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情境教学在小学语文教学中的运用培训心得篇一
;摘 要：对于小学中高年级的学生来说，只有掌握了流畅的语言表达能力，才能够让他们更好地面对校园生活和社会生活。在小学语文教学中，对学生口语交际能力的塑造就显得愈加重要。本文探讨将情境化教学应用于小学口语交际教学中，生活实践丰富教学情境，兴趣教学强化思维情境，是提升小学口语教学效果的有效途径。
关键词：情境教学;口语交际;小学语文
在小学语文口语教学中，培养小学中高年级学生口语交际能力对提高语文教学水平具有重要的意义。因此，針对于系统化的语文口语教学内容，教师也要从听、说、读等不同的方面入手，以更加全面的表达技巧，提高学生在待人接物、举止言谈、传达情意等方面的能力和素养，做到因地制宜、因人而宜的教学形式，使中高年级学生能够在口语教学之中，汲取更多的知识，做到有话可说、有话想说、有话会说，进一步提高学生的口语表达水平。
一、生活实践丰富教学情境
对于学生而言，环境是增进学生学习意识、影响学生学习状态的重要因素。因此，在口语交际教学情境化的构建上，教师要通过科学的引导交际，创设一个融洽的教学情境，使口语交际教学变得更加灵活和生动。在构建情境化教学的过程中，教师要选择贴近学生实际的教学内容，通过实施分层次的教学办法，口语交际教学训练的展开要确定一个明确的主体，即“生活化”的教学情境。这一学习模式的本身植根于生活，贴近学生的实际情况，紧紧围绕学生的学习需求进行，这样一来，学生只有感兴趣，才会愿意说、乐于说，才能达到有话可说、有话说好。
在学期开始阶段，我通过角色扮演的方法，在课堂之中利用3—5分钟构建一些生活化的口语交际场景，包括“到文具店买一本图画本”、“去动物园的售票窗口买票”“到书店寻找一本自己喜爱的图书”等等。通过一些贴近学生日常生活的口语交际方法，在情境之中提高学生的口语表达能力和文化素养。如，利用学生周一升国旗的契机，我组织学生开展常态化的“我是小小演说家”活动，将国旗下的演讲作为提高学生口语表达情境的重要方式，并且在日常校园活动中设置“值日小校长”“礼仪小天使“快乐小主持”等不同的角色，并由同学们轮流担任这些职务。其中，“值日小校长”的责任是早上检查每一名学生的衣着是否整洁、卫生责任区是否干净，如果“值日小校长”发现问题，那么他就有责任去劝导其他的学生去改正。这样的沟通和交流行为实质上就是一种口语交际过程，学生能够在相互的对话中，彼此相互学习、相互激励，从而实现最终语言提升的目地。“礼仪小天使”所负责的是学生的日常谈话礼仪和行走礼仪等等，通过这样的规范，使学生能够在相互的交流中，感受到文明礼貌的重要意义，同时也让他们在相互的语言交流中，找到自己的缺点，然后再加以弥补。而在“快乐小主持”的角色中，教师要通过国旗下演讲、儿童节文艺汇演等活动，鼓励学生们勇敢地走上台前，敢于展示自己的语言表达才能，有较强的心理素质和充足的勇气去提升自己的文化水平。
从活动的实施益处上看，这一实践活动既能够增进学生的口语交际水平，也能够提高他们的语言表达信心，使口语交际教学时刻处于一个和谐、融洽、开放的语言交际教学环境中。
二、兴趣教学强化思维情境
教师要结合中高年级学生的思维特点，在阅读教育中融入口语交际教学，设立一个良好的学习情境;在朗读教学中融入口语交际教学，使学生能够在良好的朗读训练的感召下，具备更加灵敏的语言感受，并通过一些朗读技巧的导入，使学生对口语交际保持浓厚的学习兴趣，达到激发学生学习兴趣的目的。同时，教师还要在遵循学生教学基础之上，创设一定的学习情境，开辟多种合理的渠道，以多口径教学为中心，为学生的语文综合素养奠定基础。
从教学素材的层面上看，教师还可以借助于多媒体设备，搜集和整理适合学生使用的口语素材，然后进行精心的组织，实施“情景化”的教学培养，才能够使学生在口语教学中表现得更积极投入，在不同的教学情境之下，探寻更多的语言类素材。例如，在和学生进行互动时，我采取玩游戏《成语连连看》、《诗词大接龙》等不同的形式，让同学们在一个轻松快乐的氛围之中，去寻找词语的同义词、近义词，让学生能够学会说一些简短而生动的话语。摆脱传统的口语教材“复读化”的教学模式，使口语交际变的更加贴近学生实际情况，更加生活化。
在口语交际意识的塑造上，为了改变一些学生模糊不清的发音和吐字状态，教师要立足学生的实际情况，开展“激励式”的教育模式，重点启发、培养同学们的说话能力，教师可以从日常生活中的一些小细节入手，进行正面的激励。例如，当看到天边出现了彩虹时，我组织学生观察彩虹的颜色和形状，然后要求他们围绕自己所看到的景色，展开形成一篇心得体会，记录下学生看到彩虹这一自然美景的所思所想，使他们能够敢于说、乐于说。
对于在口语训练中，口语表现的较为连贯、顺畅的学生，教师要给予及时的表扬和物质的鼓励，对于表现的较为不如意学生，教师要找出学生其中的优点，给予充分的鼓励，尽量寻找到其中较为突出的一面，使学生对于口语表达具备充足的信心，使教师和学生之间能够构建和谐的师生关系。
口语交际作为提高学生知识储备的一项教育内容，需要语文教师予以更加全面的深化和引导。从目前的教学模式上看，提高学生的口语交际能力，教师不能实行一刀切的群体教学，而是要根据学生的实际水平，进行有针对性地教育引导。包括设定不同的教育难度和丰富的口语实训机遇，这对提高学生口语表达的自信心和积极性大有益处。
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;情境是课堂教学设计的基本要素。创设情境是优化课堂教学的有效策略。《美术课程标准》明确指出：“美术教学要特别重视激发学生的创新精神，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境。”因此，在美术教学中，教师要不断创设融“美”“智”“趣”于一体的学习情境，拨动学生的好奇心，点燃学生创作的火花，培养学生的审美能力和创造能力。
一、创设生活情境
“生活的边沿就是美术的边沿。”让学生体验到美术与生活之间的密切联系，可以使学生亲身感受到美术就在我们身边，从而带给学生心理上的愉悦感。这种基于学生生活世界的学习情境，有助于培养学生的想象能力，提高他们的创造能力。同时，从现实生活中选取典型的生活素材，使学生感到美术知识生活化，体会到数学与美术的联系，激发学习美术的浓厚兴趣。
教学“我在空中飞”一课时，很多教师采用的导入方法可谓多种多样。其目的就在于吸引学生的注意力，让学生对本课的学习内容产生浓厚的学习兴趣。一位教师在教学这一课时，为了体现生活化的美术学习，课前精心录制了一段与本课有关的生活画面。课始，教师通过播放这段生活画面，一下子拉近了学生与学习内容之间的心理距离，从而为本节课的顺利开展奠定了良好的基础。整节课，学生学得高兴，画得有劲，教学效果显著。实践表明，当学生遇到自己感兴趣的事物，就会感受到美术与生活之间的紧密联系，从而获得学习美术的持久兴趣。
二、创设游戏情境
苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”游戏是儿童天生喜欢的活动，是使学生产生情绪高昂和智力振奋的有效策略。为此，教师要努力创设一个与知识背景有关，又能激发学生学习兴趣的游戏情境，让学生在玩中体验和理解知识的价值。
一位教师在教学“吹泡泡”一课时，将学生带到操场上，然后拿出事前准备的肥皂水，向空中吹出了各种形状不同、大小不同、颜色不同的泡泡。阳光下的泡泡显得绚丽多彩。学生们兴奋极了。在教师的组织下，学生们也拿出自备的吹泡泡用具，在美妙的音乐声中玩起了“吹泡泡”游戏。在游戏中，既看到色彩斑斓的泡泡，也看到学生们吹、扇、跳等人物神态。游戏结束后，教师带领学生们回到教室，并趁热打铁提出作业要求，让学生回忆刚才的游戏画面，完成一幅儿童画的创作。
三、创设操作情境
观察是认识世界的一种重要活动，是一种有目的、有计划、有步骤的知觉过程。对于美术教材中一些抽象的内容，教师可以通过创设操作情境，引导学生在观察中建构新的知识体系。这种直观、形象的学习情境，有助于学生较好地掌握知识。在教学“巧妙运用色彩”时，通常情况下，教师会通过直接告诉或者是播放课件画面等方式，让学生机械记忆几种颜色的变化，其教学效果往往很不理想。但有一位教师却通过操作实验的方式进行教学。他先出示了分别装有红、黄、蓝三种颜色的液体，然后进行实验。他用滴管将不同颜色的液体进行调和，使其产生另一种颜色。教师边实验边引导学生观察色彩的变化。通过观察，学生发现：蓝色和红色调和成紫色，黄色和蓝色调和成绿色。在此基础上，教师结合色相图向学生介绍了几种常见的色相的名称，从而帮助学生比较科学地理解和记忆了色彩知识。
四、创设故事情境
小学生从小就喜欢听故事。根据学生的这一心理特征，有经验的教师往往在教学中根据教学内容、教学环境、教学需要等，恰到好处地把美术知识融合在一个个美丽的故事情境中，从而集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，最终实现了较好的教学效果。
教学“水墨人物”时，在我的指导下，学生们纷纷一展身手。不一会儿，传来了两位学生的争吵声，教室里顿时乱起来了。原来一位学生的毛笔不小心碰到了同桌的画，留下了一个黑点。眼看一副美丽的作品就要完成了，却被涂上了黑点，同桌生气了，狠狠地骂起来。就这样，两人争吵起来了。此情此景，该如何处理呢？我突然想到一个“落墨为蝇”的故事。这个故事用在这里不正是绝佳的教育时机吗？于是，我给全班学生讲了这个故事，故事主要讲的是，东吴画家曹不兴为孙权绘画时，不小心在屏风上滴了一滴墨汁。他灵机一动，将墨点绘画成了一只苍蝇，而孙权竟然以为那是一只真苍蝇。孙权知道真相后，好好地夸奖了曹不兴的绘画本领高。讲完故事，我提问：“同学们，你们有什么办法能让这位同学作业纸上的墨点变得美丽吗？”受到刚才故事的启示，有学生想到把这个墨点画成一幅画。画成什么呢？有的说画成小鸡，有的说画成螃蟹，有的说画成花朵……顿时，各种奇思妙想层出不穷。最后，那位学生把墨点绘成了花朵。望着这份杰作，同桌笑了。在这个案例中，我抓住教学时机，通过创设故事情境，巧妙地化解了课堂教学中尴尬，从而收到了意想不到的教学效果。
总之，在美术课堂教学中，教师要想方设法创设适宜的教学情境，让学生的思维活起来，让教学的效果好起来，让学生能够真正享受到学习美术的快乐，体味学习美术的乐趣。
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摘 要：情境教学是一种非常符合现代教育改革的内容的一种教学方法，以其生动有趣的特点吸引着学生。通过情境教学可以增加学生对学习的兴趣，提高老师的教学效率。那么在具体的实际教学过程中情境教学有哪些教学模式，我们又能够通过哪些方法来具体的运用情境教学这种教学方法。
情境教学是一种新型的教学方法，是指在教学过程中教师引入或者创设一个具有感情的、形象的生动场景，让学生进行一种情感体验，从而加强学生对知识的理解和掌握，促使学生心理机能得到发展的一种方法。在小学语文教学中，教师根据书本上的知识内容所描绘出来的情境，创设出一种投影画面，同时通过语言的描述以及借助其他艺术形式的感染力使学生仿佛身临其境。情境教学强调的是一种轻松、活泼、有趣的教学情境，一种和谐、互助、友爱的教学氛围。
一、常见的情境教学模式
在具体的教学实践过程中，情境教学逐渐形成了几种教学模式，包括引入情境、融化情境、优化情境等教学模式。
1.引入情境
所谓引入情境是指在学生还未进入情境或者学生不能很好的进入的情况下，教师通过某种教学手段使学生进入情境的方法，小学生不同于中学生，他们的自制力不够，思维是活跃的、跳跃的，学习动机被感情所驱使，所以在小学的情境教学中要在连续动态的情境中不断的强化学生的学习动机，从而使学生在能对学习内容保持着应有的兴趣。
2.凭借情境，使学生在创设的情境中感受情境所创造出来的美感，进而加深对文本的感受，在这里情境教学强调的是学生对情境的感受，淡化教师对情境的分析。通过引导学生对情境的感受从而自然的深化了学生对文本的感知。
3.融入情境，通过情境体验陶冶学生的思想情感
根据心理学家皮亚杰的儿童认知发展阶段理论来说，小学生基本处于具体运算阶段，具有一定的抽象概念，能够进行逻辑推理，所以在老师或课文内容创设出一个情境时学生是能够进行想象的，所以在教师进行课文内容教学之前也就是学生在进行自行阅读的时候，教师要引导学生进入情境，让学生对情境有一个自己主观的体验。随后在教师讲授课文的过程中教师通过一定的教学方法引出学生的情感，也就是所谓的让学生“动情”，让学生产生情感共鸣。在课文讲授过程中或课文讲授结束后再让学生通过朗读的方式让学生将其所领略的情感抒发出来，促进学生情感和精神的共同进步。比如在课文《一次成功的实验》这篇文章是想让同学明白在生活与学习中要懂得团结，心中要有他人这个道理。教师可以在教室里进行一个简单的实验，在一个窄口的矮身小瓶子里放入三颗系有线的石子，分小组，每个小组中让三到四位同学参加实验，准备就绪后教师一边喊开始，一边往瓶子里注水，看哪个小组能做到有序逃生，使同学们在试验中明白团结这个道理。
4.营造情境，发挥学生独特的个性
在上文中我已提到，小学时期的学生是有自己的逻辑和思考的，所以教师在情境教学的过程中要善于利用这一点去创设情境，让学生自己明白其中的道理。如教师在讲授《落花生》这篇课文的时候，在学生明白课文中父亲要我做像落花生一样的人的情况下，创设情境：向学生提问，如果落花生、石榴、苹果三者只能选一个，你想成为什么样的人？让学生自己进行讨论，在讨论的过程中使学生自己明白做人的道理。
1.联系实际生活
生活是文学创作的根源，所有的文学都来源于生活，小学语文教材的内容自然也不例外，而且在教学过程中联系生活实际更能激发学生的共鸣。这就要求教师在教学中要引导学生了解课文作者所处的生活，只有了解了作者处在怎样的一种生活环境下才能进一步明白作者所写文章的主旨，所要表达的感情。最终达到熏陶学生精神的目的。所谓联系实际就是将作者的生活与学生的生活联系起来，从而加深对作品的理解。
2.运用事物演示情境
古语有言：“百闻不如一见”，有时候让学生自己亲身体验一次比老师在讲台上讲的语言上的道理更能让学生谨记。比如在讲到《画眉》这篇课文的时候可以给学生展示几幅画眉的图片和一些关于画眉的文字，这样作者所描绘的那个不怕人的、可爱的画眉形象就更清晰了，也更深刻了，也有助于学生的理解。
3.扮演角色体会情境
为了使学生能更真切的感受到情境中的内容和感情，教师可以在课堂上或者在课下指导学生进行角色扮演，当然这个办法比较适用于角色性强的文章。比如在讲到课文《吃水不忘挖井人》时，可以让同学们分别来扮演毛主席、老乡、群众等角色，通过角色扮演让学生更深切的体会到群众对毛主席的感恩以及毛主席对人民的爱戴，从而更深的体会到“吃水不忘挖井人”这个成语的意义。
4.加强对学生语言表达能力的锻炼
无论是哪种一种教学方法都离不开语言的表达，语文更是一门讲究语言艺术的科目，所以在实际教学过程中教师要重视对学生语言表达能力的培养。如在讲课文《威尼斯的小艇》时，我会这样导入：在西方有一个国家叫做意大利，在那里有一座水上城市，城市里所有的房屋都建在水上，那里的人来来往往，他们在水上生活，在水上买卖，当他们在水上穿梭时，每个人都驾着一座漂亮的小艇，他们熟练、轻快。这样的导入能引发学生的想象和对课文内容的一个大概的掌握。
三、结语
通过情境教学能增强学生对学习的兴趣，提高教学效率，所以在现在小学语文教学的实践中我们应该适当的好好运用这种教学模式。
参考文献：
情境教学在小学语文教学中的运用培训心得篇四
摘 要：
关键词：
我国小学体育教学常规课中一直沿用“教师：讲解—示范；学生：听看—练习”的传统教学模式。这种死板、单调、成人化的教学方法，严重抑制了小学生学习体育的兴趣，突出表现为喜欢上体育课的小学生正在随着年龄的增长而逐渐减少。因而，急需改进教学方法，努力创设生动有趣的教学情境，让学生想学、乐学。然而，目前大部分教师只有在“公开课”、“展示课”、“示范课”时才会“辛苦”地去试用情境教学，因为大家都觉得情境教学比较麻烦，其实不然，只要有的放矢相对就会简单、易行。
兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在体育教学中，教师有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的体育情境，如以游戏的形式呈现教学内容，可激发学生的兴趣爱好，活跃学生的创造才能，丰富学生的精神生活，愉悦学生的身心，从而使学生喜爱这门功课。
如上课前，教师组织学生布置好场地器材等，师生共同参与其乐无穷；上课伊始，教师要抓住学生大都还处在课间活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如：“谁能跟着我一起做”，或“看看谁的反应快”等游戏，调动学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分，教师应力求做到精讲多练，力求语言生动，并不断改变练习方法。如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣；结束部分。学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习。如调整呼吸放松、肌肉放松、意念放松等。
音乐是一种抒情功能极强的艺术表现形式，它通过直感式的体验，儿童很容易就从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的想象和联想。音乐的语言是微妙和强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心旷神怡。教学中，运用欢快的乐曲可以活跃情绪，运用激昂的乐曲可以振奋精神，运用优美的乐曲可以调节情感。教师可以根据教学内容，选取音乐，创设情境。笔者在教《武术》时，创设了“精武馆”的情境，在全体小徒弟跟着师傅学武时，播放《中国功夫》、《笑傲江湖》、《醉拳》等背景音乐，小徒弟们在铿锵有力的音乐声中，练得很卖力，音乐愉悦了他们的身心，消除了他们的疲劳。在《自编韵律操》的教学中，笔者选用《健康歌》、《嘻唰唰》等节奏明快的音乐，调动全身的运动细胞，使学生在欢快的旋律中忘记了练习的疲劳，达到练习的目的，教学氛围活泼欢乐，教学效果显著提高。
低年级学生的语言理解、分析、接受能力比较差，所以利用情境，为学生创设出思想教育的乐园。引导学生从模仿逐步转化到自觉的行为上来。如走、跑等练习，笔者设计了“解放军叔叔抗洪救灾”的故事情境，在跑的途中有山，有水、有河、有独木桥等等，让学生在模仿解放军叔叔不怕困难，奋勇前冲，舍己救人的情境。学生如身临其境，既接受爱国主义和集体主义教育，又锻炼了在困难面前顽强勇敢，不屈不饶的精神。
1、影视题材。
上个世纪末电视剧《还珠格格》的可谓老少皆宜，儿童对“小燕子”的崇拜让众多商家嗅到了商机，后来各种 “格格”题材的广告充斥荧屏说明了商人的敏锐视觉。同样，优秀的流行影视题材也可以运用在情境教学中，当然，流行影视并不一定都适合儿童，老师就教学的时候注意适当的引导。
2、动漫题材。
动漫是儿童的最爱，每个儿童都会有自己熟悉的动漫英雄，或是奥特曼，或是天线宝宝，或是小公主。因此，笔者认为，动漫题材的加入更贴近儿童的心灵世界，更易和儿童进行沟通，同时也能活跃课堂的气氛。
3、生活题材。
每个儿童都是在父母、爷爷、奶奶等长辈的关怀下成长，他们正是体会、学习亲情的时候，同时也是外在世界在内心世界的投射时期，模拟现实生活中的场景，能让学生体会帮助长辈做事情带来的成就感，实践做勤奋孩子带来的自我心理满足和自我认同。
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儿童的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学,把握创境时机。
合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的.前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握；在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时，要做好主教材与辅助教材的搭配，尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果。在各环节中，创设出相应的情境，避免“牵强附会”，让情境教学合理化、科学化、协调化，以达激活学生学习热情之功效。
情境教学只是一种教学方法，是为了吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动参与的快乐的事情。创设情境要注意以下几个问题，才能提高创境教学实效。
1、创设故事情境应以完成教学目标为出发点。要注重考虑学生通过本堂课学习，学到了什么，掌握了哪些知识和技术动作。
2、创设情境要与教学内容紧密配合。要根据教学内容，控制情境导入的时机，把握情境导入的节奏，逐步展开和延伸情境。
3、创设良好的教学场境，根据教学内容和要求，合理规划教学场地，创设美观，新颖的氛围，以激发兴趣和热情。
4、创设情境要与儿童的认知水平相符合。不要跨越学生的认知水平，以致学生无所适从。
5、故事情境的创设要有利于学生的身心发展,有利于将德育渗透到课堂中。例如，根据2009年在泉州举办的“第六届全国农运会”，课堂上就可以创设与农运有关的趣味体育活动，让学生体会“粒粒皆辛苦”，感悟“一分耕耘，一分收获”。
6、情境创设要提高教师的影响力，……
情境教学是一门艺术，它没有什么固定的模式，创设情境的方法也很多。小学体育教学中借鉴情境教育教学的方法，关键在于教师应从教学目的出发，根据体育教学的不同要求，设置最佳的教学情境，为学生提供广泛的形象思维的空间舞台，使学生真正快乐起来。让情境教学成为体育课堂一道亮丽的风景线。
