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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
课本剧剧情篇一
1、知识与技能：
学会15个生字，理解19个词语的意思；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。
2、过程与方法：通过快速默读课文的训练，抓住人物的对话、心理来体会武松鲜明的个性特征。
3、情感态度价值观：引导孩子展开对什么才是“英雄”的思考。
【教学重点】1、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。2、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言、心理描写，感受武松性格。
【教学难点】抓住人物语言、心理描写，理清武松成为英雄的的脉络。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】
一、导入
1、师：山东快书 《武松打虎》
闲言碎语不要讲，
表一表好汉武二郎。 ?
那武松学拳到过少林寺，
功夫练到八年上。
那武松自幼没了爹和娘
抚养全靠哥哥武大郎。
这一日忽地想起了武大郎，
辞别师傅忙下山。
说话间来到了山东阳谷景阳冈，
一口气喝酒十八碗。
武松打死一只虎，
留下美名天下扬，
天下扬！
2、导入教材：
说到武松打虎，真可谓：无人不知、无人不晓。为了永久地纪念这位为民除害的大侠，人们还将武松打虎的事迹编入教材，使得英雄的故事流传至今，武松的形象人人景仰！今天让老师和同学们一起走近英雄，学习英雄，打倒学习道路上的拦路虎，大家有没有信心？（出示课题，齐读）
二、了解名著
1、《景阳冈》一文选自哪儿？（《水浒传》）
2、《水浒传》的原作者为谁？（施耐庵）
3、大家喜欢看《水浒传》吗？王老师真羡慕，元末明初最伟大的作家、中国四大古典名著之一《水浒传》的作者施耐庵同志，竟然有那么多的粉丝。
三、检查自学，巩固字词
1、字正腔圆：要求读准以下生字新词（课件显示）
筛、抡、迸、酥、景阳冈、晌午、踉踉跄跄、枉送、吓唬、耻笑、咆哮、霹雳、脊梁。
2、博古通今：
快速默读，自学准备，要求联系上下文读懂以下词语的意思。
筛：斟。筛酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：旧时店家对顾客的尊称。 如何：“为什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
说说你自己还读懂了哪些文言词汇。
四、理清文章脉络，了解武松成为英雄的原因
1、概括文本：
先用自己喜欢的方式迅速默读课文，想想看，如果要用四个字来替换原来的题目，你会考虑到哪个词语？（武松打虎）
2、（板书：打虎）除了打虎，还写了什么事？
（预设）生：喝酒。
3、师：（板书喝酒）老师在中间留了一个空？还写了什么？
（预设）生：上冈。
师：太好了，上冈。（板书上冈）
师：告诉我，除了写打虎，为什么要写喝酒，写上冈？
师：喝酒和打虎有没有关系？
师：这就说明武松打虎和喝酒有很大的关系，是不是？
师：上冈和喝酒有没有关系？
（预设）生：我觉得有，因为不上冈就碰不到老虎。
（预设）生：是武松的心理描写。
（预设）生：没有。
师：这就只有什么了？
（预设）生：打虎。
师：这叫什么？
（预设）生：动作。
师：真棒！（板书动作）现在王老师有一个问题，你觉得武松是英雄吗？（板书英雄？）
（预设）生：是。
师：为什么说他是英雄？
……
……
师：武松打虎是为了为民除害？大白天猛虎当道，无人可以过冈。是不是？可是，我还是说武松不是英雄，他打虎的时候可没有想到，嗨，我要为民除害。他打虎完全是自卫，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。再说了，武松那时还有时间想那么多吗？所以，我说武松不是英雄，谁能说倒我？讨论一下。
……
师：从刚才的辩论中，我们是不是可以理出这样的思路：在当时的情况下，虽然武松不是明知山有虎偏向虎山行；虽然他不是有意识的去为民除害，但是从客观的意义上来说，打死这只虎，他就是——为民除害，就是保一方安宁，所以说在当时他就是——英雄！（板书！）
（预设）生：不怕。
五、研究武松性格，知道性格如何推动他成为英雄。
1、师：打开书。我们先看二、三段。二、三段全是什么？
生：对话。
师：人物的对话。告诉我，二、三两段全是谁和谁在说？
生：武松和店家。
师：对，就是武松和店家在说。他们在说一个中心问题，是什么？
生：在喝了三碗以后为什么不能添酒了。
师：谁来读店家，读武松？
……
师：你觉得这个客人的性格怎么样？
师：引导孩子回答（板书暴）
（板书倔）
……
师：看第四自然段，找到店家没有拦住武松的原因，自己轻轻地读一读。
师：武松不肯留下来的第一个原因是什么？
生：我觉得这个武松不听劝，不领好人心。
生：我觉得这个武松特别的固执。
生：十八碗。
师：他特别骄傲于自己的什么？
生：（齐说）酒量！
师：对了！武松最大的性格特点是特别的自负，（板书自负）他先是自负于自己的酒量，然后自负于自己的判断：我以前没有见过大虫，这次肯定也没有！现在看第二处武松不肯留住的原因，谁来读？（分别找两个学生读。）
师：现在武松不肯留住的原因是什么？他怕什么？
生：店家偷他的钱。
生：多疑。
师：对，多疑。（板书多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他怀疑人家是开人肉包子店的。这是他多疑的一面。就这样，我们的武二郎提着梢棒，兴致勃勃、晃晃悠悠地上了景阳冈。在这个冈上，可没人跟他争了，没人跟他吵了，我们听到的，全是他的自言自语。看课本五、六、七三个自然段，把写武松心理活动的句子画下来，揣摩一下他心里怎么想的。（课件出示）
师：看第六自然段，有一段心理活动，谁来读？
生读武松心理活动的一部分。
师：（问读书的孩子）注意到这里有没有感叹号？
师：为什么这里没有感叹号？
生：因为这次他真看见了官府的印，他知道这是官府的榜文，我觉得他有点害怕了。
师：哦，有点害怕了，他为什么不回去？
生：因为他死要面子，他觉得如果回去肯定会被店家耻笑的。
师：如果是你的话，你回不回去？
生：我想回去。
师：我们说武松这个人死要面子——
生：活受罪。
生：死神。
生：不值得。
师：对，安全永远是第一位的。有人说有虎，有人说没虎，我们要宁信其有，不信其无。安全总是好的。
师：大家来齐读第7段里的心理描写。
生齐读。
生：躺在上面休息。
师：武松的休息、睡觉，更能证明他坚信景阳冈上——没有老虎。
生：被老虎吃掉。
生：老虎。
师：有没有扑中？
生：没有。
师：老虎三扑三空，看第十自然段，又是谁在进攻？
生：武松。
生：勇猛。
师：对，勇猛。（板书勇猛）优点出来了。但是有没有打着？
生：没有。
生：他太紧张了。
师：对，他太紧张了。同学们，在九、十两个自然段里，你任选一段，读一读，体会当时的惊险。
生自由读课文。
找学生读第九自然段。
生：（声音低）“哎呀，”
（另一学生读，还是没找着感觉。）
生：（齐读）“哎呀！”
师：王老师来读一下。
师：在这一段里，武松一共闪了几闪？
生：三闪。
师：错了！再看，一共闪了几闪？
生：一共四闪。第一闪是大虫扑过来的时候闪到青石旁边，第二闪是大虫扑过来的时候又一闪，第三闪是大虫掀他的时候，第四闪是虎尾剪他的时候。
师：大家想像他闪的速度一定是怎么样的？
生：比闪电还快。
师：对，如果很慢会怎么样？
生：就被老虎吃掉了。
师：因此我们可以看出武松动作极其的——
生：敏捷。
师：(板书敏捷)这也是武功的特点，而且武松这时候是高度的冷静。
生：赤手空拳。
生：准备好了！
师：我起个头，“那只大虫咆哮着，发起性来，……”
生齐读第十自然段。
师：大家读得真好！想不想看看武松打虎的精彩视屏？下面王老师就成全你们。（播放视屏）
生：多疑。
师：多疑？这个时候可不是多疑了呀！这个时候是什么呀?
生：谨慎。
此时板书如下：
英雄？！
缺点
喝酒 对 话 暴 倔 多疑 自负
上冈 心理活动 死要面子
打虎 动 作 勇猛 敏捷 机智 优点
疑、死要面子，还非常自负。同学们，你们喜欢哪个武松？
生：喜欢缺点多多的武松。
师：为什么？
生：因为他如果没有缺点，就不会上冈，就打不死老虎，就成不了英雄。
六、总结全文，拓展延伸
1、今天这节课，我们认识了一位打虎英雄——武松武二郎。王老师想给大家再介绍另一位打虎人物，大家说说，这个人算不算打虎英雄？同样都是打虎，为什么他们的结局却相差很大？（课件出示康万年“吃虎”资料图片）
我们应该认识到在古代，人类还不能主宰自然，老虎猛兽会伤害到人的性命。人为了保护自己，除了打虎，没有其他的办法。当然，现在人类有了主宰自然更多的能力，而且老虎也濒临灭绝，为了保护生态平衡，必须保护老虎。当然，我们学习这一课，主要是学习武松机智、勇敢的精神。因为在我们的生活、学习中，这种精神是不可缺少的。
《景阳冈》观摩课教学设计（语 文 课 堂 网）理念
新课程标准指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。我们知道，小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
《景阳冈》是一篇阅读课文，了解武松英雄性格是教学难点。分析武松的性格，要从相关的文学常识谈起。《景阳冈》是根据古典小说改编的故事，故事要有完整的情节、贯穿始终的人物以及波澜起伏的矛盾冲突。故事是用人物来讲道理的。人物是活动在故事情节中的。情节是由矛盾冲突构成的。分析人物性格要对文本精读细品，通过语言、动作、神态的描述，揣摩人物心理活动的必然性，把握人物感情发展脉络，概括了解其主要特征。了解人物性格对读懂课文领会写作意图有着重要的意义，对掌握写作技巧也大有裨益。因此，在课堂教学中，我通过设计品读、感悟、研究、合作交流，让学生更多的发挥自己的语言才能，走进一个真实的武松内心世界，真正有可能成为学习的主人。
看云老师的一句课堂经典：“站在台上，我就是语文”，这将是终生我孜孜以求的。什么时候，我能底气浩然的说出这句话，我的学生，就是幸福的了。
课本剧剧情篇二
1、认识本课生字：榜、岂、霹、雳、泄、酥六个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，使学生了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
【教材分析】
1、教学内容：本课是第五组的第三篇课文，是一篇阅读课文。课文记述了武松在阳谷县地面的一家酒店喝了十八碗酒后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇敢而又机敏的英雄性格。
2、教学重难点：了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、机智勇敢的性格。
【教学方法】探究合作法、读书指导法。
【教具准备】磁带、投影片。
【教学过程】
第一课时
一、兴趣导入
1、简介《水浒传》：
《水浒传》是描写北宋末年山东农民起义的长篇小说，这部书写宋江等一百零八条好汉，在封建统治者的残暴迫害下，被迫在梁山泊聚义反抗的故事。武松是这部书中的农民英雄人物之一。本文是根据《水浒传》第二十三回改写的，主要写武松赤手空拳打死猛虎的故事，刻画出武松勇敢、机智、无所畏惧的英雄性格。
2、板书课题，齐读。
3、播放课文录音。
二、课文初探
1、检查预习情况：
指名朗读课文，要求读得正确、流利。
本文是按照什么顺序来写的？列出简要提纲。
2、交流自己在课前收集的有关《水浒传》的资料，教师根据学生的了解情况。放投影片。
三、合作学习
1、结合学生提出不懂的问题对课文进行深入的了解：
思考：店家为什么只给武松筛了三碗酒？
武松为什么不听劝告上景阳冈，结果怎么样？
2、你最喜欢课文中的哪一部分？为什么？
想想课文中是怎样描写武松打虎的？
小组讨论自学，找出每次老虎是怎样行动的，而武松又是怎样对付的？
交流自学情况。
练习有感情地朗读武松打虎的部分。
针对学生的朗读情况进行多种朗读练习。
先让学生说说应该带着怎样的感情读，然后学生自读，听课文录音，再进行读书比赛。
7、齐读第四段：
思考：这一段讲了什么？
四、课堂练习
播放课件，让学生体会武松的个性和武松打虎的英雄气概。
五、课堂小结
通过这节课的学习，我们欣赏了武松打虎的精彩片段，也感受到了武松豪放、勇敢无畏的性格。使我们对武松有了进一步的了解。
六、作业设置
练习有感情地朗读课文。
【板书设计】
20、景阳冈
喝酒：一饮而尽 十八碗 豪放、倔强
打虎：三闪、扑、掀、剪
棒劈：抡、劈、机智、勇敢
拳打：揪、按、踢
课本剧剧情篇三
从容说课
《公输》选自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋利。
书读百遍，其义自见。教学本文，应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法。在疏通文意的基础上，先整体把握课文，然后启发学生研习课文。先设疑，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，然后点拨总结、拓展延伸。
教学本文，重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵略主张，认识非正义战争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。
教学目标
知识目标
1.积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。
2.了解墨子及其非攻主张。
能力目标
1.体会墨子高超的劝说艺术。
2.感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。
3.品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
德育目标
认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
教学重点
1.积累文育知识，提高学生的自学能力。
2.理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。
教学难点
鉴赏墨子的劝说技巧。
教学方法
1.诵读法
2.讨论点拨法
3.品读法
教具准备
多媒体，录音机、示范朗读磁带，教学图片
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。
[教学步骤 ]
一、导语 设计
设计(一)
鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人——墨于。
设计(二)
当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书.今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫flash)
二、资料助读
1.关于先秦诸子散文
先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代.主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等.先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文.战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。
先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。
2.《墨子》及墨子
墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张·兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为·显学”。
《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。
3.公输
公输，名盘，也作·“般”或·“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够.鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。
三、朗读课文，整体感知
1.教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。
多媒体显示：
生字：
械(xiè) 轩(xuān) 舆(yǔ) 犀兕(xī sì) 鼋(yuán) 罨(tuó)
鲋(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字：
请说之(shuō) 长木(zhàng) 公输盘(bān) 见我于王(xiàn)
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公输盘不说(通“悦”，高兴)
子墨子九距之(通“拒”，阻挡)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)
公输盘诎(通“屈”，理屈)。
2.教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。
3.教师适当指导朗读。
示例：
(1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。
加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。
(2)公输盘曰；“夫子何命焉为?”
读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。
(3)子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”
读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。
(4)公输盘曰：“吾义固不杀人。”
“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。
(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”
读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。
(6)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”
公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
(7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”
注意“善哉”的虚伪。“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。
(8)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。
4.选两位学生分角色朗读，其余同学评点。
四、译读课文，疏通文句，熟悉文意
1.学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。
2.以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。
3.教师指导学生积累本课的文言知识。
教师分发文字资料，内容如下：
(1)解释下列加点的词语。
请献十金(请允许我，表敬词)
荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)
公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)
(2)一词多义
公输盘不说(高兴) 见公输盘(拜见)
请说之(解释) 胡不见我于王(引见)
虽然，公输盘为我为云梯(这样)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
不可谓知类(事理)
为与此同类(类别)
为楚造云梯之械(这样)
子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)
宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)
臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)
吾知子之所以距我(“的”，结构助词)
(3)翻译下列句子
夫子何命焉为? 译：先生(有)什么见教呢？
宋何罪之有? 译：宋国有什么罪过呢?
胡不已乎? 译：为什么不停止(攻宋)呢?
胡不见我于王? 译：何不向楚王引见我呢?
此为何若人? 译：这是什么样的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
提问：谈谈你对本文思路的看法。
学生讨论。
成果展示：
1.以“见”字一线穿珠。
墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
(1～12) (13～16) (17～22)
墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
2.以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
背景交代 公输盘“服” 楚王曰：“善” 公输盘诎 楚王曰“善”
六、布置作业
1.熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。
2.阅读鲁迅的《故事新编·非攻》，全面了解墨子的性格。
第二课时
[教学要点]
探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课文，美点寻踪；延伸拓展，联系实际谈体会。
[教学步骤 ]
一、学生齐读课文
二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术
1，墨子止楚攻宋战略三步走。
学生分角色朗读2～12段。
提问：墨于是如何劝说公输盘的呢?
明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。
(2)分角色朗读13～16段。
明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。
(3)学生齐读17～22段。
提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？
明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。
(4)教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。
2.欣赏品味墨子的劝说艺术。
提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
学生思考讨论，并自由发言。
成果展示：
机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。
语言富于表现力.他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。
三、品读课文，美点寻踪
学生自由发言。成果展示；
抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。
一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。
人物形象鲜明.文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。
语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。
四、总结升华
1.提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。
学生思考、交流。
明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。
国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。
学生大多联系美伊战争来谈；只要言之有理，教师应予以鼓励。
2.模拟对话
学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢；有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。
通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。
五、课堂小结
《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子·非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。
六、布置作业
1.任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。
2.课外阅读史怀译的《敬畏生命》，了解其见解；并与《墨子·非攻》作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。
板书设计
课本剧剧情篇四
2、了解墨子；积累文言文常用词语；学习本文叙事详略得当，论理多用类比的写法。
3、体会墨子高超的劝说艺术；感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情；培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
学习本文叙事说理的方法，理清文章思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤；积累文言知识，提高学生的自学能力。
：3课时
:
2、墨子和《墨子》介绍：（1）指导学生看课文注释①
（2）学生介绍自己搜集的有关信息。
墨子（约前476～前390），名翟（dí），相传为战国时期宋国人，后长期住在鲁国，战国初期思想家、政治家、教育家，墨家的创始人。《墨子》原有71篇，现存53篇。是中国战国时期墨家学派的著作总集。一般认为是由墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录，反映了墨家的思想。墨子宣传“非攻”(反对掠夺性战争)“兼爱”(既爱自己和祖国，也爱别人和别国) 等主张，反映小生产者的利益和愿望。
今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章——《公输》。（板书：《公输》）
3、背景：墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏了生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚国用公输盘制造的器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻打宋国，墨子听到了消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。
1.整体把握，理解课文内容。
（1）速读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。
（2）小声阅读课文，利用工具书及参考资料，疏通文意，找出疑难问题。
（3）小组合作学习，将个人的疑难问题提交小组讨论解决。教师巡视解惑。
（4）全班共同解决小组中有争议的问题。
（5）教师指导学生积累本课的文言知识。
（教师分发文字资料，内容略）
2、学生轻声朗读课文，做好复述课文的准备。
指名学生复述课文故事。
3、要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。
4、教师适当指导朗读。 略
5、分角色朗读课文，一边朗读，一边纠正， 力求读准。 （叙述者、墨子、公输盘、楚惠王）
请大家再大声地将课文朗读一遍，进一步理解课文的内容。
6、理清行文思路，整体把握文意
明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国，宣传他的“非攻”思想。
（2）哪句话揭示了全文的主要事件？（公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。）
（3）公输班何许人也？楚国攻打宋国的这场战争的性质如何？
明确：注释② 此场战争是“不义之战”（以大欺小、以强凌弱的侵略战争）
（4）哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？（子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。）
（5）为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？（因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。）
墨子为什么如此不辞劳苦？（为了实现“兼爱”、“非攻”的思想）
解释“兼爱”、“非攻”
（7） 请以“这篇课文叙述了________的故事，表现了________” 概括课文的内容。
如：这篇课文叙述了墨子止楚攻宋的故事,表现了墨子的机智、勇敢和善辩。
集体朗读课文，进一步领会课文内容和思路，体会对话的语气、语意。
反复阅读课文，思考墨子是怎样一步步地阻楚攻宋的？并仔细品味墨子的劝说艺术。
（一）学习课文曲折有致的故事情节
课文叙述了墨子止楚攻宋的故事，思考： 如果你是墨子的话，你想怎样劝阻？（如果你遇到一个身强力壮的人无缘无故地欺负一个弱小者时，你想怎样处理？）
（1）速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。
（2）师生讨论，明确：
第一回合是墨子使公输理屈词穷；
第二回合是墨子使楚王理屈词穷；
第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。
（二）分析第一回合
（1）墨子为何先劝公输盘？
（2）墨子是如何劝说公输盘的呢?
墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套（“北方有侮臣者，愿借子杀之。”）
①当墨子请公输杀人时，公输作何表示？ （“不说”）
②墨子进一步说可以“献金”，采用激将法，其真正的意图是什么？
（真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。 ）
③墨子怎样给予致命一击的
墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，驳斥了他的所谓的“义”
首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”，而后指责攻宋的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。
得出结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。
墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘陷入自相矛盾中而有口难辩。将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。
（4）“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的计划了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？ （没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。 ）
（二）分析第二回合：墨子说服楚王的过程
（1）墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？
（“今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。）
（2）墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？
（通过对比和比喻。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。 ）
（3）楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？
（楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。 ）
1、楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么
双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？
集体朗读课文
公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，
墨子“九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。
2、“公输盘诎”说明了什么？ （说明不论在道义较量上，还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。 ）
（公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。 ）
4、在危险关头，墨子有什么表现？
（胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对 ）
5、墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？
（“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。” ）
6、墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？
（是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。）
1、体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？
（不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。 ）
2、谈谈你对课文中的人物形象的看法
墨子：机智多谋、无所畏惧、镇定自若
楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈。
3、模拟对话 ，通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力
墨子机智、勇敢，敢于挑战强国，誓死保卫宋国，热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，是和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者。
文章各部分的详略应随主题的需要而定。
本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻宋的。对楚国的准备情况和墨子赴楚的详细经过都是略写，否则不仅会使行文显得雍肿，而且容易冲淡主题。 ）
4、 学习课文后，最大感受是什么？ 给予我们什么样的启示？
可结合美伊之间的战争谈谈自己的想法。
5、课堂小结。
《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张，所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。
见公输 墨子：闻警赴楚
公输：义不杀人 以义相责
墨子：义不杀少
墨子 见楚王 楚王：必有窃疾
与此同类
见公输 公输：九设械尽
墨子：九距有余 以技相较
持器待寇
墨子 劝楚攻宋 “非攻”
楚王 必为有窃疾也－－为与此同类
必取宋－－攻械尽，而守圉有余 实力胜（胆识过人）
欲杀之－－虽杀臣，不能绝也
课本剧剧情篇五
教学目标
知识目标
2.了解墨子及其非攻主张。
能力目标
1.体会墨子高超的劝说艺术。
2.感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。
3.品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。
德育目标
教学重点
1.积累文育知识，提高学生的自学能力。
2.理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。
教学难点
鉴赏墨子的劝说技巧。
教学方法
1.诵读法
2.讨论点拨法
3.品读法
教具准备
多媒体，录音机、示范朗读磁带，教学图片
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
[教学步骤 ]
一、导语 设计
设计(一)
设计(二)
二、资料助读
1.关于先秦诸子散文
2.《墨子》及墨子
3.公输
三、朗读课文，整体感知
1.教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。
多媒体显示：
生字：
多音字：
禽滑厘(gǔ)
通假字:
公输盘不说(通“悦”，高兴)
子墨子九距之(通“拒”，阻挡)
子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)
公输盘诎(通“屈”，理屈)。
3.教师适当指导朗读。
示例：
(1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。
(2)公输盘曰；“夫子何命焉为?”
读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。
(3)子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”
读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。
(4)公输盘曰：“吾义固不杀人。”
(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”
读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。
(6)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”
(7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”
(8)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
4.选两位学生分角色朗读，其余同学评点。
四、译读课文，疏通文句，熟悉文意
1.学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。
3.教师指导学生积累本课的文言知识。
教师分发文字资料，内容如下：
(1)解释下列加点的词语。
请献十金(请允许我，表敬词)
荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)
(2)一词多义
公输盘不说(高兴) 见公输盘(拜见)
请说之(解释) 胡不见我于王(引见)
虽然，公输盘为我为云梯(这样)
然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，
不可谓知类(事理)
为与此同类(类别)
为楚造云梯之械(这样)
子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)
宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)
臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)
吾知子之所以距我(“的”，结构助词)
(3)翻译下列句子
夫子何命焉为? 译：先生(有)什么见教呢？
宋何罪之有? 译：宋国有什么罪过呢?
胡不已乎? 译：为什么不停止(攻宋)呢?
胡不见我于王? 译：何不向楚王引见我呢?
此为何若人? 译：这是什么样的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
提问：谈谈你对本文思路的看法。
学生讨论。
成果展示：
1.以“见”字一线穿珠。
墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘
(1～12) (13～16) (17～22)
2.以人物思想、态度的变化为线索组织全文。
六、布置作业
1.熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。
2.阅读鲁迅的《故事新编•非攻》，全面了解墨子的性格。
第二课时
[教学要点]
[教学步骤 ]
一、学生齐读课文
二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术
1，墨子止楚攻宋战略三步走。
学生分角色朗读2～12段。
提问：墨于是如何劝说公输盘的呢?
(2)分角色朗读13～16段。
(3)学生齐读17～22段。
提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？
2.欣赏品味墨子的劝说艺术。
提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?
学生思考讨论，并自由发言。
成果展示：
三、品读课文，美点寻踪
学生自由发言。成果展示；
语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。
四、总结升华
学生思考、交流。
学生大多联系美伊战争来谈；只要言之有理，教师应予以鼓励。
2.模拟对话
通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。
五、课堂小结
六、布置作业
板书设计
