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小升初语文考试分析篇一
我这次期末考试考得很不好，语文考了85.5分。我想：平常我考的成绩都上90分，为什么这次考不上90分以上呢？回家后，我把我锁在房间里，在反思。
在基础题上我扣了最多分，一些简单的题都会出错。第二题扣了4分，我看了一下写错的答案，和正确的答案相差很多，我再仔细看了一下题目，是写跟字相同的读音，考试的时候，我却看成了跟字相同的意思。在有一题中，题目是写根据课文内容填空，在第二小题，我却自己随便写了一个，写对了两个，错了一个。在阅读题里，扣了一个最可惜的一分，题目明明写的是写带颜色的abb形式的词语，我却写成不是颜色的。有个写关于医生技术高明的成语，我只写对了一个，说明是我在课外积累的成语不够多。我在考完试后做了仔细的检查，竟然没检查出错误，我想：是我检查的时候只是检查了写出的答案，却没有再读一次题目，才来检查。
从这次考试中，我知道了我考试时候的薄弱之处：
①在做题的时候没有认真读题，只是一目十行。
②在读题的时候并没有真正读懂题目的意思，就开始写题。
③成语方面的知识不够丰富，在课外得多多积累。
④阅读题的题目没有完全读透，不懂意思，要多读几遍。
⑤作文的题目要划关键词，要多读关键词，就能写好作文。
⑥做完题检查的时候要再读一遍题目，才来检查答案，这样才有效果。
俗话说："虚心使人进步，骄傲使人落后。"在这次考试中，我也犯了这个毛病。要吸取教训，要从摔倒的地方爬起来，下次考试中不能再犯同样的错误，这样才能考得更好。希望下学期我能够考到很好的成绩，越来越进步。
小升初语文考试分析篇二
本次五年级语文试卷，覆盖面广，既考查了学生课内知识运用本事，又考查了学生对课外知识资料的理解分析运用本事，试卷读写结合，较为充分的考查了学生语文综合素质。
我班共有学生48人，参考率100%，总得分4519.5分，平均分96.16分，其中优秀31人，比率为64.6%；及格46人，比率为95.8%；不及格2人，比率为4.2%。
（一）请把正确答案的序号填在括号里。有六个选择题，考察了课内字词的掌握，课内知识点的归纳总结，还有课外阅读情景。第六小题检查对《红楼梦》的阅读，错题率高，大部分学生没读的或读过没记忆或读不懂。其他小题错的根据个人知识掌握情景。
（二）看拼音写词语，做到规范、端正、整洁查看学生对生字的掌握情景，从答题情景看，在平时单个写字都能做到正确，但放到不一样的语境中就出错，说明学生是会写不会用，阅读运用本事欠佳。
（三）日积月累，活学活用我会用“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”激励自我不遗余力地去追求和探索。错因答案定错，有的是不理解句意出错，理解本事差的不会活学活用，有的名句是教师引导不到位。
（四）回忆本册所学资料2小题撰写调查报告能够提高我们的本事错题率高是教师的失误，没有告诉学生，但个别学生做对是自我的理解本事好。
（五）阅读短文，完成练习。
1、基础阅读《临死前的严监生》共有七道小题，第1、2、3、4、5小题读文后答案明了，第6、7小题需要阅读理解才能做出。优秀学生错在6、7小题上，及格良好的各小题都有错，阅读题是语文中的重难点。
2、拓展阅读《拉萨古城》第2小题“文章按照（方位或游览）顺序介绍了”错2、拓展阅读《拉萨古城》第2小题“文章按照（方位或游览）顺序介绍了”错的较多，文章顺序学生明白的少，阅读不注意思考，第3小题是要细心的，第4小题能够自我概括，也能够用书中的语言回答，平时的方法是能用文中的语言就用书中的。第5小题经过写景或物就是表达情感的。
3、整本书阅读本书学生都读过有资料可写，但后进生不理解什么是导游词，不贴合要求扣分。
（六）习作乐园这是一篇写事的作文，从整体上看，个别学生答题字迹潦草，书写不规范，卷面欠整洁。扣分多的学生有的是没审好题，有的是资料太肤浅含义不深刻，但全班的写作情景比较好。
综合分析意见：
2.对学生严格要求加强语文学习习惯的培养，构成良好的学风。
3.教师要进一步学习小学语文课程标准，转变教学观念，改善教学方法。
4.教学中加强语文基础知识的训练，还要加强平时的运用训练。
5.改变重背诵轻默写，从试卷情景看学生不会活学活用而丢分。
6.增加孩子的阅读量，重视每周的阅读指导课，在培养学生的阅读本事及分析问题本事上下功夫。
7.加强习作训练，要多为孩子创设写作机会，提高学生的写话本事。提高学生的语文素养也是势在必行的，问题虽然存在很多，可喜的是我们已自上而下认识到了阅读的重要性，并在努力的实践中，摸索提高学生阅读本事和阅读兴趣的方法，我们会结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，从读中提高语文综合素养。
小升初语文考试分析篇三
本次命题根据英语课程标准的要求，既考查了学生的基础知识，也兼顾了语言的综合运用潜力；既思考到部分差的学生，又顾及到学习潜力强的学生；考查的资料既基本涉及到本学期前六个模块学生所学的资料，又适当拓展了课外及日常生活的知识。我校本次四年级英语考试共有55名学生参加，其中50---59分1人，60—69分1人，70—79分8人，80—89分21人，90—100分23人，总分为4801分，均分为87.3分，合格率为98%，优秀率为42%，考试结果基本到达预期目标。
答题状况分析如下：
试卷共分两大部分，听力部分占36%，词汇和阅读部分共占64%。
听力部分
主要考查学生听的基本潜力和技能。其中第1题是听音，从abc三个选项中选出你所听到的单词，这是基本的词汇，，属识记要求，考查学生对单词的听音和辨别潜力。学生的得分率较高，平均得分率为93%，仅有少数学生将voice与worse混淆。
第2题也属于基本知识，主要考查学生对图片与单词的相互转换，即对单词的理解潜力。绝大多数学生的得分很高，平均得分为92.66%，许多学生得满分。失分主要是第3小题，学生对zither这个单词所对应的图片与guitar的图片相混淆，这说明学生对单词与所对应的图片不能统一。
第3题，听音标序号，按听到的顺序为句子编号，得分率为100%，所有学生都能按照教师所读句子的顺序为句子排序，说明教师在平常的训练中，注重对学生在这方面的培养，同时教给学生必须的答题技巧。使学生能够根据句子中某一个或某几个单词来决定句子，掌握必须答题方法。
第4题，听音，为听到的单词选取正确的汉语意思。主要考查学生对所学单词的英汉互译潜力，这道题的得分率是100%，所有学生都能为听到的单词选取正确的解释，这说明教师在平时的教学中，注重学生基础知识的训练，就应掌握的务必要求学生过关并牢固掌握。
第5题，选取恰当的应答句，主要考查学生语言的应答潜力，也间接考查教师在平时的教学中是否重视学生的听说潜力的培养。该部分的试题也是本学期基本知识，总体来说得分率也较高，为94.55%。失分较多的为第2小题，一些学生对are you naughty所给出的答句“no，i’m not和yes，you are不能很好的理解，导致不能正确答题。
笔试部分
第1题选词填空，主要考查学生对课文资料的熟练程度，这些句子都是课文中的重点句子，要求学生务必熟读熟记。7、8、9小题则是对所学形容词比较级的考查。在这道题中，学生的得分率为87%，有部分学生对所给的形容词的那3幅图不能正确填写，这说明学生对形容词的比较级的概念不能正确理解。
第2题是补充单词并写出汉语意思，大部分学生都能够较正确的书写所缺的字母，并能完整的写出汉语意思，说明学生对单词的背诵这一环节做得较好，能按照教师的要求去背诵并默写单词。但也有个别学生还是不能写出所缺字母，说明在单词的背诵这一块还是一个缺陷。
第3题是选取题，考查学生对语言的运用状况，也是考查学生对课文资料熟练程度，大部分学生都能准确选取所缺的词语，说明学生对课文资料很熟悉，但也有学生却不能进行正确选取从而造成失分。
第4题是读一读，连一连，这道题学生失分最多，甚至有一部分学生一分都没有得上。主要原因是学生审题不清，在卷面的排版上也有些问题，导致学生不能很好的理解题意，题目要求是每小题中有两个问句，两个答句，在这个题目内进行连线，而学生则是在这所有的题目中进行连线，这说明学生在考试时不能认真审题，在没有理解题意的状况下贸然答题，最终导致失分。
第5题要求写出形容词的比较级，大部分学生答题较好，但也存在一些问题，部分学生对形容词的比较级，个性是一些特殊形式的比较级，不能正确书写。
第6题是阅读短文，回答问题。主要考查学生的阅读理解潜力。文章的难度不高，但得分并不梦想，得分率仅为80%。
从答题状况能够反映出以下几个特点：
1．基础知识扎实。本次命题70%为基础知识和基本技能题，20%为较灵活的潜力题，较难的知识仅为10%。从得分状况看出，大部分学生在基础知识部分都能得高分。这说明我们的教师在平时的教学中重视了基本知识的教学，学生学得比较扎实。
2．书写习惯良好。所有学生的书写都比以前明显规范，这反映了教师关注了学生良好书写习惯的培养。
3．学生的潜力有所提高。英语课程标准强调在加强学生基础知识的同时，要提高学生的语言运用潜力。从本次答题的状况中我发现学生的潜力题得分明显地高于以往的得分。
存在的问题
1．学生差距大。教材知识点多，信息量大，困难学生很难到达教材的要求。好的学生不仅仅基础知识扎实，潜力题的得分也高。而有的学生是双低，既基础知识得分低，潜力题得分也低。其次，最高分与最低分相差43分。造成这一问题的原因，一是，一些学生一到三年级的基础未打好，知识严重脱节。
2．知识面狭窄。从试卷答题状况反映出，教材上的知识学生相对掌握得较好，但对教材外的一些知识学生的失分较多。最终的阅读题，这说明我们的一些教师在平时的教学中过分拘泥于教材，教学缺乏灵活性，没有真正做到语言学习与学生的生活经历相结合。
3．综合理解潜力有待提高。从得分状况中反映出，学生潜力题的得分明显低于基础知识题的得分。这反映了学生的语言综合潜力还比较薄弱。
1．加强英语课程标准的学习，使“三化五步”的教学理念深入到每位教师的心中，并落实在自我的教学行为上。
2．提高教学研究的潜力，扎扎实实地参加中心小学内开展教研活动，重点是如何灵活处理教材，用教材教英语、将语言学习与生活经历相结合、提高学生的综合语用潜力，提高活动的效率。
3．充分发挥“捆绑交流”的作用，到兄弟学校去进行教学交流活动，开阔眼界，使自我的教学水平得到提高。
小升初语文考试分析篇四
2005－2006学年度第二学期铜陵市教育局教研室从全市抽取了七所小学，共一千二百四十五名四年级学生进行了期末语文质量监测。这七所学校分别是市实验小学（302人）县实验小学（384人）英才学校（50人）金山路小学（157人）店门口小学（53人）金狮小学（159人）和县顺安中心小学（140人）。本次进行质量监控的试卷满分为100分，要求学生在90分钟内完成。试卷共六大题，第一题为听力测试（4分），第二题是口语交际（3分），第三题是识字与写字（22分），第四题是积累与运用（17分），第五题是阅读理解（24分），第六题是习作天地（30分）。所有试题均为主观题。试题从易到难，先单项后综合，有必须的梯度。试题的命制以《全日制义务教育语文课程标准》对小学语文四年级下学期要求到达的目标为依据，以现行人教版小学四年级语文教材为蓝本，以“注重双基，控制难度，突出读写训练，侧重语文综合素养”为宗旨，对学生语文潜力和素养进行了全面的考查。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。试题既思考到学生语文潜力的考查，体现语文的工具性，又思考到学生人文素养的考查，体现语文的人文性。试题从听说读写等方应对学生语文素养进行全面的考查，对学生的语言理解、积累、感悟、运用潜力作全方位的评价。在试题的呈现方式上一是体现人文性，透过温馨提示，问题对话，情境创设等为学生创造一个宽松、开放、生活化的评价环境。二是体现综合性，将语文的各项目标相对集中地整合在一齐，提高命题的效率，涉及到多个目标的考查。这样，无论是对于教师的教还是学生的学都起到很好的引导作用，促进在教学上构成多元化、个性化的人文解读与准确、精练、扎实的语文训练相结合的活而实的课堂教学，在学生自主学习上，构成在充分的语言文字实践活动基础上的有效的语言学习和人文提升。
本套试题基本上到达了《全日制义务教育语文课程标准》对小学四年级下学期的目标要求，题型结构和难度相对稳定，试卷难易适度，容量适中，卷面上未出现偏题、怪题。试题难度素数为0.80。
1、听力
2、口语交际
主要考查在必须的语言情境中学生综合使用语言表达交流的潜力。题目中带给了一个对话的情境，为好朋友小明推荐一本好书。并说出推荐的理由，让他理解并在读书的过程中受益。这既是对学生平时读书积累，和对一本书特点、优点概括潜力、宣传介绍潜力的考查，也是引导教师与学生多读书，读好书，读整本的书，养成习惯，构成氛围。课内学方法，课外求发展，没有课外超多的基于文本阅读为基础的语文实践活动，就不可能有语文综合素养的整体的、快速的提高。
3、识字与写字
主要考查学生汉字书写、识字、字义理解等潜力。试题中把汉字的书写单列出来，考查学生汉字笔画的书写和结构的掌握水平，强化教师对写字教学的重视和指导，改变当前弱化写字教学，学生汉字书写兴趣不大，水平不高，规范意识不强的倾向。为写字教学在语文教学中赢得应有的地位，为今后教研向写字教学的延伸与发展作前期的引导和铺垫。看拼音写汉字集中于对一类字词的考查，选取的词义和词语体现了学生在语境中对词义的理解、决定潜力。尤其是第七题的评价，“老实”“诚实”“朴实”“真实”意思相近，没有良好的语感和比较辨析潜力很难完全准确地作出选取。学生语文的敏锐性在答题的过程能得到较明显的体现。
4、积累与运用
以考查学生语言积累为主要目标，兼顾句式和表达方法的使用潜力。
从词语的积累状况开始考查，根据类别写出成语。词语是语言表达的单元，没有充分的词语的积累，表达就会单一而空洞，对事物的描述很难做到具体生动。个性是对成语的积累尤为重要。
之后，考查学生对教材中语言素材的积累状况。一是课文中需要背诵部分的回忆和复现；二是对文本中人物主要性格和人格特点的概括和表达，涉及到《一个中国孩子的呼声》中的中国孩子，《两个铁球同时着地》中的伽利略，《触摸春天》中的盲女孩安静。还有对景物特点的了解，如：双龙洞孔隙的特点。再是对文本中心思想的理解，如《自然之道》中的自然规律。二是对语文园地中的要求积累的俗语、谚语、格言的考查，如：关羽失荆州；三是对学生综合性学习成果的检测，如：在综合性学习“走进田园、走进自然”中，我感受到：。在实际教学中，语文综合性学习往往作为“软任务”很难在教学中得到落实，个性是需要组织到校外进行的综合性学习因为安全等问题更是难以保证。所以，期望透过这样的考查引起学校和教师的关注，把这一体现语文情感体验、生活实践的语文教学过程真正落到实处。
句子主要考查的是用拟人和打比方的方法使表达更具体生动。体现的是在必须的语言情境中表达方法的实际运用潜力。
5、阅读理解
本次考查增加了阅读理解的分量，安排了两篇阅读，着重考查学生基本的阅读方法和潜力，侧重于对文本的字词句的理解和中心思想的把握。同时，注意到学生情感、态度、价值观的考查。基于文本的资料适度拓展，向生活和学生的体验延伸，如：列举生活中体现“生命的力量”的事物，说出原因。在语言的积累运用的考查基础上，还思考到对文本的感悟潜力的考查，体此刻“写出体现飞蛾求生的词语。”和“为什么说这种爱是深沉的？”等设计上。
6、习作天地
以半命题的方式呈现，以学生熟悉的资料为切入点，每个学生都会有情可抒，有话可说，着重考查学生最基本的书面语言的表达潜力。是对学生基本写作素养和习作基本功的全面考查。
1、试题结构
本套试题共四个部分31个小题，第一部分为听力测试（4分），3小题；第二题是口语交际（3分），1小题；第三题是识字与写字（22分），5小题；第四题是积累与运用（17分），13小题；第五题是阅读理解（24分），8小题；第六题是习作天地（30分），1小题。试卷满分为100分，90分钟内完成。
2、归因分析
第一部分是听力测试，本题得分率很高，基本上没有大的失分，第1小题答得很准确，说明听得认真，记得准确。第2小题极个别的学生未能答出第三个小故事，即：观察蛐蛐。或因不会书写蛐蛐二字而未填。在第3题上出现了一些错误，没有找到法布尔同聋哑青年的共同之处，可见学生没有体会到法布尔最重要的品质，或是在《鱼游到了纸上》的学习中对聋哑青年做事全神贯注的品质体会不深。这一教学目标也未充分落实。
第二部分是口语交际。本题得分率也很高，学生的答案体现了多元化，涉及的面较广，推荐的书主要集中在这几类，一是神话传说类，如：《西游记》《三国演义》《中国民间寓言故事》；二是科学类，如：《十万个为什么》；三是人文类，如：《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》；四是文学类，如：《当代散文集》、《儿童文学》；五是作文类，如：《作文大全》。六是儿童现代生活类，如：《淘气包马小跳》；七是童话类，如：《格林童话》。相比之下，作文类、童话类成为阅读的主体，学生阅读的面还不够宽广，个性是文学类和人文类的读物涉及的很少。还有的学生未读过整本的书，没有写出推荐的书名。可见，倡导阅读已经为一部分的教师、家长和学生理解并在必须程度上实践。但如何进一步扩大阅读的范围，精选适合学生阅读的读物，提高阅读的效率和质量是需要进一步思考和实践的。
第三部分是识字与写字，在第1小题写字部分，大部分学生能书写正确，仅有极个别学生出现“遵”字少一横的错误书写。从书写的质量上看，“螺”字掌握得较好，“惫”字出现上中下位置不准确，或偏上，或偏下，“心”字底的书写不规范，卧勾或写成直勾或与三点搭配失衡，松散无力。“腐”字问题更为突出，表此刻大部分学生重心不稳，上中下笔画错位，笔画间距不均，有的还把“人”写出框外。“遵”字的问题较为集中地表此刻走之底的书写不正确，出现斜行向上书写、上重下轻，捺画无法伸展、左边过大转折提顿不清等问题。可见，日常教学中，学生缺乏正确的书写方法的指导和扎实的写字基本功的训练，教师写字训练意识不到位，书写潜力有限，很难对学生的书写作有效的指导。
在第二小题选取没有书写错误的词语中，正确率较高，出现错误的状况基本一致，即：认为“全神贯注”书写有误，而“莫名奇妙”书写完全正确。“奇妙”是一个词语，但在“莫名奇妙”中“奇”却是一个错误的书写。这是因为学生受到“奇妙”一词的干扰，作出了错误的决定。可见，学生对这一词语掌握得不够牢固，教师在指导学生理解词语时没有对关键词进行解析，关注到学生习惯性的思维，能够抓住“奇妙”和“莫名其妙”中的“其妙”进行比较，学生印象深刻，就不易出错了。同时，能够看出有的教师在教学《全神贯注》一课时，没有就课题展开思考，文本解读之后，没有注重词语的积累和运用训练，导致学生对“贯”字印象不深，与“惯”相混淆。
第3小题正确率很高，个别学生将③④两个义项混淆。第4小题问题主要表此刻将“贴合实际不虚假”理解成“诚实”，把“言行思想都一致”理解成“真实”。出错率较高。可见，学生语感还有待提高，对词语之间微妙的差别没有用心体会，准确判别，一字多义还需要强化训练。
第四部分是积累与运用。本题着重考查学生积累与运用词语、句子的水平。第1、2小题是积累词语。正确率十分高，因为教材中已经出现较多的相关的词语，学生能够选取的余地较大，可见教师在教学中注重了词语的积累并落实到位。第3题是课文资料填空，绝大部分学生都能按课文资料较为准确地填空，总体上看，正确率较高，可见，在教学中，教师对文本中规定的背诵资料要求得严格，训练得到位，效果是明显的。但也存在着较为集中的问题，一是对“得”的使用普遍存在问题，在《桂林山水》一课的填空中，较多的学生把“得”写成“的”，说明在教学中关于“的”“地”“得”的使用缺少有效的训练，练习不够多，导致掌握得不够牢固。二是在理解人物、景物特点和文章主旨的题目上出现较多的错误。出错率最高的是“这学期，我们浏览了的双龙洞孔隙”，绝大多数学生填写的是“金华的”，还有不少学生写的是“秀丽的”“雄伟壮观的”等。这一方面看出学生读题不够细致，未理解题意，另一方面看出在教学中对全文重点段的教学效果不明显，训练不够扎实，对孔隙的特点印象不深，在孔隙一段中突出体现其“窄、小、险”的词语未能很好的品味、感悟，学生未入其境，未动真情，文本未内化为学生自我的情感和语言。当然，也看出此题在设计上存在的一个问题，没有给学生更为明确的指向。如换成“这学期，我们领略了双龙洞孔隙的”这样可能有一部分学生就会朝孔隙的特点去思考答题，出错率会下降。在“按要求写句子”部分，正确率很高，教师平时的训练是扎实的。
第五部分是阅读理解。本题是考查学生综合运用语言知识和技能进行文本理解和感悟的潜力。
学生掌握较好的一是选取正确的字音，二是理解词语中关键字的意思，三是遣词造句，四是概括文章主要资料，五是文本拓展延伸，结合生活体验理解文本。可见，教学中这五个方面的训练是经常性的，效果较好。
问题主要表此刻二个方面，一是在写飞蛾求生的词语时，绝大多数学生未选取“跃动”一词，而这个词语就应是个性能表现飞蛾求生的强烈欲望的，应是教学中引导学生感悟文本的关键点。能够让学生结合文本感悟“跃动”的含义，想象“跃动”的画面，还能够将“跃动”和“跳动”进行比较，去品味“跃动”中所能感觉到的一个弱小的生命所表现出来的不顾一切和竭尽全力，所表现出的强烈的求生欲望和在生死搏杀之间涌动的生命的张力。弱小的飞蛾尚且如此，何况是人呢？它给我们带来的心灵的震憾就应是强烈的。由此，透露出教师文本解读的意识不强，解读的点寻找得不够准确，所以导致语言的感悟点、词句的训练点都发生了偏差。
二是第8小题，“这种深沉的爱，多么感人肺腑阿！”为什么说这种爱是“深沉”的？有近一半的学生在这一题上失了分，表此刻文本理解肤浅，体会不到“深沉的爱”的丰富内涵。这是全文意旨的升华之处，是情感表达的集聚点，是统领全文的中心点，是作者思想与价值观的归宿和结点。对“我”发现野鸭之后一系列情感的变化，对野鸭姿态、动作的描述，对场景与环境的描述，对鸭蛋的细致入微的描述都是为了引发读者丰富的联想和想象，去体会一只野鸭在面临生与死的抉择时，在应对暴风雪的侵袭时，那股毅然决然，那份为了孩子能够放弃一切，包括生命的伟大而深沉的爱。这爱之所以是深沉的，自然是体此刻她在自我的生命与孩子的生命，在逃避偷生与抗争献身的选取上。她宁可放弃生命也要保护孩子，明知是走向死亡，却用仅有的温度维系一群弱小生命的延续。所以说，这种爱是“深沉”的。可见，学生在阅读理解上，存在着三个方面的问题，一是缺乏语言的感悟、研读潜力，对重点词句的理解停留在表面，难以深入，没有抓住文本中关键词句进行思考与感悟。二是机械理解，表达空洞，言之未及要点，很多学生说是“因为野鸭个性个性爱自我的孩子。”还有的说“因为这份爱是伟大的。”还有的理解并不到位，说是“野鸭保护自我的孩子。”三是缺乏整体意识，没有使用前后联系的方法解读文本，实际上两篇短文文有着相同之处，都是关于生命的话题，都体现了一种生命的力量。前者体此刻“求生”，后者体此刻“母爱”。前者是对生的渴望，而后者是用自我宝贵的生命去换得新的生命的诞生，而生命的放弃中体现了母爱的深沉和伟大。两相比较，“深沉”之内涵自然会凸显出来。在文本中也就应用到前后联系的方法理解重点句子。尤其是对野鸭姿态、动作的描述最能让人联想到她与暴风雪搏斗的场面，体会到母爱之深之切。
第六部分是作文。本题是对学生习作潜力的综合考查。题目关注到学生的情感与生活实际，要求以“那一次，我真”为题，书写或高兴，或激动，或自豪，或惭愧，或后悔，或烦恼的事情，记录下自我的情感经历，把过程写具体，表达出真情实感。
从写作思路上看，比较集中，学生选取“后悔”的事占了大多数，其次是“高兴”的事，再次是激动的事。
从选材上看，体现了多样性，反映了学生丰富多彩的生活实际和情感世界。关于“后悔”有的写因贪凉而吃坏了肚子；有的写因闹脾气而破坏了友谊；有的写因摸鱼而被龙虾夹伤；有的写因错怪表弟弄坏了变形金刚而忏悔。关于“高兴”有的写去海洋公园游玩大饱了眼福；有的写因评上三好学生而兴奋不已；有的写家庭出行的欢乐；有的写生日宴会上的欢声笑语；有的写同学们踢球射门成功的精彩瞬间；有的写打雪仗时的激动和欢快。关于“激动”有的写戴红领巾时的情景；有的写电视上看到的感人事迹。除此以外，还的的学生由常规的思路拓展开来，写父母吵架闹离婚或是到医院打针时的“害怕”；有的写给小黄狗用红墨水染毛后闹出笑话而“难忘”；有的写不忍与好朋友分别时的“舍不得”；还有的写考试因粗心没获得好成绩而感叹真“马虎”。
从谋篇布局上看，基本上能做到中心明确，思路清晰，具体地记述事情的经过，描述自我的情绪和感受。有少部分学生还能做到前后或首尾呼应，注重开头结尾的推敲，给人思考，令人回味。
从习作的语言上看，体现出四个方面的特点：
一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井绳”“恭敬不如从命”“我快马加鞭赶到家门口，就在这时，有一股不祥之兆，妈妈在家门口，把我给堵住了，说：去看书去。”“小时候，我很调皮，被爸爸妈妈称为‘捣蛋分子’。”还有一位学生写道：“这不，我又来了个大闹天宫，把枕头、衣服扔得满地都是……把妈妈最喜欢的花瓶也给打碎了，这下可糟了，妈妈不k死我才怪。”。
难能可贵的是，还的学生能借用或化用在本册教材中学到的词句，如：“晚上，农家人有时会把桌椅……自然和谐的田园风景。”（《乡下人家》）“我数学只得了83.5分，一向骄傲的我十分悲哀。这时我才真体会到关羽失荆州骄兵必败的滋味。”（语言园地）
学生习作中的问题也是较为明显的。一是在作文中对过程的描述清楚，但细节描述不具体，尤其是心理活动的描述显得简单、空洞。二是写作思路较为狭窄，较为集中地表此刻对“我真后悔”的选取上。选材上，出现一部分缺乏个性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口号式的语言描述人物特点。三是语法错误，有的用词不当，如：“加重了我和何*的感情。”有的搭配不当，如：“我怀着自信的情绪打开本子。”四是对话描述不够具体或缺少方法，提示语的用法掌握得不够牢固。仅有极少数学生注重了对话描述。
由此可见，学生生活空间狭窄，体验不丰富，对日常生活中的细节未做到留心观察，悉心思考，在作文教学中，教师过多的注重写作方法的引领，而忽视了学生生活实践体验中情感的积淀，细节的指导，作文素材和积累。在作文基本功训练中，弱化了对话描述和心理描述，作文缺乏感染力。
1、注重倾听潜力的培养，指导学生养成一边听一边思考的习惯。
透过听记、复述和其他形式提高学生听力的准确性和变通性，在教学中鼓励学生在倾听的同时记忆、想象、思考和发现，运用自评、互评等多种评价手段提高倾听的质量，养成倾听的习惯。
2、加强口语交际教学，引导学生在口语表达时抓住要点，简练、准确地表达。
透过开展书评会、读书交流会、书市等各种活动倡导学生读各方面的书、读整本的书，对书的资料作评价和概括，对书的特点作准确、全面的介绍。
3、重视写字教学，提高书写质量。
教师要练就扎实的写字功底，提高汉字书写水平和书法修养，对学生的书写进行有效指导，倡导“提笔即是练字时”，把写字的指导落实在日常每一个教学活动中。要求学生把写字作为每日的必修课，指导学生临摹和练习，不定期开展书写竞赛，交流优秀作品，营造浓厚的练字氛围。
4、重视并加强朗读教学，涵养语感，积累语言，激发情感，体味文本。
给学生充分的时间读书，给学生有效的方法引领，让学生多读、善读、爱读，读出情感，读出意味，读出独特的阅读思考，经历丰富而深刻的读书体验。教师要练好朗读基本功，发挥范读的示范和启迪作用，拓宽朗读形式，提升导读艺术，利用朗读评价，提高朗读成效。
5、在阅读教学中，强化语感训练，深化文本解读。
加强语义辨析、词语推敲、语言感悟方面的练习，在阅读教学和习作教学中引导学生在文本解读和遣词造句的过程中提炼语言，提升语言感悟的敏锐性，促进语感的发展。教师要提高文本解读意识和潜力，把文本解读作为备课的第一要义，要参透文本披文而入情，要内化文本，到达语言美、人性美、形式美，内涵美，四美合一；教师情，学生情，文本情，三情相融。
6、加强语言的积累，拓宽阅读渠道，养成积累运用的习惯。
引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书，为学生带给阅读书目，设计读书计划，撰写读书笔记或读书反思，让学生在超多的语文实践活动中掌握运用语言的规律，提高语文综合素养。在阅读教学中要引导学生理解文本内涵，感受人物、事物或景物的特点，学习评价人物和作品，在文本解读的过程中遣心会文、品词析句，积累语言，运用语言。
7、关注语文的多元价值和多维目标，整合资源，拓展空间，提升学生语文综合素养。
在发展语文潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力和创造潜能。要倡导个性化阅读、创造性阅读、批判性阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，提升语文的文化内涵，生活好处和思想价值。校内外沟通与融合，充分利用学校、家庭、网络和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，提高收集信息、处理信息潜力，以语文为载体思考、体验、想象、创造。让学生透过阅读搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，让语文教学成为学生、教师、文本之间心灵和智慧的对话。
8、在写作教学中，注重培养观察、思考、表现、评价和语言运用潜力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。为学生的自主写作带给有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。加强细节描述、心理描述、对话描述等写作方法的训练，注重作文讲评，推敲用词写句，力求简洁、准确基础上的具体和生动。
小升初语文考试分析篇五
1、积累与运用
1、学生识字掌握较好，正确率达96。但还有个别学生书写还不够规范，虽然字写对了，但卷面很不整洁。
2、根据拼音写汉字学生能正确解答正确率达95。
3、补充句子正确率达994。综合性学习也比较灵活，学生完成也很好。
（1）连线题失分严重。
（2）阅读中关于景物描述的作用失分严重。
（3）笔下生花
从作文来看，学生能认真审题，写出了自我的真情实感，选取的资料比较广泛，用词准确，语言通顺流畅，字迹工整，字迹工整加2分收到了实效。
这份考卷做到全、新、活，贴合学生的知识水平、认知规律和心理特征。在考核双基的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，能够看出一些问题。
1、综合潜力薄弱。
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考核的资料不仅仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考核学生对短文资料准确理解潜力及平时积累词语的潜力由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对较少，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析的潜力，失分较多。有各别学生审题潜力差，有的不读题乱答一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。
2、生学的太“规范”。
从学生答卷能够看出我们的学生学的太“规范”，如:阅读中的根据上下文资料理解词语的意思，有的学生无从下手，不知所措，根本没有认真的去读短文，凭自我的感觉，想当然的回答。由此使我想到，在语文的教学当中，教师捧者教科书、参考书费力的宣讲，学生心不在焉的似听非听，似答非答，似练非练的现象，所以我要切实加强平时的语文教学，引导学生自主学习，把课堂的一片蓝天还给孩子。
1、教会学习方法，提高学习潜力。
“方法比知识更重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。所以，在教学过程中，应加强渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“受之以渔”的重要作用，多教怎样学，少教怎样做。
2、充分发挥学生学习的用心性，培养创新精神。
在今后的教学中，我将更充分发挥学生的学习用心性，在课堂上要引导学生处于用心主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。
3、要树立大语文观，拓展思维。
树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。
总之，在以后的教学中我要不断努力、不断探索、不断提高自身素质，更好完成教学。
小升初语文考试分析篇六
本学期小学语文一年级试卷主要由“识字与写字，积累与运用，阅读理解，写话”四个部分组成。
本次抽样了39份试卷进行统计比较分析，从抽样试卷总体状况来看，较满意的，抽样试卷按好、中、差三等，人评分83.61分，优秀率68.42，及格率94.74。
1、考察了学生知识的综合性。既重视考察学生基础知识素养，如读拼音写词语，把字写得工整、正确，组词，选字天空等，又重视考察学生分析，解决问题的潜力，如把词语搭配正确用线连起来，把词语连成一段通顺的话等。
2、试卷整体看来难度适中。
3、试卷题型多样，资料较丰富。
答题状况整体看来，学生的基础知识掌握得比较扎实，但阅读潜力还偏弱。以下就答卷状况进行分析。
第一部分侧重拼音与识字。
第一题:我会读。个别学生掌握不够好。失分率4。
第二题:看拼音写词语以及第三题把字写得规范、整洁。从学生答卷来看，85以上的学生字迹工整，书写规范，卷面干净从这说明教师在平时教学中很注意引导学生培养良好的学习习惯。
第四题:我会认。将词语和正确的读音连起来。做得较好。
第二部分题目形式多。
第五题:我会比，组成词语。难易适中，解答效果好。
第六题:变字小魔术，加一加，换一换。量少，只答一两个较容易。
第七题:补充词语。都是学生熟读能诵的，正确率为95以上。
第八题:选字填空。“再”和“在”，“做”和“作”本题得分率87，说明学生生字掌握得还不够好。
第九题:我会连。个性是一位专家，一道风景，学生掌握得不好。关键在于学生做了没有去读一读。
第十题:连词成句。失分较多，同样的问题在于学生连了之后没有去读，看是否通顺。
第十一题:把句子补充完整。整体效果较好，说明教师平时重视学生的用词造句练习。
第十二题:根据课文意思和自我在生活中明白的对子填空。题型虽有变化，学生做得较好。本题得分率99，说明教师平时抓得扎实，学生掌握的好。
第十三题:读下头短文，完成后面的填空。
看似简单，学生做起来却不梦想。在用波浪线画出乌龟说的话一题中，学生完成效果较差。这就说明平时教学中需要教会学生不懂笔墨不读书。
第十四题:我会看图写话。得分率93，学生能够准确理解题意，能通顺的组织和准确的表达语言。但错别字现象较严重。
1.重视书写端正、规范，卷面整洁。
2.重视学习习惯的培养:仔细审题、仔细答题、仔细检查。
3.在平时教学中，要注重知识的积累，扩大学生知识面，增加学生的阅读量，背诵必须数量的名篇。在阅读的过程中，积累好词句用本子摘抄下来。
4.在平时教学中，加强阅读训练。在课堂教学中多教给学生一些学习的方法，引导学生学以致用，灵活运用所学知识。
小升初语文考试分析篇七
在刚刚结束的期中考试里，我犯了很多不该犯的错误。
我一向喜欢上语文课，每堂老师讲的课都能深深的吸引我。可是这次鬼使神差的，语文竟然错了不该错的地方。经过我的仔细反思，我想这和我阅读题目不认真有着很大的关系。这点也同样延伸到了数学方面。很多计算和填空上的小错误让我丢掉了不少分数， 我感到心里非常难受。
我知道老师对于我有着很大的期望，可是我还是没有考好。对于这点我感到十分愧疚。但是既然犯了错误就要改正，所以，通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西。
首先我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之，通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题，仔细读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的错误。
考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文积累好词好句，数学也要多积累难的题目。对做完填空等练习题也是提高各门功课的好方法。
对于各科老师，我希望老师不要对我失去信心，虽然我这次考得并不理想，但是我相信自己的实力。下一次考试，我一定会努力的！
小升初语文考试分析篇八
本次试卷知识覆盖面较广，考查的知识点和能力检测比较全面，试题难易适中，诗歌默写有4分题超范围，因为试前没有充分复习，这一部分丢分较多。
(一)积累与运用部分的考查除了因超范围丢分外，出现丢分的还有：
1.《捕蛇者说》因为不是考纲范围，考前没有学习，所有考生全丢一分
2.学生审题不仔细造成丢分。例如：“积累与运用”中的“6题”，多数学生没有抓住关键词“乐器”来审题。
(二)阅读部分：
1.文言文阅读学生得分率占本题的93%，无论是课内文言文，还是课外文言文多数学生不丢分。
2.现代文阅读学生得分率占本题67%左右，其中丢分较多的是第18(1)题，第22题，第24题。第18(1)题和第22题丢分的主要原因是试题答案做的有些偏离题义，评卷老师判卷过于死板，没有给学生充分展示个性阅读的空间。第24题是名著阅读，考查《水浒传》中杨志的事件与性格特点。学生在此题中丢分较多，有些学生只能答一件或两件。多数学生答不上第三件事。多数学生对杨志的.了解甚少。
(三)作文部分学生得分率占本试题的75%左右。多数学生这样全命题作文《告诉你一个我的故事》。参考学时大都做到了不偏题，不跑题，记事完整，具体。但选材不新颖，立意不深远，文章内容单薄，不厚重，得分不高。
1.在下学期综合复习时，要将诗歌和古文中的名句进行分类汇总积累，将本学期没有学习的文言文在下学期组织学生简要学习。
2.加强现代文阅读的指导和训练，提高学生的理解、分析、归纳和概括能力，提高学生的个性阅读。安排具体时间引领学生阅读和归纳名著中的相关知识，对名著名篇系统复习。
3.作文训练要面向中考精神。指导学生联系现实生活写出具有真情实感的作文。平时教学时要引导学生加强语言积累，丰富写作素材，扩大阅读面，提升思想内涵和品德修养，提高语文综合能力和素养。
小升初语文考试分析篇九
从整个试题来看，基础知识和基本技能紧密结合。试题全方位、多角度的考察了学生识字、写字以及背诵的掌握情景。按课文资料填空，为学生减轻了背诵的难度。
在写字方面，采用的是看图写字词、看拼音写汉字、写出反义词、比一比再组词的形式，对学生的写字进行了考察，这是最直接的考察方法。既考察了学生识字、写字的情景，同时又考察了学生书写的本事。
从答题情景看，孩子们在看拼音写词语、写出反义词和按课文资料填空这几个方面做的比较好，学生的得分率较高。在所有试题中遥遥领先。这些题是基本的字词，在我们的课堂上都已经反复的强化训练，基本功扎实。在今后还需坚持这样训练，取得更大的突破。
可是按要求写句子是薄弱环节，以下就答卷情景进行分析。
1、做错的学生中很多都是句子意思正确，但不通顺。究其原因，要么是写了错别字，要么是拼音写错。
3、汉字书写不认真，字的结构不匀称。表此刻：将汉字写出格；横不平、竖不直；在田字格中书写，字不居中；各种结构的字书写不匀称。给人的感觉是学生只图完成书写，不求认真和字的美观，书写的态度不端正。
针对以上存在的问题，提出如下三点教学提议：
1、切实抓好识字教学。经过练习归纳形近字、音近字，是区别形近字、音近字的好途径。教师们可让学生自行归纳形近字、音近字，然后进行组词，让学生在“找”与“写”中加深印象。教师们还能够自行设计课外作业，创设运用词语的语境，让学生根据句意选择相应的字词。
2、加大力度继续抓好汉字的书写。
我们要树立写字与识字同等重要的观念，说句老实话，平时的教学中，课上注重的是教学生认识生字，正确掌握笔顺，虽然每个生字在田字格中的位置如何如何的强调，总有那么几个学生在浑水摸鱼，今后，要重视写字教学，端正学生的书写态度，要求学生一笔一划认真写好汉字才行。在以后的教学中要认真抓好每个单元练习中“写好铅笔字”的教学，练习写好各种结构的字，把字写美观。为坚持学生写字的兴趣，可开展如优秀作业评比，写字比赛等活动。在活动中树立好榜样，以榜样教育学生，使写字教学生动、趣味。让学生在充满竞争的学习活动中不断提高写字水平。
3、口头与笔头相结合，使学生扎实地掌握知识，进而构成本事。在平时教学中，要加强学生的口头表达本事，能够使学生把心理所想的，用语言准确地表达出来，那里有一个过程与方法的问题，我们在加强说话引导的同时，逐渐让学生能够用笔把它写出来，这是一个循序渐进的过程。在我们平时的教学中并未引起重视，之认为孩子会说了，也就会写了，其实不然。孩子从说到写还有一个过程，需要我们教师在一旁引导，以至每个孩子都能熟练掌握。另外，在平时的教学中要创设口语交际和写话的情境，为学生供给展示和交流的平台，鼓励学生在生活中，在实践中学习语文，多组织一些综合性语文活动，要发挥评价的促进作用，不断强化学生学习语文的兴趣和学好语文的自信心，并能在生活中学习语文，把语文运用于生活。
对于班级中存在的所谓后进生，尽力做好后进生的工作，想各种办法，常抓不懈，努力不让一个学生掉队。
小升初语文考试分析篇十
本次期末试卷就题型而言，覆盖面较广；资料而言，丰富而灵活。下头我就每一题型进行分析，大致能够分成三部分。
这一大题含7个题型，分别为：
1、看拼音写词语（8分）；
2、给带点的词语选取正确的读音（3分）；
3、形近字组词（5分）；
4、照样貌写词语（10分）；
5、读读背背（8分）；
6、按要求改写句子（6分）；
7、修改病句。这一部分可检测学生基础的扎实程度。
比如：
1、看拼音写词语中“剪裁、羡慕”等词都是学生反复写但反复错的词。
2、给带点的词语选取正确的读音都是生字表（一）的字，学生觉得会读，却又拿不准，比如:濒临的“濒”有好多孩子选成了“pín”，还有嫉妒的“嫉”选成了“jì”，我平时的重视不够。
3、形近字组词学生做得较好。
4、照样貌写词语，栩栩如生这种类型的看不准写成了aabb式的词语，就不得分了。
5、读读背背掌握较好，个别同学有错字。
6、按要求改写句子的第一句“小伙伴们称赞我制作的贺年卡。”改为被字句有人改成了“我被小伙伴称赞制作的贺年卡”。
7、修改病句中的第二句“我们班透过并讨论了新的《班级公约》。”几乎没有人改对。总之，以上7个小题都可灵活地测试学生的基础学习。应对这样的试题，我想出试卷的教师不仅仅仅是检测学生，而是在试查我们教师是否有渗透这一些语文的课外延伸。要明白的是，我们教师是在努力，但思考疏忽的是，认为这一些不是本册教学的重点而没有给学生多次的提醒。这就警示我们以后要朝这方面努力的。这一基础题，学生掌握得还能够。
这一题型又分两部分，课内阅读和课外阅读。阅读测试了学生联系上下文谈体会、写课外积累的珍惜时间的格言、加表点符号、找中心句、给短文加题目，概括主要资料、找比喻句并仿写等。学生概括主要资料的潜力有限，加标点、找中心句学生有漏做的现象，这两个题学生做的不够好，惨的是加标点，都或多或少有失分的状况，有的甚至1分不得。想想原因，可能是学生潜力有限，做题不够认真。
这一部分主要是习作训练。资料广泛，写自我最想写的资料，所以不会出现跑题的现象。孩子自我选，有话可说，都能写一些资料，可是想写出感人的故事对于三年级孩子来说，还是有必须难度。从得分状况来看写得还能够。
这次期末试卷让我认识到，平时在教学课堂中要灵活，个性训练题型资料要丰富多样。要重视生字表一的认识，要落实学生的眼前发展，注意课外积累。下学期争取做得更好！
