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课堂教学行为研究篇一
;摘 要：由于传统观念的影响，很多文化课成绩差的学生初中毕业后就读中职学校，而这部分学生行为偏差者的比例相比普通高中高很多，这也给中职学校教育教学提出新的考验，学生良好行为习惯的养成、不良行为的纠偏必须采取有针对性的策略，以期促进中职生的健康成长。
关键词：中职生;偏差;行为
近年来由于中职学校生源的限制，很多行为偏差学生就读于中职学校。中职生中的行为偏差者主要表现为沉迷网络、吸焑、手机成瘾、性格怪异、纪律涣散等。中职学校学生的这些行为偏差极大地影响了正常的教学，对于学校声誉和社会造成不良影响，同时严重阻碍学生的全面健康发展。对于中职生行为偏差我们要高度重视，深入调查研究，分析成因，优化教育管理策略，为学生良好行为习惯养成打下坚实基础。
一、造成中职生偏差行为的因素分析
1、家庭因素。家庭环境是学生行为习惯养成的主要土壤，父母如果自身不能做好表率也会对孩子产生消极的影响。父母在引导、陪伴、照顾、沟通方面缺乏科学认知，即使孩子行为偏差也有可能没有警觉，或是不知所措。行为偏差学生往往与父母关系不融洽，一方面是由于父母缺少与孩子有效的思想交流，父母与孩子年龄的差距，在思想上有一定的代沟;再加上很多家长溺爱孩子，导致学生个人中心主义思想比较严重，根本无法倾听他人的忠告。另一方面， 父母工作压力大，很多家长工作在异地，对孩子很少关注，这也导致在孩子发生偏差行为时没人引导，孩子有时很难辨别好坏真假，难免做出错误的选择，久而久之直接导致学生的偏差行为的形成。调查表明，家庭中父母与孩子之间没有有效的沟通往往助推学生偏差行为的养成。
2、学校因素。初中阶段的学习环境与中职学校的学习环境有本质的区别，中职学校对学生的要求相对宽松，提倡自主学习和合作探究，这对学生的自制力要求较高，而中职学校没有初中学校的强力督学机制，所以没有很强自制力的学生就有可能随波逐流安于现状。而初入中 职专业学习很多学生不知所为，实践的重视不足，没有良好的开始直接影响他们对美好职业的向往，仿佛又是一个失败的“初中”轮回。对现实没有信心的积累，导致更加难以提高专业学习的兴趣，这也会助推偏差行为的形成。
3、社会因素。社会上的一些不良诱惑直接或间接影响学生，如网络色情、暴力、游戏等，特别是家庭中无人监管的学生更容易染上不良的思想认知，甚至直接导致行为偏差。由于中职生没有形成稳固的世界观，再加上部分偏差行为的学生没有能够得到及时关注纠偏，容易积重难返，有的逐渐沉沦堕落。社会环境也直接影响学生的行为养成，如果一旦偏差行为形成，对于班集体、学校都会产生消极的影响，同时直接影响个人的身心健康的发展。
4、个人因素。家庭、社会、学校都会影响个人因素，个人因素变化很大，因而存在很大不确定性。从个人心理去窥探学生的偏差行为内成因，可以归纳以下 几点：归因偏差、认知偏差、需要的缺失、性格缺陷、意志薄弱。
二、中职生偏差行为应对策略
1.建立科学完善的中职生在校管理制度。
中职生行为偏差有的是进入中职以前形成，而有的是在中职学校养成的，必须建立一套科学的管理制度，让行为偏差没有养成的土壤，同时让偏差行为慢慢纠正。首先，注重学生课余生活的管理，如宿舍管理制度，一旦出现偏差行为及时得到约束纠正，形成良好的健康生活环境。另一方面要举办多种有益的校园文化活动，校园课外活动可以丰富学生的生活。如体育活动、文艺歌唱比赛、社团兴趣班等等，调动学生的参与的积极性，发挥他们的特长，培养学生的兴趣爱好，丰富他们的精神世界。
2. 关注、理解、帮助行为偏差生。
（1）关注行为偏差生。始终关注行为偏差生，与他们建立持久的良好關系，在纠正行为偏差的过程中避免因为不理解或其它原因破坏师生之间良好关系，要因时因地及时因势而变，维持与行为偏差生的良好关系是纠偏成功的关键。
（2）理解行为偏差生。如何深入地了解行为偏差生，必须倾听学生的心声，找出形成行为偏差的原因，在这个过程中需要师生形成一种信任的关系，这种关系需要老师理解学生，理解 的越深入，行为偏差生才能更清晰地认识自己行为形成的原因。教师在纠正偏差行为过程中要理解学生的心理症结以及他们身上发生的事情，如此才能帮助学生认识他们的状况。
（3）帮助行为偏差生。关注、理解行为偏差学生可以为教师帮助他们纠正偏差行为打下坚实基础。帮助者不仅仅只是教师，还有家长、亲密朋友、心理咨询师等，多方形成合力，使纠偏力量更加强劲。帮助行为偏差生纠正偏差是否成功，需要剖析行为偏差学生的行为状态、心理状态是否正常，来决定继续或是暂停纠偏过程，保证纠偏方向的正确性，及时审视梳理相关信息提供方向支撑。
中职生行为偏差纠正过程是一个系统的工程，需要多视角观察，全方位密切配合，只有纠偏过程持续进行、科学分析才能为学生的良好行为养成保驾护航。
[参考文献]
[2]魏书生. 教学工作漫谈 ，桂林漓江出版社 2005.
（作者单位：安徽省徽州学校，安徽 宣城 245300）
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;[摘 要]基于资源保存理论，通过257份对8家高新技术企业员工的两阶段配对追踪多来源问卷调查法所得的数据，使用层级回归分析方法，探讨了消极情绪对创新行为的影响，并分析了知识分享的中介作用和主动性人格的调节作用。研究结果表明：消极情绪对创新行为有负向影响;知识分享在消极情绪和创新行为关系中起到了部分中介作用。主动性人格调节了消极情绪与知识分享的关系，主动性人格越低，消极情绪对知识分享的负向影响越强。进一步，研究还发现主动性人格调节了知识分享对消极情绪与创新行为之间关系的中介作用，主动性人格越低，上述中介作用就越强。
[关键词]消极情绪;知识分享;创新行为;主动性人格
一、引 言
當今时代，创新对于企业的可持续发展起到巨大作用。而员工是企业创新的主体，员工的创新行为是企业创新的关键[1]。因此，如何激发员工的创新行为成为企业关注的焦点问题。现有文献对员工创新行为的研究，主要从激发的角度来进行，具体如下：一是从个体差异视角，如工作不安全感、创造力自我效能感、心理资本等对创新行为的影响[2-4];二是从团队领导视角，如责任型领导、包容型领导、变革型领导等对创新行为的影响[5-7];三是从组织情境视角，组织奖酬、差错管理氛围、组织创新氛围等对创新行为的影响[8-10]。由此可知，学者们从促进视角探讨影响员工创新行为的前因变量，并取得了丰硕的研究成果。但是从员工创新行为的抑制视角，尤其从个体的消极情绪视角探讨对员工创新行为的研究相对较少。现有文献仅有少数研究探讨了二者的关系，但尚未得出一致的结论。对文献进行深入分析可知，对“消极情绪与创新行为”关系这一问题的争论主要存在三种观点：第一种观点认为二者存在负相关关系，如张敏（2013）的研究表明消极情绪抑制了创新行为的产生，这是因为消极情绪所包含的负面情绪降低了个体之间的信息沟通交流的质量，进而降低了创新行为[11]。第二种观点认为二者存在正相关关系，如george 和zhou（2007）的研究表明消极情绪能够促进创新行为，原因是消极情绪会使个体感知到自身的状况较差，因此个体会为了改善自身现状而付出努力，进而促进创新行为的产生[12]。第三种观点认为消极情绪与创新行为之间存在双向关系，如李海等（2016）的研究表明二者是双向关系，而产生双向关系的原因是由于路径的不同[13]。那么为何不同学者会得到不同的研究结论？这是本文试图探讨的问题之一。在对相关文献进行进一步研究后发现，产生这种差异的主要原因是二者的作用机制不同，因此对于二者关系的影响机制探讨就显得尤为重要。此外，对于二者影响机制的研究中，仅有少数研究探讨了情境因素的调节作用，如组织互动公平感、领导信任等[12]，缺乏探讨个体特质因素在二者关系中所起到的调节作用。正是以上这些不足之处为继续探讨消极情绪对员工创新行为的影响机理和边界条件的研究留下了空间。
综上所述，基于当前二者关系理论研究的不足之处，本文从消极情绪视角探讨对员工创新行为的影响。按照资源保存理论，个体十分珍视自身所拥有的资源，且拥有较多资源的个体更易获得资源的保值、增值，较少受到资源损失所带来的负面影响。而与此相反，拥有较少资源的个体因为资源的匮乏，更易受到资源损失的负面影响。而消极情绪是个体所拥有的消极心理资源，这种负面情绪会弥漫到工作、生活的方方面面，会降低员工对创新成功的期望，增加员工对创新所具有的风险感知，进而降低创新行为。因此，可以推断消极情绪是影响员工创新行为的重要前因变量。此外，由于创新行为的产生需要个体有丰富的知识、经验和技能，而个体所掌握的知识是有限的，因此个体是否能够通过组织内部的知识分享来获得创新所需要的新知识、打破自身的知识壁垒成为创新行为产生的必要条件，因此，本文把知识分享作为中介变量。另外，对于创新行为产生的边界条件，不同的个体对待消极情绪的应对策略和方式是有差异的，积极主动的个体更有可能采取积极有效的措施来缓解消极情绪的负面影响，而消极被动的个体则可能“顺其自然”，被动地适应消极情绪带来的负面影响，在这其中，个体的主动性人格起到了关键作用，主动性人格高的个体能够迅速识别环境中的机遇和风险，采取相应措施来改善自身的职场状况，而主动性人格低的个体则较少采取积极举措来缓解消极情绪的负面影响。因此，本研究引入知识分享作为中介变量，主动性人格作为调节变量，深入剖析消极情绪对员工创新行为的影响机制及边界条件。这一方面为尝试解释现有文献对于消极情绪与创新行为之间关系的观点分歧做出贡献;另一方面也丰富了员工创新行为的前因变量研究，为提升员工创新行为，增强企业创新力提供理论指导和实践支持。
（一）消极情绪与创新行为的关系
watson等（1988）学者把消极情绪定义为一种感到情绪低落和不愉悦情绪感受的主观体验，包括愤怒、焦虑等负面的情绪感受[14]。人是感情动物，在职场中必然伴随着不同的情绪，并且会通过他人的情绪状况来感知和推断他人的心理状态。因此，情绪是职场中必不可少的部分。然而，情绪在管理学领域研究中的作用尚未得到充分重视。
假设1：消极情绪与创新行为负相关。
（二）知识分享的中介作用
知识分享是个体间相互交换各自的知识并形成创造新知识的过程[18]。学者wang和 noe（2010）的研究表明，知识分享能够使个体了解新知识，并直接促进创新行为的产生，成为企业获取可持续竞争优势的关键[19]。因此，知识分享成为当今企业关注的核心问题[20-21]。
消极情绪负向影响知识分享。原因如下：其一，消极情绪包含负面的情绪体验，如焦虑、抑郁、愤怒等情绪感受，而这种负面的情绪感受会产生情绪感染，导致工作场所中的其他个体也感受到抑郁、不舒服的“负能量”状态，在这种状态下，其他员工不希望被“负能量”传染，因此不愿意与消极情绪高的员工进行互动和交流，减少了知识分享的机会和可能。其二，消极情绪高的个体，其人际关系质量降低，此时就会面临更多的压力，因为个体在组织中工作，需要与其他个体进行合作，并从其他个体中获取有利于完成工作的知识和信息，而消极情绪减少了这种资源，从而导致个体心理失衡、呈现出负面的心理反应，使个体预期工作压力增大，这时就会减少对工作的投入，“得过且过”成为个体的选择策略，因此会减少有利于组织利益的知识分享行为。其三，从应对的角度来讲，消极情绪高的个体更倾向于进行回避应对，而不是积极应对[22]，更有甚者，消极情绪使个体失去理性，很难对消极情绪进行积极处理，更加恶化了消极情绪的负面作用，因此消极情绪负向影响知识分享。
假设2：知识分享在消极情绪与创新行为关系中起到中介作用。
（三）主动性人格的调节作用
bateman和crant（1993）将主动性人格定义为个体不受情境阻力的制约，通过采取主动行为、寻找新的途径以影响外部环境的一种稳定倾向[25]。作为一种稳定的人格特质，li等（2014）认为主动性人格高的个体，善于积极主动识别环境中存在的机会，寻求有对于职业发展的持续进步和改善的可能[26]。而主动性人格低的个体与此相反，只能被动地适应环境，易受到环境条件的制约，无法采取有效措施来改善自身的职场处境。
假设3：主动性人格调节了消极情绪与知识分享的关系。主动性人格低的员工，消极情绪对知识分享的负向影响增强;主动性人格高的员工，消极情绪对知识分享的负向影响减弱。
假设4：知识分享对消极情绪与创新行为之间关系的中介作用受到员工主动性人格的调节;主动性人格越低，知识分享对消极情绪与创新行为之间关系的中介作用越强，反之越弱。
综上所述，本研究的理论框架模型如图1所示：
（一）研究对象
数据来源于山西、北京和河北共8家高新技术企业的员工。本研究采用两阶段配对追踪多来源问卷调查法获取所需的数据。调查分两次进行，两次调查的时间间隔为3个月。采取两种来源收集数据，具体情况如下：第一次调查了员工的消极情绪、主动性人格，由员工自己填写;间隔3个月后，第二次调查了员工的知识分享、创新行为的问卷，由员工的直接主管填写。问卷具体情况如下，第一次问卷发放386套，收回的有效员工问卷为341份，有效回收率为88.3%;第二次发放了341份问卷，收回的直接主管问卷为304份，有效收回率为89.1%，在对员工和直接主管问卷进行相应匹配后，最终获得了257套有效问卷，总有效回收率为66.6%。个体样本的特征情况具体如下：在性别方面，男性为54.2%，女性为45.8%;在年龄方面，25—30岁占比最大，为43.8%，其次为31—35岁，占比为40.7%;在教育程度方面，本科所占比例最大，为72.9%，其次为硕士及以上为23.8%;在工作年限方面，为5年内居多，占47.3%;在企业性质方面，国有企业居多，占41.8%，其次为合资企业，占32.6%。
其次，现有文献对二者关系研究得出结论不一致的关键原因在于影响机理的不同。因此本文从知识分享这一视角，探讨消极情绪对创新行为的影响机理，证实了消极情绪通过降低知识分享进而抑制了创新行为，这一研究发现对于探讨员工创新行为的形成机制具有重要的理论意义。同时，研究结果也表明了知识分享对创新行为的积极作用，进一步证实了学者们关于知识分享对创新行为具有正向影响的结论[33]。
最后，探讨了主动性人格在消极情绪对员工创新行为影响中的调节作用。现有文献大多从前因变量视角探讨主动性人格对创新行为的影响，如逄键涛和温珂（2017）、张振刚等（2016）的研究发现个体的主动性人格正向影响员工创新行为[34-35]。而本研究从调节变量视角，探讨主动性人格在员工创新行为中的作用，分析了主动性人格对创新行为产生积极影响的条件。从而厘清了消极情绪对创新行为影响作用的理论边界，丰富了创新行为的影响机理研究。
（二）研究的实践意义
首先，本研究发现消极情绪负向影响创新行为，因此必须加强对员工消极情绪的关注和管理，重视其对个体创新行为的影响。员工创新是企业创新的不竭动力，因此为了增强企业竞争力，激发员工创新行为，激励员工为企业的发展献计献策，添砖加瓦，本研究提示各级管理者及员工个体都要密切关注企业中员工的消极情绪状况，探究产生消极情绪的原因，并从根本上采取有效措施来缓解消极情绪的负面作用。
其次，本研究还发现知识分享在消极情绪与创新行为关系中起到了部分中介作用，即消极情绪会降低知识分享，进而降低员工创新行为。因此，知识分享在创新行为的产生过程中起到了关键作用，这样的研究发现为企业提升员工创新行为提供了理论建议，提示企业的各级管理者要通过采取各种有效措施来提升员工的知识分享水平，从而提升员工创新行为。
最后，本研究还发现了主动性人格的调节作用。主动性人格会缓解消极情绪的负面作用。这为企业应对消极情绪提供了相应建议，企业要识别不同员工的主动性人格情况，尤其需要甄别主动性人格低的员工，对于这样的员工，消极情绪的负面影响更强，因此企业要对这样的员工特别关注，通过各种有效途径来缓解消极情绪的负面影响，充分调动员工的积极主动性，从而提升其创新行为，增强企业竞争力。
（三）研究局限性及未来研究展望
本研究存在如下的局限性：其一，对于中介变量的选择，本文选取的是知识分享，可能还存在其他的中介变量，如职场友谊、组织认同等，有待下一步继续研究;其二，对于调节变量的选择，除了主动性人格外，可能还存在其他变量起到调节作用，如职场排斥、企业创新氛围等，未来的研究可以进行深入分析;最后，本研究的样本均来自于高新技术企业，而未涉及其他行业企业，因此研究结论的普适性还有待验证，建议未来的研究可以收集更多行业企业的数据，从而验证本文的研究结论。
[参考文献]
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;[提 要]员工作为企业人力资本的核心要素，其主动性行为有利于企业更好的适应外部环境和驱动企业创新。如何激发员工的主动行为，成为实践一大难题。基于社会交换理论和自我决定理论视角，从职业成长的影响路径出发，结合实证的研究方法，探究职业成长各维度对员工主动行为的影响机制，并通过构建工作投入的中介模型探讨职业成长对员工主动行为的具体影响路径。研究发现：职业成长各维度对员工主动行为具有一定的正向影响;工作投入在职业成长与员工主动行为间存在中介作用。
[关键词]主动行为;职业成长;工作投入
一、引言
随着互联网、大数据和信息化时代的到来，企业面临市场竞争压力与日俱增。而企业在不断的改革创新中激励员工产生主动行为已经成为获得先发优势的要素之一[1]。企业不仅需要员工完成本职工作，更需要员工积极地表现出超越岗位要求的主动行为来激发组织的活力。但实际情况不容乐观，组织中大部分员工习惯于执行命令，对外界环境不敏感，自发的、超前的主动行为极少发生。因此，如何激励员工的主动行为，让企业在不断变革的新时代取得先发优势，成为研究的热点。随着无边界职业生涯发展模式的形成，员工的职业环境受到了强大冲击，频繁转换职业和工作流动成为了一种常态。员工越来越深刻地意识到职业成长在职业生涯中的重要性，尤其是对于注重个人发展的员工而言。职业成长描述的是员工在具有更高价值的系列工作中的流动速度，它源自于组织的激励策略，是提高员工主动行为的重要干预手段之一[2]。根据社会交换理论，当组织通过职业成长满足员工的基本需求时，可以提升员工对组织的情感依附，刺激员工产生更好的工作态度和工作行为。相关研究也表明组织可通过满足员工在职业技能提升、薪酬增加、职级提高、专业能力增强等方面的需求，来激发个体产生更多的主动行为[3]。因此，职业成长能否作为员工主动行为的重要影响因素？职业成长对员工主动行为的作用机制及其内在机理是什么？都是值得深入探讨。
二、文献综述
员工主动行为自frese首次界定其概念后，随着现代人力资源实务与组织行为管理理论的不断发展，很多学者基于不同的理论来阐述自己的观点，不断推进员工主动行为研究的发展。有学者从主动行为是一个动态的过程视角出发，定义主动行为是个体从前期的准备到对计划的制定，再到计划的实施的完整过程[4]。也有学者从绩效角度定义主动行为，员工基于工作系统、工作角色或员工自身而做出的自发性改变行为[5]。结合本文的研究目的，对于员工主动行为的定义，本文采用了parker等学者的观点，即主动行为包括了主动工作行为、个体与环境匹配行为和主动战略行为，其中主动工作行为有主动承担责任、改进工作方法等;个体与环境匹配行为有寻求新理念、寻找资源与支持等;主动战略行为有考虑公司长远发展的机会与风险、预估政策对公司的影响等[6]。对员工主动行为影响研究主要集中在两个层面：个体层面与组织层面。个体层面主要包含自我效能和人格特质。人格特质的研究认为具有高宜人性和高外倾性特质员工更愿意在社交类行为上主动，且人格特质与主动行为具有显著预测作用。而从自我效能来看，具有高自我效能员工能更自信面对各种不同挑战，从而更愿意产生主动行动的投入。组织层面主要包括领导行为与领导风格对主动行为的影响两方面。主管的辱虐行为会降低员工的工作投入，进而导致员工减少其主动行为。领导沉默对员工的主动行为有正向预测。不同领导风格均对员工主动行为产生显著影响，例如包容型领导、破坏性领导、自我牺牲型领导。
社会交换理论认为社会交换是参与交换的个体用自己所拥有的“资源”作为一种“代价”，从其他交换者那换得“报酬”的一种互动过程。根据交换内容的差异，社会交换可分为经济性、社会性和混合性三种交换形式。职业成长作为一种组织资源，与员工个体的主动行为构成了交换条件，即组织为员工提供较好的职业成长时能够获得员工更多积极主动的工作行为。同时自我决定理论能有效地解释员工的主动行为。首先，从内在动机上看，parke等学者认为个体采取主动行为的基础是动机的自主程度。程度越高，对主动行为的预测效果越好。其次，根据认知评价理论，当组织工作环境中出现某些可改变因果关系路径的因素时，会降低或者提高动机的自主性，进而影响主动行为。最后，心理需求理论指出，当组织满足了员工的自主、胜任或关系的需要时，会促使员工将其内在动机转化为行动。由于职业成长能够同时满足员工的胜任需求和自主需求，故自我决定理论可以作为在职业成长与员工主动行为的关系研究中的理论基础。
无边界职业生涯模式兴起后，学者们便对职业成长加大了关注力度，对于职业成长的定义层出不穷，但至今都未有一个清晰和统一的界定。有学者认为职业成长是员工在一连串工作中，朝着更有价值工作流动并在不同组织之间转化实现自身职业成长[7]。但该定义忽略了员工在某同一企业不同岗位上工作而获得的职业成长。也有学者认为职业成长是员工在同一组织内可能获得的职业相关成长机会，如获得权力、责任、工作经验等[8]。但也忽略了员工在企业间转换的职业成长。本文研究的重点是基层普通员工在当前组织内的职业成长问题，故采用了翁清雄等学者的定义，即职业成长表现为员工在当前组织内的职业能力提升、职业目标进展速度的快慢、职位晋升和报酬增长速度的快慢[9]。
三、研究假设
（一）职业成长与员工主动行为
根据社会交换理论，组织为员工提供较好的职业成长时能够提升员工感激和报答组织的意愿。这时员工会通过高投入的工作、采取更多主动行为的方式，尽自己最大的努力为组织的发展添砖加瓦。组织为员工提供较好的职业成长会增加员工对组织的情感投入，进而促使员工更加积极努力地为组织工作。有效地促进員工的职业成长能够促使员工产生有利于组织发展的行为[10]。反之，如果职业成长缓慢，员工会在心理上产生对所从事工作的排斥感，就可能做出消极的工作行为。自我决定理论也提出，在充分了解个体需求的信息性环境下，有利于激发该个体对事物的正向因果预测及胜任力，进而促进员工积极主动地工作，产生正向的工作结果。职业成长不仅是员工个人职业发展道路上的催化剂，还能实现员工和组织的双赢。当员工的职业目标进展和职业能力提升得以快速实现，职位得到晋升与薪酬适时得到增长，员工会更加积极主动地工作。杨红英和潘俊也认为组织内职业成长满足了员工的种种成长需求，组织长远的发展需要员工采取更多主动行为，以期能更迅速地适应当今动态的商业环境[11]。樊耘等指出职位晋升使得员工依照标准对自身不断做出新的要求，为了弥补自身的不足，他们会更积极主动地采取行动来挖掘自己的潜能[12]。在自我决定理论的视角下，职业成长可被视为信息性的环境变量，而员工的主动行为是组织内部员工积极的成果表现[13]。
据此，研究提出假设h1：职业成长各维度对员工主动行为各維度均具有显著正向影响。
（二）工作投入的中介作用
工作投入源于积极心理学的自我投入概念，近几年来颇受国内外学者关注。工作投入呈现出的是一种积极的、愉快的、充满活力的动机状态。自我决定理论认为当员工的基本心理需求（自主需求、胜任需求、关系需求）得到满足时，能够促进个体动机的形成。而社会交换理论则认为员工和组织间存在一种交换关系，管理者为员工提供较快的职业成长会得到员工更高水平的工作投入。而作为一种高能的动机状态，高工作投入的员工能够把大量的精力和资源投入到工作中去。有研究表明工作投入能够衡量组织内员工的工作参与性和主动性[14]。并且高工作投入的员工拥有着更旺盛的精力和更积极的情绪，而拥有这种精力和情绪的员工更易产生主动行为[15]。同时郭钟泽等依托社会交换理论解释了工作投入与职业成长的关系，职业成长机会对工作投入有显著正向影响[16]。许勤等同样得出了类似的结论，即当员工全身心投入到工作中时，会感到自己所从事的工作非常有意义，于是会对此投入更多的时间和精力。依次推断当员工在组织中拥有较好的职业成长时，能够获得更多的自主需求，进一步地提高他们的内部动机，内部动机的刺激性会促使他们更专注地投入到本职工作中。这种高投入赋予了他们更加积极的工作状态，最终导致主动行为的产生。
据此，研究提出假设h2：工作投入在职业成长与员工主动行为间起着中介作用。
四、研究方法
（一）数据收集与样本
关于本研究样本的控制变量，主要选择了性别、年龄、学历、工作年限、工作性质和单位性质这六项。通过对565份有效问卷数据的统计，调查对象的男女比例相近。年龄方面，28岁以下的，即1990年以后出生的占33.98%;28岁至37岁的，即1980年至1989年出生的占32.39%;38岁及以上的，即1980年之前出生的占33.63%。学历方面，专科及以下的占58.58%，本科及以上的占41.42%。工作性质方面，管理类占19.82%，生产类占18.23%，营销类占21.77%，技术类占16.64，其它类占23.54%。单位性质方面，国有企业占21.59%，民营企业占33.10%，外企占22.48%，外资及其它占22.83%。
（二）变量测量及信度分析
本文采用了翁清雄和席酉民在2011年编制的量表对员工的职业成长进行测量。量表包括了四个维度，有职业目标进展、职业能力提升、职位晋升和报酬增长速度。关于员工主动行为的测量主要采用了parker和collies编制的量表，并结合王瑰磊使用的量表。量表共包含了三个维度，分别为主动工作行为、个体与环境匹配行为和主动战略行为。关于工作投入采用了schaufeli等学者修订的三维度量表。
职业成长、员工主动行为和工作投入三个量表的cronbach"α系数分别为0.924、0.889和0.947，均大于0.7，且职业成长的子维度及员工主动行为的子维度的cronbach"α系数也都大于0.7，各级量表均具有良好的内部一致性，信度良好，能够作为研究变量的测量工具。
五、实证分析
（一）职业成长对主动行为的直接效应检验
采用amos21.0模型对研究变量间的直接效应进行检验，经过修正后达到理想的拟合结果。从拟合指标来看，χ2/df值为2.930， nfi、tli、cfi分别为0.917、0.935、0.944，均超过0.9。gfi为0.890，接近0.9，rmsea为0.058，小于0.08。表明该模型是可接受的。
从表1可以看出，职业目标进展速度对主动战略行为具有显著正向影响（β=0.17，p0.001），对其他维度的影响不显著（p0.05）;职业能力提升速度对主动行为的主动战略行为（β=0.12，p0.05）、主动工作行为（β=0.19，p0.001）、个体与组织匹配行为（β=0.29，p0.001）等三个维度均具有显著正向影响;职位晋升速度对员工主动行为的主动战略行为（β=0.12，p0.05）、主动工作行为（β=0.19，p0.001）、个体与组织匹配行为（β=0.29，p0.001）等三个维度均具有显著的正向影响;报酬增长速度对员工主动行为的主动战略行为（β=0.19，p0.001）及个体与环境匹配行为（β=0.09，p0.05）具有显著的正向影响，而报酬增长对员工主动行为的影响不显著（p0.05）。
（二）工作投入的中介效应检验
利用amos21.0模型构建了职业成长、员工主动行为及工作投入的结构模型，如图1所示。
从表2看出，nfi、tli、cfi拟合结果较为理想，分别为0.918、0.947和0.952，均高于0.9。χ2/df为2.273，rmr值为0.037，rmsea值为0.048。因此，以职业成长各维度、工作投入及员工主动行为各维度构建的中介模型拟合良好。
从模型的标准化路径系数及显著性水平看，职业目标进展对主动工作行为和个人与环境匹配行为的影响不显著，对主动战略行为的影响显著，且路径系数为0.17（p=0.005）。在引入中介变量工作投入后，职业目标进展对工作投入影响显著（p0.001），工作投入对员工主动行为各维度影响显著（p0.001），路径系数分别为0.54、0.36和0.49。但职业目标进展对主动战略行为的影响变为不显著（p=0.325），工作投入在职业目标进展与主动战略行为间起完全中介作用。职业能力提升对员工主动行为各维度的影响均显著。在引入中介变量工作投入后，职业能力提升对主动工作行为和主动战略行为不再显著，职业能力提升对个体与环境匹配的影响依旧显著，但路径系数由0.29下降到0.22，工作投入在职业能力提升和主动工作行为、主动战略行为间发挥完全中介作用，在职业能力提升与主动匹配行为间起部分中介作用。职位晋升对员工主动行为各维度的影响均显著。但引入工作投入后，职位晋升对主动工作行为和主动战略行为的显著性消失了，职位晋升对个体与环境匹配的影响依旧显著，但路径系数由0.37下降到0.23，工作投入在职位晋升和主动工作行为、主动战略行为间发挥完全中介作用，在职位晋升与主动匹配行为间起部分中介作用。报酬增长对主动工作行为的影响不显著，对个体与环境匹配行为和主动战略行为的影响显著。在引入中介变量工作投入后，报酬增长对主动战略行为的影响依旧显著，而对个体与环境匹配行为不再显著。工作投入在报酬增长与主动战略行为间起部分中介作用，在报酬增长与主动匹配行为间起完全中介作用。
六、结论与对策建议
（一）研究结论
職业成长各维度对员工主动行为具有一定的正向影响作用。其中，职业目标进展速度对员工主动战略行为具有显著正向影响，即组织为员工提供较好的发展机会，使其职业目标快速实现，能够引导员工产生更多的主动战略行为，例如有预见地思考组织的发展变革，预估外界影响因素对组织可能引起的变化等。职业能力提升速度和职位晋升速度对员工主动行为各维度均存在显著的正向影响，即组织通过提升员工职业能力、丰富工作经历或提升职称等手段可以促进员工主动行为的发生。报酬增长速度对个体与环境匹配行为和主动战略行为具有显著正向影响，即组织通过提高薪资能够激励员工采取更有效的工作方法，谋求与组织共同发展。
工作投入在职业成长与员工主动行为间存在中介作用，即职业成长对员工主动行为的影响会通过工作投入直接或间接的传递。其中，工作投入在职业目标进展速度与主动战略行为间起完全中介作用;在职业能力提升速度与主动工作行为及主动战略行为间起完全中介作用;在职业能力提升速度与个体与环境匹配行为间起部分中介作用;在职位晋升速度与主动工作行为及主动战略行为间起完全中介作用;在职位晋升速度与个体同环境匹配行为间起部分中介作用;在报酬增长速度与个体和环境匹配行为间起完全中介作用;在报酬增长速度与主动战略行为间起部分中介作用。
（二）对策建议
本文主要研究职业成长对员工主动行为的影响机理，引入工作投入的中介效应，探究两者之间的具体影响路径。根据实证分析结果，对企业管理者提出了以下建议，以期为企业管理者激励员工产生主动行为提供指导。一是重视职业成长激励策略。加强沟通引导员工合理地规划职业发展;提供专业培训，促进员工职业能力发展;晋升与职业目标相结合，缩短职业发展通道;设置弹性报酬增长方案，提高员工积极性。二是激发员工工作投入动力，以促进主动行为的产生。建立有效的激励措施;多方式肯定员工工作;增强员工工作自主性。
同时，员工主动行为在年龄、学历、工作年限上存在显著的差异性。企业管理者应注重个体需求差异，引导员工主动行为的发生。对处于职业快速上升期的员工，应注重职业成长激励策略;对处于入职适应期的员工及临退休员工，应根据其特殊的需求给予相应的激励;对高学历和工作年限较长的员工，为其提供更高的平台和机会;对低学历和工作年限短的员工，则更需要注重能力的提升和归属感的增强。通过差异性的管理模式，最大化激发员工产生主动性行为，进而促进组织的可持续发展。
（三）研究不足与展望
研究结果对企业管理者激励员工具有一定参考作用，但研究方法、研究内容还存在一些不足。首先，研究方法单一。后续研究中，可采用其他更为合理的测量方式，如访谈、案例调查等。若继续采用问卷调查，则可进行跟踪调查，让同一人在不同时间填相同的问卷，尽可能减弱同源性误差。第二，受到资金和人力的限制，回收问卷样本规模小，覆盖面不全，可能对研究结果产生影响。后续研究中，调查样本量尽量增加，调查范围尽量覆盖更多地区和行业。第三，职业成长对员工主动行为产生影响，那么员工主动行为是否会影响职业成长，可在后续研究中探讨。
[参考文献]
[责任编辑：刘 斌]
相关热词搜索：;课堂教学行为研究篇四
;作者简介：陆菁，贵州职业技术学院，讲师，研究方向：法学、思政。
（一）封缄物的含义
第一，封缄物是指具有财物价值，外在形态为外包装内有小包装的物品，对于这类物品的侵占和窃取从法律上来看，主要归为侵占罪之下的代为保管他人财物这一法律条例，不具有侵占和盗取的犯罪嫌疑。
第二，封缄物是指被装入特定容器内，或具有特殊包装，外部被封口或上锁的财物。
第三，封缄物是指具有价值的财物被密封，防止被他人占用或盗取的内容物。
对于封缄物的含义和性质的定义可知，各大学者对封缄物区别于一般普通物体的特征给予充分的肯定，即认为封缄物具有密封性，包装内部物品具有经济价值。封缄物进行密封的目的除防止物品掉落外，更为重要的是防止物品被他人所占用。因此，快递包裹、邮件、信件等物品将区别于一般的包装物品，不但在包装上有着相应的法律规定，以防止他人随意窥视和拆取。还通过对物品包装来隔离内外物品的接触，保持物品的干净和完整，应被纳入到封缄物的范畴内进行监控和考察。
（二）快递包裹的属性
（一）快递员侵占快递包裹行为
第一，从客观方面分析，快递员在支配包裹时是处在工作岗位中，利用的是职务的便利，其工作职权范围内，快递员具有主管和适应包裹的基础条件，并获得私自占用包裹物品的机会。
第二，快递包裹的使用人为单位和企业时，在包裹寄出时基于对快递公司的信任，而将包裹的信息交由快递员代替书写，这类包裹仍属于私人财产，应以单位财产论。
第三，快递包裹属于快递公司或其他单位人员，则符合利用职务侵占进行犯罪的基础条件。
第四，快递员主观意识上的故意，在了解快递所属权和本单位所有财产物的基础上，将其进行私自占用，符合职务侵占的客观条件。
总而言之，在快递员收取快递包裹和配送包裹的过程中，利用窃取的方式占据包裹中的财物，构成法律层面的职务侵占罪。
（二）快递员私吞快递包裹行为
第一，由于侵占罪的客体是公私财产所有权，快递员私吞的快递包裹还未进入到公司管辖范围内，此时快递包裹的所有权仍然属于寄件人，或转移给收件人所有，因此不具备职务侵占的根本条件。
第二，在寄件人将包裹交给快递员时，快递员属于合法持有此物品，即存在暂时的占有权。而在快递员私吞快递包裹后，所持物品就从合法持有状态转变为非法占有。
第三，快递员符合侵占罪条例中一般主体的范围，并在其主观意识上存在故意。在明知道需要承担法律后果的情况下，仍出现私吞的行为，符合侵占罪的规定。
（三）快递员掉包快递包裹行为
在实际运输和配送的过程中，受快递包裹内财物价值的诱惑，常出现快递员试图掉包快递包裹的行为。在快递员想到获得包裹中的财物时，担心实际包裹重量与合同中显示的重量不符，而进行掉包来掩人耳目。快递员这种掉包的行为，笔者认为符合法律层面诈骗罪的构成要件、即为以非法占有为最终目标，利用欺瞒和虚构事实的方式，非法获得较大数额经济利益的行为。由于快递邮寄的过程涉及到多方面的利益，包含寄件人、收件人、快递员、快递公司、运输载体等，而在此过程中由于快递员自身的行为，对快递包裹财务进行盗取，尽管寄件人和快递公司主观意识上认为快递还处在完整的状态中，只有收件人打开包裹后才能认识到事实的真相。但由于快递员的行为使收件人在接收快递包裹时产生错误的意识，因此具备欺诈罪的构成要件。比如收件主体在网络中购买一部手机，在快递员接收的时间内，将包裹中的收集调换为其他手机，或其他物品。在收件人拿到包裹后看见的产品与购买商品不相符，会将产生这种问题的责任归于卖家，没有快递员进行掉包的意识，进而不会追究快递员的法律责任。这种现象的产生构成对收件人的欺诈罪。
（四）快递公司占有快递包裹行为
在快递包裹进入到快递公司管辖范围内，并进入运输和配送的流程后，寄件人和收件人可以通过对快递单号的查询了解包裹的运输情况，并对快递公司提出支配的需求。但如果在此过程中，快递公司对包裹进行占有，与快递员个人行为相同，只在侵占数量和金额上会存在部分差异，因此笔者将快递公司侵占行为与快递员行为进行合二为一的论述。
第一，快递公司盗取和私吞快递包裹。快递公司占有下的快递包裹财务，主要单位管理的私人财产，应从单位财产角度对这种行为进行分析。
第二，快递员对快递包裹的非法占用，所产生的法律责任，不应该是职务之便而是工作之便。因为在快递公司的管理内，其没有直接管理的职权，因此只是利用工作的便利。
第三，主观上存在故意。快递公司产生的对包裹物品的侵占和私吞行为，在主观上定义为故意。因为快递公司知晓物品不属于单位私有，利用以占用为目标的行为，对快递包裹中的物品进行盗取，同样符合盗窃罪的构成要件。
总而言之，在我国快递行业快速发展的背景下，由于快递工作涉及到内容繁多，管理上存在较大的难度，导致快递员和快递公司盗取和侵占快递包裹的行为愈演愈烈。针对这种问题，笔者认为，除快递公司应承担部分管理责任，采用相应的对策，来避免此类事情的发生外。相关法律制度和条例也应对快递员的行为进行约束。虽然法律是公民维护自身合法权益的最后一道防线，但当规范不到位而出现违法行为时，法律的约束性和引导性时常被忽视，甚至部分法律空白会为不法分子留有可乘之机。为此，应全面分析快递在运输和配送过程中可能出现的问题，通过对法律条例的填补，更好地维护公民的合法权益，有效的遏制违法犯罪的行为，使快递运送更加安全和高效。
参考文獻：
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幼儿园活动可以满足孩子们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。下面给大家分享一些关于中班幼儿行为研究方案活动5篇，希望能够对大家有所帮助。
活动目标:
1、尝试用不同方法玩飞盘，发展走，跑、跳，往上抛等动作。
2、体验玩飞盘的乐趣。
活动准备：用酸奶瓶制作的小飞盘若干(每个幼儿两块)
活动过程：
一、开始部分
1、幼儿拿着飞盘边听音乐边玩着飞盘进场。
2、热身运动：快乐的小飞盘
(1)、教师引导：今天我们来和飞盘玩游戏，这些小飞盘可神奇了，它会会和小朋友玩游戏的，飞盘说：“今天我来考考小朋友，看看谁玩的方法多，现在你们可以和我(飞盘)玩游戏了。你们可以自己玩，也可以和你的好朋友一起玩。
(2)、幼儿自由探索玩飞盘，教师观察引导。可能会出现的玩法，向上抛接，挥手臂，两人对接，投远，幼儿合作把飞盘平放于地面，双脚跳，连续跳，绕着走等。
三、交流分享
请多名幼儿演示不同的玩法，边说边做。全体幼儿观看评议。
四、神奇的小飞盘与颜色做朋友
1、教师引导，小朋友可聪明了，你们玩出这么多的玩法，咦，你们看，你们手上的飞盘都有很多种好看的颜色，下面我们一起和飞盘上的颜色做游戏，看看那些小朋友的小飞盘最神奇。
2、教师组织幼儿做游戏：
找颜色：幼儿把飞盘放在场地上，教师出示蓝色，幼儿跑到蓝色的飞盘边站好，没找到的幼儿停止游戏一次、(游戏反复更换颜色进行)。
找朋友：幼儿看教师出示飞盘颜色，快速跑去找相应的颜色飞盘，然后，自己商量合作游戏。
五、活动结束
1、教师引导：小朋友玩得可开心了，飞盘也累了，我们把飞盘送回家吧!
2、带领幼儿拿着飞盘轻松愉快地放回去，然后放松绕场走一圈，返回活动室。
目标：
1、鼓励幼儿乐意尝试各种餐具的使用方法。
2、体验使用餐具品尝美味食物的成功感及乐趣。
重点：
幼儿乐于尝试使用各种餐具，品尝美味食物。
难点：
用正确的动词表达餐具的使用方法。
准备：
一名幼儿扮演小兔、生日蛋糕、各种食物、餐具、空盒子小毛巾。
过程：
一、导入情境，激发幼儿的兴趣。
师：你们看，兔姐姐为我们准备了什么?它们是怎么样的?
(引导幼儿自由的观察食物及各种餐具，说说它们的名称、形状。)
二、引导幼儿尝试用各种餐具品尝不同形状的食物，探索各种餐具的使用方法。
2、幼儿说说餐具的使用方法并用肢体语言来表示，教师引导幼儿正确使用动词。
3、教师提出或从幼儿的操作情况中启发幼儿的发散性思维，知道同一种食物可以用不同餐具来使用。
三、小兔推出生日蛋糕，全体幼儿为小兔唱生日歌欢庆生日。让幼儿在已有的经验上再次探索。
幼儿在已有的感性经验基础上去操作使用不同餐具，品尝食物。
四、活动延伸
餐具“碰碰碰”，全体幼儿一起唱唱跳跳。
活动目标：
1.喜欢参加游戏活动，了解《毛毛虫的故事》的大意。
2.学说量词：个、根、片。学说短句：第一天找到了一个红苹果，第二天找到了二根黄香蕉，第三天找到了三片绿树叶。
活动准备：
1.幼儿操作材料人手一份：苹果一个、香蕉两根、树叶三片(布置成苹果园、香蕉园、小树林的场景)，纱巾一条。
2.幼儿已看过毛毛虫和蝴蝶的图片，了解一些简单的知识。
3.录音机，音乐磁带，自制故事图书。
活动过程：
一、律动：毛毛虫热身操
师：毛毛虫们，跟着姐姐到草地上去玩好吗?毛毛虫们和姐姐一起来跳个舞吧。师、幼随音乐一起做“毛毛虫热身操”。
二、情景游戏：毛毛虫的故事
师：毛毛虫的肚子饿了，让我们一起去找吃的东西吧。
1.毛毛虫的第一天。毛毛虫姐姐(师)：毛毛虫和姐姐一起来到苹果园，每条毛毛虫吃一个苹果。幼儿“爬”到“苹果园”，将一个苹果摘下贴在自己的肚子上，一边贴一边说：我找到了一个红苹果，啊呜啊呜吃掉了。
2.毛毛虫的第二天。师：毛毛虫们和姐姐一起来到香蕉园里，每条毛毛虫吃两根香蕉。幼儿随老师一起爬到“香蕉园”，将两根香蕉摘下贴在自己的肚子上，一边贴一边说：我找到了两根黄香蕉，啊呜啊呜吃掉了。
3.毛毛虫的第三天。师：毛毛虫们和姐姐一起来到小树林里，每条毛毛虫吃三片小树叶。幼儿随老师一起爬到“小树林"，将三片树叶摘下贴在自己的肚子上，一边做一边说：我找到了三片绿树叶，啊呜啊呜吃掉了。
三、结合游戏经验讲故事
1.自由交流。师：毛毛虫，你们吃饱了吗?能说说这三天吃了什么吗?幼儿在交流中学说“第一天找到了一个红苹果、第二天找到了二根黄香蕉、第三天找到了三片绿树叶”。
2.读大图书。出示自制的图书，师：姐姐编了一个故事，名字是《毛毛虫的故事》，你们想不想听呀?幼儿边看图书画面边听教师完整地讲故事。
3.提问。师：毛毛虫们你们吃饱了会怎么样，将来会变成什么呀?
四、表演游戏：毛毛虫变蝴蝶
师：毛毛虫吃饱了，也累了。让我们休息吧!幼儿模仿教师的动作，将纱巾披在身上变成蛹，然后听音乐慢慢变成蝴蝶飞起来。师：蝴蝶们让我们一起到外面去做游戏吧!师生听音乐做蝴蝶飞的动作出活动室。
活动目标：
1.了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。
2.启发幼儿根据儿歌的资料想象并用动作来表演。
活动准备：
1.课件-图片：荷花(风荷丽日)
2.课件-照片：池塘里的鱼
活动过程：
一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程
课件：(动态)荷花
1、荷花长在什么地方的呀?荷花的叶子是什么样的?
(让幼儿欣赏动态的美丽荷花)
2、想一想，荷花池里还会有什么呢?(小虾，小鱼)
幼儿根据自我的知识经验讲述
二、结合图片学习儿歌《荷花开》出示图片：池塘里的鱼、虾
1、出示图片：图上有什么?
(小鱼、小虾)
教师：池塘里有小鱼，小虾还有风儿和荷花。
2、这几张图片上的资料能够编成一首好听的儿歌，你们想听吗?
3、教师示范朗诵儿歌《荷花开》
演示荷花图片：
儿歌里说的红色的大伞是什么呢?(荷花)
三、启发幼儿经过动作辅助，理解儿歌资料。
1、暖暖的风儿吹过来，能够做什么动作呢?
小雨又能做什么动作呢?
小鱼、小虾能够用什么动作表示?
2、教师带领幼儿边朗诵儿歌边动作表演。
3、幼儿团体朗诵。
四、幼儿跟随音乐，在儿歌表演中，自然结束。
活动目标：
1.通过游戏活动，激发幼儿听的兴趣，尝试运用听、看等感官探究问题。
2.培养幼儿初步分辨不同声音并进行对应的能力。
活动准备：
门铃若干(小狗、小鸡、小鸭)，外观一样的彩色房子模型四个(其中一个是干扰)。
活动过程：
1.用游戏口吻激发幼儿参与活动的兴趣，初步感知声音的不同。
幼：小狗、小鸡、小鸭。
师：小动物可喜欢小朋友了，它们特别想和你们做游戏，你们快来和小动物们做游戏吧。但是玩完游戏后要告诉老师，你有什么新发现。
幼：小动物能响。
师：小动物都能发出响声，它们的声音一样吗?
幼：小狗是“沙沙”的。
幼：小鸡是“咣当咣当”的。
幼：小鸭是“叮当叮当”的。
2.通过讲故事的方式引导幼儿注意倾听门铃声音，用操作尝试的方法分辨不同的声音。
师：三只小动物是特别好的好朋友，它们在一片绿绿的草地上建了三栋一模一样的房子。可是房子一模一样。小动物们分辨不出到底哪个是自己的家。于是他们的妈妈就想了个办法，把每座房子都装上门铃，每家门铃的声音都不一样，每只小动物身上都带着一个和自己家门铃声音一样的门铃，这样他们就能找到自己的家了。现在，你们赶紧猜一猜，这几座房子都是谁的家。
幼儿晃动手中的小动物，将小动物身上的声音与各房子的门铃声相对应。幼儿猜出门铃声后，教师播放与之相对应的小动物的音乐，引导幼儿跟随音乐晃动小动物。
3.听声音送小动物回家。
师：小鸡、小鸭、小狗已经和小朋友们玩了很长时间游戏了，他们的妈妈想让自己的宝宝回家休息一会儿。现在，请小朋友听到门铃声后将动物宝宝送回家，可千万别送错家哟。
动物妈妈晃动门铃叫小动物回家，幼儿送小动物回家，教师个别指导。
4.巩固幼儿经验，再次送小动物回家。
师：小动物们可喜欢小朋友了，他们还想和小朋友做游戏。现在请小朋友把小动物再领回来，每个小朋友领一只小狗、一只小鸡和一只小鸭。(强调“一只”)
教师引导幼儿领小动物。
师：刚才动物妈妈趁小朋友领小动物的时候，悄悄地搬家了。还好，动物妈妈在搬家的时候把它们的门铃也一起带着了，咱们再来听听搬家后小动物家的门铃声音吧。现在请小朋友帮助小动物，再送它们回家吧。
教师个别指导。
幼儿送动物回家后，教师根据实际情况引导幼儿互相纠正。如，这里怎么又有小狗又有小鸡呢?咱们一起来听听这间房子到底是谁的家。晃动门铃，引导幼儿将声音进行对比。
活动延伸：
科学活动：门铃声音从哪来。
引导幼儿将门铃拆开，感受制作材料，激发幼儿进一步操作和探索的兴趣。
课堂教学行为研究篇六
;关键词 毒品 代购 疑难问题
作者简介：马秀玉，宿迁市人民检察院第二检察部副主任、员额检察官，研究方向：毒品案件法律及刑事政策适用;孙婷，宿迁市人民检察院。
（一）代购者必须排除贩卖故意和牟利行为
贩卖毒品罪应具有牟利目的，若没有以贩卖毒品而牟利的目的，则不能成立贩卖毒品罪。[3]毒品代购者与贩毒者之间没有共同贩卖毒品的合意，也不具有单方面帮助贩卖毒品的故意。毒品代购者不具有从中加价、牟取利益的行为，对于牟利的认定，应当遵循实质的严格的认定标准，排除形式上有加价行为，实质未牟利结果的情况。
（二）代购行为必须基于委托关系产生
代购者必须受到托购者明确的购毒委托，而非直接购买，双方可以就对象、时间、数量有明确的约定，也可以只有概括的表达。一般而言，托购行为在先，购毒行为在后。
（三）托购者必须为代购者主观上的吸毒者
代购者仅仅认识到托购者的身份为吸毒者而不是贩卖毒品者。代购者明知所购毒品被贩卖给他人，或者代购毒品数量巨大，远远超过托购者自吸数量的，可以否定该认识内容。
（四）代购行为具有特定性、偶然性、短期性
（一）主观故意不同
代购者主观上是出于帮助的目的，不具有明知是毒品而贩卖的主观故意。而居中倒卖，倒卖者从上家购买毒品就是为了再次售出，其主观上牟利的故意明显。
（二）行为本质不同
代购行为的本质是代购者受他人之托的一种帮助行为，而倒卖行为本质则是一种贩卖行为。在代购过程中出现客观上从中牟利、变相加价的情形，代购行为的性质就发生了变化，实质是居中倒卖。
（三）地位作用不同
代购人在毒品交易中的地位是托购人的代理人，代购人要依托托购人而存在，以买家身份与贩毒者进行毒品交易，始终是购买毒品的一方。居中倒卖者是一个独立的个体，无需依附任何人，上一环节是购买者，下一环节又是贩卖者。
（四）双方关系不同
代购人受托购人委托购买毒品，虽然贩毒者不一定知道托购人的存在，但是托购人对于交易的对象不是代购者而是贩卖者是明确的，交易是发生在托购人和贩毒者之间的。在居中倒卖中，毒品交易的第一个环节是发生在贩毒者和倒卖者之间，第二环节的交易双方是倒卖者和购毒者。
笔者认为“居间人”应具备：一是在犯罪过程中具有相对独立性，始终按照自己的意愿，具有独立性。二是不直接获利，而是因交易成功后从一方或双方获取相应“佣酬”。三是居间人一般不直接参与交易，仅仅是提供信息或其他帮助行为从而促成交易的实现。四是从属于一方，即使全程参与交易也不是主体，在司法实践中仅仅是从属于其中的卖方或者买方，根据个案情节，可能构成贩卖毒品罪的共犯，又或者构成非法持有毒品罪，甚至可能不构成犯罪。
同时，“居间人”的表现形式应包括以下几种形态：一是通过自己的行为毒品犯罪中的买方提供卖方的联络方式，商讨交易的毒品类型及交易价格等相关信息;二是为卖方网罗买方，并将买方的具体需求信息提供给卖方;三是提供平台，传递双方需求，积极斡旋，帮助双方在毒品类型、毒品交易价格等关键环节达成买卖双方的共识，从而促成交易。
（一）行为方式不同
居间人为交易主体的任何一方或者双方提供交易信息，使得交易双方处于同一毒品交易链条中，居间人的使命完成。居间人一般不会直接经手毒品。而代购人受托购人委托直接参与到毒品交易中，必然经手毒品。
（二）参与作用不同
居间人为买卖双方提供交易信息、创建交易平台，促成交易，是第三人的角色。代购人为托购人代为购买毒品，无论是单纯的跑腿还是为其寻找毒品货源，代购人都是托购人的代理人，代替托购人直接参与到毒品交易中。
（三）牟利方面不同
主要是牟利方式及牟利对行为定性的影响不同。居间人是通过毒品交易获取一定的酬劳。居间人为贩毒者介绍买家，或者明知购毒者购买的毒品将要用于贩卖为其介绍买家，成立贩卖毒品罪，此种情形下的居间人是否牟利并不影响行为的定性。而在毒品代购中，如果代购人牟利则其行为性质发生改变。
《全国法院毒品犯罪审判工作座谈会纪要》（即《武汉会议纪要》）中规定，以贩卖为目的收取部分毒品作为酬劳的，应视为从中牟利，属于变相加价贩卖毒品，以贩卖毒品罪定罪处罚。以贩卖为目的收取部分毒品作为酬劳的，既存在变相加价贩卖毒品的行为，又具有贩卖毒品的故意，应当认定为贩卖毒品罪。[5]从规定中可以看出，以贩卖为目的收取部分毒品作为酬劳的行为认定为贩卖毒品罪，但如果仅用于吸食，即所谓的“蹭吸”，司法实践中对该行为是否构成贩卖毒品罪存在不同的声音。
案例三：在夏某贩卖毒品案中，夏某应张某要求帮助其购买冰毒用于吸食，夏某从“男人婆”处以300元价格购买冰毒0.45克，后在送给张某时当面截留约0.15克冰毒供自己吸食。
案例四：厉某交给盛某300元，请其帮助购买冰毒，盛某从贩毒者“光头”处购得1克冰毒后私自从中吸食了约0.2克，后将剩余的冰毒交给厉某。厉某拿到冰毒后又邀请盛某共同吸食其所购冰毒。
笔者认为：案例三中夏某在为张某代购冰毒的过程中，当着张某面扣留部分，无论夏某私自克扣毒品用于吸食，或者其他用途，其通过毒品代购行为获取了利益。张某支付的毒资没有发生变化，而实际得到的毒品变少了，实质上使得毒品单价升高，毒品代购演变为有偿转让行为，应当构成贩卖毒品罪。案例四中盛某与厉某共同吸食所代购毒品的行为系“蹭吸”行为，目前我国司法裁判中的大部分刑事判决将“蹭吸”认定为一种牟利行为，实质属于变相加价贩卖毒品的行为，成立贩卖毒品罪，而案例四中，蹭吸毒品的代购人主观没有牟利故意，客观上没有加价行为，不宜认定其贩卖毒品。
参考文献：
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新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。因此，在新教材中，非常注重设置问题的情境化。数学中很多的结论和证明并没有直接给出，而是首先通过思考题，设置问题情境，让学生自己独立思考、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论。
新课程标准下，要求课堂教学应将学生的学习过程由接受—记忆—模仿和练习转化为探索—研究—创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。实际上也就是学生独立思考、发现问题、解决问题的过程，使学生的观察能力、分析解决问题的能力、创新能力都得到了不断的训练和提高。
长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，师生互动少，学生的潜能没有充分得到发挥。新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。新课标也注重信息技术与数学课程的整合，通过各种信息技术及各种软件使学生更能直观的理解、认识数学的本质，并且强调学生动手能力、实验能力的培养。对学生不足的地方加以正确引导，经过这一过程，培养了学生发现、提出、解决数学问题的能力；发展了学生的创新意识和实践能力。
生产、生活实践中的具体应用的一些实例，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
总之，通过学习新课程的数学教学，更深层地体会到新课标的指导思想，体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，提高学生对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系。在日常教学中，要不断贯彻新课标的指导思想，更新教学理念，改进教学方法。在新课程教学中还有很多地方需要我们探究、反思，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教学才能取得不断进步。
课堂教学行为研究篇八
;摘 要：随着互联网的普及和信息技术的发展，青少年对网络的依赖程度越来越高。青少年有限的自控能力和辨别能力很难应付复杂的网络环境，容易产生行为失范。本文总结了青少年网络行为失范的突出表现，分析了青少年网络行为失范的主要原因，进而对如何培养青少年健康向上的网络行为进行了探讨，以期对青少年网络行为的规范起到指导和帮助。
关键词：青少年;网络行为;失范
《第45次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年3月，我国网民规模达9.04亿。人人上网，人人用网已然是不可争辩的事实。网络正深刻地改变着人们的学习、生活、娱乐、消费方式。然而，网络并非圣洁之地，各种信息充斥其中，正面与消极并存、谎言与真相同在。对于处在世界观、价值观趋于成熟而未成熟的青少年群体，辨别能力不足，控制能力有限，极易受到网络消极因素影响，产生失范行为，这些将给他们的身心健康带来极大影响，给社会稳定带来重大隐患。如何扬正控负，走出“不信党言信网言、不信师说信网语”的困境，助力青少身心健康发展，引导其养成科学、文明、健康用网习惯，成为当前社会必须面对、必须高度重视和必须花大力气解决的问题。
一、青少年网络行为失范的突出表现
丰富多彩的虚拟世界常常让涉世未深的青少年流连忘返。在虚拟的网络世界里，他们带上网络的“面具”，挣脱现实世界的束缚，尽情体验网络世界的五彩缤纷和奇思妙想，自由地表达自己的喜怒哀乐。但是失去束缚犹如失去自由一样，绝对自由并不会带来想象中的美好，反而将青少年推向失范的深渊。
（一）沉迷于不良网站
心理学认为，青少年时期是一个人进入自我意识发展的第二个飞跃期（婴儿期是自我意识发展的第一飞跃期）和第二逆反期，性的发育日渐成熟，伴随而产生的孤独感、压抑感倍增。此时的青少年更容易被虚拟的网络世界所吸引。由于网络本身的开放性，部分网站运营者为了赚取用户的流量，刻意使用一些穿着暴露、举止轻佻的图片作为宣传链接，甚至有一些社会责任缺失、社会道德败坏的网站运营商为了谋取经济利益建立宣扬色情、暴力、权谋等丑陋行为的网站，利用青少年的好奇心理想方设法诱使他们浏览。不少青少年由于控制不住内心的好奇而深陷其中;同时网络上铺天盖地的主播、up主、代购、明星大v等光鲜的形象让很多青少年产生错觉，误把这些当作生活的常态，把当主播、当大v当作人生的目标，使青少年的奋斗偏离了方向;一些打着追求民主、科学、自由的幌子的政治谣言，在所谓“科学”的外衣下频频对中华传统文化進行诋毁，对历史英雄人物抹黑，企图剥离人们对民族文化民族历史的认同、离间人们对党和国家以及中华民族的深厚情感，使青少年的人生迷失方向。
（二）沉溺于网络游戏
游戏以其独特的互动性和掌控感深受各个年龄段人们的喜爱，是人们放松心情、调节生活的重要方式。网络游戏更是具有娱乐性、互动性、虚拟现实性等特点，可以匿名，又具有不受现实生活交流方式限制的自由度，对青少年来说很有吸引力。适度的游戏能够起到放松心情、调节情绪、提升专注力等好处，但是沉溺其中，往往适得其反。由于青少年心智尚未完全成熟，在游戏中获得益智与促进能力的同时，往往不自觉地被这种独特的游戏体验所深深吸引，渴望游戏过程带来的快感，沉溺于游戏所营造出的虚拟世界，进而陷入网络游戏不能自拔。部分青少年由于沉溺于网络游戏，而把游戏中的暴力、色情等视为正常，在现实生活中也不以为然，有的青少年因沉迷游戏而叛逆、逃学等，这些都将直接影响青少年的未来。
（三）构陷于借贷危机
互联网的快速发展给人们带来了前所未有的便捷。随着互联网经济的发展，人们不单单可以通过网络聊天交友、获取咨询、购物、学习，网上金融、网上借贷也越来越受到人们的欢迎，在帮助人们解决资金燃眉之急的同时，更让人们感受到了消费所带来的前所未有的快感。但是网络借贷毕竟不是慈善捐助，市场下的这些产品都是以盈利为目的，在给人们带来便捷的同时需要交纳相当的利息或手续费。青少年在经济上往往需要依靠父的支持，即使步入社会，由于正处于工作的起步阶段一般收入都相对较低，但受西方拜金主义、利己主义思想的影响，不少青少年吃饭讲究西餐、穿着讲究名牌，向往奢侈多金的生活。在攀比心理的作用下，部分青少年经不住金钱的诱惑，开始在网络上进行借贷，但由于偿还能力和个人欲望之间的不平衡导致越借越多，最终无力偿还。同时有些不法平台通过所谓的“裸”贷，诱骗青少年贷款消费。在青少年无力偿还时这些平台以借贷时拍摄的视频、照片为要挟，迫使青少年走向违法犯罪的深渊。
二、青少年网络行为失范的原因分析
（一）父母监管缺失
随着经济的快速发展，生活、教育、交通等的成本日益增加，青少年的父母，一般是家庭经济收入的主要来源，而他们在单位也大都正处于事业的上升期，往往面临高负荷的工作任务、复杂的人际关系。工作、生活的双重压力往往使青少年父母难以抽出过多的精力来关注孩子。加之部分父母认为孩子已经不是两三岁时的样子，明显成熟起来，内心在喜悦于他们的长大的时候给予了他们更大的自由。但是摆脱父母监管的青少年在面对社会上形形色色的诱惑时还不能做出准确的判断，时常被一些消极、错误的东西所误导。
（二）学校引导缺位
学校作为青少年教育的主要场所，理应担负起教育引导青少年的重要责任。但囿于当前教育模式的限制，学校主要以传授知识为主要目标，忽略了青少年思想、心理的需要，对青少年思想上的问题不能及时发现纠正。同时，由于思想、心理难以量化，很难纳入考核体系，即使纳入考核体系，由于思想和心理的隐蔽性、易变性，往往需要教师花费较长的时间，较大的精力去观察记录、沟通交流，这无形中占用教师大量精力，对教师的备课授课造成冲击，反而影响了主责主业。这样的恶性循环造成了学校、教师不愿意投入太多的精力在青少年的思想、心理培育上。
（三）精神世界空虚
物质生活的丰富并不必然带来精神世界的丰富和高尚。随着经济的快速发展，一股精神物质化的思潮在不断蔓延。父母在对于青少年的关注上往往注重经济上的支持，甚至把对青少年的陪伴、引导的缺失换算成货币支付给青少年，以弥补自己内心对子女的亏欠。学校教育讲究成绩名次的竞争，与成绩无关的事情很难得到教师和学校的肯定，以成绩论英雄，以名次论成败的风气还很盛行，这无形中让青少年形成了功利主义和利己主义思想。竞争意识和利己主义割裂了同学之间的深厚情感。同时，当前大多青少年都是独生子女，缺乏兄弟姊妹之间支持和帮助。综上因素造成青少年精神世界的空虚，内心无所依托只能寄情感于网络之中，同时精神世界的空虚使得青少年难以感受周围的善意，从而把注意力投向虚拟的网络世界。
（四）网络监督缺乏
网络的公开性、便捷性、多样性让人们深刻体会到网络世界美妙的同时也给网络监督带来了巨大的挑战。受限于技术水平、监管机制、设施性能、工作理念的限制，监督难、管控难一直困扰着监管部门，导致很长一段时间，网络监管缺失，造成大量消极、负面的信息充斥网络，网络暴力、网络诈骗等甚嚣尘上。
三、规范青少年网络行为的对策
培养青少年良好网络行为规范需要多方联动、齐抓共管、形成合力。
一是加强网络环境监管。加强网络法律法规建设，及时出台网络法律，制定出网络法律惩罚的相关机制，加强对网络环境的法律规范和约束，强化网络监管。同时加强网络宣传和网络法律知识普及，使青少年了解哪些网络行为是违法的，哪些网络行为需要受到制约，进一步规范他们的网络行为。倡导网络公司及其技术人员以高度的社会责任和时代担当，积极营造文明健康的网络环境。同时注重最大限度的限制和删除有害、暴力的、色情的信息，还网络以风清气正、文明健康的生态。
二是加强网络行为教育。学校和家庭是对青少年影响最大的地方，也是青少年工作、学习和生活的主要场所。加强学校和家庭对青少年的网络行为教育，引导青少年养成良好的网络行为。学校和家庭在对青少年网络行为失范问题上不能有鸵鸟心态，要因势利导、顺势而为，要直面青少年网络行为出现的情况和问题，探求问题背后的原因，紧跟时代特点、贴近青少年實际，采用灵活多样的方式加强青少年网络道德教育和网络法制教育，让青少年掌握网络行为的规范和要求，使其明白哪些事情能做、哪些事情不应该做，从而提高他们的网络道德素质、增强网络法制观念、养成良好的网络行为规范。
三是促进网络行为养成。网络是一面镜子，映照青少年现实生活中的道德水准、网络修养。在虚拟的网络环境中，青少年在网络中的相关行为是其内心最为真实的表现。规范青少年网络行为，一是提升青少年的道德素养。青少年是祖国的未来和希望，是国家建设的重要力量，要通过道德教育引导他们自觉同不文明、不健康的网络行为作斗争。二是增强青少年的网络自律。广大青少年要清醒认识到自律的重要性。网络不是从来就有的，自律也不是一天养成的，良好的网络行为养成需要青少年从自身做起，从点滴做起，严以律己，用自律的行动创造一种井然的秩序，争取更大的网络自由。
参考文献：
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