜自叹不如。

这节课我们首先用学过的抓词语、抓句子的品读法来探究学习课文。请同学们翻开课文，边看边思考：你认为课文中哪个词语最有研究价值？

（生答：“神机妙算”。师：神机妙算是什么意思?生：惊人的智慧,巧妙的策划,形容有预见性,善于估计客观形势,决定策略。师：谁能用这个词说句话？生：略）

二、精读课文，领悟探究策略

教师引入：

“请同学们齐读‘雾中借箭'这部分，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的地方找出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？”

生：三天后江上出现了大雾，能体现诸葛亮的神机妙算。[1、懂天文]

师：把你找的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。

生：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”

师：这雾大吗？大！

师范读：来，像老师这样读一读！（生自由感情朗读）

师：你们的表情告诉我，雾很大，很浓。注意，这是一场大雾，一场浓雾！让我们再来读一读。（生齐读）

师：这场大雾，鲁肃看到了，诸葛亮也看到了。坐在船上，靠近曹操水寨,鲁肃心里会怎么样？

生：害怕。

师：是啊, 鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？你来当鲁肃读读这句话。

师：诸葛亮看到这场大雾，又是什么心情？

生：高兴！

师：你就是诸葛亮，请你带着高兴的心情读一读。

师：是呀！这场大雾我都盼了三天了！多让人高兴啊！我们一起读一读。（师生齐读本句）

但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，联系上文进一步理解。

“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛（出示句子）：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？"（组织学生比较讨论。）

过渡：

“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！"    

难怪周瑜会长叹一声"诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息)

三、回读课文，类化探究体验

刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用下面用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次探究‘雾中借箭'这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。"

学生自己研读，教师巡视。读后分小组组织讨论交流。要求:小组长组织好,让每个小组成员都要发言说说自己的探究结果,最后由组长总结,派代表发言。

2、识人心。

（l）谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？

①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”    

②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”

在文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？"   

生：笑曹操，注定失败。

师：你抓住文中哪一句话来体会？

生：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

师：好，你能联系课文来体会。这是指出他在笑曹操的谨慎多疑、轻易中计，是一种讽刺的笑，轻蔑地笑。

师：还在笑谁？         生：笑周瑜，狂费心机。

师：你从诸葛亮说的什么话中体会到？（生：略）

师：这是笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、智慧的笑、胜利的笑。

师：还在笑谁？         生：笑鲁肃，老实胆小。

师：他在笑鲁肃的忠厚老实，这是宽厚的笑。

师：这一笑，包含了多少内容呀！他这一笑，早就算准了曹操不敢派兵出来，只会放箭如雨；早就算准了周瑜狂费心机。这就是料事如神的诸葛亮，这就是神机妙算的诸葛亮，难怪周瑜听了鲁肃的话，说——生：诸葛亮神机妙算，我真不如他！

（2）老师我觉得诸葛亮这句（出示句子：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”）这是话中有话、话后有话呀！你是怎样理解诸葛亮的话，请写出来。学生练笔，写后组织全班交流。

学生交流例示（幻灯出示）：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭。

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。......

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”

（这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。）

3、知地理

引导学生（找出并齐读）：

诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。教师追问：为什么要这样做？(两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡)。(师生共同用简笔画钩画，再用小船表演。)可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？（生齐答：神。）妙不妙？（生齐答：妙。）

什么时候曹操才知道上当了？

出示句子：

“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。” （男生读）

看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。

难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”

出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？

（提示后讨论交流）

生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的        是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善              于把握全局。

师：同学们，适当的嫉妒会带给你们上进、拼搏，但嫉妒心太强，就会扭曲我们的心灵，所以你们要把握好这个“度”，不要像周瑜那样。那么，在你们的成长道路乃至以后的人生道路上就会生活的很快乐！很幸福！

生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

师提示：那么他们两个人的真正差距是什么？（生：略）

四、总结

随着探究步步深入，我们体会到了诸葛亮的神机妙算，那诸葛亮上知天文，下晓地理，（懂天时，知地理，识人心）足智多谋，智慧过人，你还知道他的哪些故事？（三顾茅庐、火烧赤壁、空城计、......）这些资料你是从哪里收集到的？

他的本事是天上掉下来的？是地上长出来的？那是怎么来的？想知道吗？真想知道吗？--课后请阅读《诸葛亮全传》、《三国演义》第46回。

学了课文后，你认为诸葛亮借箭成功的原因有哪些？（生：略）

请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。

足智多谋       智慧超群       精明能干         知识渊博           神机妙算

题目“草船借箭”，的歇后语是什么？（生讨论交流，师归纳：草船借箭----满载而归。）

箭是借来的吗？题目说“草船借箭”合适吗？你觉得应该用什么做题？

生：《草船骗箭》  

师：请同学们看看这句：“谢谢曹丞相的箭。”这有个“谢谢”一词，“骗”箭会说“谢谢”吗?……

后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：（幻灯放出）

一夜浓雾满长江，

远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，

孔明今日伏周郎。

这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。课后把这首诗背熟。

学了这篇文章，你从中得到什么启发？生讨论，师总结：

（1）要获得成功，必须掌握各种知识（天文地理......）

（2）变“造箭 ”为“借箭”——解决问题的时候，可以换一个角度来想......

五、研究其他人物

1、诸葛亮是那样的神机妙算，其他的人物又怎么样？

a、周瑜---阴险狡猾   你从哪里可以看出来？

课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，把周瑜的阴险狡猾，诸葛亮的足智多谋，智慧过人，刻画得栩栩如生。

b、曹操---- 谨慎多疑

c、鲁肃---- 忠厚老实

2、课文就是这样，通过语言的描写把人物刻画得栩栩如生。在平时的写作上，我们也要学习刻画人物语言的写作方法。

五、课后延伸，涓涓细流入江海

同学们，我们中华民族的文化是灿烂辉煌的。这一节课我们更进一步了解到《三国演义》中的人物、诗词、成语、歇后语等，这只是沧海一粟，本单元我们还要学习从其他名著节选出来的片段，更进一步体会中华文化的博大精深。请同学们课后再读一读其他名著。相信通过学习，你们一定会有新的发现，新的收获。老师期待着大家再次走进我国的文化长河中，去寻找更多美丽、发光的贝壳!

课后小练笔：我心中的诸葛亮

板书：                

11、草船借箭

诸葛亮                     笑     周瑜   阴险狡猾

懂天文               曹操   谨慎多疑

神机妙算     知地理               鲁肃   忠厚老实

识人心

抓词语、抓句子的品读法

用联系的方法

草船借箭填空题篇十七

这篇课文讲的是我国著名历史小说《三国演义》中的一个故事。故事发生在东汉末年，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文情节曲折，故事性强。分清事情的前因后果，想一想诸葛亮神机妙算表现在哪些地方。

学生比较喜欢三国的故事和人物，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。采取讲学结合，一学为主的方法，培养学生的自学能力。加强学生的自主、合作、探究水平。

1、学习生字、生词，读通读懂课文。

2、了解古代军事知识：都督、军令状、水寨、弓弩等。

3、深刻领会诸葛亮神机妙算在什么地方。

五、教学过程 ：

1、复习引入，我们十一册学习过《赤壁之战》，对于三国的歇后语和成语大家积累了哪些？

同学踊跃发言教师小结，对于课外积累多的学生鼓掌表扬。

关于三国的歇后语：

草船借箭----满载而归     东吴招亲----陪了夫人又折兵

张飞吃豆芽----小菜一碟   张飞吃秤砣----铁了心

诸葛亮吊孝----装模作样   周瑜打黄盖----一个愿打一个愿挨

诸葛亮借箭----有借无还

关于三国的成语：

望梅止渴    三顾茅庐   味如鸡肋   士别三日刮目相看

手不释卷    老马识途  木牛流马

2、 学生分组自学

（1）自学生字生词，不懂的查字典。教师巡视。

（2）根据写事的继续问的特点分清课文的顺序

立下军令状-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

（3）认识诸葛亮是人而不是神，深刻领会诸葛亮神机妙算表现在三方面：一是谙熟人，二是具有丰富 的天文知识，三是通晓地理。

（4）知道事情的前因后果。

3、鼓励学生提出问题，大家讨论。

（1）《草船借箭》是什么意思？为什么草船借箭？结果怎样？

（2）本文人物分析

周瑜：阴险狡猾；  诸葛亮：从容镇定，胸有成竹；

鲁素：忠厚老实；曹操：谨慎多疑。

不喜欢周瑜的原因：表面客气，内心暗藏杀机；

喜欢诸葛亮的原因：以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

（3）草船借箭成功的原因有哪些？

在于诸葛亮对借箭妙计的通盘考虑和周到的安排

a、诸葛亮算到天气，知道第三天四更时分一定有大雾，回来时顺水顺风； b、他算好了受箭的方法。二十条船以绳索相连，一字排开，两面手箭。c、诸葛亮算好了人，知道鲁素忠厚老实守信，特地向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁素向周瑜提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营。鲁素见证了诸葛亮取箭的经过，周瑜不得不佩服诸葛亮的神机妙算。

4、图文结合，看出诸葛亮料事如神，足智多谋，博才多学，知己知彼，善于运筹帷幄。是历史山一位伟大的军事家，政治家。

5、把本课的内容演一演，同学评价。

6、课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分