教案的编写应当注重教学目标的明确性和可操作性，使得学生能够明确知道自己要学什么。教案的编写要注重评价和反馈，及时调整教学策略和教学方法。以下是一些教研团队共同研发的一系列教案，内容丰富，思路独特。
最大的书教案篇一
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解岩石的作用及地壳的变化。
3.在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
教具准备：多媒体课件。
教学重难点：
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，会写三个字。
2.理解最大的书是岩石。了解岩石的作用及地壳的变化。
一、快乐读书，精彩展示。
诵读《弟子规》。
二、复习检查，夯实基础。
1.开火车领读词语。
地质勘探队员岩石一册书厚厚的。
刨根问底煤炭宝藏脚印雨痕。
2.多音字练习。
三、激趣导入，揭示目标。
同学们天天都在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，是地球妈妈用许多许多万年才写成的，而且也是世界上最大的“书”，你们想读这本书吗？板书课题：最大的书(故意漏写双引号)学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加引号？我们这节课，要完成下面三个目标。
四、充分体验，品读感悟。
1、自由读。
2、好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请快速读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。
师：划好问题的小朋友坐直小腰老师就知道了！
4、爱刨根问底的川川提出了哪些问题呢？
指名说说画出的问题。
这上面有字吗？
这上面有图画吗？
它能说明什么呢？
读了这本岩石书有什么用吗？
5、川川学到的，你学到了吗？
a这本最大的“书”究竟是什么？（读书，生答：最大的“书”是岩石。）。
你从哪句话知道的？指名学生读。说说岩石为什么像书?
指导读第一句话:岩石就是“书”啊！应读出叔叔自豪、高兴的语气。
b对，多么奇特的书呀，岩石书上都有什么呢？
师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）。
读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。）。
c师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？
指名生说或读。
师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）。
着重读好感叹句的语气(可引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩！”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)。
出示“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”
师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来吧。
读了这本岩石书有什么用吗？
师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读）。
它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？（叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?）。
岩石书真了不起，让我们一起大声读读它的作用吧！
6、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。
齐读。
师：猜猜川川长大后想做什么？你怎么知道？
五、积累运用，拓展训练。
指导书写三个生字。练习运用。
六、回归系统，总结提高。
这节课大家学得真主动，最大的“书”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。
课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！
最大的书教案篇二
同学们天天在读书，我们的书是什么样的?世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗?(板书课题：最大的“书”)
我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。
在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。
老师用生字卡片检查识字情况。
出示带有拼音的词语。
地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕
去掉拼音读词语。
认读单个生字，用生字扩词。
送生字卡游戏。(把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读)
小组内相互听读课文。
一人读一段，在读书中巩固生字。
指名分段朗读课文。
老师范读或放课文朗读的录音。
课文里说的“最大的书”指什么?
课文里的叔叔是谁?他是干什么的?(结合理解“地质勘探队员”)
让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案;有的请同学帮助释疑;有的做简单的讲解;有的留在第二课时深入阅读中解决。
让学生从要写的字中找出左右结构的字。
说说这些字的特点。(如：“趴”“铁”都是左窄右宽;“刨”左宽右窄;“埋”“刨”左短右长)
老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。
分角色朗读，老师指导学生读好对话。
川川向叔叔问了哪些问题?
叔叔是怎么说的?
叔叔说的话你懂吗?还有哪些地方不懂?
根据课文内容，进行师生角色对话。
师：这岩石怎么会像一本书呢?
生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?
师：这本书上有文字吗?
生：有……
师：这本书上有图画吗?
生：……
师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢?
生：……
师：读了这本书有什么用呢?
生：……
师：你喜欢读这本书吗?为什么?
生：……
回读全文。
巩固识字，指导书写
分组开火车读本课生字。
让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么。
老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。
学生临摹，老师注意提示写字姿势。
学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。
完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。
书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们，______________________________________。
读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
最大的书教案篇三
1、认识本课10个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物对话。
3、激发学生探究自然知识的兴趣。
会本课××××××××××××。（宋体，五号1.5倍行距）。
2、有感情朗读课文××××××××××。
3、学习××××××××××。
1、认识本课10个生字。
2、指导学生读好人物的对话。
激发学生探究自然知识的兴趣。
生字卡片，搜集化石图片。
导学过程二次备课。
2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画出生词。
一、导入新课。
1、师：小朋友们，你们爱读书吗？能说说你读过的书是什么样的吗？
生1：书本是长方形的。（师：书的形状。）。
生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的内容。）。
生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。）。
生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！）。
2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。）。
3、质疑：读了题目，你想知道什么？
生1：我想知道最大的“书”是什么书？
生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？
生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？
生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？
二、初读课文，扫清字词障碍。
过渡：想和最大的“书”见面吗？快读读课文吧！提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们，开始吧！
1、师：刚才小朋友们读书可认真啦！这些彩色卡片里面的字你会读了吗？谁来读？
（师随机“开火车”读检查学生读音情况。）。
2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗？请帮老师推荐一位小老师领大家读。
（巩固生字读音。）。
3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗？（自由练读，分组读，练读难读的句子，降低读文的难度。）。
三、再读读文，解决质疑。
（读书，生答：最大的“书”是岩石）。
1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说）。
2、练习朗读句子：岩石就是书啊！
你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔）。
（2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读）。
（3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读）。
评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。
评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。
3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？（不是我们平常说的书）。
一、复习导入。
1、听写生字词。
二、自主研读，理解课文。
过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。
1、学生读、划，教师巡视了解。
2、小组合作说说划出的问题。
3、展示汇报划出的问题。
主要有四个问题：
这上面有字吗？
这上面有图画吗？
它能说明什么呢？
读了这本岩石书有什么用吗？
4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗？
那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题？
5、小组合作解决问题，师了解情况。
6、派代表汇报学习情况。（四个问题随机解决）。
这上面有字吗？
（1）指名读。（师：把这段读给大家听听吧！生读）。
（2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）。
师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？（图片出示雨痕、波痕的样子）。
（3）读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。）。
这上面有图画吗？
师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？
（1）指名生说或读。
（2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）。
师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板书：树叶、贝壳、小鱼）。
师：你们看，（出示图片）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。……）。
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）。
师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？
（1）指名学生回答，教师出示第10自然段：
“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”
（2）师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上；后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了；又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了！
（师板演）。
（3）理解读。
师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。
读了这本岩石书有什么用吗？
（1）指名读。
（2）出示句子，拓展思维训练。
师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读）。
它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？
句式练习：哪里藏着，哪里……（指名说）。
（3）齐读。（师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧！）。
7、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。
（1）齐读。
（2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？
（勘探队员）。
最大的书教案篇四
1你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。
2读了课题，你有什么新发现？有什么问题要问题？（这是一本怎样的书呢？）。
3快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。
二、认读生字，读通课文。
1、小黑板出示词语，指名认读，集体纠正。
地质勘探岩石一册厚厚的脚印。
雨痕煤炭宝藏铁矿刨根问底。
学习多音字：藏。
学习生字――。
2、开火车朗读课文。
三、朗读感悟。
1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书“岩石”
2、指导学习“岩”
出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。
3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？
刨根问底是什么意思？
（寻根究底就是无论如何都要问个清楚....就是打破沙锅问到底的意思）。
4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问。
出示问话，指名读，读出问话的语气。“叔叔，您在看什么？”
5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的话，指名读。（高兴的语气）。
6、这本书里有什么？
7、有字（板书：字）。叔叔是怎么说的？理解“矿物”
出示对话，指名读。（高兴的）。
8、“你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”换种说法理解。
9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴）。
10、理解：“鱼化石”。
11、岩石上的图画能说明什么？
12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。
13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。
15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。
三、分角色朗读课文，读出人物语言特征。
1岩石上有，有，还有。”
3你喜欢书中的谁？为什么？
四、猜一猜川川长大以后想干什么？
大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！
字雨痕波痕矿石。
岩石画找宝。
画树叶贝壳小鱼。
最大的书教案篇五
1、会认10个生字，会写5个生字。
3、读好人物的对话，体会叔叔对岩石的情感。
1、（教师手拿书)小朋友们看这是什么？(书)今天老师向大家介绍一本最大的书。板书：最大的书。(故意漏写双引号)。
学生纠错：书没加双引号。师顺势问：为什么加引号：
2、看了课题，你有什么问题吗？
书里有什么内容？
书有什么作用？
其余随文解答。
1、（1）学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。
不认识或学过忘了的字打，问同桌。
不理解的地方打？
2、检查自学情况。
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
结合书本插图，齐读。
3、学习生字。
(1)请出我们的生字宝宝，出示生字，指名学生读准字音。
(2)交流识字体会，
说说你记住了哪个字？是用什么好办法记住的？说一说。
（3）巩固生字。开火车读。
（4）你喜欢哪个词语，就读读它吧！
出示：地质勘探队员岩石一册厚书。
刨根问底印痕煤炭宝藏。
抽生读，词语释疑，齐读。
4、送生字宝宝回家：学生再读课文，解答简提出的小问题。
5、检查读书情况。一人读一自然段。
岩石这本书里有什么内容呢？
课文哪几个自然段提到了呢？请你把它找出来读一读吧！
抽生答，随机出示文字：
1、有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波浪；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字啊！
回答时叔叔会怎么说？请你试着读一读，抽生读，评议，齐读。
2、有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
读好感叹号的语气：那儿还有一条小鱼哩！叔叔从岩石上发现小鱼是什么心情？
抽生读，评议，齐读。
3、分角色朗读。
小结：这神秘的化石就象一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。那么书有什么作用？下节课再来研究。
1、教带有竖撇的五个生字。
2、比较：厚和底。
3、教师范写“底”，讲解写字要领：
底：第三笔是竖撇，第五笔是“竖提”，上下都有点。
4、还有哪些字有“竖撇”？学生练写“册”、“厚、”质“、”铁“，教师针对写字情况进行指导。
最大的书教案篇六
教学目标：
1、会认读“质”等重0个生字，会写“册”等重2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
激发探索自然知识的兴趣。
3、激发探索自然知识的兴趣。
教学重点：识字和写字。
教学难点：探究自然知识的兴趣。
教具准备：
1、生字词卡片
2、化石和矿石标本
3、学生课前搜集或教师提供有关地质方面的资料。
教学类型：精读课。
课时划分：2课时
教学过程：
第一课时
1、启发谈话
你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的—篇课文就能帮助我们解决这个问题。
2、自读课文，初步感知课文内容
学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号，课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。
1、指名分段朗读课文
2、分角色朗读
让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：
1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?
2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?
3、你知道读这本岩石书有什么用呢？除了书晒纳感说的，你还知道别的用处吗?
(在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果)
1、各小组派代表在班上交流学习结果，师随即引导学生朗读有关课文内容、理解“雨痕”、“波痕”等词语。
2、默读“我知道”读后在小组里说说自己读懂了什么。
第二课时
地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波浪
1、边读边思考：从“叔叔”说的话，你懂得了什么知识(读后先小组交流，再全班交流)。
学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。
读课文最后一段，你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
1、复习本课要求认识和要求会写的字。
2、启发学生运用不同的方法记住字形。
3、书写字的笔顺，边指导边书写。
4、学生写字，师随即指导组织评议。
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早，小燕子刚飞出，就被小桃树拦住了。
“你能干什么?’”燕子问“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好，算你一个。”燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她，小燕子问：“你有什么本领?”
“我能报告地下水。”胡杨树说：“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”
这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我喜欢长在钙质土壤中。”
“噢，原来是这样。“小燕子语音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”
“花朵能报矿?”“小燕子掏出小本子记下、，还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了，这一天，她增加了多少知识呀！
重、完成课后练习“我会填”，先独立完成，再同桌交换，订证。
2、书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们。
3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
最大的书教案篇七
课前透视。
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教学目标。
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点。
认字写字，有感情地读好人物的对话。
信息资料：
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数：
两课时。
第一课时。
切入举偶。
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）。
初读。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y“而不是”r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）。
写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）。
质疑。
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）。
第二课时。
对话平台。
回顾。
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底。
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
研读。
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
（问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）c、读了这本书，我们能知道什么？d、这本书有什么作用呢？）。
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）。
演读。
1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）。
写字。
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
拓展。
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）。
伴教锦囊：
词语解释：
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
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1、中国化石网：
2、古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
最大的书教案篇八
会认10个生字，会写12个字。
认字写字
生字卡片
1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？
（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内
交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组
织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生
进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题
考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解
决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握
情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容
的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探
索自然的兴趣和意识。
有感情地读好人物的对话。
收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明
宝藏足迹创根问底
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所
得。
问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？
b、这本书里有什么（有字吗？有图画吗？）
c、读了这本书，我们能知道什么？
d、这本书有什么作用呢？
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问
题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。
在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）
1、问中读。
“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。
2、读中学。
（1）自由读。
好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问写什么，学到什么吗？请赶快读一读吧。
（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3、演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
（2）合作演一演。
（3）集体评一评。
哪个角色演得好？为什么？
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）
词语解释：
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
最大的书教案篇九
教材简说：
本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
学习目标：
1.会认10个生字，会写12个字。
2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
教学流程：
第一课。
一、导入：
小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？
但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事〈最大的书〉。
二、初读识字。
1.初读预习。
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2.互相交流。
（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。“册”教科书封面上写有“二年级下册”。
（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的.理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。如，地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
3.同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。
4.写字指导。
（1）写正确。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
（2）写美观。本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
第二课。
一、导入：
小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题“书”，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。
二、朗读感悟。
1.读中学。
（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。
（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学么了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3.演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？合作演一演。
（2）集体评一评。哪个角色演得好？为什么？
三、积累运用。
化石--石英高山--山岭。
大山--山川大地--地球。
土地--地图。
四、实践活动。
1、交流自已找的有关岩石的资料。
2、课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
最大的书教案篇十
1.会认10个生字，会写12个字。
2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
教学流程：
第一课
小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？
但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事〈最大的书〉
1.初读预习。
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2.互相交流。
（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。“册”教科书封面上写有“二年级下册”。
（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。如，地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
3.同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。
4.写字指导。
（1）写正确。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
（2）写美观。本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
第二课
小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题“书”，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。
1.读中学。
（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的`对话。
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3.演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？合作演一演。
（2）集体评一评。哪个角色演得好？为什么？
四、实践活动
1、交流自已找的有关岩石的资料。
2、课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
