在工作中总结经验,可以帮助我们不断提高自己的能力和素质。当遇到一些与已有分类不符合的情况时,我们应该如何处理呢?总结范文展示了作者在学习和工作中的成长和进步。
看电视教学反思简短篇一
《看电视》是一篇短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。在教学中,我先让学生初读课文,在了解课文大致内容后,仔细读课文,说说你有什么疑问。当学生提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇妙?”时,我感到很高兴,准备带领学生通过学文去解决这个问题。可是,一个学生说:“老师,我还有问题。”这时,我有些犹豫,让他们继续问下去吗?会不会打乱课堂教学的条理性呢?不让学生们提问会不会伤害学生提问的积极性呢?这些念头在我脑海中一闪而过,我决定让学生继续提问,学生们又提了不少有价值的问题。虽然他们的问题中有些比较浅显,如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思,可是这可以马上请学生及时帮忙解决。有些问题有一定的针对性,可留待讲读课文时解决。从学生每一节课的提问来看,他们所表现的是有区别的',有层次的。我及时阻止了同学生对某些学困生所提问题的嘲笑,并借助语言、手势、眼神予以充分的肯定和赞赏,保护了他们的自尊心、积极性,让他们敢于提问、乐于提问。
看电视教学反思简短篇二
电视在每个家庭中是非常常见的家用电器,几乎每个孩子都非常喜欢看电视。今天教学的课文《看电视》很有必要,它让孩子们学会了谦让的美德。
在教学设计中,我立足于体现基础改革的新理念,紧紧围绕“奇妙”,运用看、读、演、议等方式,通过品词品句、以读代讲、演中拓展,把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体,引导学生积极与文本作者进行心灵对话,达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后,颇有感触。
本课主要分三个阶段完成识字任务:预习中主动识字;阅读中分散识字;作业中巩固识字。这样学生学得轻松,教学效果好。
“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教师教学生识字时没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语,而是把识字的主动权交给学生,让学生自己动脑筋记字、辨字。当小老师写字,既激发了学生的学习情趣,又有助于学生的理解和记忆,使学生自学生字的能力得到增强。
1、把“读”作为教学主线,陪养和发展学生的语感。
在这一教学环节中,我们实践了一个朴素的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中,学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知,在不断地词句“拼装”中,巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。也许,这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。
看电视教学反思简短篇三
电视在每个家庭中是非常常见的家用电器,几乎每个孩子都非常喜欢看电视。今天教学的课文《看电视》很有必要,它让孩子们学会了谦让的美德。
在教学设计中,我立足于体现基础改革的新理念,紧紧围绕“奇妙”,运用看、读、演、议等方式,通过品词品句、以读代讲、演中拓展,把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体,引导学生积极与文本作者进行心灵对话,达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后,颇有感触。
本课主要分三个阶段完成识字任务:预习中主动识字;阅读中分散识字;作业中巩固识字。这样学生学得轻松,教学效果好。
“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教师教学生识字时没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语,而是把识字的主动权交给学生,让学生自己动脑筋记字、辨字。当小老师写字,既激发了学生的学习情趣,又有助于学生的理解和记忆,使学生自学生字的能力得到增强。
1、把“读”作为教学主线,陪养和发展学生的语感。
在这一教学环节中,我们实践了一个朴素的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中,学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知,在不断地词句“拼装”中,巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。也许,这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。
2、以学生为本,重视学生阅读的独特感受。
阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中,让学生充分“张扬”自己,如“读了这句话你想问什么?”“‘我们’家的电视还会变频道吗?为什么?”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思考,因此,学生对问题作出了多元化的解答,也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。
3、多元朗读,培养学生能力。
本课教学设计中,我努力运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、读中想象,读读背背中深化课文中心。
本课教学中,我还重视引导学生展开想象理解词语。例如:“疲劳”这个词语,我请学生先联系生活经验想一想意思,再想象一下妈妈“疲劳”的样子,并用几句话说一说。像这样,对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语,引导学生进行感悟、挖掘,不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了学生理解词语的能力。
本课教学设计立足于体现基础改革的新理念,即紧紧围绕“奇妙”,运用看、读、演、议等方式,通过品词品句、以读代讲、演中拓展,把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体,引导学生积极与文本作者进行心灵对话,以达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后,颇有感触。
总之,教学这一课文,学生受益非浅,自己也觉得很成功。我在想:如果每一节课都象上这节课那么成功,那我的语文教学将回上一个新的台阶,孩子们也会在这样的教学中,如鱼得水!
看电视教学反思简短篇四
《看电视》是一首短小的诗歌,它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体,主要体现了一家人互相关爱,互相谦让,互相体贴,和睦相处的主旨。
作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处:放弃自己爱看的节目,换成家人爱看的频道。为了培养学生的阅读能力、体会文章的内涵,陶冶道德情操,我巧妙设计教学的每一个环节。基本能够达到预想的教学目标,但是也留下了不少遗憾和值得深思的地方。
课堂上由题目入手,采用趣味猜谜语的方法,极富激情地让学生进入课文学习的角色中。引入题目后,我让学生学习本课的生字词,小组讨论采用何种方式记住本课的生字,找出能够采用同一种方式记住的生字。学生积极讨论,积极发现,展示自己。然后我让学生把生字词放入课文中自由读课文,思考“这家人看电视,到底奇妙在哪里?”学生通过读课文,大部分能够找到课文中相关的语句,但是部分学生不能整体把握,只能说出一个地方。根据学生的.回答,我再一个小节一个小节的让学生读、思。在理解词语的基础上理解课文,引导学生理解家人之间的互相关爱。学习最后一小节时,让学生根据教师的讲解来思考“秘密是什么?”在理解课文的接触上,学生很容易就能找到这个秘密,那就是“爱”。
在教学中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。我觉得一年级学生虽然年龄小,但他们学习的潜能是巨大的。
当然,这堂课也有许多不足,它给了我今后如何进行课堂教学一个启示,告诉我课堂上要针对学情变化发展灵活组织教学。学生还小,把课堂都放给学生还不是很合适,部分学生能够很好的自我控制,参与小组合作,积极展现自己,但是仍有些学生不能控制住自己,不知道该学什么,所以对全班的掌控还不能做到游刃有余。在以后的教学中,应该做到抓放适当,使更多的学生学到更多的知识。
看电视教学反思简短篇五
《看电视》是一首短小的儿童诗,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文十分贴近学生的家庭生活,可以使学生感到真实和亲切。
在课文的开始,我以谜语引导学生进入课文,当学生猜出谜底为电视时,我接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的.生活实际,于是气氛也被调动了起来。学生年龄小,应该结合看图,我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了,预习效果好,所以学习起来很愉快,孩子们不吃力。
教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩,孩子们的听课效果比较好。比较满意的是让大家每读一次课文,就有一个提问:1、课文讲了什么事?2、奇妙在哪里?3、秘密是什么?通过这三个问题,整个教学过程结构合理,思路清晰。小组合作学习生字,对于一年级,我采用两人一组的形式,通过两种形式,一个是单认字,一个是组词认,并借助笔把彼此不会的字圈起来,便于针对难点学习,减轻老师负担,效果较好。
整个教学自我感觉还不错,下节课进行朗读训练和写字训练,并对二类字进行一字多组词的训练。第二课时,生字教学放手还是不够,教师应只对难字指导,那样留给孩子更多的写字时间。
看电视教学反思简短篇六
《看电视》是一篇充满温情、充满爱的课文,如果能正确引导学生好好领会其中的内涵,学生爱家的情感将会得到一定的升华。但是,这只是我在上课之前的预想,或者说是幻想!我还是先分享一下我的教学片段然后再说明吧。
在学生读通课文后,我问学生:“为什么爸爸把自己爱看的球赛换成了奶奶爱看的京剧?”我以为他们会很快就说出我要的答案,结果,在几个九不搭八的回答之后终于有一个比较像样的答案了,“因为我们要尊老爱幼,所以爸爸把球赛换成了奶奶喜欢的京剧。”“好的,那为什么奶奶又把京剧换成球赛呢?”我继续问。结果,一个个回答令我啼笑皆非!“因为奶奶的眼睛不好,所以要休息一下!”“因为奶奶累了。”等等。最后,我忍不住了,我开始了我的“家庭情感教育说教”。“我们平时经常说爸爸妈妈爱我,我爱爸爸妈妈,家爱我,我爱家。为什么这家人喜欢把电视节目换来换去呢?因为啊,他们都想让自己亲爱的家人能够看到自己喜欢看的节目。爸爸爱奶奶,想让奶奶听听她最喜爱的京剧,所以把节目换成京剧;奶奶爱爸爸,也就是她的儿子,所以把节目换成球赛;我们爱妈妈,想让辛苦了一天的妈妈放松一下,所以把节目换成音乐。”说完后,我看到孩子们一脸茫然的样子,于是我换一种说法:“你们想一想,平时你们的爸爸妈妈爷爷奶奶是不是会买一些你喜欢的东西给你?是不是陪你做一些你喜欢的事情?”他们这下明白了:“是!”“为什么啊?”“因为他们爱我啊!”这个孩子们倒是很清楚。于是,我趁机问:“那么,你知道课文最后说的秘密是什么了吗?一个字!”几个比较醒目的孩子马上领会了:“爱!”其他同学也恍然大悟地点头了。“对了!”我觉得有点累了,他们终于有点明白了。最后,我小结的时候,说道“秘密”的时候,还是有个孩子说:“到底是什么秘密啊?”我有点想晕倒的感觉!
我明白,要小学一年级的孩子领会书上那种温情确实是有点难度,又或许是我不会引导,但是我在一个学期的教学过程中发现,现在的孩子确实是缺少这种爱的教育。孩子们觉得长辈爱他们是理所当然的,但是他们却不懂得怎么去爱。这是家庭教育的失误还是学校的教育的缺失呢?我想,我们还是先做好学校教育要做的事情。
曾经在一本书上看过:“学科教学渗透是进行心理健康教育的途径之一,各科教师应有心理健康教育的意识,主动将心理健康教育渗透在各科教学内容和过程之中。”爱家人的情感培养也应该是心里健康教育的内容,而我们语文学科则是大面积地涉及这一方面。通过今天的一课,我深深地觉得:学生读不懂这篇课文并不是大问题,因为还可以慢慢教。但是学生不能领会其中的感情,我们就要打醒十二分精神了!所以,在今后的教学中,我们应该借助教科书中一篇篇充满温情和爱的文章,渗透各种情感教育,让孩子的心理得以健康成长。
看电视教学反思简短篇七
《看电视》是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的`感人场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙—---放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最后,作者巧妙地抛给读者一个问题,引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中,我着重从以下几个方面引导学生学习课文。
看电视教学反思简短篇八
在导入新课时,我出示谜语让同学猜。师:“小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,每天变花样。——打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜爱看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目?然后出示课文插图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最终师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发同学的学习爱好。出示课文插图,引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》,讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇异。我们一起到文中去看看吧”,调动了同学学习课文的爱好。
这课的生字许多,所以我把它分成两组。难易分开。对于简洁的一组,里面的字同学们大多数都熟悉,个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避开了铺张时间,又突出了识字的重点。
读中想象、读读背背中深化课文中心。
这节课比前几节课强一些,但是还存在着许多的问题。
在识字的最终遗忘检查生字这个环节了。低班级的课是以读代讲,但是这节课同学明显读的少。再设计说话的时候较难,以至于孩子们照着例子也说不话。
同学的习惯不好。孩子们那书的姿态不对,在老师强调后,仍是意识不到。倾听的力量不够,在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改,盼望以后的课越上越好。
看电视教学反思简短篇九
教学《看电视》一课时,教师先让学生初读课文,在了解课文的大致内容后,布置了学习任务:尝试运用“发现法”学习课文。引导学生仔细读课文,想想读懂了什么,还有什么不理解。组织学生在四人小组里讨论交流,并强调学生能感悟多少就说多少,发现什么就交流什么,看谁发现得多,看谁的思维最敏婕。学生探求知识的'积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、热烈交流的场面。交流时,各小组的同学都争着发言,展开自己的学习效果。
注意培养学生独立学习的能力。教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,进而构建新的知识。在这一节课中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生;尊重学生,有效的培养了解学生的探究精神。
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看电视教学反思简短篇十
《看电视》是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—---放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最终,奇妙地抛给读者一个问题,引起读者的思索—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中,我着重从以下几个方面引导同学学习课文。
在导入新课时,我出示谜语让同学猜。师:“小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,每天变花样。——打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜爱看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目?然后出示课文插图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最终师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发同学的学习爱好。出示课文插图,引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》,讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢?这个谜,同学们学完课文自己就能解开”一语,调动了同学学习课文的爱好。
本课教学中,我还重视引导同学绽开想象理解词语,例如:“疲惫”这个词语,让同学先联系生活阅历想一想意思,再想象一下妈妈“疲惫”的样子,并用几句话说一说。像这样,对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语,引导同学进行感悟、挖掘,不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了同学理解词语的力量。
朗读是引导同学还原语言形象,感受语言情景,体会语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。
教学中,我做得不够之处在于没有很好地注意同学思想训练和参加性,使同学真正成了学习的仆人。应当通过让同学自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让同学体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。