人才培养方案修订思路(实用七篇)

人才培养方案修订思路篇一

一、坚持职业道德、素质教育的培养模式

高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接-班人。

有人说人才应该具备四种能力，即：“实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，应该说要求是很高的，其中“实践能力”的提高才是关键，有了实践能力，才谈得上创造；有了实践能力，才谈得上就业；而至于创业能力，对于工科高职学生而言，显然很高，因为创业伴随着管理的要素，而工科高职学生是以特定岗位或岗位群的操作技能为看家本领，对于运筹帷幄，打拼市场，从事经营，实在是弱项；但对于不同的学生又要因人而异的进行引导和培养，为其将来的创业能力打造良好的基础。

二、高职学生学习心理问题分析

调查结果表明：有54%的学生喜欢学习专业技能课，28%的学生喜欢文化、历史等人文课，15%的学生喜欢音乐、体育等素质课，只有3%的学生喜欢专业理论课，这说明学生非常重视专业技能课的学习，而忽略了人文素质和基础理论知识。

因此，有必要对他们开展人文素质教育，改变这种状况。加强学生的人文素质教育，很多高职学生重专业技能、轻人文科学，因而导致综合素质较差。

在对学生学习方式的调查中，只有接近28%的学生在课堂上跟着教师学习，调查数据显示，这部分学生主要是一年级的新生。有39%的学生愿意自学，而另外33%的学生喜欢与同学讨论。这种结果表明，越来越多的学生追求多样化的学习方式，学生的学习方式正逐渐成熟化、理性化，迫切要求变革当前的教学方式，同时，在课时安排上应考虑给学生留出更多的'自主学习的时间。

各系：

一、专业分配：

机械系：数控技术、机械制造及自动化

机电系：机电一体化技术、电气自动化技术、机电设备维修与管理、工程监理、汽车检测与维修、光伏发电技术及应用。

二、具体要求

1、各专业的人才培养方案的调整主要是课程体系设置，专业核心课程和有条件的实训课应适当增加课时，实训总课时应大于专业总课时的50%。理论与实训课应于前5个学期安排完，第5个学期安排8周的毕业设计，第六个学期只安排顶岗实训。

2、核心课程标准（模版见附件一）的编写，各系选择基础较好的专业或专业群编写2个核心课程标准，应选择学院基础条件好、师资、实训设备充足的课程，且下学期可以实施的课程。建议选择的专业如下：冶金系：冶金技术、材料工程技术；机械系：数控技术、机械制造与自动化；机电系：机电一体化技术、电气自动化技术；信管系：电子商务、会计电算化。（核心课程标准编写可参考江西工业职业技术学院的核心课程标准，样书可到教务处借阅）

3、教学大纲（模版见附件二）的编写，以项工作是上学期结束已下发通知，请各系根据专业课程尽快到教材库领取编写大纲所用教材，因个别教材订购难度较大，如果教材库没有的教材，请各系专业教师到网上查找教材的目录进行修订。

4、以上工作请各系于6月10日前完成修订并交教务处。

教务处

2015-5-20

附件一

《*******》课程标准（三号字，加黑，单倍行距，居中） 适应专业： 开设时间：第 学期 参考学时：总学时 学时（理论： 学时 实践： 学时）

一、 课程性质（四号字，加黑，单倍行距）

（小四号字，1.5倍行距）

二、 课程定位（四号字，加黑，单倍行距）

（小四号字，1.5倍行距）

三、 课程目标（四号字，加黑，单倍行距）

（小四号字，1.5倍行距）

四、 课程设计思路（四号字，加黑，单倍行距）

（小四号字，1.5倍行距）

五、 教学内容及学时安排（四号字，加黑，单倍行距）

（小四号字，1.5倍行距）

六、 教学评价建议（四号字，加黑，单倍行距）

（小四号字，1.5倍行距）

七、 课程主讲教师和教学团队要求说明（四号字，加黑，单倍行距） （小四号字，1.5倍行距）

八、 课程资源与教学保障要求（四号字，加黑，单倍行距） （小四号字，1.5倍行距）

九、 教学资源的利用（四号字，加黑，单倍行距）

（小四号字，1.5倍行距）

附件二

参考学时：总学时 学时（理论： 学时 实践： 学时）

一、 课程目的与任务（四号字，加黑，单倍行距） （小四号字，1.5倍行距）

二、 课程教学的基本要求（四号字，加黑，单倍行距） （小四号字，1.5倍行距）

三、 与其它课程的联系和分工（四号字，加黑，单倍行距） （小四号字，1.5倍行距）

四、 课程内容与学时分配（四号字，加黑，单倍行距） （小四号字，1.5倍行距）

五、 课程的考核（四号字，加黑，单倍行距）

（小四号字，1.5倍行距）

六、 教材的选用与参考书目（四号字，加黑，单倍行距） （小四号字，1.5倍行距）

人才培养方案修订思路篇二

1、指导思想：全面遵循教育规律，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为目标的指导思想，积极探索课程体系设置和人才培养模式的创新。全面深刻理解高等职业教育培养高素质技能型人才的目标，把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，突出职业能力培养，体现高职学校的办学定位。

2、指导原则

①以就业为导向，主动适应区域经济社会发展和行业建设需要。

②加强应用性和针对性的有机结合。

③强化职业道德，明确培养目标。

④从培养高技能人才的角度出发，科学构建课程体系。

3、课程体系构成

课程体系的构建根据各专业的具体情况，由以下三个部分构成。

1、公共基础学习领域

这一部分主要是学生的基础知识和可持续发展能力培养的课程，由《毛泽东思想概论和中国特色社会主义理论体系》、《形势与政策》、《大学英语》、、《计算机文化基础》等课程组成。

2、专业学习领域

这一部分主要是学生的职业能力和职业素质培养的课程。是学生能力培养的核心内容，以职业能力培养为依据，围绕学生应具备的能力标准科学、合理的设置课程。突出课程“教学做一体”的特点。将学生在校期间应取的岗位任职资格等级证书教育和学生的毕业实践教学环节等纳入该部分课程之中。

职业素质课程应该主要围绕职业道德、应变能力与创新能力进行设置。这个课程设置应与职业能力训练课程相对应，可以根据具体素质和能力的要求单独设置课程，也可将相关内容融入到讲授或实训过程中。

3、拓展学习领域

包括专业拓展课程、公共拓展课程。其中专业拓展课程要在职业能力训练课程的基础上，围绕本专业职业能力所拓展的课程，这些课程应以核心技能培养为中心，培养学生多方位、多层次的职业能力的课程；公共拓展课程主要是全院性选修课。

（三）课程体系学时分配

1、教学可分为理论教学和实践教学。理论教学包括课堂讲授、课堂讨论、习题课等教学环节，课时均记为理论学时；实践教学包括课程实验、实训、实习、课程设计、毕业设计（论文）、顶岗实习等教学环节，课时均记为实践学时。

2、实践课与理论课的比例达到1：1。

3、周学时为22～26学时。统计周学时数时，形势与政策、就业指导、文化素质教育学时不列入上述周学时内。

4、主干课程控制在7-10门之间。

一、修订指导思想

本次教学计划修订遵循高等教育必须以培养高素质技能型人才为目标，广泛征集学院毕业生与用人单位的意见和建议，举行有关专家的论证会，听取并采纳诸多与会专家的建议。同时紧密结合高职机电一体化专业学生的实际情况，强调人才的培养由理论型向应用型转变的思维，满足市场对机电一体化人才的需求。

二、调研工作

1、专家意见

强调实践能力的培养

专家认为，高职高专人才应该侧重于实践动手能力的培养。理论课程设置应符合教育部有关高职高专人才培养的规划方案的要求，实践课程的教学应该强调动手操作能力的训练，形式可以多样化。

2、毕业生建议

1.应该减少理论课程的学时数，加大实践课程的学时数。他们提出，作为机电一体化专业学生，应该着重于实践操作能力课程的训练，理论课程够用即可，而且日常理论教学中可以加大课内实践教学的比重。

2.增加机电一体化分项实训的项目。机电一体化专业毕业生在三年中仅进行一次综合实训。他们普遍认为，在实训中对于一些分项数控技术应用专业技能还不能够熟练掌握，应该增加如数控车床、数控铣床、加工中心等分项实训。

3.强化机电一体化从业资格证书考核的教学和培训工作。机电一体化专业毕业生中获得技能证书的寥寥无几，这使得他们在就业市场上遇到了一些困难。他们认为，在一年级下学期就可以开设数控技术应用技能考试的三门课程，即机械产品与工艺的设计、电工操作和维修、计算机和计算机辅助绘图、设计。采用相关考试用书作为参考教材，学校应组织相关考证的培训工作，帮助学生顺利获得机+电技能证书。

3、定向培养、用人单位建议

在此次教学计划的修订过程中，我们利用用人单位招聘会的机会，听取了部分用人单位对于机电一体化专业学生培养的建议。他们认为：第一，作为职业技术学院培养出来的学生，应该更加侧重于机电一体化操作能力的培养，对于理论知识可以不作过高要求，够用即可。第二，可以培养具体岗位的机电一体化，如机械产品与工艺的设计、电工操作和维修、计算机和计算机辅助绘图、设计等职能机电一体化，使得培养的.学生能够迅速适应不同机电一体化岗位的工作要求。第三，应该强化学生的法规和职业道德意识。除了开设有关法规和职业道德课程以外，还应该组织学习有关机电一体化法规的案例，职业道德的教育应贯穿于整个专科学习阶段。

三、培养模式的改革

迎合社会各个行业的需求，培养具有较强操作技能的人才，已经成为高职高专院校当前比较迫切的任务。在这次改革中，通过与社会用人单位的深入沟通，针对他们提出的“数控技术应用专业大学生懂理论而不懂操作”这一普遍性不足，我们通过增设数控技术应用分项和综合实训，侧重学生机电一体化实践操作能力的培养，力求培养出符合用人单位和社会需求的应用型人才。

2.强化实践教学环节

针对第二，可以培养具体岗位的机电一体化，如机械产品与工艺的设计、电工操作和维修、计算机和计算机辅助绘图、设计等职能机电一体化，使得培养的学生能够迅速适应不同机电一体化岗位的工作要求。

专业实践性强的特点，在原有的机电一体化综合实训基础上，此次修订增设了第二，可以培养具体岗位的机电一体化，如机械产品与工艺的设计、电工操作和维修、计算机和计算机辅助绘图、设计等职能的操作。

由专业教师现场指导，使学生掌握从事第二，可以培养具体岗位的机电一体化，如机械产品与工艺的设计、电工操作和维修、计算机和计算机辅助绘图、设计等职能机电一体化，使得培养的学生能够迅速适应不同机电一体化岗位的工作要求。

职业必备的专业技能。

3.明确数控技术应用专业学生应该具备的技能

数控技术应用专业强调学生的实际动手操作技能，同时也应注重人际关系处理、外语和计算机操作能力的培养，具备相应的技能有助于其将来从事第二，可以培养具体岗位的机电一体化，如机械产品与工艺的设计、电工操作和维修、计算机和计算机辅助绘图、设计等职能机电一体化，使得培养的学生能够迅速适应不同机电一体化岗位的工作要求。工作。在此次修订中，我们将第二，可以培养具体岗位的机电一体化，如机械产品与工艺的设计、电工操作和维修、计算机和计算机辅助绘图、设计等职能机电一体化，使得培养的学生能够迅速适应不同机电一体化岗位的工作要求。专业学生应该具备的技能细分为三个部分：主要能力、辅助能力和职业通用能力。

四、课程设置的调整

根据教育部有关高职高专人才培养的相关建议，专科层次人才的培养应遵循“理论够用，注重实践”的原则。在此次修订中，我们将有关经济与管理学科理论课程和实践课程的紧密结合作为课程设置的首要原则，突出主干课程，加大实践教学环节的比重，修订后，实践课程学时约占总课时的40%。除了集中性实践次数的增多，还增加了理论课程教学中的实践课时。此外，增加开设机电一体化从业资格考试的相关课程，并且采用有关考试用书作为参考教材，以便进行有针对性地教学。

五、主干专业课程

通过确立主干专业课程可以更加有效地组织与实施理论和实践教学，培养学生具备从事机电一体化工作的实务操作能力。在此次修订中，我们结合学科建设和机电一体化专业从业资格考试的需要，促使学生在日常理论教学环节中开始接触实践操作，每个学期期末对主干课程再进行有针对性的集中性实训，将平常分训与期末集训有机地结合起来，培养学生动手进行机电一体化操作的技能。

人才培养方案修订思路篇三

各学院、南昌校区：

根据《关于印发江西理工大学2016版本科专业人才培养方案修订指导意见的通知》（理工发201635号）文件精神，按照《江西理工大学本科人才培养方案管理办法》(理工发201228号)的有关规定，更好地组织2016级学生的教学活动，现决定开展2016版人才培养方案的修订工作，具体事项通知如下。

一、时间安排

1.各学院2016年5月底前完成调研究及相关工作。

（1）征求本专业已经毕业的学生（校友）意见的座谈会纪要不少于5份（参加每场座谈会的校友应不少于6人）或有效调查问卷不少于60份(纸质稿复印件)。

（2）提交与企事业单位（不少于5家）共商专业培养方案的座谈会纪要(纸质稿复印件)。

（3）参考2所以上国内985或211高校的最新专业培养方 －１－

案，以及2所以上国内办学层次相当的同类型高校的最新专业培养方案（电子稿）。

2.2016年6月10日前完成专业人才培养方案修订初稿。

（1）专业教研室内部(含本专业学科在机关部门工作的副高以上人员)讨论审定(有讨论纪要)。

（2）学院教学指导委员会完成本学院各专业人才培养方案审核工作（提交审核报告及意见）。

（3）专业教研室根据学院教学指导委员会审议意见进行修改。

3.2016年6月中旬，学校组织审核2016级专业人才培养方案。

（1）专业人才培养方案修订负责人向学校汇报修订情况（将全校所有专业分成2个组）。与会人员就各专业人才培养方案提出建议。

（2）各专业根据学校审议意见进行整改。

4.2016年6月29日前各学院提交最终稿。

（1）专业教研室内部再次讨论审定。

（2）学院教学指导委员会再次审核（提交审核报告）。

后一页专业培养方案制订负责人和分管教学院长署名。

（4）连同5月底调研材料一并上交。

二、修订组织

学校和学院分别成立2016版人才培养方案修订工作领导小组，全面统筹和指导修订工作，并开展审核工作。

1.学校成立2016版人才培养方案修订工作领导小组，成员组成如下。

组 长：温和瑞

副组长：梁礼明

成 员：学校教学指导委员会全体成员

2.学院成立2016版人才培养方案修订工作领导小组（5月15日前报教务处），成员组成如下。

组 长：各学院院长

副组长：各学院教学院长

三、修订要求

争力。同一个大类专业，至少保证一年级内所有课程相同，如果条件允许，一、二年级课程相同。

2.课程性质为必修课和选修课二类，原则上通识课程、学科基础课程和专业核心课程为必修课，专业选修课课程性质为选修课，其它课程可以是必修课或选修课。

3.课程考核方式分为“考试”和“考查”二类，“考试”是指需要安排教室考试的，“考查”是指完成论文、设计、作品等考核形式，无需安排考试教室。根据教学要求需要设置考核方式，中途不能因人而变。

四、人才培养方案修订工作的联系人为教务处计划管理岗周玉斌，电话：0797-8312206，未尽事宜请及时联系。为方便联系，各学院教研室修订人才培养方案的负责人请加入“江西理工培养方案修订”群（群号：277582851）。

附件：

1. 通识教育和部分学科基础课程汇总表

2. 2016级××专业人才培养方案(参考样稿)

（以上附件进入oa公共文件柜—教务处专区中下载）

教务处

2016年5月6日

－４－

人才培养方案是学校实现人才培养目标的设计蓝图，是学校组织教学、安排教学任务的主要依据，是学校办学指导思想、办学定位、办学水平、办学特色的具体体现，是学校对教育教学质量进行监控和评价的基础性文件。为了有力而稳健地推动学院应用技术大学建设，深化教育教学改革，构建模块化人才培养体系，培养适应地方经济社会发展需要，基础扎实、实践能力强、富有创新精神和国际竞争力高素质应用型人才，现对制订2016级本科人才培养方案提出如下修订意见。

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，遵循高等教育规律，深入贯彻“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的教育改革方针。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2015-2020）》，响应国家地方本科高校转型发展的号召，结合《江西理工大学应用科学学院关于推进应用技术大学建设的若干意见》（理应党字【2015】11号）的文件要求，大力深化教育教学改革，全面推进素质教育，紧贴地方经济社会发展，调整优化专业结构，模块化构建课程体系，改进教学方法，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。

二、基本原则

（一）坚持准确定位，彰显办学特色

人才培养方案要充分体现我校“应用型”的办学定位，专业培养目标与学校办学定位相一致，借鉴和吸收国内外成功的人才培养经验，培养具有创新精神和实践能力的“三实、四会、四不唯”的应用型人才。

（二）遵循教育规律，注重个性发展

坚持统一规格要求与促进个性发展相结合，推进学分制管理。减少必修课教学时数，扩大选修课的比例，为学生选专业、选课程、选时间，辅修第二专业提供多种教育形式和机会。同时，充分调动学生学习的主动性和积极性，为学生自主学习和参与实践留出足够的时间和空间，努力营造有利于人才个性成长的教育环境。

（三）进行模块化改革，优化课程体系

根据学院“宽基础、活模块、重实践”的教学理念，在保证教育部新的专业目录中列出的核心课程开设的基础上，进一步加强通识教育。深入调研、充分论证，根据各专业的特点和社会需求，进一步明确每个专业培养的学生应具备的总体素质和综合能力。精心设计、重组优化，在目标能力和素质明确的基础上梳理教学内容和方式，模块化课程体系。

（四）坚持产学合作，创新培养模式

养方案的制定，按本科人才的通用标准和行业标准共同确定专业人才培养的规格，共同构建课程体系、确定教学内容、实施培养过程、评价培养质量。

（五）转变教育观念，推进教学改革

模块是以应用能力为出发点进行设计的，不同与以往教学体系建构往往以课程为基本单元。

这就要求方案的制定者和执行者要转变教育教学观念。

从以知识输入为导向的教育教学理念转变为以知识输出为导向的教育教学理念，从简单的获得知识为中心目标转变为应用知识获得能力为中心目标。

同时大力推进教学方法改革，提倡启发式、探究式、讨论式、课题式等教学方法和合作学习方式，激发学生的学习兴趣，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

在模块化的教学体系下，推动反转课堂及校园mooc建设，在不减少专业总学分的情况下，降低课堂讲授的学时，留出时间用于在教师的指导、辅导或引导下学生自主学习（研习），从以单纯教师讲授为主逐步过渡到以研讨式、合作式、问题式、课题式等教学方式为主的的课堂教学教学模式。

要认真组织修订教学大纲，明确模块内理论、实践、课外学习的内容、任务、安排及考核要求，并加强指导与辅导，切实保证教学效果。

（六）强化实践教学，培养创新能力

法艺经管类本科专业实践教学（含课程内实验、实践和单设实验课、独立实践环节）不少于总学分的30%、理工类专业不少于35%。加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业论文（设计）质量。要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。要加强大学生创新创业教育，支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动，全面提高学生的实践能力和创新能力。

三、培养方案主要内容及设置要求

1、培养目标

2、职业面向及职业能力要求

3、学制与学位

4、毕业学分要求

5、主干学科与核心模块

7、教学进程安排

8、主要模块关系结构图

9、核心模块描述

1、学分控制

1.1学制、学分、学时、教学周安排：

1.1.1学制：4年。修业年限3-6年。

1.1.2学分：总学分要求设定在175至185之间，原则上不得突破185学分。

1.1.3学时：文科类专业总学时原则上为2200学时以内，周学时18—22；理工科类专业总学时原则上2400以内，周学时20—24。每学时按45分钟计算。

1.1.4计划总周数：198周。（入学教学、毕业教育各1周；教学周160周左右，包括军事训练模块2周；寒暑假共34周左右；第八学期原则上不安排纯理论模块的教学）

1.2 学分计算依据：

1.2.1模块中的纯理论教学原则上每16学时记1学分；

1.2.2模块中的实验教学及室外体育模块原则上32学时记1学分；

1.2.3模块中的实习、课设1周记1学分。

2、模块

2.1 模块设置

根据“宽基础、活模块、重实践”的培养理念，人才培养方案设立四个宏观模块，分别是“公共必修模块”，“专业必修模块”，“专业选修模块”和“公共选修模块”。

意见的`基础上设置。

专业必修模块：通过该模块向学生传授专业必备内容，所有决定选择本专业的学生，必须完成本模块的学习。该模块主要包括专业基础、技术基础、专业课程等中微观模块，该模块由各系组织各教研室设置。

专业选修模块：该模块提供了与专业相对应的附加的多样性内容，它为学生在所选专业的基础上进行个性化发展提供了多种可能。该模块主要包含本专业不同方向知识体系的课程，通过若干中微观选修模块来体现，由各专业教研室设置。

公共选修模块：该模块为拓展学生人文素养、综合素质和社会能力而设置，提供更为宽泛的中微观选修模块。它们不属于某一各特定专业，可被称为跨专业选修模块。该模块学分获得方式更加灵活，模块修习可以通过理论学习、理论+实践、社会实践等多种方式进行。

2.2 模块的大小

模块的大小用学分表示，原则上模块学分应在3-6学分。毕业设计模块作为对学生四年所学的综合型考察，学分统一设置为10。统一宏观模块内微观模块的大小应尽可能统一，且一个模块的教学应在一个学期内结束。

2.3 模块的编码

模块的编码共六位，由开出系编码。为区别与现在系统内的课程，所有模块第一位均设置为m；第二、三位是模块开出系代码，本部分仍沿用青果系统中的系部代码；第四、五、六为模块编码，本部分由各系自行编制。

2.4 模块的描述

四、具体要求

（一）内容要求

模块化教学体系是围绕专业能力培养目标，通过理论教学与实践紧密结合而构建的“模块”体系。“模块”作为面向专业能力培养的最小教学单位，是围绕特定能力培养相关教学活动的有机结合，具有可重组、非重复、连贯和递进等特性。在模块化教学体系中，一个模块针对特定的能力单元设置，一项专业能力的培养可以由一个或若干个模块来支撑。模块可定性（教学内容）和定量（学分、学量）描述。模块描述包括模块名称、模块编号、模块类型、适用专业、教学目标、预备知识、负责人、执行学期、周学时、学分、学量、考核方式等内容。

课程模块教学内容的筛选应遵循“四维依据”：一是以用人单位对岗位群从业者素质的现实需要为依据；二是以学生职业生涯发展的知识、技能需要为依据；三是以学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据；四是以学科专业特点为依据。

1.模块化课程教学改革必须建立在专业建设的基础之上。一个专业所有的专业课都应进行模块化课程教学改革，不能出现一个专业只有3－5 个课程模块，其余专业课不进行模块化课程教学改革的现象。

2.每个模块相对独立，学生每学完一个模块即可获得一项专业能力或专业知识。

3.模块内容依据职业岗位群实际需要确定，实用性、应用性强。

4.强调专业能力培养，围绕专业能力培养组织教学内容。

5.每个模块的内容讲究“必须、实用、够用”，针对性强。要通过优化学科知识体系、删除与职业能力无关的理论知识、强化与应用能力相关的理论知识、增加与应用能力有关的实验实训实践内容来构建模块化课程内容。

6.课程模块要及时反映行业发展所产生的新技术、新方法、新工艺、新手段。

7.模块之间可以灵活组合，每个模块组合有明确的行为目标和具体要求。

8.课程模块的建设，必须始终贯穿“校企合作、产教融合”的思想。

（二）时间要求

1、2015年8月至9月

2、2015年9月至12月

公共基础课教研室在前期模块化改革方案调研的基础上，与各专业教研室充分沟通、认真酝酿，形成契合职业发展需求，贴近专业发展方向，可满足学生多样化需求，符合个性化培养思路的改革方案。

同时，各系部各教研室充分研讨、科学谋划：如何建构整个培养

体系，理顺模块之间的相互关系与衔接；如何以能力为单位科学设置模块大小、编排模块内容；模块的考核等问题；最终形成培养方案初稿。

3、2016年1月

学院进行初稿验收。各系就初稿培养理念、教育改革思路、模块设计（目的、方式、作用、对象、相互衔接等）进行汇报。经过执行性论证，跨专业、跨系开设模块的系际磨合，各系对初稿进行完善。

教务办公室

2015.7

人才培养方案修订思路篇四

【分类号】g642.0

摘要：高等学校人才培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。本文首先阐述了高等学校人才培养方案制定的基本依据、必须考虑的问题、几个相关概念及其相互关系，然后，结合目前人才培养方案制定标准的要求，对我校安全工程专业现行的人才培养方案进行了符合度及合理性分析，找出了存在的问题及原因，为优化我校安全工程人才培养方案提供依据，为其他相关专业人才培养方的制定和改进提供参考。

1 相关几个概念及其关系

（一）专业

专业是指“高等学校根据社会分工、经济和社会发展需要以及学科的发展和分类状况而划分的专业门类，专业的形成主要是学校为社会分工培养人才的结果，为满足社会专业分工的需要，是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置的。高等学校设置的各种专业，体现各自不同的培养目标和规格，制定各自不同的教学计划和课程体系。专业随着社会产业结构的调整和人才需求的变化而变化，其表现形式是专业的柔性特征，即课程体系的适时调整。

（二）专业培养目标（培养目标）

“培养目标”是指不同层次、不同类型、不同专业所要培养的人或人才的方向、规格和各种要求。它是教育目的的具体化。是把人塑造成什么样的人的一种预期和规定，体现着一系列思想观念，它规定着教育活动的性质和方向，且贯穿于整个教育活动过程的始终，是教育活动的出发点和归宿。人才培养目标是一个体系，由不同层次的培养目标组成，比较普遍倾向于从国家层面、部定层面、学校层面与专业层面四个角度来构建本科人才培养目标体系。

（1）国家层面

国家层面的人才培养目标，是国家从宏观层面对高等学校人才培养目标的基本规定，在我国主要通过《高等教育法》来规定。

《高等教育法》首先对我国高等教育的总体目标做出了明确规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”，这就说明，不管是什么类型的高等学校，也不管是什么层次的高等教育，只要举办高等教育，它所培养的人才就必须达到以上最基本标准。

这是高等教育在人才培养目标方面的共性要求。

其次，《高等教育法》对本科层次的高等教育的人才培养目标做出了明确规定，本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

但《高等教育法》并没对不同类型本科教育的人才培养目标做出具体规定。

这就说明，《高等教育法》对高等教育人才培养目标的总体规定，以及对本科教育培养目标的基本规定，是不同类型本科层次人才培养都应该遵循和达到的基本要求。

（2）部定层面

按学科将本科专业进行了分类，对所有本科专业的人才培养目标、培养要求（知识和能力要求）、主干学科、专业核心课程、主要实践性教学环节（含主要专业实验）等都做了明确规定，另外，部分专业成立教育部教学指导委员会，教学指导委员会制定的专业规范（标准）中对该专业的课程设置也提出了具体要求。

《98目录》主要针对当时我国比较单一的学术型本科人才培养目标做出的规定，已经不适应高等教育多样化和人才多元化的实际需要，于是，国务院学位办于2008年下发了《关于征求〈学位与人才培养学科目录设置与管理办法（讨论稿）意见的函》（学位办[2008]12号）。

该管理办法将学科目录明确分为学术型学位学科目录和职业型学位学科目录，适用于学士、硕士、博士学位的授予与人才培养。

而一些专业教学指导委员会从专业发展实际出发，开始采取分类指导思想，针对不同类型的院校制定不同的人才培养目标、规格与教学内容要求。

教育部在原《98目录》及原设目录外专业的基础上，按照科学规范、主动适应、继承发展的修订原则，经过分类调研、广泛论证、专家审议、行政决策的程序，历时两年多，于2012年9月正式颁布了最新的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》，以满足社会多层次、多类型、多规格的复合型、应用型、创新型人才需求。

（3）学校层面

学校层面的人才培养目标是在遵循国家层面人才培养目标宏观规定的前提下，不同类型和不同层次的高校根据学校自身的办学定位、办学特色、办学条件，而对学校所培养人才的比较具体的规定。从高等学校培养人才来看，基本上可分为学术型人才、应用型人才与技能行人才。高校首先应该确定学校主要培养哪一类人才，然后再根据学校的办学特色，进一步细化学校人才培养目标。研究型大学以培养学术型人才和精英领袖型人才为主要目标；应用本科院校以培养应用型本科人才为主要目标；高职院校以培养技能型人才为主要目标。

（4）专业层面

专业层面人才培养目标是学校人才培养目标在专业层面的具体落实，最能直接指导人才培养活动。在学校确定了具体的人才培养目标之后，必须把它落实到每一个专业当中去，因为专业是目前高校人才培养的基本载体。因此，专业培养目标首先要符合所在院校的整体人才培养目标定位，同时更要体现学校的发展特色与专业特色。

培养目标是对培养人才的简洁性、概括性陈述，培养规格则是对人才的具体性、详细化描述，这种描述可以更加接近操作性。在学校人才培养目标准确定位之后，还应该从知识、能力、素质等方面对人才培养规格进行具体描述。知识、能力、素质三个方面构成教育的主要内容，三个维度内涵不同，途径不一。知识靠传授，能力靠训练，品德靠养成。

应用型本科人才在知识、能力与素质方面有一些共性要求，但由于专业与专业之间培养目标不同，在知识、能力与素质方面的要求必然不同。另外，同一个专业在不同类型院校的培养目标不同，也导致专业培养规格的不同，因此，对应用型本科人才培养规格的讨论必须要落实到具体的专业当中。目前，多数教育部专业教学指导分委员会也没有对专业培养规格进行分类指导，但也有一些专业教学指导分委员会对专业培养规格进行了分类指导。我校2012级人才培养方案中，体现了分类培养的指导原则，根据不同的专业定位，对研究主导型、工程研究应用型和应用技术主导型类专业的课程设置提出了总体要求。

高等学校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

教学计划包括专业培养目标，学习年限（学分总计），课程设置及主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。

（五）课程体系

课程是为实现既定的培养目标而组织的教学内容。课程设置必须以培养目标为依据，合理地进行排列与组合等。

培养目标分解为知识、能力大纲，然后细化为知识、能力矩阵，再落实到具体的课程和教学环节，最后对课程和教学环节的科学集成，构成课程体系，它是人才培养过程的静态表达。典型的课程体系结构有“层次化课程体系”和“模块化课程体系”两类。

层次化课程体系源于前苏联，它是以培养专门人才为目的，以专业知识为主线，由基础课、专业基础课和专业课三部分构成的课程体系结构，曾经对我国高校人才培养产生重大的影响。层次化课程体系的主要优点是：课程之间的逻辑性强，符合学科发展规律和循序渐进的认知规律，有利于学生在较短的时间内较为系统深入地掌握胜任本专业工作所需的专业知识。这种课程体系的缺点是：仅从满足行业专业的需要而不是学生的全面发展的需要设计课程体系，重专业知识、轻基础知识和人文社科知识，导致学生知识面狭窄、非专业能力欠缺、人文修养薄弱、综合素质较差。

模块化课程体系是参照计算机软件系统模块化设计和编制的思路而设计的课程体系结构。它是由若干个的完整的课程模块构成的课程体系形式。每一个模块又由若干门课程组成，这些课程一般分为必修课和选修课两类，也有分为必修课、限选课和任选课三类，少数模块可以或者为必修课、或者为选修课。

模块化课程体系的主要优点是：能够突破学科专业领域的界限，灵活地设计和组织具有不同作用的课程模块，从而构建具有不同价值取向的课程体系，以满足学生的全面发展和个性发展需要，因此在最大程度上克服了层次化课程体系的不足。此外，课程模块的规模小，容易操作和实施，有利于进行模块的评价和调整。这种课程体系的不足是：容易由于过于追求学生的“全面发展”和“个性发展”，成为各种各类课程的“大拼盘”和“万花筒”，而失去课程体系应有的功用、价值和特色。

模块化课程体系的另一种表现形式是“平台+模块”课程体系。在这种课程体系中，必修课程是由几个相互关联、逐层提升的平台构成的，而选修课程是由多个相互独立的专业方向模块和跨学科课程模块组成的。平台中的课程是学生必须掌握的共同知识，一般包括公共基础、学科基础和专业基础等方面，反映了人才培养的基本规格和全面发展的共性要求。模块则是可以由学生根据自己的兴趣、爱好和特长自由选修的专业层面的课程，体现了人才培养的多元化和学生个性发展的要求。由此可见，“平台+模块”课程体系实际上是分别按照对学生的共性和个性要求进行设计和构建的一种模块化课程体系。

“平台十模块”课程体系中，学生的必修课程一般是由公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台3个层次不同但是相互联系、逐层递进的“平台”构成的。学生的选修课程是由多个相互独立、但是知识完整的专业方向模块和选修课程模块组成的。一般情况下，平台是根据不同学生的共性发展和学科特点要求而设置的，由学科、专业共同的知识的课程组成，体现了基础课程教育和共性教育，反映了人才培养的基本规格和要求。

2 目前人才培养方案制定的依据及与各种标准的符合度分析

（一）、国家层面。全国工程教育专业认证通用标准中对所有工科专业的课程设置做出了共性要求，比照此要求，对目前我校安全工程专业人才培养方案进行了符合度分析，见表1。

（三）、教育部层面。教育部颁发的最新版普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012）中，对现设专业的培养目标、培养要求、培养规格、课程体系构架作出了规定，比照此规定，对目前我校安全工程专业人才培养方案进行了符合度分析，见表2。

（二）、教指委层面。在全国工程教育专业认证安全工程专业标准中，对全国安全工程专业的课程设置提出了要求，比照此要求，对目前我校安全工程专业人才培养方案进行了符合度分析，见表1。

通过以上分析可知道，我学校安全工程专业各类课程设置满足全国工程教育专业认证标准规定的各类课程及要求。

3 目前我校人才培养方案存在的问题及改进思路

（6）课程体系中学院负责设计的各类课程的性质、开设学期、开设方式、学时数、实验学时数、课程设计及实习实训、考核评价方式是否合理，有待进一步探讨。

4 结论

人才培养是一个系统工程，人才培养方案的制定必须以人才培养目标为依据，结合国家需要、行业需求、学校定位、专业特点等众多因素来完成，并在教学实践中不断地根据实际情况的变化进行及时的修订、优化、完善，才能培养出与社会和时代发展要求相适应的创新、复合型高级人才。

参考文献

[1] 刘智运.论学科专业课程建设的关系，大学教育科学，2004 年第 1 期 （ 总第 85 期）

[3] 顾明远。教育大字典。上海教育出版社，1991

[4] 李希。高等学校教学法。兰州大学出版社，1991

[5] 辞海编辑部。辞海。上海辞书出版社，1979

人才培养方案修订思路篇五

地质学系人才培养基地的人才培养方案是力图通过思想政治教育、专业知识教育、综合素质教育、能力培养和得当的管理手段，全面实现人才培养目标。

1．教学体系

突出素质教育，以培养德、智、体、能全面发展的有用人才为总原则，在教学体系中，坚持加强基础，放宽专业，强调地球、资源和环境的整体协调发展，体现专业特色，改革教学内容和课程体系，建立合理的知识结构，提高教学质量，追踪学科发展动态，立足学科前沿，注重多学科渗透，重视实践课，加大教学实验条件和野外实习基地建设力度，实现现代化教学手段。

我们建立了以地质学基本理论为主导、以新技术为手段，积极引导学生接触地质学前沿动态的课程体系。

删减了内容陈旧、重复的课程与教学内容，增加地球科学、地球物理和地球化学等跨1级学科的教学内容和学时比例，增加富有特色的选修课程。

全面改革了实践教学构架，赋予课堂教学实践、课程实践、科研实践、毕业实践新的内涵，构成了全新的、科学完整的地质学人才培养课程体系。

新教学计划与原计划相比，加大了选修课的比例，以充分发挥综合大学的优势，给予学生较大的自主空间，有利学生个性的发展。

根据学科优势和地域特点开设特色课程，使科研、师资、地域优势得以充分发挥。

2．教学实验实习体系

实践教学是地质科学人才培养环节中不可替代的重要环节，也是实现创新人才培养目标的有效途径。

原有实践教学体系突出认识与方法的锻炼，具有明显的单科性和验证性，启发学生自主思维不足。

针对地质学实践教学中存在的问题，我们目前的教学计划在实践教学环节中进行了一系列的改革，加强新技术、新方法对原有体系的改造，将培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和培养创新思维放在首要的位置，突出实践教学的综合性与创新性，打破课堂教学分门别类、自成体系、单课独进的教学过程，使不同课程内容互相交融。

高水平科研资源向教学资源的转化，奠定了教学的高起点和高标准。

激发创新意识，训练创新能力，达到培养学生观察事物、思考问题、自我设计、研究解决问题的素质，形成了实践教学从理念到形式全面改革。

方法，培养学生认真、求实的工作态度以及独立思考和分析问题、解决问题的能力。四年级毕业实习则与科学研究密切结合，使学生在创新能力培养方面得到一次全面的综合训练。

课程的室内与野外实习是实习体系中的主要组成部分。课程实习以理解和深化课堂讲授的知识点为主，一般在课程的后期安排一些综合实习，全面考察学生对该课程的掌握程度。课程地质野外教学实习的目的是使学生们对课堂上所了解的基本概念、基本理论，经过野外对典型实例的实际观测，在取得感性认识的基础上，训练和提高他们的理性认识。从感性认识到理性分析的演习机会，促进读书方法的改进。这种教学活动促使教学内容延伸，教学内涵扩大，是教学改革的重要方向。

3．科研体系

让高年级学生直接加入老师的研究课题和研究活动是培养学生创新能力的重要途径之一，通过学生直接加入老师的研究课题使学生的科研素质明显提高。进入研究生阶段后能够很快深入到导师的研究课题中，撰写发表论文。

4．政治教育与管理体系

突出理想信念教育。我系学生进校的第一节课，就是理想信念教育，我们始终把教育学生树立远大理想，热爱社会主义祖国，热爱地质专业，献身地质事业，报效祖国做为素质教育的重中之重一抓到底。同时把教书育人做为每个教师不可推卸的神圣的职责。以学风建设为中心，狠抓学生的素质教育。在学生精神文明建设方面，确定了以学风建设为中心的工作思路，制定了一系列的相关规章制度，把学生的注意点最大限度地引导到学习上来。举办名人学者谈治学系列讲座，狠抓环境育人，把系内作出重大贡献的专家们的画像挂在实验室，营造出了一种蓬勃向上、积极进取的氛围，这些做法对学生产生了潜移默化的教育作用。

5．人才培养基地专业建设与改革

西北大学地质学系设立在综合性大学，地质学系的地质专业是国家理科基础科学研究与教学人才培养基地所属专业。

（1）专业建设目标

地质学专业旨在培养适应我国社会发展需要，德智体全面发展，基础知识和专业基础知识扎实，知识结构合理，具较强动手能力和获取知识综合运用知识的能力，具有较高综合素质和创新精神，立志献身地质事业的高层次专门人才。

地质学专业人才既能在地球科学的科研、教学、生产和管理方面从事地质理论、地质应用和综合研究，同时也可以继续攻读相关学科的硕士学位。

（2）专业建设概况

①、专业建设基础

地质学专业以综合性大学地质学系为依托，已初步具备了国内一流的办学条件。地质学系拥有设备先进的多媒体实验室、多媒体教室、计算机实习室、图形图像信息处理实验室、计算机制图及其它专业实验室、陈列室等，全系所有的教学实验室、实习室、教室全部实行全天对学生开放。全系局域网已经建成开通，计算机机房免费上机。系图书资料室除拥有大量图书资料、电子出版物及一流的环境和硬件条件外，还可供师生随时免费上网查阅资料。专门为本系学生设立了“张伯声奖学金”、地学攀登奖学金、地学育才奖学金等，全系学生的奖学金享受面超过70%。

②专业建设基本要求

在现有良好办学条件基础上，地质学专业依据“国家理科基础科研与教学人才培养基地”对人才培养的要求，制定专业建设、培养规格和教学方案。

a.掌握数、理、化等方面的基本理论和知识，掌握一门外语和计算机的原理与应用。 b.掌握地质学的基本理论和基本知识、地质研究的思维方法和基本技能。

c.具有对地球科学认知的基本能力，能应用所学知识尝试解决地质研究和具体工作中遇到的问题。

d.了解地质科学发展现状、前沿和热点问题，跟踪地质科学研究的最新理论，具备创新的思维和能力。

e.具有一定人文科学基础，注重人文素质的培养。

f.具有独立分析和解决问题、撰写科研论文、研究报告及参与学术交流的能力。 g.掌握资料查询、文献检索和阅读综合及其它现代信息技术的使用方法。

③课程体系

主干课程体系：英语、高等数学、大学物理、大学化学、计算机基础、工程数学、地球科学概论、构造地质学、古生物学、地史学、结晶学与矿物学、晶体光性与岩石学、地球化学、地球物理、遥感技术与应用、大地构造与中国区域地质学、环境地球化学、岩石物理化学、现代分析测试方法、经济地质学、palaeoecology、geobiology、第四纪地质与环境、计算机在地质学中应用、地质软件应用等。

为主，以张扬个性，培养创新能力。

学分要求：总学分165学分。其中：通修课程56学分，学科核心课程45学分，学科方向课程21学分，通识课程12学分，选修课程14学分，实践教学环节21学分，课外附加学分10学分。教学环节的时间见表中所列。

专业教学计划学时学分结构表

专业教学计划

(3)课程建设与改革

随着科技的快速发展和资讯的海量增长，课程建设和改革已成为与时俱进的日事工作。

自1993年西北大学地质系国家理科基础科学研究和教学人才培养基地实施以来，为贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的基本方针，培养“具有扎实基础基础、宽广的知识面和技术技能，又具有较强获取、综合运有知识的能力和创新能力的高素质人才”，地质学专业在以“强化基础和外语、计算机课，拓宽专业课，重视地质实践和方法技能课”为宗旨的全面的课程体系、教学内容、教学方法、教学管理、师资队伍建设改革过程中，先后实施国家教育部、教育部高教司、陕西省教委、西北大学等教学改革项目38项。

教改获奖项目16项、出版面向21世纪教材5部，教学课件70部，发表教学研究论文85篇。

为课程建设与改革打下了良好基础。

①室内教学课程建设与改革

a.强化数、理化基础和外语、计算机课程

按照高等教育要为国家培养大批知识面宽、基础扎实、具有国际竞争能力的高层次创新人才的国家目标，针对地质学科学领域广、综合性强、实践性强、学科发展快以及注重为经济建设服务等特点，我们在教学课程建设与改革中特别强调进一步探索和完善宽厚基础（大理科、大地学基础）背景下的地质学创新人才培养模式，高度重视数、理化基础和外语、计算机课程的教学。

b.打好专业基础，拓宽专业课程

课程体系是专业建设的核心内容之一。近年来，我们在强化基础的同时，对专业课程进行了较大幅度的改革，较大幅度地增加了专业选修课程的覆盖面，并大大放宽了学生对选修课程进行选择的自由度。从而在强化基础的同时，拓宽了专业课程的知识面。

c.教学方法改革

电子教材和网络的作用，我们把自行研制和购买的电子教材及cai课件安装在网络服务器上，初步实现网上教学，根据教师授课的需要，提供了相关的素材库，编制了示教型课件。并积极开展了电子教材、电子教案上网工程。通过近年努力，教学手段初步实现了与现代技术的结合。

d.课程考试、考核

教学考核是以学生为对象实施的教学评估和检查，以便于“以考促学”——引导督促学生主动学习，评估学生对教学内容掌握的状史，“以考促教”——反馈教学中存在的问题，促进教师合理安排教学、完善教学环节和计划、讲究教学方式方法。

室内教学课程因材施教，并实施多种形式，灵活多样的考试、考核方式，其中，特别增加了除课堂教学外，必须通过阅读参考文献，以文献综述的形式完成课程考核，以便训练学生自学、并充分利用资讯的能力。

②实践课程体系构建

充分利用西北大学地质系所处的地域优势，构建以秦岭造山带及其相邻的华北地块和扬子地块为实践教学基地，构建跨越不同大地构造单元，课程内容循序渐进，既有区别又相关联，交叉互动的课程体系。

人才培养方案是培养人才的顶层设计，是实现人才培养目标的书面保证，更是教师开展教学活动的依据和建立专业标准的载体。按照教育部引导新建本科高校走应用型人才培养道路的政策导向，为进一步深化教育教学改革，完善我校本科应用型人才培养体系，助推应用型人才培养模式改革与创新，结合我校实际，在充分考虑培养方案的稳定性和先进性的基础上，进行本次本科专业人才培养方案的修订工作。

一、指导思想及原则

1. 指导思想

为了建设特色鲜明的政法类应用型普通本科高校，我校围绕应用型人才培养这一核心和服务地方区域经济社会发展的服务面向定位，以本科教学质量工程五年规划、特色人才培养行动计划为指导，积极探索多层次多角度多举措提高应用型人才培养模式，形成多样化人才培养模式的新体系。本次人才培养方案修订工作坚持以“错位竞争，特色发展”的发展战略为指导，以培养德智体美全面发展，具有创新精神、创业能力和社会责任感的高级应用型人才为目标，坚持走科学发展、内涵发展、特色发展之路，着力于专业布局优化和专业内涵建设；积极探索与专业特点相适应的分层次、多样化、特色化的应用型人才培养模式。

2. 原则

1.强化内涵，稳中求变。专业人才培养方案是学校组织教学过程、规范教学环节，实现人才培养目标的主要依据，也是教学组织实施和学生学习展开的主要依据和蓝本。外语系专业在人才培养方案修订过程中，①强化以学生发展为本的质量意识，把修订重点放在人才培养的关键环节和薄弱环节；②加强科学调研、集思广益，多方收集信息数据，避免修订工作的随意性和简单化；③加强稳定性和连续性，注重内涵，稳中求变，避免繁杂冗余的无效修订。

2. 制定标准，明确定位。通过详细分析本校人才培养如何与区域经济、社会发展相结合，紧紧围绕学院整体发展和人才培养目标定位，制定专业培养标准，细化专业培养目标与人才培养规格，设计课程教学大纲，完善教学环节，实现培养方案中的各门课程和具体的教育教学环节都能支撑专业培养标准。

3.整体突破，彰显特色。通过进一步细化课程内容、创新教学模式，构建分层分类人才培养机制，在人才培养模式、课程体系、实践教学等环节形成专业特色，增强专业竞争力。课程结构做到平台完整、模块清晰，课程体系注意课程之间的衔接，科学进行课程重组和整合，减少课程门数，避免内容重复，提高课程综合化程度，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。学时分配、比例安排合理，处理好理论与实践、必修与选修、教师指导与学生自学等关系。突出实践能力与创新创业能力培养，有目标地组织课外教育教学。

二、培养目标及规格

英语语言文学专业旨在培养德、智、体、美全面发展，精通英语，熟知日语；能在外事、经贸、文化、教育、新闻、旅游等部门从事翻译、教学、研究、管理工作的高素质应用型人才。

法律英语专业旨在培养德、智、体、美全面发展，精通英语，熟悉法学基础知识，了解wto法规；能在政府涉外法律事务部门、企业国际贸易部门、翻译咨询机构、律师事务所以及各种仲裁机构等从事涉外法律工作的高素质应用型人才。

商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功和宽厚的人文素养、掌握较宽广的国际商务基础知识和理论，具有较强的跨文化交际能力，适应各类国家政府机关、国际组织、跨国公司和其他企事业单位从事国际商务活动需要的高技能应用性商务英语人才。

1. 初步掌握马克思主义基本原理，树立正确的世界观和人生观，热爱社会主义祖国。

2. 掌握本专业外语的'听、说、读、写、译基本技能，能顺利通过英语专业四、八级；掌握计算机基础知识及应用技能，知识面宽，适应能力强。

三、特色与应用性体现

本次人才培养方案的修订首先突出“创新”二字。关注社会行业和企业的需求，为创新人才培养模式服务。其次，本次人才培养方案充分重视教师广泛参与方案的制定，明确教师在方案制定过程中的地位和作用。同时本次人才培养方案制定标准高，要求高，可操作强。

为了实现专业、教师队伍、教学内容与教材建设的有机整合，综合体现学校历年来的教学改革成果，本次人才培养方案的修订有意识地扶持了一批教学研究与实践基础较好、教改成果较集中、在校内外有一定影响面的课程。同时，着重强调了应用性课程建设特色，即便在公共基础课程和学科基础课程建设中，也强调要与应用性教育特点相适应，增强应用性特色。

以《高级英语》、《基础英语》两门专业必修课程为例，按传统观点，这两门课程以理论教学为主，但修订的培养方案预留了这两门课程的实践教学学时，适当弱化理论讲授过程，强调-教学方法的实际应用。应用性人才培养十分需要依靠有特色的专业课程和实践课程，因此，加强专业课程与实践课程建设，是应用性人才培养的一大特色。

四、学时及学分

原人才培养方案规定，外语系学生准予毕业最低学分140学分，其中，必修课 128学分（公共必修课23学分，专业必修课62学分，实践必修课43学分），选修课44学分（专业选修课22学分，公共选修课18学分，实践实训选修课4学分），素质拓展3学分。

本次修订保留大部分课程的学分要求，主要修订了学时的设置。按照学校规定，大多数课程减少了教学学时，同时也有部分课程进行了适当的增加，以满足教学需求。

五、实践教学环节

实践教学是重要教学环节之一,要重视学生实践能力和创业能力的培养,抓好实践教学环节,其关键在于正视实践教学面临的问题,并采取相应的对策,发挥课堂教学的主阵地作用,全面提高教学质量。

本次人才培养方案的修订强调了课堂实践、课外实践和实习实训三个环节的建设，首先，不仅是实验实训课程，理论课程也将创新实践项目嵌入日常的教学活动，增加实践和实验教学的环节。

利用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程，在运用知识的过程中培养各种能力。

教师有目的、有计划、有组织地指导学生进行课外学习。

课外学习和实践活动以课堂教学的内容为基础，设计与所学课文相关的各种拓展研究项目让学生以小组形式合作完成，培养思考的能力、语言综合运用能力、思维能力和创新能力。

加强外语第二课堂建设，开展有时效、有针对性的活动，培养学生的语言综合应用能力，指导并选派学生参加国家级、省级的外语专业比赛。

注重毕业论文设计和实习见习环节的建设，这已经成为切实提高外语教学质量的必要途径。

六、人才培养方案制定（修订）的调研报告

作。首先对学生的调研反馈进行整理归类，然后以教研室为单位开会，进行讨论，讨论的重点为专业方向的设置、平台课程结构的调整。各专业由教研室主任统一负责起草人才培养方案初稿，将初稿交由各任课教师再次进行讨论、修改、调整；并聘请校外相关专业专家对人才培养方案初稿进行审核，进一步修改完善。

在开展人才培养方案修订调研的同时，注意了还按照学校发展规划，进行专业建设其他方面内容（如学科专业设置、专业资源平台建设、专业建设管理制度等）的调研论证。调研过程有助于从市场需求、人才培养质量、师资队伍建设、教学改革、健全制度等方面理清各个专业建设的基本思路，从而突出“应用型人才培养”的总体思路。通过调研报告，我们队现行人才培养方案的运行现状、存在的问题有了充分的认识。调研报告明确当前课程设置及教学内容哪些方面是合理的，哪些方面亟需调整或淘汰，为人才培养方案的修订提供依据。

人才培养方案修订思路篇六

一、 招生对象与学制

招收初中毕业生或相当于初中毕业文化程度的学生，学制三年。

二、 培养目标

本专业培养与社会主义现代化建设要求相适应，具有建筑工程技术的必备基础理论知识和专业知识、具备较强的从事建筑工程施工管理的基础理论知识和基本专业技能，以及在建筑行业从事工程施工技术和管理等实际工作能力，适应生产建设、管理、服务第一线需要的德、智、体等方面全面发展的高素质劳动者和中初级应用型专门人才。

三、 就业岗位群

本专业毕业生主要面向各级各类建筑施工企业，从事建筑工程的施工操作和技术管理工作，能担任施工员、资料员、预算员、测量员、材料员、质量员、安全员等基层生产、技术管理岗位的工作。

四、 人才培养规格

1. 基本素质及职业素养目标

a. 具备良好的政治思想素质、道德品质和法律意识；

b. 具有健康的心理和乐观的人生态度；

c. 具备人文和科学素养，形成稳固的专业思想和良好的生活态度；

d. 具有良好的人际交往能力、团队合作精神和客观服务意识；

e. 具有正确的就业观和一定的创业意识；

f. 拥有健康的体魄，能适应岗位对体质的要求。

2. 专业知识目标

a. 具备工程建设相关法律法规知识；

b. 具备建筑构造、建筑结构的基本理论和专业知识；

c. 具备建筑施工、建筑工程计量与计价、施工安全等专业技术知识；

d. 具备建筑水电设备等相关专业技术知识；

e. 具备了解建筑施工新材料、新工艺、新技术、新方法的相关信息。

3. 专业技能目标

a. 具有正确识读土建专业施工图的基本能力；

b. 具有正确使用建筑材料并进行检测、保管的`能力；

c. 具有应用计算机进行专业工作的能力；

d. 具有较强的施工现场组织、管理和协同工作的能力；

e. 具有较强的处理施工技术问题的能力；

f. 具有施工图纸会审的能力；

五、 课程设置及教学进度安排

本专业修读总学分169学分，其中必修课128学分，选修课8学分，实践教学33学分，理论教学学时约2400，实习实训33周，按照1周30学时折算，实习实训占总学时30%。

必修课

选修课

实践教学周

六、 编写说明

安排学校可根据实际情况调整。

本方案公共基础课程中语文、数学、英语、信息技术基础按新颁发的课程标准执行。 本方案为学校制定专业教学实施方案留下了拓展空间，设立的其他课程可由学校根据办学指导思想、内涵特色和企业岗位需求自主开发和选择。

一、 招生对象与学制

二、 培养目标

三、 就业岗位群

四、 人才培养规格

1. 基本素质及职业素养目标

2. 专业知识目标

3. 专业技能目标

4. 证书要求

五、 课程设置及教学进度安排

必修课

选修课【学年制学校不填写】

实践教学周

六、 编写说明

人才培养方案修订思路篇七

一、课程体系调整力度大

随着技术的发展进步,学生入学时所选择的专业,到毕业时或已不是就业热点,或与学生本人的兴趣爱好不完全符合,毕业生“改行”已经成为较普通的现象，由于学生缺乏“改行”后的相应职业技能，导致其不能在短时间内适应“新专业”技术领域的要求，较长时间内无法“顶岗”。

为了适应这一变化，我们第五学期前八周的课程设计思路进行了大幅度调整（如图1所示）：将第五学期的课程设置了订单培养模块和岗位针对性模块，其中的岗位针对性模块又设置了管理岗、营销岗和技术岗，再将技术岗分解为岗位转换模块和专业拓展模块。

在第五学期的教学中，学生可以打破专业界限，根据个人兴趣与发展意向、就业市场需求等情况，选择适合自己的模块进行针对性学习，即改变了“一选定终身”的职业教育管理模式，又尊重学生个人意愿、适应社会对人才的需求，真正将“以人为本”、“以就业为导向”的职教理念落到了实处！（见表1：以汽车运用技术为例。

表8 特色培养教学阶段教学进程表（订单培养学习领域+岗位针对性学习领域）

二、各专业特色更加明显

1、汽车运用技术专业突出“双证融通”特色

该专业将国家职业资格要求融入到理论与实践教学体系中，在实践环节的安排上遵循“时间上循序渐进”“难度上梯次递进”的原则（如图2所示），将职业资格证书的培养纳入相应的实践环节（如表1所示），实现真正意义的“双证融通”。

表2 主体教学阶段专业能力培养时间安排表

一、公司现状分析：

1、人员流动比率较大，2015年上半年人员流动率为14.83%，人员入厂率为14.4%。单位人员流动情况中炼铁厂、炼钢厂、动力厂、白灰厂人员流失率都在10百分点，严重偏高，其中服务中心离厂率高达25%。

2、技术、管理性岗位人员流失性较大，技术性、生产性岗位职业规划没有形成体系，部分单位存在一岗定终身，员工自己没有合理的职业规划，单位也没有形成体系。使得员工归属感偏低，积极性受挫、同时对公司文化的认知、认可度偏低。

3、职工自身职业规划不明确，对公司的归属感较低、有员工对自己的定位不明确，自己的价值观偏离。

2）重通用工种，轻行业特有工种。由于对电工、钳工、焊工和天车工等通用性强的工种来说，本地的技工院校有着优秀的师资和成套的培训体系，所以在这几年当中只要足够重视，还是能出好成绩的，全市技术比武成绩就是证明，然而对于冶金行业特有工种来说，例如炼铁工、炼铁炉前、转炉炼钢、连铸、炼钢炉前和轧钢工等冶金行业重点工种，外部师资不是特别多，即便是有，也因为费用问题不好做长期、系统的培训，而且职业技能鉴定渠道也特别繁琐、不通畅，但是不论怎样，行业工种是保生产的重中之重，这类职工的培训今后必须加强。

3）培训内部单调、创新性知识不足。

由于各分厂、车间坚持内部长期培训，这对入厂时间不长的职工来说确实是快速提高自己，尽快适应生产的好渠道，但对于大量老员工来说并无新意，而且内部讲师总是固定几个人，该讲的课或许早已讲过很多遍，存在应付差事现象。

4）培训形式无新意。应该说，授课式培训确实是学校、社会和企业所共同认可的培训形式，但是若长期没有新意，职工学习积极性会受到影响。 5）奖惩考核方法单一、滞后，难以调动广大员工提升积极性。

达到目的方法：

1、 营造良好的.内部环境

真实能反映到相关部门，及时把处理结果反映到员工，并对其满度有统一的汇总，作为年度考核相关部门一项指标。

竞聘的侧面，在评选上以德为先，注重发挥员工个人特长，合理规避员工缺点，多开展思想工作沟通。

明确考核是手段，不能成为管理的最终目的。

一徒多师、多技，并在今后的成长中，逐步实现一技多岗，并形成厂级各车间交流，分厂间轮岗交流。

2、 在员工培养以生产型、技术型人才两线培养。具体方式：

1）公司培训、与分厂培训相结合。

相辅相结合为主。以取得职称、操作资格、工作经验相结合的检验体系。出师后在员工的晋升中生产岗位以中级工、高级工、技师、高级技师、技术类岗位以助理级、中级、高级职称或车间、厂级、公司级技术能手。 在师带徒的方式中，注重奖罚并重。

4、 在未来中逐步扩大技术人员队伍建设。现在我公司现状？？？分析。

考核标准：