5.总结是对经验和教训进行归纳和分析的方式在总结中要注重客观性和公正性，客观地评价自己的表现，并提出合理的建议和改进措施。在这篇总结范文中，作者通过具体实例的描述，让我们更好地理解总结的重要性。
爱护书籍教学设计篇一
捧一本好书，寻一席之地，静一颗尘心。无论是阳春三月花开，还是寒冬十月雪来，这样的读书享受总让人觉得温暖。古人云：静对好书成乐趣，闲看云物会天机。我们需以书为伴。在人生路途上，书是安慰我们心灵的良药，也是传承文化的重要载体。通过读书，我们获得的不仅仅是知识，还有智慧。一个真正懂得读书的人，也是一个会文明阅读的人。
为了让图书馆最大程度地为广大读者服务，让图书资源得到更好的利用，我们党课学习第四组成员在这里向全院发出文明使用图书馆的倡议：
1、同学之间互相尊重，彼此了解，相互监督，提升主人翁意识，从我做起，
2、不在图书馆内饮食，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等杂物，爱护图书馆。
3、进入图书馆，请将手机调成振动或静音，不大声喧哗，走路时尽量轻声，
4、自觉遵守公共秩序与图书馆的规章制度，看完书后将书正确归位，并按。
5、爱护书籍，做到阅读时轻拿轻放，不折页脚，不损坏书刊，不乱涂乱画。
6、文明就坐，文明自习，做到与其他同学之间不抢座、不占座、中途离开。
同学们，让我们行动起来吧!为了我们共同的精神家园，请珍惜图书馆的资源，共建图书馆的良好育人环境。
爱护书籍教学设计篇二
曾几何时，快速的节奏、麻木的生活困倦了我们的肉体，浮躁的风气、不安的情绪困顿了我们的灵魂。芸芸众生中的我们抑或伤感、悲愤，抑或习以为常、熟视无睹。但这绝非我们的本真。
我们多想找到一个方法的出口、情感的出口，来净化和提升我们的心灵。
古人有云：“读史使人明志，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄严，逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。”
书香气息已与我们渐行渐远，读一本书这样一件曾经微不足道的小事都成了一件奢侈的大事。
那么，与其让我们怀念往日校园生活的美好，抑或憧憬未来梦中天堂的华丽，还不如让自己的生活轻松一下，丰富起来，让我们暂时放下一切，一起来读书吧！
当然，知识并不必然改变命运，但思想可以改变人生。我们所要学习的，是大师们的思想。静下心来慢慢地仔细研读，不求其快，不厌其精，只是做一个老老实实的入门者，再通过大家的研讨，互相证悟。
基于此，黄石五中“心静悟”读书会成立了。
读书会将以“阅读是一种生活方式、生活态度”为理念，以“搭建读书平台，营造读书氛围，推进读书交流，促进心灵提升”为宗旨，开展一系列丰富多彩且别开生面的读书活动。在这里，大家不仅能相互交流、互相学习，交到志趣相投的朋友；还能锻炼思维，开阔视野；更能提升思想，升华灵魂。
加入我们吧，让我们一起在这浮躁的人世间找寻精神的净土，让我们在偏激的社会找到理智与情感的合一。来吧！朋友们，因为我们仍有梦，让我们一起扬起风帆，乘风远航！
xxx。
20xx年x月x日。
爱护书籍教学设计篇三
中国人历来有“读万卷书，行万里路”的传统，读书是我们民族不竭动力的源泉，因此我们号召同学们一起参加“多读书，读好书，积极锻炼身体，度过一个健康阳光的暑假”的活动并发此倡议：
1.从今天开始，多读书，读好书，让我们把走进书店、图书馆当作回家一样，选择一本好书，静静地读，细细品味，畅游在书海中，并在读书的同时，多锻炼，多运动。
2.从今天开始，让我们同看一本书，共同感受读书给我们的乐趣，交流美好感受，分享读书的快乐，还要和家人共同锻炼，劳逸结合。
3.从今天开始，向同学们推荐一本好书，把自己的书都拿出来，分享读书的快乐。
亲爱的同学们，读书吧!让我们行动起来，为提高素质，增长知识而读书，为把家乡、祖国建设得更好而读书!多读书，读好书，积极锻炼，度过一个健康阳光的暑假。
xxx。
20xx年x月x日。
爱护书籍教学设计篇四
大家好！我们的学校是一个书香校园，随处可见书籍。我们有大厅书吧、走廊书吧，在每班教室的后面，还有一个小型的图书馆。我们还拥有一个十分大，设施好的图书馆。这些设施都为我们学校的学生提供了极大的便利。
虽然学校提供了如此之好的读书设施，但却有同学不好好珍惜。在大厅书吧和走廊书吧，有些书随意的被扔在地上，有些书受到了极大的破损，要么封面没了，要么少了许多页，有的甚至只剩下了一个破破烂烂的封面。更有过分的，甚至将学校的书占为己有。
书籍是所有人的，每个人都有责任保护我们学校的书籍。因此，我向大家提出以下倡议。
1.不损坏图书，看完书后不随便乱扔，把它放到书架上再走。
2.看到地上的图书主动捡起并放回书架。
3.不将图书占为己有，看到有人损坏，偷拿图书时及时制止，同学之间互相监督。
为了使我们学校的图书不再减少，为了使同学们能看更多的书，希望所有同学都能做到自觉保护学校图书。
xxx。
20xx年x月x日。
爱护书籍教学设计篇五
亲爱的同学们：
图书馆是书的海洋，知识的殿堂，同时也是提升修养、陶冶情操的重要场所。希望同学们携手共建图书馆的良好阅读环境，争当新时代的`文明读者，共同为形成良好的社会读书风尚贡献出自己的一份力量。为此，我们以平凡的大学生身份向广大读者发出如下倡议：惜书爱馆，争做文明读者，从我做起。
具体做到如下十点：
1、仪表端庄，衣履整洁；
2、用语文明规范，举止大方庄重；
3、掌握利用图书馆文献资源信息技术，熟练操作图书馆的设备仪器；
4、遵守图书馆的规章制度，按时借还书刊；
5、爱护公共设施，爱护书刊，充分利用代书板；
7、坚持阅览室一人一位、随到随座的原则，不空占阅览座位；
8、保持馆舍环境卫生整洁，不随地吐痰，不乱丢果皮、纸屑，不吸烟；
9、关心图书馆建设，为提高图书馆的服务质量积极提出合理建议；
10、维护图书馆的秩序，对违反图书馆规章制度的现象、行为予以及时制止或提出批评。
倡议人：xxx。
日期：xx年xx月xx日
爱护书籍教学设计篇六
读书是知识传承的重要方式，是改变个人认知和扩大知识面的有效途径，但在当下多媒体时代，生活节奏加快，娱乐方式更加多样化，读书——这项世界上门槛最低的高贵举动渐渐成为“奢侈品”。读书率急剧下降，读网率飞速上升，生活的符号被娱乐化了。阅读这样一种传承精神与文明的活动已经被放到了最无足轻重的位置了。当物质渐丰时，精神的匮乏便尴尬的凸显了出来。在4.23世界读书日这样一个特别的日子，让我们把它变得更有意义吧：
这一天，请从来不进图书馆的你，到图书馆借一本自己喜欢的好书，认真的读一遍；
这一天，请陶醉于网络的你，找一本纸质的优秀书籍开始阅读；
这一天，如果你逛街的话，请顺便去看看从来不曾进过的书店；
这一天，如果你想购物的话，去买一本好书吧；
请从这一天开始，准备一本手边书，培养随时阅读的习惯……。
读书好，读好书，好读书！
朋友们，同学们，热爱读书是中华民族的优良传统。人类从幼稚走向成熟，中华由洪荒走向文明，人民由贫穷走向小康，无不伴随着优秀的书籍。历史长河，风帆浩荡，烟尘万里。一部《诗经》、一曲《离骚》，培育了多少为民请命、无私忘我的名相名将；一部《红岩》、一曲《青春之歌》，激励了多少为中华崛起奋斗不息的仁人志士，民族因读书而兴旺，国家因读书而富强，人生因读书而美丽！
余秋雨曾说：阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。腹有诗书气自华！也许我们依然平凡，但读书可以让我们胸怀整个世界，保留自己平凡人生中的一份独有的精彩。
不读书的人不是一个完全的人，毛泽东曾说：饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。读书成就高尚，知识传承美德，行动铸造未来。朋友们，同学们，读书吧！万物复苏依待春风吹拂，中华文明亟需读书传承，“最是书香能致远”，让我们一起“感受文字之美，体味读书之乐”吧！
xxx。
20xx年x月x日。
爱护书籍教学设计篇七
一、图书馆的书籍是公共财物，同学们应予以爱护、小心使用。
二、阅读后应及时放回原处，以方便他人借阅。
三、不在书上涂改、圈点、做答案，不剪裁、不撕页。
四、养成使用书签的习惯，不折书、折页。
五、爱护图书，尊重知识；保护图书，崇尚文明。
六、除了知识，什么也别带走；除了指纹，什么也别留下。同学们，你喜欢书吗？那就请善待它吧，别让它受到伤害。让我们做一名文明读者、文明学生，爱护图书从我做起，轻松享受阅读，共建和谐校园。
爱护书籍教学设计篇八
这是一篇写人记事的文章，一看到题目就可以知道课文是以主要事件“爱护书籍”来命题的。课文主要写了鲁迅小时候爱护书籍的故事。目的是培养学生在平时地学习中，也要爱护书籍，养成良好的.读书习惯和美德。课文从“爱读书、保存书、爱护书”几个部分再现了鲁迅先生的爱书美德。全文按“分——总”的形式布局。
现在孩子的学习生活和条件都很优越，多数的孩子不懂得珍惜学习和生活用品，孩子们缺乏管理意识。《爱护书籍》中鲁迅从小爱护书籍的做法给学生树立了学习的榜样，是一篇很好的教育素材。教学时，引导学生主动阅读文中的典型事例，感悟事例中包含的道理。指导学生抓住人物的动作，想象人物的心理，把故事中的道理与自己和周围环境联系起来，感悟生活。
1、认识双线格内的11个生字，会写10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、教给学生用“六画”法阅读的方法，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。
4、通过鲁迅小时候爱护书籍的故事，教育学生从小养成爱书的好习惯，懂得管理、珍惜生活。
以读为本，自读自悟。“六画”法阅读课文，抓中心句，重点词语理解课文内容。
1、学习田字格内的10个生字。
2、理解“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵”这句话的意思。
多媒体课件。
课时：两课时。
一、课前预习。
用“六画读书预习法。（阿拉伯数字）标出自然段的序号，用“o”画出，学会的生字，用“v”画出“会认”的生字，用“一”画出翘舌的音节，对不明白的地方用“？”，用波浪线“~~”画出好词佳句。
二、预设教学流程。
(一）激趣导入。
（1）谈话式导入。
同学们，大家都知道：“爱读书是一种美德，老师告诉你们：爱书，更是一种美德。我知道：凡是爱读书的人都爱护书籍。今天，我们来学习第19课《爱护书籍》。
(2)板书课题，启发质疑：读了课题，你想知道些什么？
（二）初读课文，整体感知。
出示学习目标：我能正确、流利地朗读课文。
1、轻声读读课文，读准字音，读懂课文。
2、同桌练读，互相正音。说说课文主要讲了一件什么事。简介现代伟大作家鲁迅生平事迹。
3、指名分段读课文，要求读正确、读流利。（目标检测）。
（三）品词析句，理解感悟。
1、找出课文中能概括全文主要内容的一句话。
学生汇报，教师出示课件：“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。”
2、找出课文中能说明“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵”的事例。
学生汇报，教师板书：爱读书、保存书、爱护书。
3、从鲁迅的三个事例中，选一个给你留下印象深刻的一件事例。仔细读一读，再用自己喜欢的标记符号，画出事例中能说明“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵”的语句。
4、小组交流读书体会。说说从这些语句中你能体会到什么。
5、汇报交流，互谈读书体会。体会爱书到底体现在什么地方，有什么样的动作和表现。
如：第一件事。
点拨：想想，鲁迅读书时不许弟弟动手摸，只许在桌旁看，他怕弟弟把书怎么样？
（弄坏，弄脏、乱涂乱画……）他不怕弟弟生气吗？他不怕伤和气，伤感情，说明鲁迅小时候怎么样？鲁迅小时候把书看得比都宝贵（亲情、友谊）。齐读“鲁迅小时候，把书看得比亲情和友谊都宝贵。”
第二件事。
点拨：想象一下，在过去，“母亲床边的红漆箱子”原来是放什么的？（首饰、钱财、贵重物品），而现在放的是书，说明鲁迅小时候把书看得比都宝贵(金钱、珠宝)。齐读“鲁迅小时候把书看得比金钱、珠宝都宝贵。”
第三件事。
点拨：通过两个“总是”。我们可以看出：鲁迅小时候爱书的做法不是一天、两天，而是养成了习惯。用“总是”说一句话。
通过“轻轻地擦”、“仔细地补”可以看出鲁迅小时候，把书看得比都宝贵。括号里可以填写那些词语？最准确的词语应该是。答案是指任何喜爱和宝贵的东西。齐读“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。”
（四）总结扩展。
（1）有感情地朗读课文。
（2）结合板书总结：作者通过鲁迅“爱读书、保存书、爱护书”的三个具体事例的分别叙述，总的说明“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵”。像这种先抓住具体事例分别叙述，然后再总结全文的主要内容的构段方法，叫做分总式构段方法。
（3）你知道吗？我们的祖先、前辈们使用的书不是像我们现在使用得这么轻便、这么高级。出示课件：“殷商时代，（甲骨文）：战国秦汉时代，（竹简和木牍）：春秋末期，（帛书）：东汉，（手抄的书）：唐朝，（雕版印的书）：宋朝，（活版印的书）：近年来，会说话的书、视盘、带香味的书，立体的书，缩微的书。”
（4）读完这段话，此时此刻，你想说点什么？说一说你平时是怎样做的。
（5）小组同学比一比，看看谁的语文书爱护得最好，推荐出来在全班展示，评出“爱书小明星”。
三、当堂检测。
1，自选词语。
2，词语填空。
（1）这时候，他总要先看看手干净不干净，才小心地一页一页翻着看。
（2）弟弟可以在桌子旁边一起看，不许动手摸书。
四、作业设计。
我们从现在开始开展爱护书籍和作业本的活动，比一比，一个月后谁的书本依旧保持崭新。
爱读书——保存书——爱护书（分）。
鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。（总）。
爱护书籍教学设计篇九
又是一年春天到，在这个春暖花开的日子里我们迎来了第24个世界读书日。为了提高幼儿读书的兴趣，增进家园以及亲子之间的感情。我们以"书香润童年阅读越快乐"主题，旨在号召全园幼儿及幼儿家长共同读书。本次读书月活动我们将分四周逐步开展。第十周为"海报宣传周"、第十一周"悦读之星周"、第十二周"亲子共读周"、第十三周"自制图书周"。在此，我园向全体幼儿、教师、家长发出倡议。
1.为了进一步充实各班阅读区图书的数量和质量，希望孩子们尽量能献出自己喜欢的好书，并与小伙伴一起分享。
2.坚持每天认真读书并持之以恒，养成良好的阅读习惯。大班幼儿每周讲一个小故事，并在班级的微信群里分享。中班幼儿播报一些小新闻、天气情况、每周菜谱等。小班幼儿说简短的句子，朗诵一些古诗、儿歌……同时，积极参与幼儿园悦读之星评比活动，争取获得悦读之星。
3.在与父母的合作下，绘制海报宣传画，制作自己喜欢的小图书。
1.开展一次以读书为主题的教育活动，如新书介绍会、我与好书交朋友、好书伴我共成长等。
2.积极配合幼儿园开展读书月相关活动，让孩子们在"阅读"中健康快乐地成长。
1.给孩子提供静心阅读的时间、空间和更多有益的书。
2.与孩子共同阅读，分享阅读快乐的同时陪伴孩子制作海报宣传画、制作小图书，并积极鼓励孩子参与悦读之星评比。
本次"读书月"活动期间，幼儿园将围绕"海报宣传"、"悦读之星评比"、"亲子共读"、"自制图书"等主题对幼儿、老师、家庭开展活动。从而提高幼儿、教师、家长对阅读的热爱，促进家庭多读书、读好书习惯的养成。
孩子们、家长们、老师们，让阅读成为我们一生的习惯吧!请大家以全部的热情投入到南门小学幼儿园读书月活动中来吧!
xxx。
20xx年x月x日。
爱护书籍教学设计篇十
图书馆是文明之圣地，知识之殿堂。大学里几乎每个人都曾在这里充实知识，在这里想象，在这里梦想。安静、舒适、文明的图书馆会让每个人有归属感，让每个人在毕业后仍怀念这个如天堂般的地方。
目前，图书馆安静的学习环境，常被一些突然的嘈杂声、不合时宜的“朗朗”读书声以及其它不文明的行为所扰乱。好的行为、好的习惯，是收获美好人生的起点，为了让同学们共同拥有一个良好的学习环境，我们倡议：
1、从我做起，坚决杜绝肆意在沙发上搂搂抱抱及脱鞋睡觉的不文明行为。
2、不在图书馆内带餐、饮食，不随地吐痰，不乱扔垃圾纸屑等杂物，保持环境整洁卫生。
3、不随意搬动沙发、桌椅，爱护图书馆的公共设施。
4、文明就座，文明自习，做到与其他同学之间不抢座、不占座。
5、保持安静。请将手机调成震动或者静音，不要大声喧哗，走路时尽量轻声，离开时把椅子轻轻放回原位，为自己和他人营造安静的学习环境。
6、自觉遵守公共秩序与图书馆的规章制度。使用代书板，看完书后将书正确归位，并正确借书、还书，以方便以后及其他同学查询。
7、爱护书籍。做到阅读时轻拿轻翻，不折页角，不随意标注，不撕毁书刊，不在书刊上乱写乱画和损毁图书，保持书刊的完整。
8、互相尊重，彼此理解，互相监督，提高主人翁意识。
为了我们共同的校园，请珍惜图书馆的资源，让我们与全体师生携起手来，积极行动，共建图书馆的良好育人环境，为构建和谐图书馆贡献出自己的一份力量!
同学们，“图书馆是我家，文明靠大家”。让我们从即刻起，行动起来吧!
xxx。
20xx年x月x日。
爱护书籍教学设计篇十一
鲁迅----我国现代伟大的文学家，是爱读书的典范，也是爱护书籍的典范。本篇课文记叙的就是鲁迅小时候爱护书籍的事。旨在引导学生树立爱护书籍的意识，养成勤奋读书，珍惜时间的良好习惯。
《语文课程标准》倡导低年级语文教学应以识字和阅读为主，在解决生字障碍的前提下，读中感悟。教师应调动学生的情感体验，让学生自主、合作学习，使学生在主动参与中获得知识，明白爱书的重要。
1、通过鲁迅小时候爱护书籍的故事，学习他爱书的精神和做事认真的态度。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识11个生字，会写10个字。
1、理解“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。”这句话的意思。
2、认识11个生字。
爱读书，是一种美德;爱书更是一种美德。这节课我们就来学习第十课爱护书籍。(师生共同板书课题)“籍”是这节课要认的字，比较难写，有什么好办法记住它?(生：略)。
二、初读课文。
1、请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，并标出自然段。
2、同桌互读课文，纠正读音、语气、停顿等问题。
3、教师检查认字情况。
(1)你在这篇课文中新认识了哪些字，你是怎样记住它的，说给同桌听。
(2)指名汇报，师贴出相应的词卡。(鲁迅、干净、红漆、箱子、空、夹缝、樟脑球)。
(3)集体认读字词。
1、介绍鲁迅。
2、找出文中最能概括全文主要内容的一句话。(生：鲁迅小时候把书籍看得比什么都宝贵。)。
3、默读课文，用自己喜欢的标记符号画出课文中能说明鲁迅小时候把书看得比什么都宝贵的句子。
4、预设学生的汇报。
a、这时候，他总要先看看手干净不干净，然后才小心地一页一页翻着看。这一句中那些词说明他看书时的小心?(“小心地”“一页一页”“翻看着”)。
那些词说明他看书时已养成了良好的习惯?(“总要”“先”“然后”)在读这句话的时候，这些词可以试着重读。(学生练读，指名读用”总要先……然后……”说一句话。
b、他看书的时候，弟弟可以在桌子旁边一起看，但不许动手摸书。(说明他怕弟弟弄脏他的书。)。
c、鲁迅把自己的书精心的放在母亲床边的红漆箱子里，箱子里空大的地方放大书，空小的地方放小书，摆得整整齐齐。夹缝里还放着樟脑球，是为了防止蠹虫把书咬坏。(这些细致的行动说明鲁迅对书籍特别珍惜。)。
d、第三自然段的两个“总是”突出强调了鲁迅爱书的行为，应重读。
5、看看你自己的书，说一说你平时又是怎样对待书籍的?
6、读了这篇课文，你受到了哪些启发?
书是人类进步的阶梯，我们能够从书中获取知识，抒发情感，希望同学们都能像鲁迅那样把书看得比什么都宝贵。
爱护书籍教学设计篇十二
书籍是人类的良师益友，书籍是人类进步的阶梯。摧残书的生命，就是摧残人类的文化，摧残人类的文明。为了杜绝损坏图书、污损图书的.现象发生，图书室向全体体同学发出倡议：
保护图书，从自我做起；
制止污损，还你我方便。
爱护图书，不撕页、不"开天窗"。
保护图书，崇尚文明。
除了知识，什么也别带走；
除了指纹，什么也别留下。
让我们携起手来，杜绝损坏图书的行为发生，让我们美丽的图书室大家的精心呵护下变得更加绚丽多姿。
倡议人：xxx。
20xx年xx月xx日。
爱护书籍教学设计篇十三
1、细节体现品行，文明展现气质。
2、风流不在谈锋胜，袖手无言味最长。
3、文明的去借书，礼貌的去还书。
4、此刻打盹，你将做梦，而此刻学习，你将圆梦。
5、你的文明，大家的需求。
6、生活，要有智慧永支撑，人生，要有知识常相伴。
7、出言吐语勿忘有容乃大，行为举止切记恶小不为。
8、读书能使愚蠢的人聪明，使聪明的人更明智。
9、书香弥漫知识圆，学海无崖我做主。
10、欢笑诚可贵，交流价更高，若为安静故，二者皆可抛。
11、愿君与书同声同息。
12、书籍是医治心灵创伤的良药。
13、眼不留情，手下要留情。
14、言行展现修养，举止彰显素质。
15、只读书不思考，后果是糊涂；只思考不读书，后果是危险。
16、带走满腹知识，留下一架好书。
17、轻言轻语保洁净，文明借阅记心间。
18、带走一身书香，留下一室洁净。
19、把书报留下，把真理带走。
20、既来之，则安之；既走之，则净之。
21、用心领悟知识，用心爱护图书。
22、心灵的沟通不需要过多的言语。
23、没有艰辛，便无收获。
24、知识像一张鱼网，鱼网愈宽愈牢，网到的鱼就越多。
25、眼观古今中外，耳需一时清静。
26、书乃人之益友，损之何忍？
27、读好书，好读书，不如读书时，学而思，思而录。
28、投资未来的人是忠于现实的人。
29、珍爱图书，阅过无痕。
30、天高海阔鸟鱼同翔，文化知识你我共享。
31、借书即来，还书则回，来回有序，人人欢喜。
32、静以修身，学以养德。
33、人的知识愈多，人的本身也愈臻完善。
34、静心吸吮知识源泉，更显真才实学本色。
35、书生静心，手机静音。
36、静中求知，维护靠大家。
37、爱护书籍每一页，熏陶心灵每一刻。
38、看完后请把我送回‘架’。
39、让思想灵动美丽，让言行文明高雅。
40、书是修身养性的法宝，是人类精神的支柱。
41、学习时的苦痛是暂时的，未学到的.痛苦是终生的。
42、除了知识什么也别带走，除了脚印什么也不留下。
43、带走的是知识，留下的是文明。
44、知识构建和谐社会阅读成就精彩人生。
45、知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽。
46、悄悄走路轻说话，良好氛围靠大家。
47、书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。
48、只取一本图书，阅毕放还原处。
49、学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。
50、书籍是人类进步的阶梯。
爱护书籍教学设计篇十四
尊敬的各位领导，老师，大家好!
是谁?在碧波绿水间画下一道道彩虹，连接高远，通向碧霄;是谁?在天光云影间注入一泓泓清泉，源源不绝，时时不竭;是谁?在心路歧途间点亮一盏盏灯光，驱赶灰暗，荡涤心灵。是书。不错!就是书籍。那一册册书籍没有浮华的外衣，没有妖娆的风姿，却凝聚了人类进化历史过程中的文明结晶，传播着古今中外的人文风情，记录着高尚生命的心灵轨迹。
在我短暂的学生时代。我爱读书，生活因读书而精彩。当我灰心丧气时，是书教我“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”;当我与朋友惜别时，是书让我知道“海内存知己，天涯若比邻”;当我想放纵自己时，是书让我懂得“天下兴亡，匹夫有责”。是书告诉我李白有“天生我才必有用，千金散尽还复来!” 是书让我感受王维“明月松间照，清泉石上流”;是书告诉我杜甫“国破山河在，城春草木深”，是书告诉我辛弃疾的“可怜白发生”，是书告诉我李清照“人比黄花瘦”。
书，是一抹烟花，点缀了我生活的星空。让我的生活少了份平淡，多了一缕充实和精彩!
苏轼，也终于了解他坎坷人生只因坚持为民;手捧红岩，不禁随着江姐绣红旗的针针线线而热泪盈眶------读书使我把历史长河的点点滴滴尽收眼底，将人类社会的每一寸足迹一览无余。
读书，让我深知惨绝的地震没有击垮坚强的中国人民，没有击垮英勇的四川人民，没有!没有!
2008年5月12日14时28分，山崩地陷，江河呜咽;四川汶川，突发八级地震，短短80秒，土地破碎，山河疮痍，(11日12时)69146人遇难，374131人受伤，失踪17516人一时间，汶川成为人间地狱。我的心也不禁跟着颤抖。
面对那一具具姿态各异的孩子冰冷的身躯
面对那至死仍紧握着笔的小手
面对那刚从废墟里出来的孩子的敬礼
面对那哭喊着在挖自己同学的小手
面对那身体已断成三截仍护卫着三个学生的女教师
面对那半垂的庄严的国旗
面对那亿万个低垂的头
面对那长鸣的笛声
面对那“中国加油”如潮的呐喊
面对那人类历史上不曾有过的最悲壮的泪的汹涌
面对灾难，我蓦然发现，我们每个人的心底，都有那么一份至诚至深的关爱，我们原来生活在一个充满善良温暖的世界。当温总理为救援战士让路的时候，当市民们排起长队报名参加献血的.时候，当15名空降兵奋不顾身跳向灾区时，当抢险队员舍生忘死创造一个个拯救生命的奇迹时，当贵州山区农妇袁安惠毅然卖掉4只小羊，把相当于她全年收入都捐给灾区群众时，这分感动!这份情!这份爱!，让13亿双手紧紧相握!让13亿的心紧紧相贴!让13亿人亲如一家!
地震中，谭千秋，吴忠洪，张米亚， 杜正春。。。。还有许多。。。许多。。。
“孩子，别怕，有老师在!”这是他们说的最后一句话; 双手死死的护住孩子，这是他们最后的一个姿势。
只需要这一句话，一个姿势，就可以穿越心灵的宽度，灵魂的深度，让所有人在一瞬间涕泪滂沱。
没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。雪峰是伟大的，因为满坡掩埋着登山者的遗体;大海是伟大的，因为有挑战者的陨落;人生是伟大的，因为有白发、有诀别、有无可奈何的失落;废墟是伟大的，因为它见证了老师们如泰山般巍巍的师德，听到了老师们那如高山流水般亘古不变的师爱。
美丽而清贫的，我们的老师;
坚定而傲然的，我们的老师。
沐浴着这师魂，不灭的敬意凝结成雾气，在梦里化作千条万缕的无声泪痕。
我们为自己的民族感动，为自己是个中国人自豪!
我们这个曾经饱经忧患的古老国度再次遭受磨难!无情的风雪，独派的嚣张，大雨的倾盆，惨绝的地震，没有击倒这个诗书大国。
捧着一颗真诚的心 播撒着爱的阳光，我作为一名年轻的人民教师，一定会做好一颗螺丝钉，立足于本职，兢兢业业，多做实事，为国家贡献自己的微薄力量。在挥洒五彩汗水的辛勤付出中，带着希望上路，怀着憧憬登程，不管风雨，不管泥泞，创造人生最灿烂的风景。
学海无涯，征途漫漫，让我们都以书为伴，铸就智慧人生! 今天，我们是以“读书与人生”为主题的演讲，就请让我用艾青先生的诗来结束我的演讲，并献上对我们祖国最真挚的祝福：
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉
第二周
尊敬的各位领导、各位来宾、大家好：
我是五(1)班的江春。今天，我在国旗下讲话的题目是《情系铁路，再创辉煌》
有这样的话语：“铁路是国家基础设施的重要组成部分，是国家的经济大动脉。”“要想富，护铁路”。“铁路”这个我熟悉的词汇此刻真正地扎根在我的心中。
听爸爸说，近年来时常出现小学生因顽皮而损坏铁路的现象，铁路安全令人担忧。在京广线南段的广东曲江县境内，曾发生了一起因当地学生恶作剧将大量的“毛毛虫”放进铁路信号箱内，导致箱内线路短路，引起指挥该区段列车运行的信号机信号灯熄灭，造成一列高速运行到该铁路区段的货物列车被迫紧急停车，给铁路运输安全和社会带来严重的后果。我又一次陷入了沉思：作为一名少先队员，我该做些什么呢?我能做些什么呢?在老师的指导下，我的快板书《爱路护路立新功》创作完成了。我们班成立了宣传队，在各班巡演，受到了大家的一致好评。更欣喜的是，提高了大家爱路护路的思想意识。“铁路”这个我爱恋的词汇在我的心中热烈涌动。
备，更不会像爸爸一样为桥梁做设计。但是，我却有着和爸爸一样为铁路事业奉献青春、热血的激情。一个星期天，我们一群少先队员来到离我们学校最近的火车小站，对铁路及小站周边环境进行了一次大扫除，还将铁路旁边的安全警示牌重新油漆了一次。一整天下来，虽然很累，看到干净，整洁的火车小站，我们都开心地笑了，笑得那么真，那么甜。此刻，“铁路”这个我钟爱的词汇在我的胸中升腾成一种责任。
我们都是祖国的未来和希望，少年强则国强。铁路事业的蓬勃发展，离不开像爸爸那样任劳任怨的叔叔和阿姨们，也离不开我们这群可爱的未来之星。情系铁路，铁路事业的煌辉，承载着我们的梦想;任重道远，我们一定会为铁路事业再创辉煌!
我的演讲完毕，谢谢大家!
爱护书籍教学设计篇十五
1、通过鲁迅小时候爱护书籍的故事，学习他爱书的精神和做事认真的态度。
1、理解“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。”这句话的意思。
2、认识11个生字。教学过程。
第1页一、导入。
1、请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，并标出自然段。
2、同桌互读课文，纠正读音、语气、停顿等问题。3、教师检查认字情况。
(1)你在这篇课文中新认识了哪些字，你是怎样记住它的，说给同桌听。
(2)指名汇报，师贴出相应的词卡。(鲁迅、干净、红漆、箱子、空、夹缝、樟脑球)(3)集体认读字词。
三、
再读课文，深入理解。
第2页1、介绍鲁迅。
a、这时候，他总要先看看手干净不干净，然后才小心地一页一页翻着看。这一句中那些词说明他看书时的小心?(“小心地”“一页一页”“翻看着”)。
那些词说明他看书时已养成了良好的习惯?(“总要”“先”“然后”)在读这句话的时候，这些词可以试着重读。(学生练读，指名读)用”总要先……然后……”说一句话。
b、他看书的时候，弟弟可以在桌子旁边一起看，但不许动手摸书。(说明他怕弟弟弄脏他的书。)c、鲁迅把自己的书精心的放在母亲床边的红漆箱子里，箱子里空大的地方放大书，空小的地方放小书，摆得整整齐齐。夹缝里还放着樟脑球，是为了防止蠹虫把书咬坏。(这些细致的行动说明鲁迅对书籍特别珍惜。)d、第三自然段的两个“总是”突出强调了鲁迅爱书的行为，应重读。
5、看看你自己的书，说一说你平时又是怎样对待书籍的?
第3页6、读了这篇课文，你受到了哪些启发?四、总结。
书是人类进步的阶梯，我们能够从书中获取知识，抒发情感，希望同学们都能像鲁迅那样把书看得比什么都宝贵。
第4页。
爱护书籍教学设计篇十六
亲爱的同学们：
当我们从祖国的五湖四海相聚在这座美丽的大学时，是否已感受到了那份被选择的荣誉感和成为一名时代有用之才的使命感和责任感?书籍是人类文明传承的重要媒介，学习是人类文明前进的基础。让我们从身边的小事做起，从文明诚信使用图书馆做起，规范自身行为，共同创建和谐文明的图书馆学习氛围。
当你置身于明亮舒适的图书馆，遨游浩瀚无垠书海追求知识时，你曾否感怀图书馆为我们做出的无私奉献?图书馆是我们学习的“第二课堂”。她不仅为我们提供了宝贵的资源，更丰富了我们的精神世界。在这知识的海洋、求知的课堂，我们陶冶情操，提升自我。然而，在这片书香洋溢的芳草地上，还存在一些不和谐的音符：突然的`嘈杂声、手机铃声、清脆的高跟鞋声不时响起;地上的纸屑、吃剩的食物、扔下的果皮、瓜子皮使书海蒙上了灰色面纱。这样的不文明的行为，是与当代大学生礼仪道德精神相违背的，更是与我们优秀的湘楚学子品德违背的。我们中南的同学的修养很好，只是很多简单的事，不是我们不愿意做，而是我们没注意到该怎么做。在此，为了每一位师生的学习和生活，我们倡议：
(一)遵守图书馆阅览时间和有关规章制度。
(二)保持阅览室肃静，走路脚步要轻，挪动座位动作要轻，不频繁出入，不大声喧哗、闲谈，讨论问题不要影响他人。
(三)同学间互谦互让，不抢占座位，不同时占读多本书籍。
(四)阅读后将书放回原处，不私自将图书、资料等带出阅览室;不撕毁和污损书报、不偷撕书页、报刊，不做标记;爱护所借图书，按时退还;损坏、丢失要主动赔偿，守时守信。
(五)讲究卫生，不随地吐痰，不乱扔杂物、吃东西、吸烟。
(六)爱惜公共设施，不损坏公物;尊重工作人员，讲文明懂礼貌。
亲爱的同学们，文明诚信是明镜，给人以借鉴;文明诚信是尺码，给人以准绳;文明诚信是明灯，照亮我们前行的道路。就让我们用文明诚信的道德理念规范自己的言行，严于律己，互相监督，共同打造出一片和谐的蓝天!“不积硅步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。让我们每一个人都行动起来，用自己的一份努力杜绝不文明的行为，共同构建一个良好、和谐的学习环境。将心比心，换位思考，己所不欲勿施于人!我们共同努力!相信同学们愿意用自己的举手之劳换来图书馆美好的未来!
倡议人：xxx。
日期：xx年xx月xx日
爱护书籍教学设计篇十七
教学设计研究发展趋势的探讨。
曾祥翊。
论著选摘。
摘要：教学设计是教育技术的重要研究领域，自其产生以来的近40余年来，国内外的教学设计理论与方法得到了不断地丰富和发展。本文认为教学设计观、学习心理学和科学技术是影响教学设计理论发展的三个主要推动力，并通过分析这三个要素对教学设计理论研究的影响与作用，探讨了教学设计理论与方法研究的特征和发展脉络。
国外的教学设计研究从20世纪60年代起步，至90年代，涌现出加涅的“学习条件理论”、罗米索斯基的“知能结构论”、梅里尔的“成分显示论”、赖格卢特的“精细加工论”、巴纳斯的“宏观教学设计论”、史密斯和雷根的“教学系统设计论”等一批富有特色的教学设计理论。这些研究趋向于从不同角度，运用多种研究方法，尤其是用系统方法来探索教学设计问题，它们的共同特点是从整体上综合考虑教学过程的各种因素。虽然这些理论都是各自独立地发展，但却得出相类似的结论。因此，梅里尔等人将这些理论称为“第一代教学设计理论”，简称id1。
我国的教学设计研究起步较迟。大约在20世纪80年代后期，开始翻译介绍了一些国外教学设计理论和方法的研究成果，在此基础上，出版了一些研究专著，其中较有影响的是《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，1992）和《教学设计》（乌美娜主编，1994）两书。可以说，这两本书已成为指导我国教学设计实践活动的主要理论依据。90年代中后期，我国的教学设计研究者更多地转向教学设计的应用和实践研究。在1994年，教育部启动了九五国家级课题“语文四结合教改试验研究”。在何克抗、李克东教授的主持下，该项目的试验范围已覆盖22个省市的近600所学校。素质教育思想、信息技术和建构主义理论是推动项目研究向深度和广度发展的主要推动力。其研究成果“主导---主体”教学设计方法的提出是我国教学设计研究的理论性突破。
如何更好地把握国内外教学设计研究的发展脉络？本文拟从教学设计观、学习心理学的影响、科学技术的作用等方面作抛砖引玉性的分析与推断。
一．系统观和设计观教学设计的思维方式主要来自于系统观念的贡献。教学设计的根本目的是为解决教学实际问题而创设一个有效的教学系统。从教学设计角度看，理解和解决教学问题的主要方法，长期以来采用的是系统方法。这一观点充分反映在对教学设计的定义和设计教学的系统方法模型的认识方面。
美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”。教学设计的代表人物加涅对教学设计的定义较为简洁，“计划教学系统的系统过程，称之为教学设计”。我国教学设计专家乌美娜认为，“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。这个定义在我国有较大的影响面，但不难看出，它与肯普、加涅的定义是一脉相承的。如果加以分析和概括，可以得到教学设计的两个重要特征：系统方法和系统计划过程（通常用模型描述）。
1、狄克---柯瑞模型2和史密斯----雷根模型3。它们的共性是要求从整体观出发，从环境或需求入手制定教学目标，发展教学计划，进行教学传递、评价，并有效地运用系统反馈进行教学设计修正，从而达到教学系统的整体优化。这些模型所反映的步骤和过程具有很强的线性特征，又被称作线性系统方法模型。作为线性系统方法模型，基本体现了硬系统思维的特征，都有一个较严密的设计程序，这为我们掌握基本的教学设计程序和规范提供了良好基础，具有很强的实践意义。按照希夫曼（shirzs·sciffman）的观点4，这些系统方法模型可归到“标准系统观”范畴。另外，我们还发现，教学目标、学生特征、教学策略、教学评价是构成这类模型的基本要素。这也说明了该阶段对教学设计过程模式的研究始终未跳出肯普构建的“目标—策略—评价”这个基本框架。
尽管肯普、狄克—柯瑞、史密斯—雷根等人的线性系统方法模型一直被奉为经典，各领风骚，但是近年来也受到一些质疑和批评。我们从系统科学的发展来分析它们的局限。一般系统论、信息论和控制论是系统理论、系统科学的第一批成果，它们几乎都酝酿于20世纪20年代至40年代，诞生于1948年左右。在当时的历史条件下，这三论都是运用系统的观点从不同的侧面（系统、信息、控制）研究同一问题的成果，有学者称此三论为一般系统论。汲取一般系统论（又称硬系统）营养的肯普、加涅等人的系统方法模型也深深打上了“相对的封闭性、稳定性和线性思维模式”等烙印。1990年梅里尔等人历数了这些模型在运用中产生的问题，例如，内容分析缺乏整和性；由于系统的封闭性而不能有效地吸纳有关教与学的专门知识；机械地使用系统方法，导致分析、设计、开发、实施和评价等阶段彼此互不相关，换言之，每个阶段都使用各自的工具，保持各自的知识表征形式，但对于前一阶段中所发生的变化应如何直接引起下一阶段的变化，却未能提出相应的处方5。
70年代先后，出现了耗散结构、协同学和超循环三种系统理论，它们合称自组织理论。此外，混沌学说、分形理论等，也从不同角度对系统的结构及其运动进行了刻画。为区别贝塔朗菲最初的一般系统论，这些新的理论群被称为“广义系统论”。广义系统论对教学设计研究是否会有积极意义？我们注意到，johaen、dowling、you等学者提出了教学设计过程充满了混沌性，并对混沌在教学设计中的理论、方法及实践等方面进行了一些探索性研究6。他们建议在教学设计中引入混沌学的非线性开放系统、非决定论的不可预测性、正反馈圈等基本概念。我国学者也提出了“混沌基本理论在教学设计中的应用是教学设计发展的新方向”，以期能引起国内更多教学设计研究者的关注和研究7。
美国学者巴纳斯（y）称线性系统方法模型为微观教学设计，它们的特点是：机械地使用系统工程的方法，预先确定行为目标，在确定的有限范围内运行，呈现出稳定性等等。在研究了微观设计的特点后，巴纳斯提出了宏观教学设计论。它的出现也是近年来开放系统思维和软系统方法的产物。巴纳斯认为，教育是一个开放的人类活动系统，是一个系统复合体，它与教师、学生、环境、政治、文化背景、国情等有着千丝万缕的联系。这种联系不是简单线性的、稳定的，必须对教育本身建立一种动态的、非线性的、综合的、整体的思维模型。宏观教学设计与微观教学设计的根本区别在于：后者立足于对已有系统进行分析、诊断和矫正；前者立足于更大系统的需求与条件，用系统与环境模型、结构与功能模型、过程与行动模型对未来系统作系统表征（综合描述）。宏观教学设计论的系统方法模型强调非线性和动态性，主要表现在：四个水平、四种系统环境和四种关系构成的三维设计框架8；设计过程是反复的和螺旋式的，并与反馈和前馈相互联系9；分化—整和存在于教学设计过程始终10；对系统中各个层次间的相互作用，强调协调与综合11；设计者、教师、教学对象和其他与系统设计有关的人员应共同参与到设计过程中来12。
超越、展望和重塑是宏观教学设计论的三个主要策略。巴纳斯认为，不应该再对现有的系统进行改良，相反，我们应该超越现有系统；不仅要预测它，还应该重新认识它；不仅要改造它，还应该重塑它。我们着重介绍巴纳斯的研究成果，不仅是要说明宏观教学设计论是教学设计理论的重要发展，还希望在我国教育改革和信息技术给教育带来的发展契机的大背景下，该理论能对可能或正在出现的新型教育（学）系统（如网络教育）的探索发挥重要作用，帮助我们确定和组织社会中存在的教育机会和资源，将它们聚集起来，为所有人提供学习机会。
通过分析，我们看到，教学设计的系统方法模型研究，一方面在对线性模型进行完善补充，一方面在向非线性模型转变，在微观设计的基础上，已发展起开放的、动态的、多层次的宏观设计。这些研究反映了系统科学及其发展对它的影响，因此，可把这些研究归属到教学设计的系统观范畴里。
一、一致的。定义不完善问题则可能有无数个解。因为无论是初始条件，还是获得令人满意的解的过程与标准，都不可能十分清楚。在实际中，我们面对的教学问题基本上是定义不完善性的。这时，设计者采用系统方法，遵循一系列步骤，却可能获得了解决定义不完善问题的多种发现。如何解释教学设计的理论与实践的这种差异性呢？教学设计的另一本质问题不可回避地摆在我们面前：教学设计的设计观。
教学设计是一种设计活动，设计活动的本质就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探索活动。创造性和直觉是设计活动的主要特征。设计者作为设计活动的主体，对情景的分析和需要的描述，离不开技术与理性的思考，但是，设计者的创造性和直觉则对提出有关方案的设想极为重要。设计者的经验、理论素质、风格、情感、洞察力等都会影响对问题的理解。理解的不同，则可能导致不同的方案。设计过程中通常存在着社会性交互作用。例如，巴纳斯在宏观教学设计论中提出的多方参与原则，即设计过程应包括各方面人士的参与协作，各方的利益、价值观以及看法都统一被加以考虑，以产生切实可行的解决方案。对于某些模糊性的教学情景，设计者没有必要采用一般的规则和程序，可凭直觉对影响教学设计的因素进行归并或简化，这也是一个创造性的过程。
对于教学设计的本质，多数学者倾向于强调它的系统观，视教学设计过程为一个逻辑的、理性的、技术的、系统的，强调规则与过程的重要性。在实际运用这些规则时，设计更接近工程学，设计者更像一个工程师。也有少数学者把教学设计过程描述为一种创造性的过程。问题解决方案的新颖性及独特性都来自于设计者的创造性，这时的设计者更像一个“艺术家”。我们认为，系统观和设计观是一个事物的两个方面，不可以机械地、片面地对待，教学设计过程是包含技术的与创造性的、逻辑的与直觉思考的过程，这正是教学设计的本质所在。
二．学习理论的重要影响。
学习理论与教学设计之间的关系是什么？为什么会存在这种关系？对这个似乎已成定论的问题，做进一步的研究分析，可以帮助我们准确地把握教学设计理论发展的脉络。
从文献检索看，“学习理论是教学设计的理论基础”已是公认的看法。它的逻辑依据是：教学设计是为了促进学习而设计教学策略，为了制定有效的教学策略，必须广泛了解学习及人类行为，而学习理论说明了学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效，因此必须以学习理论作为其理论基础。
我们可否进一步推断：学习理论对教学设计理论发展起着至关重要的作用，学习理论的新成果会带来教学设计理论的革新。赖格卢特认为，“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化”13。在他看来，教学设计理论也可以被称为教学理论。我国学者也有类似的认识，“教学设计就是把教学原理转换为教学材料和教学活动计划的过程”14。
关于学习理论与教学理论的关系，有两种典型看法：相互作用论和推衍论15。相互作用论是指，学习理论的进展会影响教学理论的形成，同样，教学理论的发展也会影响学习理论的研究。例如，阿特金森（akkinson,1972）认为，教学理论的发展要阐述学习过程，因为在对学习有较深刻理解之前，是不可能制定真正有效的教学策略。但是，如果以为一种完善的学习理论是形成教学理论的先决条件的话，那他在教学理论方面将不会有任何进展。推衍论认为，从某种意义上说，学习理论可以作为派生教学理论的基本来源。例如，布鲁纳（bruner,1966）认为，“教学理论必须考虑学习与发展这两个方面，必须同那些他所赞同的学习理论和发展理论相一致”。在他看来，学习理论是描述性的，而教学理论是处方的和规定性的。言下之意，教学理论是学习理论的进一步推衍。
在教学设计理论的发展过程中，我们既可以看到学习理论对它的影响，也可以看到比较有影响的教学设计理论是由某种特定的学习理论直接推导出来的。
乌美娜教授在《教学设计》一书中，专门讨论了“学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展”，指出“以行为主义联结学派心理学为基础的斯金纳程序教学运动促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展”。斯金纳在研究操作性条件反射的形成过程中，概括出强化作用、泛化作用与消退作用等学习规律。他在其理论的基础上创造了“教学机器”，设计出“程序教学”的完整方案。程序教学重视作业分析、学习行为目标的分析、教材逻辑顺序研究以及如何设计教学策略。在程序教学运动中，出现了专门的教学设计理论研究者，他们对目标理论、任务分析、媒体选择、形成性评价等一系列教学设计问题展开了研究。这些研究为后来发展的教学设计思想提供了基础。
加涅对教学设计理论研究做出了很大贡献。他所关注的重点是把学习理论研究的结果运用于教学设计。加涅被公认为行为主义与认知主义的折中主义者。他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的心智活动。70年代后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习过程。加涅按照学习的类型、学习的结果和学习的过程，推导出他的教学设计原理。
加涅按学习的复杂程度，提出了八种类型的学习16。他认为，学习是累积性的。较复杂、较高级的学习是建立在基础性的学习基础上，每一类学习都是以前一类学习为前提的。这就是加涅的学习层次理论的核心思想。学习层次说对教学序列的设计有重要意义。因为前一层次的学习为后一层次的学习做好准备，这样，教师可通过分析前一层次学习的结果，确定学生的内部条件。而且，这些学习层次呈累积的性质，是以一种可预测的方式一级一级建立起来的。因而在设计教学策略时，可以此为基础，构成一种最有效的教学模式（加涅，1979）。
加涅认为，不同的学习结果需要不同的学习条件。根据学生在学习后所获得的各种能力，加涅提出了五种学习结果17。加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作。加涅对学习结果的五种分类，实际上就是一种教育目标的分类。
加涅在论述学习的类型和学习的结果时，都把学习作为一个过程，每一过程分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。根据学习的过程，加涅推导出与其相应的教学过程，该过程由八个教学事件构成18。加涅认为，教学设计的目的是要影响学习的内部过程，教学过程中的各项工作要与其一一对应起来。
我们只是把加涅的“由学习理论推衍出教学设计理论”作为个案分析。事实上，这并非一种特殊现象，赖格卢特的“精细加工论”和梅里尔的“成分显示论”，亦未摆脱加涅的研究范式，反映出认知学习理论的研究背景，本文就不再赘述。
也许我们可得出如下结论：一种有效的教学设计理论必须是建立在有关的学习理论的基础上。近30年来，心理学发展迅速，硕果累累，已扩展到教学设计研究领域，影响着教学设计理论的形成，使教学设计理论带有鲜明的心理学特征。何克抗教授正是抓住了这一点，提出教学设计理论研究应以心理学作为断代原则。并根据该原则，把握住了基于建构主义学习理论的教学设计理论研究方向，同时结合我国教育实际和教育改革要求提出了“主导—主体”教学设计理论框架。我们也必须指出，一种合适的学习理论并不是产生教学设计理论的充足条件。学习理论可以为有效的教学设计理论的产生提供一般的方向，但教学设计理论的形成，还涉及其他变量，如科学技术，下面将着重讨论这个问题。
三．科学技术的促进作用。
目前已有的教学系统设计理论产生于多媒体、人工智网络等技术之前，没有真正考虑那这些以交互性为基础的技术对教学设计理论的影响。在1990年，梅里尔等人曾一针见血地指出，现行教学设计的模型都将焦点集中于刺激要素的呈示上，由此产生的教学通常是消极的、非交互性的。显然，探索新技术条件下，能够充分发挥交互技术的教学系统设计理论和模式势在必行。
西尔斯和里齐（seels,b.bandrichey）在《教学技术：领域的定义和范畴》中文版的“序”中谈到教学设计的发展：“建构主义的思路和新的技术支撑两者结合，创造了新的设计与传递教学的途径。”我们以建构主义学派之一的认知弹性理论与超文本技术的结合为例证。
斯皮诺等于1990年提出了认知弹性理论（cognitiveflexibilitytheory）19。所谓认知弹性理论是指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。其基本原理有二：1．有在显示多元事实时，才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思考。这是因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的。这就要求从多于一个观点的角度检查某一概念，这既能增强对该概念自身的理解，同时也能增强将这一理解迁移至其他领域的能力。
2．概念与案例构成多维与非显性的“十字交叉”形状（“cri—criing”ofconceptualandcaselandscape）,达到对复杂知识尽可能完整的理解，即充分理解概念的丰富内涵并相对完整地覆盖各种变化的、复杂的相关案例，从而使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识，以适应多变的真实情境。
认知弹性理论表明，以多种方式加以利用的知识，必须以多种方式进行教学。具有非线形特征的超文本技术正是这样一种适用于认知弹性理论的理想的学习与教学媒体。它可用于开发多媒体计算机支持的非线形与多维度的建构主义学习环境，使学习与教学可视化、情境化，以帮助学习者，尤其是初学者注意不同情境中的重要特征和相关信息。斯皮诺由此提出了一种新的教学方式—随机通达教学（randomacceinstruction）。这种教学方式遵循以下原则：
4．教学应基于情境、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构；
5．作为教学内容的知识源泉应该是高度联系的知识整体。
目前，有关建构主义学习理论的研究正方兴未艾。我们深信，随着现代的技术手段的发展，基于建构主义理论的教学设计将突破传统教学设计假设的局限，开发出能有效支持学生主动建构知识、促进知识在新情境中迁移的教学软件和课堂教学方案，并通过网络实现信息交流、资源共享，跨越时空地域开展网络上的协作学习。由于建构主义学习理论突出了学生中心的思想，何克抗教授指出，这种新的教学设计理论是以“学”为中心的教学设计，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”而展开，其核心内容包括学习环境的设计和自主学习策略的设计，而以计算机为基础的现代教学媒体为学习环境的构件提供了必不可少的支持。
1、2、3何克抗“教学设计理论与方法评论”，《电化教育研究》1998年第2期。4．schffman,s·sinstuctionalsystemsdesign:fiveviewsofthefieldinstructionaltechnology,19915．郑葳，“第一代教学设计理论的局限”，《外国教育研究》1999年，第2期。
6、7．朱云东，钟玉琢，“混沌基本理论与教学设计发展的新方向”，《电化教育研究》1999年第5期。
8．盛群力、李志强编著《现代教学设计论》。
15．施良方，《学习论》1992，人民教育出版社。
16、17、18．r．m．加涅《学习的条件和教学论》。
摘自《中国电化教育》2001年10期。
爱护书籍教学设计篇十八
5.理想的书籍是智慧的钥匙。——列夫·托尔斯泰。
11.外国语是人生斗争的一种武器。——马克思。
13.笔落惊风雨,诗成泣鬼神。——杜甫。
14.别裁伪体亲风雅,转益多师是汝师。——杜甫。
15.博观而约取,厚积而薄发。——苏轼。
16.博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。——《礼记》。
17.不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。——《荀子》。
18.不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。——司马迁。
22.业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。——韩愈。
23.一日不书，百事荒芜。——李诩。
24.莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞。
25.少壮不努力，老大徒伤悲。——《长歌行》。
26.凡读无益之书，皆是玩物丧志。——王豫。
27.书犹药也，善读之可以医愚。——刘向。
28.三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿。
29.磋砣莫遗韶光老，人生惟有读书好。——《宋诗纪要》。
30.鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅。
爱护书籍教学设计篇十九
2.书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。——惠普尔(美国)。
3.和书籍生活在一起，永远不会叹气。——罗曼·罗兰。
4.读书补天然之不足，经验又补读书之不足。——培根。
5.书籍是伟大的天才留给人类的遗产。——爱迪生。
6.学会读书就是点燃火炬。——雨果。
7.读书使人充实讨论使人机智，作文使人准确。——培根。
8.书籍——当代真正的大学。——托马斯·卡莱尔。
9.读书百遍，其义自见。——《三国志》。
10.千里之行，始于足下。——老子。
