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促进有效小组合作的建议小组合作促进学生全面发展篇一
一、课题名称
二、课题研究的目的、意义
当今时代竞争与合作是发展的主流，竞争的成败取决于合作的程度。合作学习的能力体现了个人的学习能力，是素质教育的重要内涵。基础教育课堂改革的基本理念之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。新课标要求：“小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的学习主动性，促进学生全面发展，使学生形成终身学习的能力”.小组合作学习恰好能体现课标的这一要求，他能给不同个性的学生提供展示与互补的平台，为学生营造一个轻松、愉快、平等、尊重的学习氛围。它不仅减轻学习压力，还增强学生的自信心，使学生关系由竞争转为有效合作，从而促进学生的身心健康发展。
三、课题研究的目标
1、营造轻松愉快、平等尊重的数学学习环境，产生学习数学的浓厚兴趣。
3、让学生掌握主动学习的习惯、方法，学会创新学习。
4、教师熟练运用小组合作学习的方法，建立成功合作下的高效课堂。
四、预计解决的问题
2、学生课堂小组合作学习的有效性。包括学生在合作预习、听课、 练习、作业的有效性把握等方面。
3、课堂合作学习活动的有效性。
五、采取的研究方法
1)调查研究法：调查影响“小组合作学习”的因素，结合国内外已有研究成果提高教师的理论水平，提高利用“小组合作学习”效率，使师生形成一定的技能。
(2)实验观察法：在小学数学传统低效的课堂基础上有针对性的开展研究活动，积极试验尝试，在实验中观察，在实验中提升，探究出经验和规律。
(3)个案总结法：通过个案的调查研究，进行对比总结，反思交流，形成相关的调查报告论文。
六、课题研究人员分工：
梁顺国，负责课题的指导研究，协调分工
王安锁：负责课题研究方案的制定和实施落实
赵柳霞：负责课题研究相关调查资料的设计
冯 雨：负责课题研究的实验、调查和数据统计
米绘新：负责资料的整理，归档，报告的撰写
七、课题研究的步骤与计划
第一阶段：准备阶段(20xx年11月-20xx年1月)
形成课题研究小组，开展问卷调查，分析研究的对象和课题现状，收集学习与课题研究相关的文献资料，制定本课题的研究计划和实施方案。
第二阶段：研究阶段(20xx年2月-20xx年8月)
围绕课题目标，采用调查研究，实验观察和个案总结等方法，探究“小组有效合作学习”的方法策略，提高师生的合作能力，建立健全各项操作方案。
第三阶段：(20xx年9月-20xx年11月)
课题研究总结工作，撰写课题研究报告和论文，结题并整理相关研究成果及资料，申请结题。
促进有效小组合作的建议小组合作促进学生全面发展篇二
小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。
①在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。
②在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
③在学生自学之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的`。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。
④在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
⑤在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。
⑥在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。
促进有效小组合作的建议小组合作促进学生全面发展篇三
;摘 要：从当前的初中语文课堂来看依然存在问题，大多数教师在教学当中始终利用传统的教学方法。学生在课堂当中并未发挥出主体的作用，造成无法顺利展开课堂教学。小组合作学习作为教学的重要方法，可以帮助学生增强表达能力，深入了解汉语知识点。因此，教师要把小组合作学习方法融入到日常教学中，进一步提高课堂教学效率。
为了良好的提高初中語文教学效率，教师要研究小组合作学习模式的应用方法，希望通过小组合作学习，良好的提高初中语文教学质量，培养出学生的学习习惯。利用教学总结，提出详细的使用策略。所以，下文将具体通过介绍初中语文课堂现状，提出初中语文课堂中小组合作学习的有效开展策略。
一、初中语文课堂现状
目前课堂教学当中，虽然已经开始实施小组合作教学方法，但是依然存在不少的问题。如果不能良好的解决这些问题，那么合作教学也就如同虚设，也不能带来良好的效果。
这种情况出现的主要原因包含：第一，教师自我态度，教师始终沿用以前的教学方法，不认同、不接受新型的教学方法;第二，学生态度，学生不能再合作学习当中积极参与，而是一味依靠小组其他人的成果，无法良好的发挥出自身的探究能力，培养发散思维。这就造成整个小组的探究成果效果不佳，直接影响课堂教学效率。
1.科学分组，明确分工。
合作学习是将小组作为单位的教学活动，科学分组是学生们展开有效合作学习、建立起高效课堂的基础。分配小组成员通常要坚持“组内异质，组间同质”的原则，只有严格遵照这种原则，才可以让小组之间的竞争更具公平性。教师在小组建立之初要做好下面的工作：第一，明确小组数量，一般是把班级总人数除以四，获得小组的数量。如果一个班级的当中有35人，那么这班级分为9个小组最合适。第二，学生分组，在这个过程中，教师要充分考虑学生的学习成绩，让每一个小组的学生都有优秀、中等、学困生的搭配，还要兼顾保证男女均衡、性格互补等因素。第三，教师要明确小组各成员的任务。教师要按照不同活动需要设置不同的角色，明确角色分工，要求小组成员积极承担责任，互相帮助、互相配合，充分发挥出团队作用。如此一来，小组合作学习就可以产生作用，顺利完成小组学习任务，为建立起高效语文课堂打下坚实的基础。
2.精心设计合作问题。
为了良好的实施小组合作学习模式，教师要主动积极引导学生进行互动交流，真正培养出学生的问题意识。教师在提出一个问题之后，要给学生留出充足的时间进行思考，只有经过思考后才能获得最好的反馈。教师要帮助学生掌握好正确的思考方法，启发学生有效思考策略，才能够更好的设计合作问题，获得理想的教学效果。
比如，教师在讲解2017部编版九年级上册《故乡》这篇课文的过程中，教师能够指导学生回想自己从前学过的关于“故乡”的诗词内容，采用比赛的形式，让学生们进行良性竞争，回忆起相应的内容。比如“举头望明月，低头思故乡”就是其中的代表诗句。利用这样形式良好的将课程内容引入进来，为之后的教学打好基础。这时，教师要让学生再次回忆课文题材中有关“小说”的关键点，即小说三要素是什么。教师要让学生用一句话来介绍文章当中的人物形象，利用这种方法总结文章的要点，在不知不觉当中提高学生归纳的能力。
3.加强教师引导作用。
针对小组合作教学的发展，每一个小组都应该有一个独特的发展方向。为了良好的提高学生的合作学习能力，教师就需要带领小组朝着好的方向发展，在小组当中树立起小组榜样，让学生从心理愿意朝着这个榜样学习，学习好的行为习惯，掌握好的学习方法。利用这样的方式培养出学生良好的习惯，这种习惯会让学生获益匪浅，才可以让小组教学更具活力。
因此，在小组合作教学过程中，教师的引导是非常重要的一个条件。教师要在这方面多投入精力，从自己出发，为学生树立良好的榜样，之后再小组当中选出一个榜样。
4.不断完善评价环节。
小组合作学习当中，评价属于比较重要的一个方面，而且小组合作学习有非常多种形式的评价方法。从评价内容角度来讲，包括过程评价以及结果评价;从评价的形式来说，包含自我、学生间、教师、小组之间的评价;从评价功能上来讲，包含导向以及激励功能。初中语文课堂教学当中，教师要采用小组合作学习的方法，良好的引导学生，给学生提供激励作用，并且要在学习之后，适当的为学生们提供合理的评价，从而保障小组合作学习的有效性，充分发挥出小组合作学习的作用。
三、总结
在新时代背景下，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，此种教学方法会给学生全面发展带来重要的作用。教师要掌握使用此种教学方法的技巧，找到适用于自己课堂教学的小组合作教学方法，只有这样才可以让这种教学方法获得最大的效果。教师要针对实际情况创新课堂教学，调动起学生的学习积极性，营造出良好的课堂教学氛围。通过科学分组，明确分工、精心设计合作问题、加强教师引导作用、不断完善评价环节，提高课堂教学效率。
参考文献：
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摘 要 小组合作学习是英语课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。通过小组合作学习可以让学生之间实现优势互补，培养他们的探究意识和合作精神，提高他们解决问题的能力。为了让小组合作学习更加有效，我认为应该注意以下几点。
关键词 小组合作 学习 实效性
想进行有效的小组合作学习，首先要对学生进行合理的分组。合作学习小组在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和性格爱好等，把他们分成四人学习小组(基本上是前后位同学).每组最好都安排较为活跃、组织能力强的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作，让小组活动有序进行。
合作学习是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责，积极参与活动。
小组内选出小组长、记录员、汇报员和补充员。小组长负责组内的分工和小组活动的开展。记录员负责将小组合作学习过程中的重要内容记下来，如对某些知识点的讨论情况等。汇报员负责搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。补充员负责对汇报员的回答做适当的补充。为弥补学生的不同差异，小组内可定期进行角色轮换，让每个组员都有展现自我的机会。
组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员互相帮助，互相学习，坦诚相见，民主平等，体现小组的团队力量和精神。
明确的学习目标是进行小组合作学习的关键要素。教师在布置任务时语言要清晰，指向要明确，让学生明确学习什么，如何学习。否则，学生就会“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么以及怎样合作，因此只能是脱离主题的闲聊，表面上看，他们七嘴八舌，热热闹闹，其实学习盲目、低效、毫无意义。
教师在安排小组活动时，要考虑到讨论的问题要有探索的价值以及问题的难易程度。既要使学生能够达到而又不能轻易达到。在这样的问题上进行合作学习才有意义，才能促进思维的发展。因为有的问题过于简单，无探究价值，就不能让学生真正动起来，体验“跳一 跳，摘一摘”的乐趣。相反，有的`问题过于太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的。因此在学生合作的进程中，教师要深入小组活动，积极参与指导，了解合作情况，解决学生在合作过程中出现的问题，及时调控局面;另外，课堂上口语操练可分机械性操练、有意义操练和交际性操练。这三种操练教师都要给予充分的指导，使学生的语音、语调和语言结构更加准确。小组合作操练时，成员之间应互相纠正错误，都不明确时，组长应及时举手提问，教师予以回答或请其它组成员回答。
在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，教师呈现问题情境后，没进行充分的操练，就立刻让学生进行小组活动，这样学生还没掌握基本的语音语调和句型结构，在活动中学生必然会出现这样或那样的错误，这就容易挫伤他们的积极性，达不到合作学习的真正目的。此外，尽可能保证学生在小组合作时有足够的时间进行探究。
及时的活动反馈可以反映学生在掌握知识中存在的不足和在学习过程中遇到的难点，有助于改进学生的学习，同时也有助于教师对学生普遍存在的问题进行精讲点拨。活动结束时，教师应选择一定数量的小组进行反馈，既可以使活动有始有终，又可以为不同的合作小组间的交流提供机会，培养学生的倾听、协作和分享的良好学习习惯。
评价是对学生的肯定和鼓励。哪怕只是一个鼓励的眼神，都会给学生带来信心和动力。在实际操作中，教师既要进行结果评价，即对学生的反馈是否正确，也要进行过程评价，对合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧给予积极的、肯定的评价。另外，还要注重对每位学生，特别是学困生多进行纵向比较，善于发现他们的闪光点和进步，让他们体验成功的快乐，从而培养他们学习英语的兴趣。
总之，在采用小组合作学习方式时，我们一定要少搞形式性的东西，要做实质性的文章，不断探索，努力研究，使这种学习形式更加合理、更加有效。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[m].北京师范大学出版社,2001.
[2]肖 川. 新课程与学习方式变革[m].北京师范大学教育学院.
[3]陈 琦.当代教育心理学[m].北京师范大学出版社,2001.
