2025年学科教学研究计划 教科研计划书(五篇)

制定计划前，要分析研究工作现状，充分了解下一步工作是在什么基础上进行的，是依据什么来制定这个计划的。计划书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇计划呢？那么下面我就给大家讲一讲计划书怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

学科教学研究计划教科研计划书篇一

摘 要：卫浴陶瓷设计指的是对现代意义上卫浴空间内的洁具进行设计，这种设计是不同于传统意义上的卫浴陶瓷设计，它必须符合现代人们的审美观和使用观。现代卫浴陶瓷设计首先是从国外兴起的，在国内的兴起是伴随着改革开放的脚步开始的，时间比较短，但需求量却相当大，所以对设计师的需求也十分的迫切。但是针对卫浴陶瓷设计所专门进行的设计师培养却是刚刚开始，在实际的设计任务以及我们专业教师开展相关的设计课程中发现了一些问题，寄希望于在课题中可以解决这些问题，同时为培养具有综合素质的设计人才而努力。作为一线的专业教师团队，制定出切合实际的教学计划，“有的放矢”的加强专业知识面的培训，使多学科能够更好地融合，为卫浴课程教学服务。

关键词：卫浴陶瓷设计；教学研究；多学科；融合

0 前言

卫浴陶瓷设计是一门新兴的教学实践课程，针对这门课程的开设，景德镇陶瓷学院科技艺术学院致力于培养有宽厚的文化底蕴和社会科学知识，又有较强的实践动手能力的专业人才。卫浴陶瓷设计专业课程的开展将完善我院整体结构的教学发展，提出高等院校的教学必须适应时代的发展，贴切企业的需求和国际教育体系相接轨，同时在教学方式方法等方面要进行大胆的创新，使学生能够在交叉学科中学有所成，成为拥有综合素质的人才。

1 项目建设的目标与意义

作为一门新科目的开设，在学科的发展上，改善教学方案，调整课程配比，在不断地改进中优化学科，从而使卫浴陶瓷设计课程的设立更加成熟，提高学生的专业综合素质。在以往传统的日用陶瓷教学经验中，已经有清晰的体系，在教学内容的方面涉及的如日用陶瓷设计、陶瓷绘画、模具设计等都可以充分的综合应用。但在卫浴陶瓷设计课程的教学中，因卫生洁具设计的教育内容的研究尚在开始阶段，还没有完全做到多学科的综合渗透教学。从而造成了同学们在学习中设计的过程中不能很好地将知识融会贯通。建筑陶瓷在中国有着悠久的发展历史，在人们的生产生活中发挥着积极的作用。近年来，中国的建筑陶瓷行业作为“朝阳产业”逐渐在建筑工程和室内装修中崭露头角，取得了很大的发展。国内众多企业，为了获得更大的投资效益，不断地扩大生产规模与产品的质量，其技术与设计也在不断地攀接提升。尽管建筑陶瓷有如此庞大的市场，但是目前国内还没有一所高校培养出了建筑陶瓷设计的毕业生，对建筑陶瓷设计缺乏系统性研究。景德镇陶瓷学院科技艺术学院卫浴陶瓷设计课程体系的建立在国内尚属首次，所以无论是其设计方法的流程研究以及其教学过程中需要涉及的学科研究都是在教学的过程中迫切需求的。所以在实际教学的过程中将多学科的综合教学作为研究与实践的基础，首先培养学生卫浴设计的专业技能与理论知识。其次，将研究纳入教学实践当中，培养学生具有分析卫浴陶瓷市场与研究卫浴陶瓷设计理论的能力，培养其综合应用所学专业的能力。第三，在实践的基础上，检验教学与研究的正确性，使学生能充分应用所学诸多学科，真正的独立完成完整的现代卫浴陶瓷设计。把多学科的渗透教学应用在课程的教学中，使卫浴陶瓷设计的程序方法更加清晰，更加具有学院特色；卫浴陶瓷设计是一个多元学科交叉应用的综合性的学科，它是陶瓷艺术设计、环境艺术设计、工业设计等诸多学科交叉的综合学科，在教学内容上涉及了诸多方面，在课程的设计与教授上如果能够做到很好的融合。

2 项目研究的基本思路和方法

3 项目研究的主要内容

(1)国内外本研究的概况。目前，国内许多高等学院开始认识到复合型人才对于设计行业的重要性，所以在本科阶段纷纷在为培养复合型人才而努力。所谓复合型人才，即具有较强的综合能力和实践能力，不仅对本学科的各种专业知识能全面掌握、运用自如，对本专业相关的其他学科知识也能了解和掌握，融会贯通，并能有效地综合各方面资料，达到解决问题的目的，即“一专综合”型人才。目前，社会需要的复合型人才，要具有扎实的基础、宽阔的知识面、较强的知识运用能力、全面的素质和科学创新精神，即使学生成为具有科学的知识结构、坚实的专业基础和专业课题实践的一专多能型的高效率人才。 这就要求我们在教学时便有意识地把多学科能有效地提炼与整合，教授学生综合的知识。(2)国内外本领域的实践探索。我国是一个历史悠久的陶瓷古国，陶瓷文化博大精深。作为舶来品的现代卫浴陶瓷从起步到发展到壮大，不过几十年时间。真正意义上的现代卫浴陶瓷，差不多从二十年前开始。国内卫浴陶瓷行业雨后春笋般发展起来，经历了从无到有、从小到大的飞速发展，在各个领域都取得了很大进步。欧美国家的一些卫浴陶瓷产业具有一定的代表性。特别是意大利和西班牙的陶瓷文化产业，对今后卫浴陶瓷设计的发展方向有着自己独特的见解，同时对综合型人才的培养有着明确的定位。提出设计是一种综合的理念结合，提倡以人为本、功能性、文化与审美等理念将设计思维传达得淋漓尽致。

4 项目建设的成果

(1)理论成果。在课题研究期间，深入对课题进行研究，多次开展任课教师之间的调查研究和讨论，并且积极地听取建陶卫浴设计专业学生的意见，教学的安排上能充分的注意到学科与学科之间的交融合，使之形成理论，形成研究报告。(2)应用成果。组织了09级、10级建陶卫浴设计专业方向学生完成了关于主题设计的卫浴陶瓷空间设计。从作业完成的情况来看，学生们积极参与主题思想创意设计，达到预期效果。(3)社会效应。本课题研究有效地解决了卫浴设计课程中相关学科关系的问题，为学科的设置与调整提供了理论依据，不仅可很好地为本校相关专业服务，同时，对于高校新开设的建陶卫浴设计专业方向来说，也可以提供一个范本。

5 项目具有的推广价值

(1)校内应用前景。在校内，有陶瓷美术学院和科院美术系在陶设专业的基础上开设了建陶卫浴设计方向，在课程设置以及相关设计课程的安排上都已做出一定的总结。在陶瓷设计课程中切入其他专业课程是首次，比如透视、居室设计、展示设计等课程的设立，在教学中已经初步显示出它们的作用。但是，如何能够使这些课程更好地为建陶卫浴专业方向来服务，是课题研究的重要内容，在实际的授课过程中我们也根据研究的方向做了调整。这是一个全新的尝试与实践，可为我校今后开展卫浴陶瓷设计课程的教学提供很好的服务。(2)校外推广可能性。陶瓷学院开设的建陶卫浴课程，尤其是科院美术系开设的建陶卫浴设计方向在国内的艺术设计行业具有开先河之举，所以我们关于此专业方向的探索也变得更加有意义和重要，本课题的研究成果可以作为相关院校开展此专业设计设计课程的示范，是非常具有实际操作性的，会成为一个借鉴的范本。

6 有待深入研究的相关问题

进一步研究和建设的思路。在课题的研究中，我们解决了相关学科互溶的问题，但是还有一些学科的知识点是涉及教少的，例如关于产品设计中的人机工程的介入，这些课程在我们学科中较少涉及，这也成为我们今后开展相关研究查漏补缺的方面。在今后的研究和建设中，我们将针对卫浴陶瓷设计的专业特点展开更加深入和后续的追踪研究，及时的和相关专业可教师沟通，以期能够达成良好的协作教学关系，是卫浴陶瓷的相关教学更加合理和协调。

学科教学研究计划教科研计划书篇二

幼儿线描画多学科融合教学研究

【摘要】多学科融合的课程教学成为幼儿教育的一种发展趋势，在遵循幼儿的生理特点和绘画特点的基础上，创建了“其它相关学科支撑美术主体的多学科融合”一种新的线描画教学模式。该模式以幼儿为中心，以活动为主体，以信息技术为手段，以游戏为载体，搭建多学科有机联系的开放式教学平台，让幼儿自由地创作出心仪的线描画，?亩?实现幼儿全面发展和健康发展的目标。教学实践的探索，为提高幼儿线描画教学效果提供指导。

【摘要】幼儿教育线描画多学科融合全面发展幼儿（3～6岁）线描画是用单线单色去描绘物体进行绘画创作的一种儿童美术绘画方式，具有游戏性、随意性、象征性和装饰性的造型特点。随着托幼一体化日益成为一种发展趋势，联合国教科文组织（unesco）将幼儿课程归为“综合性的早期儿童教育课程”，落实“积极促进儿童全面学习与发展”核心目标。幼儿线描画的多学科融合教学是指美术课程中，线描画教学渗入语文、数学、音乐、体育、品德、自然、科学、信息技术等学科，在教师的精心组织下，形成一个有机融合的整体，创设一种学生快乐学习的环境，让幼儿自由绘画与创作，为孩子全面发展奠定基础。

一、问题的提出

单学科教学方式不符合幼儿生理发育和认知能力的发展，束缚了幼儿的全面发展。幼儿美术课的线描画教学中，唯美术而美术的单学科教学方式普遍存在，改革传统的教学模式势在必行。

（一）弥补线描形式单调性的需要

幼儿生活在色彩缤纷的生活中，如天空有彩虹，花草树木呈现五颜六色，幼儿穿的衣服绚丽多彩等等，与黑、白等无彩色相比，彩色物体更能吸引幼儿的眼球，让他们产生更浓厚的兴趣，也产生愉悦的心情。线描是采用单色线对物体进行勾画，线描画的构图以线条为主、点和面为辅，颜色以黑白装饰为主线，具有简练、清晰的特点。尽管线描是幼儿绘画的基础，但是相对彩色而言，线描单调而乏味。因此，将语言、音乐、自然、科学等学科引入线描画教学中，丰富教学内容，从而克服线描自身的不足，为幼儿主动接受美术熏陶提供动力。

（二）克服教学方式片面性的需要

传统的幼儿线描画教学中，教学模式普遍为“教师范画演示――学生模仿作画――教师独自评价”，幼儿被动地接受知识、记忆图形、照图临摹、获得技能的培养方式，存在学科壁垒森严与“重技轻能”的弊端。然而，线描对象、工具和作品表达的情感涉及自然、音乐、语言、数学等多学科、多领域。根据著名教育家陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，要创建“其它相关学科支撑美术主体的多学科融合”的幼儿线描画教学模式，打造以学生为中心、学生主动学习的教学方式，从而实现不忘线描画启蒙教育初心的目标。

（三）促进幼儿发展全面性的需要

线描画教学是幼儿美术教学的内容之一，幼儿线描画呈现的作品既是智力发展的体现又是情感态度的表达，服务于幼儿培养的整体目标。然而，多数幼儿园的教育中，人为设置科目繁多的成人化课程，幼儿因负担过重而疲于应付。对美术教育中的线描画而言，这种方式磨灭了幼儿的兴趣和天真烂漫的创造力。线描画教学中把美术与其他学科的知识有机地融合在一起，既保持美术学科原来的特点，又增强学科之间的横向联系，幼儿在听听、看看、玩玩、做做、画画、说说等过程中自由学习，表达他们对周围世界的认知和情感流露，从而促进幼儿全面发展。

二、学科融合的线描画教学特点

学科融合的幼儿线描画教学具有综合性、多样性、开放性、实践性、游戏性、创造性等特点，能提高幼儿的学习兴趣，增强师生、生生之间的互动合作，从而促进幼儿全面发展。

（一）线描画教学可融合的学科

美术学习包括技能技巧的训练和文化交融，涉及自然科学、社会科学和人文学科方面的诸多门类和领域的横向联系，所谓的“文化杂食性”。线描画教学的融合以美术学科为本，辅以语文、数学、音乐、体育、自然、信息技术等学科进行探索，符合幼儿生理发育和认知水平的需要，能提供更丰富的线描画教学内容，能有效激发幼儿的学习兴趣，能培养幼儿审美素质和创造力等，从而促进幼儿的全面发展。

（二）线描画与各学科融合的特点

1.线描画与语言。口头语言可构建故事情境、呈现画面，可通过语气的抑扬顿挫让幼儿产生情绪变化，增加其趣味性，帮助幼儿记忆、理解线描画对象的形象。肢体语言是通过身体的手势、眼神、面部表情、姿态等呈现出各种动作，具有趣味性强、便利、生活化的特点，帮助幼儿理解绘画对象的外形特征和表达情感，提高对绘画的表现力与创造力，也可用肢体语言介绍线描画作品。

2.线描画与音乐。音乐是运用旋律、节奏的变化表达人的思想感情，线描画中线的疏密、粗细、长短也是节奏的体现。把音乐引入线描画的课堂教学，可刺激视觉和听觉，将幼儿带入故事情节，享受美感和吸引到作品的意境中去，音乐化作流动的画，画成为凝固的音乐。音乐增强幼儿的吸引力，提高幼儿的模仿能力，可帮助幼儿构图富有层次，点缀装饰更丰满。

3.线描画与数学。数学具有抽象性、准确性和应用广泛性的特点，幼儿脑海里建立数学的概念相对于自然界的动物、植物的认识要难些。幼儿线描画教学本身就包含数学中点、线、面的概念，用数字可表示绘画对象的组成特征。反过来，线描画以具象化的物体特征，帮助幼儿认识、理解和表达点、线、面，建立数字的多少和顺序。

4.线描画与自然。幼儿对自然界充满好奇，自然中动物、植物既存在线条美，又成为线描画的对象。在线描画教学中，幼儿从自然的角度发现生物的点、线、面，认识四季的交替、昼夜的更迭、潮起潮落、草木枯荣等节奏现象，培养幼儿兴趣，积累知识和经验，运用自然素材创作出线描画作品。

5.线描画与游戏，游戏可营造轻松愉快的绘画环境，线描画教学与游戏有机结合，设计幼儿无拘无束去触摸绘画对象、扮演角色、师生对话等具有趣味性的互动场景。它注重幼儿的绘画活动过程，幼儿在玩的过程中思维活跃，带给孩子快乐的情感体验，让孩子自由自主地表达作品的情感。

6.线描画与体育。幼儿处于生长发育期，需要运动系统的协调性、增强体质、发展智力。体育锻炼运用到线描画教学中可动静交替，有助于幼儿认识人的呼吸、脉搏的节奏，发现人体运动变化的结构美、造型美、动态美。通过线描画主题活动，适当开展体育运动，增强活动的趣味性、互动性，促进幼儿健康，开发思维，为美好生活奠定基础。

7.线描画与信息技术。计算机辅助教学具有声音、图像、视频等多种表现形式，可创设一个融声、像、形于一?w的虚拟真实情景，在线描画教学中合理地运用，能产生动静结合的效果，符合幼儿的认知特点，吸引幼儿主动投入到学习活动中去。信息技术可创设、再现、演绎和升华活动主题的情境，引导幼儿认识美、感知美、发现美和创造美。

三、学科融合的线描画教学探索

以幼儿为中心，以活动为主体，以信息技术为手段，以游戏为载体，搭建多学科有机联系的开放式教学平台，创建“其它相关学科支撑美术主体的多学科融合”的线描画教学模式，让幼儿自由地创作出心仪的线描画，实现幼儿全面健康发展目标。

（一）学科融合的基本原则

1.科学合理原则。线描画的多学科融合教学模式，不是简地把美术与语文、数学、音乐和自然科学等学科凑合在一起，而是要服务于活动主题的教学目标，以美术为主线、其它学科为补充的有机整体。在尊重幼儿生理特征、认知特征和经验积累等基础上，以线描画为本，合理地选取辅助学科门类的数量，科学地安排好教学内容，将各知识点串成有机整体，实现学科之间的相得益彰。

2.主题突出原则。线描画教学的内容多、范围广，幼儿对线描画中点、线、面等的认知、理解和运用是一个系统工程，根据知识点的教学需要设计好一系列丰富多彩的主题活动，将活动依次递进地呈现在幼儿面前。线描画教学的主题活动融入到幼儿的社会生活实践之中，活动的主题因教学的知识点不同而有差异。由于多学科的渗透与补充，需要做到每次活动的主题鲜明，教学形式直观化、具象化，教学全过程贯穿审美教育。

3.幼儿中心原则。线描画教学的对象是3～6岁的幼儿，随着幼儿生理发育的不断完善，机能也逐渐增强，他们慢慢学会用独特的符号去表达自己的感知、体验和想法。多学科融合的线描画教学模式以幼儿为中心，幼儿成为教学中的主体，教师在教学中起组织、引导和激励作用，让幼儿自主地在语文、音乐、舞蹈、表演、自然、科学等融合的环节中愉快地欣赏美、感受美、发现美、创作美。

4.趣味性强原则。幼儿的天性爱玩游戏，而线描画教学以游戏为载体，创设一系列游戏性的活动，增强教学的趣味性。教学中将美术与音乐、美术与语文、美术与自然科学等学科知识融为一体，以游戏的形式设计教学过程，营造宽松、愉快的创作氛围，给幼儿带来听觉、视觉刺激的同时，让幼儿参与角色扮演、猜谜、回答问题等游戏互动，幼儿在玩中学习、在学习中玩。

5.人人参与原则。幼儿美术教育是塑造完整的人的教育，并不是把每个孩子培养成未来画家的精英教育，而是把幼儿完整、全面、和谐的发展作为终极目标。线描画教学是一种针对幼儿的启蒙教育，教育者需要鼓励每个幼儿参与到教学中来，幼儿通过审美体验和艺术感受，在快乐的学习中茁壮成长，为他们的终身发展奠定基础。

（二）多学科融合的教学实践

幼儿线描画能力和素质的培养是一个系统工程，需要根据幼儿所在班级的认知水平，科学合理地推动线描画主题活动的教学工作。下面以大班线描画《神气的小白兔》为例，介绍多学科融合教学的组织过程。

1.课前准备阶段：

（1）活动目标。观察小白兔，感知小白兔的基本结构特征；观看《小兔子乖乖》音乐视频，欣赏兔子形态美、画面美、心灵美；用线条在画面中间表现活泼可爱、神气十足的小白兔形象；探索用连续的点、线、圈装饰小白兔和小图案装饰其生活环境；在创作过程中，感知、体验、欣赏兔子的结构美、神态美、心灵美、环境美。

（2）材料准备。小兔子2只，红萝卜4根，教学ppt（小兔子生活场景和典型特征图案），《小兔子乖乖》音乐视频，记号笔和画纸若干。

（3）教学思路。设计以“观看――模仿――欣赏――创作――评价”为线索的游戏性主题活动，在幼儿线描画教学中融入语文、自然科学、信息技术、音乐、游戏、体育运动等内容，激发幼儿想象力，激励幼儿自由创作。

2.教学实施阶段：

（1）前期观察互动。教师用语言提示神秘“客人”，出示活跳乱跳的小白兔；小朋友仔细观察小白兔、轮流触摸小白兔；教师提问：小白兔的形态特征（头、身子、腿、尾巴、耳朵、眼睛、嘴巴的形状、数量等）？小白兔喜欢吃什么呀（萝卜、青草等）？教师演示ppt中小白兔典型特征图案，结合身边活跳乱跳的小白兔，启发学生回答问题；教师一边提问，一边根据孩子回答问题挥动手臂在空中比划形状；孩子一边回答问题，一边跟着教师做动作；教师播放《小兔子乖乖》音乐视频，幼儿坐下欣赏，可跟着歌唱、律动。

（2）中期幼儿创作。播放完《小兔子乖乖》音乐视频一遍后，调低音量继续播放，幼儿开始自由创作；教师走动巡查，个别性启发，幼儿发挥想象力添画装饰作品。

（3）后期点评作品。学生自评，说出作品表达的想法；同学互评，说出别的同学作品的不同点和美感；教师总结，特别要鼓励每一位孩子的进步。

3.课后安排阶段：

（1）作品展示。教师组织幼儿将作品在展示区挂出，便于课后学生和家长参观学习；欢迎家长与小孩在作品前拍照留念、制作相册保存。

（2）反思总结。根据课堂教学过程中幼儿的表现情况，发现本次主题活动的优点和不足之处；对不足之处进行原因分析，在后续的活动中克服不足。

（3）活动准备。教师布置下一个线描画活动主题，鼓励孩子和家长做好必要准备，如活动的部分环节体验、收集活动素材等。

多学科融合的幼儿线描画教学是一种以培养幼儿观察力、欣赏力、想象力、创造力的过程，尽管尚未形成从理念到行动的完整过程，但多学科融合的教学实践进行了积极的探索，对健全幼儿人格、促进其全面发展积累了经验，为幼儿线描画教学目标的实现，提供了有益的指导。

参考文献：

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本文系2017年度湖南省教育科学“十三.五”规划课题《建构幼儿园线描画美术园本课程的研究与实践》（项目编号：xjk 17bzxx040）阶段性研究成果。

学科教学研究计划教科研计划书篇三

摘要：学科教学论作为一门以指导教学实践为己任的学科，在指导教学实践时却表现乏力、捉襟见肘。学科思想方法是学科教学论研究的精髓和灵魂，只有基于学科思想方法开展课程与教学研究，才能构建起具有鲜明学科特色的理论体系，总结出体现学科独特价值的教学策略，提升学科教学论研究对教学实践的指导作用，学科教学论的学科价值也才能真正体现出来。

一、问题的提出

作为一名学科教学论的老师，时常会被人问起这样的问题：“你们学科教学论研究者到底发现并总结了多少本学科特有的原理、规律？”“学科教学论是否具有完整的理论体系？”“学科教学论对教学实践的指导作用究竟有多大？”每当被问及这样的问题，笔者的脑海中便会浮现出一幕幕曾经经历过的令人难忘的场景。笔者曾经担任浙江省xx市教育局2011年高中地理教师招考讲课环节的评委，国内某重点师范大学的一名硕士研究生在登上讲台不到5分钟，便因讲课水平实在不敢恭维而被评委组老师要求停止讲课，这名学生不得不尴尬离场。其场景至今历历在目，也引起了笔者的深思。其实，这名学生讲课水平差并不是特例，而应该是师范类大学毕业生共同的“硬伤”，刚刚大学毕业的学生，真正能上出一堂精彩的课的可谓凤毛麟角。这些年来，笔者多次受邀到广东、江西、陕西、甘肃、四川、浙江、青海多地为中学教师进行讲座，但是，无论到哪里，一个共同的感觉就是中学教师对所谓专家的讲座已经习以为常，甚至不以为然、不屑一顾。和中学教师的交谈中发现，他们普遍认为几乎所有的专家所讲的内容都脱离教学实际，对他们的教学没有多大的指导作用。其实，这些事例都暴露出一个关键的问题，那就是学科教学论研究对教学实践的指导作用十分有限，我们也拿不出解决教师在学科教学中所遇到的疑惑和问题的“秘方”。

学科教学论自身存在的学科特色不鲜明、没有形成完整的理论体系、缺乏对学科重大命题的研究等诸多问题是导致出现这种尴尬局面的主要原因。长期以来，学科教学论研究习惯于跟在一般教学论研究的“论题”、“热点”后面进行研究，有学者形象地称之为“跟风式”研究[1]，甚至这已经成为学科教学论研究的常态和主流。例如，当一般教学论倡导自主学习之后，学科教学论研究者纷纷开始各自学科自主学习的研究，当高效课堂成为一般教学论研究热点之后，学科教学论研究者便开始本学科高效课堂的研究。凡此种种。这种简单套用一般教学论的理论以及范式所获得的所谓“研究成果”，既有“拾人牙慧”之嫌，其发挥的作用也十分有限，往往仅能起到证明一般教学论理论正确性的作用。

从学科性质来看，学科教学论在学科门类上隶属于教育科学，所以，学科教学论研究离不开教育学的指导。各学科课程的设置、教材的编写、教学过程的设计、教学方法的选择、教学的评价等都必须遵守教育学的一般规律，一般教学论的理论框架是学科教学论的重要参照系，教育学的研究方法也被学科教学论所借鉴和应用，但这并不意味着学科教学论研究的范畴与教育学研究的范畴完全一样。因为学科教学论又是教育科学与语文、数学、地理等学科的交叉点，其研究理应紧密结合自身学科特点进行，只有紧密结合学科自身特点的理论，才能成为具有学科特色、与学科功能相适应的有效理论，从而有效指导学科教学实践。

二、学科思想方法——学科教学论研究的精髓和灵魂

究竟什么是具有学科特色的教学论研究？笔者对这个问题的回答是：以学科思想方法为主要方法论依据的研究才是真正意义上具有学科特色的教学论研究，即从学科思想方法的指向性要求出发，立足学科发现并总结学科自身特有的原理和规律，逐步形成完整的学科理论体系。学科思想方法既是构建完整学科理论体系的逻辑起点，也是学科教学论研究的精髓和灵魂。“学科的科学理论体系，一般认为首先应当确认它的逻辑起点，从逻辑起点出发，借助逻辑手段，按照学科的内在规律，层层推导，逐步展开，构成严谨的逻辑系统。”[2]以学科思想方法作为逻辑起点构建学科理论体系，是解决教师在学科教学中所遇到的疑惑和问题的“秘方”，是走出学科教学论研究对教学实践的指导作用有限和学科教学论研究水平低下问题的必由之路。

基于学科思想方法的课程与教学研究，首先必须深入了解学科思想方法，尤其是其概念、类型及特征等。

（一）学科思想方法的概念

“学科思想是指由学科专家提出的对尔后学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解。”[3]“学科方法是根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法。”[4]学科思想与学科方法之间存在密切联系，学科思想是学科方法的灵魂，对学科方法具有指导作用，学科方法则是学科思想的具体化形式，两者相辅相成，很多情况下我们甚至很难将它们截然分开。因而，通常对两者不做区分，而是统称为学科思想方法。一言以蔽之，“学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法”[5]。

不同学科有不同的学科思想方法。例如，地理学科主要的思想方法有人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点、整体性与差异性思想、系统论思想、区位论思想、地图法、观察法、野外考察法、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎法、gis/gps/rs技术等等；函数与方程、等价转化、分类讨论、数形结合是常见的数学四大思想；化学学科主要的思想方法有分类比较思想、条件控制与选择思想、有序转化思想、结构决定性质思想、动态平衡思想、守恒思想、定性与定量相结合思想、微观与宏观相结合思想、分解与组合相结合思想、假说/模型与实验相结合思想、量变质变思想、对立统一思想、内因外因思想，等等。

美国教育家、教育心理学家布鲁纳（）十分重视学科思想方法，只不过在他那里，学科思想方法变成了学科基本结构。“学生对所学材料的接受必然是有限的，怎样能使这种接受在他们以后一生的思考中有价值？回答是：不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”[6]布鲁纳所提倡的学科基本结构其实就是深层次的学科思想方法，而不是处于表层的学科基本概念和原理。有不少学科教学论研究者把布鲁纳的学科基本结构进行简单化、表面化理解，认为学科基本结构就是各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系。对学科基本结构的这种表面化理解是导致学科教学论研究出现诸多问题的重要原因之一。当然，将学科教学论等同于一般教学论、忽视学科教学论研究的独特性也是另外一个重要原因。

作为学科的三大要素之一，学科思想方法是一门学科的灵魂，是学科教学内容的重要组成部分，一门学科存在的价值也主要体现在学科思想方法。随着时间的推移，教师教给学生的学科专业知识终将被遗忘，而隐藏在学科专业知识背后的学科思想方法会在学生今后的学习、生活和工作中发挥重要作用。无论学科教学论研究，还是学科教学，都应基于学科思想方法进行。

（二）学科思想方法的类型

学科思想方法的分类方法很多，概括起来，主要有以下几种。

一是按照学科思想方法的层次，可将其划分为哲学层次、一般层次和具体层次三个层次的思想方法。例如，就地理学科而言，整体性与差异性思想、系统论思想等属于哲学层次的思想方法，地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎属于一般层次的思想方法，地图法、观察法、野外考察法、地理实验法属于具体层次的思想方法。

三是按照施瓦布（joseph ）、泰勒（tyler）等人的观点，学科思想方法可以依据其结构，划分为实质结构思想方法、句法结构思想方法和组织结构思想方法三种类型。一门学科的一般概念、过程、规律和原理等属于实质结构思想方法范畴，例如地理学科中的地图法、野外考察法、洋流分布规律、地壳物质循环过程等，是细化了的学科思想方法；句法结构思想方法是对学科内容的高度总结与概括，属于学科方法论层面，例如地理学科中的比较、归纳与演绎、分析与综合；而一门学科的类型特征、与其它学科之间的逻辑关系则属于组织结构思想方法的范畴，例如地理学科中的整体性与差异性思想、系统论思想即属于此类。显然，这三种类型中，组织结构思想方法是普适的学科思想方法，因而也是最具价值的思想方法。然而，我们恰恰对实质结构思想方法关注更多，而对组织结构思想方法关注较少，这在一定程度上导致学科教学论研究成为一种没有灵魂的研究。

（三）学科思想方法的特征

作为学科教学论研究的精髓和灵魂，学科思想方法具有如下特征。

1.概括性。学科思想方法反映的是学科内在的特点和规律，体现的是学科知识的本质和价值，具有高度概括性，不仅对其它分支学科的发展，也对学生的全面发展起着决定性的作用。

2.导向性。学科思想方法因其反映了一门学科的历史脉络和发展趋势，所以往往代表着一门学科发展的方向，对学科发展起着导向作用。例如地理学科中的可持续发展思想，在其引导下出现了生态旅游等很多新的理论。

3.内隐性。学科思想方法不等同于具体的学科知识，而是指从具体学科知识提炼出来的隐含在具体学科知识背后的对学生及学科发展起关键作用的那些观念、思想和方法等。

4.历史性。学科思想方法的历史性是由人的历史性决定的。学科思想方法的历史性具有两方面的含义：一方面，没有历史，就没有学科思想方法，因为学科思想方法是在历史中形成的，并随着历史进程而不断发展、丰富和完善；另一方面，人本身存在于历史中，人是历史的人，在不同历史境遇中，人对学科思想方法的认识不同。例如，就地理学科中的人地关系思想而言，经历了从崇拜自然→地理环境决定论→人定胜天→天人相关论→因地制宜→人地协调论→可持续发展的复杂历程。

三、基于学科思想方法开展课程与教学研究的路径分析

基于学科思想方法开展课程与教学研究，其首要前提是深入研究和挖掘学科思想方法。否则，课程与教学研究便无法基于学科思想方法进行。

学科思想方法既是一门学科的精髓和灵魂，同样也是学科教学论研究的精髓和灵魂，基于学科思想方法的课程与教学研究，是学科教学论研究内涵的本真回归。然而，问卷调查结果显示，不论中学教师还是大学学科教学论教师，对学科思想方法不甚了解，能够说出本学科部分思想方法的老师极少，能够完全说出本学科思想方法的老师更是寥寥无几。[8]因而当务之急是深入研究和挖掘学科思想方法。

通过文献综述发现，当前，对学科思想方法的研究在不同学科间呈现不均衡状态，有些学科相关的研究人员较多，研究力量较为雄厚，研究成果也较丰富，而有些学科则相反。例如，笔者于2016年5月11日，在中国知网以“地理思想方法”为关键词进行搜索，仅搜索到4篇文献，其中有关地理课程与教学论研究的文章仅1篇，即东北师范大学袁孝亭教授发表于《课程·教材·教法》杂志2012年第7期的《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》，且没有一篇硕博论文涉及地理学科思想方法的研究。这说明地理学科关于学科思想方法的研究尚处于起步阶段，亟待加强这方面的研究力量，提高学科思想方法的研究意识，尽快挖掘、总结出地理学科独特的思想方法。而笔者同样于2016年5月11日在中国知网以“数学思想方法”为关键词进行搜索，结果却搜索到21016条文献，且相关的硕博论文多达302篇，与“地理思想方法”的搜索结果大相径庭。这不能不引起地理学科教学论研究者和地理教师的高度重视，以期发挥地理学科在学生全面发展、终身发展中的独特价值。

每门学科都蕴含着丰富的学科思想方法，究竟如何将它们挖掘并总结出来？施瓦布（joseph ）关于“如何确定什么课程知识对学生最有价值”的观点，对这一问题的解决或许会提供有益的借鉴。美国著名教育家、课程理论专家、评价理论专家拉尔夫·泰勒（ralph tyler），是现代课程理论的奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，他于1949年出版的《课程与教学的基本原理》（basic principles of curriculum and instruction）一书因确立了“课程基本原理”而被誉为“现代课程理论的圣经”。泰勒在该书中明确指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：“1.学校应该试图达到什么教育目标？（what educational purposes should the school seek to attain？）2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（what educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes？）3.怎样有效组织这些教育经验？（how can these educational experiences be effectively organized？）4.我们如何确定这些目标正在得以实现？（how can we determine whether these purposes are being attained？）。”[9] 施瓦布在借鉴“泰勒原理”的基础上，给出了分析“如何确定什么课程知识对学生最有价值？”这一问题的思路：“一是存在哪些学科？这些学科彼此间是如何关联的？二是获得有根据的知识运用了哪些方法？三是指导探究的学科概念有哪些？它们如何导致了不同的结构？”[10]。这三个问题实际上分别对应施瓦布依据结构对学科思想方法的三种分类，即组织结构思想方法、句法结构思想方法和实质结构思想方法。这也为我们指明了学科思想方法的研究路径，即从组织结构思想方法、句法结构思想方法和实质结构思想方法三个方面研究和总结学科思想方法。其中，组织结构思想方法是要解决一门学科的类型特征以及与其它学科之间的逻辑关系。施瓦布归纳出了解决此问题的四个基本依据：学科研究对象以及学科的价值（学科内容）；具备什么条件的人才能从事此项活动（研究者）；研究者应该采用什么方法开展此项活动（研究方法）；通过此项研究目的是要获得什么样的研究成果（研究目的）。句法结构思想方法是要解决学科方法论的问题。此处值得注意的是，不同学科的句法结构存在较大差异，应避免句法结构的形式化，凸现学科的独特之处。实质结构思想方法是要解决一门学科的一般概念、过程、规律和原理等问题，同时，要探究它们在学科存在和发展中的价值。

学科教学研究计划教科研计划书篇四

：小学科学是一门具有代表性的自然学科，在小学科学教学中，实验是最基本的部分，同时也是开展教学实践的有效方式；与其他学科相比，小学科学具有较强的综合性，其不仅涉及更加广泛的知识面，而且与生活息息相关。为此，做好小学科学教学，不仅有利于丰富学生的知识储备，还能够更加有效的激发学生的科学学习思维，同时对于提高学生的科学素养也具有重要意义。

课程改革的不断推进，小学许多课程在知识结构、知识呈现形式上都发生了一定的变化；其中，小学科学的变化更为显著。在这样的教学背景下，要想适应新课程改革的要求，就应该在结合学生学习现状的前提下，不断创新教学模式，科学民主的引导学生开展探究性学习，从而在提高学生学习效率的同时，增强学生学习小学科学的情感。下面，本文通过结合我国小学科学教学现状，对新课程改革下小学科学教学的优化作具体阐述。

小学科学是一门与生活联系较为密切的学科，所以许多教材内容都源自于生活，要想保证学生更好的学习小学科学知识，就应该在课堂教学中密切联系生活，通过新课程教学理念的正确指引，从而进行合理有效的自主探究学习，在保证学生掌握知识的同时，不断激发学生热爱科学的热情，如此，才会不断激发对于科学学习的兴趣，这也是提高学生自主探究能力的重要方式。久而久之，学生才会形成良好的学习习惯，这对于未来的学习具有重要的促进作用。例如在植物课程的学习时，老师便可以预先设定良好的教学情景，可以引导学生思考学校校园里的植物总类，并且鼓励学生发言，老师再对学生所列举的植物进行分类，等到学生总结完毕，老师应该适当的对积极发言的学生给予一定的赞赏，最后，老师再对其进行总结补充，并且对各种植物进行具体的分类，明确其分类标准；这样的教学，才能够实现师生的共同参与，而且还能够更加有效的激发学生热爱科学的情感，这也是提高教学质量的重要措施。

实验是小学科学教学的重要方式，实验的最终目的是为了获取更多的科学现象，从而让学生更加清晰明了的看清科学现象的本质；然而，有的科学现象犹如昙花一现，出现的时间很短，而且在短时间内是很难看到的；实验也是比较繁琐的过程，有的实验周期较长，通常需要十几天甚至更长的时间来完成。在这样的背景下，一个课时的时间是远远不够的，所以，为了给学生提供更好的观察科学现象的机会，老师可以适当在课堂上引进多媒体技术，通过多媒体技术的合理应用，来制作相应的课件，实现辅助教学；其次，老师还可以提前录制一些科学现象，或者在网上选取相应的视频图像，再通过多媒体技术对其进行合理的整合，从而更加清晰明了的给学生进行展现，这种以课堂教学为主、以多媒体教学为辅的教育模式，不仅可以大大缩短实验等待的时间，而且还可以大大的激发学生的学习兴趣，在丰富学生知识视野的同时，也能够帮助学生更加系统全面的掌握其知识，这对于科学教学的学习效果和学习效率的提升具有不可替代的作用。

在小学科学教学中，科学素养是评价学生学习水平的重要因素，同时在西方发达国家，科学素养也是衡量学生综合素养的关键因素；所以，在小学科学教学的课堂上，老师应该为学生提供更好的`学习平台，让学生能够自主学习，如此，才能够更好的培养其综合素养，这对于学生未来的学习和发展都具有不可替代的作用。为此，在新课程标准理念的指引下，老师应该适当的创新教学模式，为学生提供更多的自主学习和自主创新的平台；必要的时候，老师还应该适当的放手，把课堂的主动权归还给学生，让学生通过自己的努力来发现问题，从而掌握更多的实验操作技能；久而久之，学生才会不断提高其发现问题、解决问题的能力，这也是提高学生科学素养的重要举措。

在小学科学课堂上，老师应该引导学生带着问题进入课堂，这样一来，学生在课堂上才能做到有针对性的听讲，这样的教学效果也会事半功倍。对于小学科学课程而言，问题是学生养成学习思维的开端，同时也是学生进行自主学习的基础，通过对问题的思考，学生才会产生源源不断的动力；而且小学生普遍具有较强的想象思维，往往对许多新鲜事物都能产生好奇心，所以针对小学生这一特点，老师在课堂进行前，可以预先为学生准备一些问题，从而让学生大胆的猜测，这对于学生探究能力的提升具有重要意义。有一位西方学者曾经说过：伟大的发现都是通过伟大的猜测来实现的；所以老师应该鼓励学生在科学课程的学习中大胆的进行猜测，只有在不断的猜测和假设中，学生才会不断发现真理；如果学生在对科学知识的猜测中出现了错误的猜想，老师也不能对其进行一味的批评，而且应该引导学生分析其原因，从而给予正确的引导，如此，才能够更好的保护学生思维的积极性。

综上所述，新课改下，要想实现小学科学教学的高效进展，老师就应该加强对课程教学的研究，通过多媒体教学模式的引进，来实现科学教学的创新，从而为学生提供更加高效的科学课堂，帮助学生养成良好的科学学习习惯；如此，才能够满足新课改的要求，促进学生的全面发展。

学科教学研究计划教科研计划书篇五

1.幼儿情况：本班24名幼儿，男生11名，女生13名。大多数幼儿活泼开朗，在经过两年的幼儿园学习生活，幼儿已养成了良好的生活卫生习惯，生活自理能力及安全保护意识较之也有一定的提高。幼儿能积极参加各项活动，主动与人交往，并正确使用礼貌用语，在各领域也有较好的发展。如在语言方面：幼儿能主动，积极地与同伴交流，较清楚的说出自己的想法和感受，大多数幼儿语言比较完整，流畅，用词比较准确.喜欢翻阅图书，对故事，图书的内容感兴趣，会用普通话与人交流;在科学领域：幼儿能对身边常见事物和现象的变化规律感兴趣，并运用多种感官方式进行探索活动;能理解10以内数的实数意义及数量关系;喜欢种植，饲养等活动。在艺术领域：幼儿能运用自己喜欢的方式进行富有个性的艺术表现活动;能初步感受周围生活中美好的人，事，物和艺术的美，并能大胆的在同伴面前表演。

2.家长情况：大部分家长都很重视幼儿的学前教育，能积极配合及支持班级工作，乐于与老师沟通交流，相互交流育儿经验，并为幼儿提供一定数量的图书，玩具，磁带，cd，收集各种废旧材料等。为幼儿丰富了游戏材料;有的家长经常给幼儿讲故事，利用假日带孩子外出游玩，家长信任幼儿园，这些都为为我们班级工作的开展创造了有利条件。

但由于全班幼儿发展不平衡，还存在以下几方面的问题：

1、部分幼儿个性好强，自我为中心，不懂的相互谦让，不能用正确的方法解决与同伴的纠纷。

2、操作常规：有个别幼儿(如：郑宇豪.刘惠、范宇飞等)在进行操作活动时不能较好的控制音量及收拾操作材料。

3、倾听能力：部分幼儿倾听能力差，在同伴或老师讲述时，注意力不集中。

4、部分幼儿胆小，怕生，不够自信，大胆的表达自己的想法及需求.

5、陈鸿，王津朝，徐文晗等幼儿比较好动，散漫，听信号能力差，时常需要教师提醒督促。

6、一小部分幼儿吃饭速度慢，出现挑食，偏食的饮食不良习惯.(缪林浩，林亚喃，吴斌杰等)针对以上情况，我们班三位老师将继续依据《纲要》、《指南》精神及年段工作计划，结合本班幼儿实际情况，拟订本学期班级工作计划。

二.本学期工作重点。

(一)班级管理：

1.每周召开一次班务会，反馈前周工作情况，布置下阶段工作，提出工作的困惑，共同商讨寻求解决方法。对班级的各项工作做到有商量，有计划，三位教师达成一致，共同教育幼儿促进幼儿健康成长。

2.积极组织班级教师配合园部，年段完成上级布置的各项任务，不无故拖延，积极参加业务学习，教研活动.相互交流经验，不断提高自身业务水平。

3.组织班上教师及时整理班上材料，档案，保管好班级财产。

4.根据班上老师家长的反馈，每月作好班级阶段小结.

(二)家长工作：

1.通过家长会，家访，电访，发放幼儿发展手册及来离园时个别谈话等方式与家长交流幼儿在家，园的表现情况。了解家长的教育观，需求，并针对幼儿具体情况向家长交换意见和建议，帮助家长排忧解难，使家园教育步调一致。

2.每周更换“家园互动窗”的内容，开展“亲子活动”“家长开放日”创设幼儿重点知识栏等活动，让家长对幼儿园工作有一定的认识，从而促进家园沟通，提高教养水平。

(三)环境创设。

1.为幼儿创设有利身心和谐发展的环境，引导幼儿建立起平等，融洽的同伴关系，合理安排幼儿一日活动。让幼儿在快乐中学习，在快乐中发展。我们还将根据本班主题，领域教学内容及游戏的需要，幼儿的兴趣，在班上创设丰富的区角内容及相应的主题墙。将教育内容渗透于幼儿一日活动的区角中，及时更换，充实，以提供成品，半成品材料为主。建立合理的活动的规则，鼓励幼儿亲自动手动脑，并运用多种形式，多种感官参加活动。让幼儿在活动中动手操作，自理，交往，表达等方面的能力得以发展。在班级布置幼儿作品栏，让每个幼儿都有展示作品及欣赏作品的机会，以促进自信心与进取心。

(四)各领域具体训练

一、健康领域：

1、训练幼儿走、跑动作技能。

2、锻炼幼儿听觉能力，培养合作能力。

3、教育幼儿多动手做自己能做的事情，并注意保护小手。

二、社会性领域：

1、乐意参加集体活动，学习遵守生活常规和游戏规则。

2、会正确使用“请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语。

三、语言领域

1、大声连贯地讲述图片内容、感受游戏的快乐。

2、知道9.10是教师节，萌发喜欢教师的情感、并学说简短的祝贺语。

3、初步感受散文语言的美。

4、按口令玩游戏、发准字音。

5、引导幼儿欣赏诗歌，帮助幼儿理解作品的画面和情感基调，学习富有感情的朗诵。

6、能大胆、自然地朗诵儿歌。

四、科学领域

1、关注和爱护周围环境的树，感知树的功能及其对环境的保护作用，体会爱护树的意义。

2、认识教师节、中秋节、国庆节，积极参加节日活动。

3、初步了解家用电器的特点和用途。

4、感知5以内的数量，认识数字1-5，知道它们所表示的意义，学习用正确的方法点数。

5、认识长方形、三角形、圆形、正方形，初步学习按图形的名称分类和排序。

五、艺术领域：

1、积极参加音乐、美术活动。

2、初步能以正确的姿势、自然的声音唱歌、大胆表演动作。

3、激发幼儿参与音乐活动的意愿，并在活动中感受歌曲愉快的情绪。

4、能在观察蝴蝶的基础上，用点线及简单图形、左右对称装饰蝴蝶。

5、能观察日常生活用品的花边，找出它们的找出他们对称排列的规律。初步感受对称美。

6、通过创设温馨、和谐和环境，设置美工区、语言区、操作区、建构区等幼儿喜欢的区角，吸引幼儿参与活动，喜欢上幼儿园。

7、开展“迎中秋、庆国庆”系列活动，让幼儿充分感受中国民俗文化。

8、通过创设语言区、投放图片、图书、语言棋等材料及散文《爱笑的小花》、诗歌《月亮》、看图讲述《一张荷叶》等活动，提高幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿大胆的表述自己的见解。

9、通过活动《分类、排序》，游戏《数字找朋友》等，引导幼儿认识数字1-5及其所表示的意义和学习按图形的名称分类和排序。

10、通过各种形式的美工活动，发展幼儿的动手操作能力。

11、鼓励幼儿按意愿选择各种区角活动，在材料的互动中大胆表现、表述。

12、组织幼儿学习新操。

随着夏天的过去，我们又迎来了新的学期。新学期，对家长来说蕴含着新的希望，对老师来说，面临新的挑战。本学期我们三位老师将会更加严格要求自己，认真总结上学期的工作，吸取经验，反省不足，在新《纲要》和《园务计划》指导思想的引导下，以幼儿为本，促进每个幼儿富有个性的发展。学期初，我们根据班级的实际情况和幼儿的年龄特点共同讨论并制定了本学期具有本班特色的教育教学计划。

一、班级情况分析

本学期本班人数总共26名幼儿，其中男幼14名、女幼12名。经过一至两年多的幼儿园教育，幼儿对音乐，语言，计算等学科产生了浓厚的兴趣。在艺术方面，幼儿唱歌的声音基本统一，舞蹈动作基本上协调，能按歌曲的`情节表演简单的动作，具有一定的表现能力，并掌握了一定的节奏感，能根据音乐的节奏配上打击乐，但在活动中常规方面还要继续培养，在感受力上还要加强。在绘画时能按自己的意愿画出自己的所思所想，在涂色方面也进步了不少。同伴之间能友好相处，讲礼貌。能遵守幼儿园一日生活规则，学会用礼貌用语与别人沟通，大部分幼儿能主动地向老师问早问好。幼儿的生活自理能力有了较大的提高，基本上能做到自己的事情自己做，但个别幼儿由于家庭教育的原因，在这方面还欠缺了些，所以这学期我们将针对这个问题，与家长进行沟通，使孩子能有所发展，养成良好的行为习惯。在互助、关心上有了明显的改善，但在自理能力和整理活动材料上还要多下工夫，培养幼儿做事的主动性。在体育活动中，参与的积极性高了，早上基本上都能按时到园参加晨间活动，使幼儿的体质有了明显的提高。在上课常规方面还要加强教育，其他环节的常规也有待进一步的加强。因此在本学期我们仍将把常规放在重中之重。

二、各科教育教学

(一)健康领域

1、强化幼儿良好的生活卫生习惯。和品德行为习惯继续

2、培养幼儿自我服务能力：擦桌子、洗水杯、整理床铺。

3、加强幼儿安全教育，知道远离生活中不安全的地方，积累“注意安全”的生活经验。

4、开展丰富多彩的户外体育活动：游戏、玩皮球、踢毽子，培养积极参加体育活动的兴趣。

5、练习投掷、滚球、平衡等动作。

(二)语言领域

1、能集中注意力，耐心倾听别人的谈话，不抢着讲，不乱插嘴。

2、乐意与同伴交流，能大方的在集体中说话。

3、逐步学会理解图片表示的事件顺序。

4、学习用简单的反义词表示相反的意思。

5、培养学习英语的兴趣。

(三)科学领域

1、尝试从不同角度观察物体，并用语言描述。

2、获取探索事物规律的经验。

3、巩固对几何图形的认识，发展幼儿的分析判断能力。

4、正确认读数字1~10，感知5以内数的形成，比较5以内数的数量关系。

(四)社会领域

1、学习适应新环境，体会到自己的成长。

2、愿意与同伴分享自己的东西。

3、能遵守成人提出的规则，引导幼儿学会自我控制。

4、引导幼儿了解周围的社会机构，激发幼儿爱家乡、爱家乡人的情感。

(五)艺术领域

1、学习和着音乐节拍根据歌词内容进行歌表演。

2、积极参加音乐游戏，体验活动带来的快乐。

3、学习漏印版画、实物印画、吹画等技法，体验多种美术活动带来的愉悦。

4、鼓励幼儿去感知线条的变化，并根据其变化进行大胆的联想。

六、家长工作

1、针对情况能主动及时地与家长沟通、联系，交流教育心得。

2、办好家庭与班级的联系栏，宣传家教科学知识、指导方法、争取家长对班级工作的支持、配合。

3、对个别幼儿进行有计划、有目的的家访。

4、定期召开家长会、面对面的与家长进行交流。

5、邀请家长参加开放日活动，使家长以直观的方式了解幼儿园的教育方法，了解教师工作情况，增进与教师的情感联系。

七、措施

1、积极参加园内各项业务学习，深刻领会《纲要》精神，认真学习专业技能。

2、班内三位老师密切配合的同时，明确责任，保质保量的完成每天的工作。

3、根据班内自身特点，设置活动区，增添活动材料，组长家长动手制作学、玩具。

4、积极参加练兵活动，搞好家长开放日活动。

一、班级情况分析：

我班幼儿对角色游戏具有浓厚的兴趣。通过游戏他们反映成人的社会生活，在游戏中他们社会交往能力、口语表达能力、想象创造能力在很大程度上有了提高。但是，幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以幼儿对游戏的要求不一样;幼儿之间存在着差异，因此他们的合作有一定的难度等。因此，针对实际情况，本学期将重点培养幼儿的良好的游戏常规和合作交往能力，为入小学做好准备。

二、游戏总目标：

1、喜欢参加游戏和各种有意义的活动并在活动中获得快乐、自信。

2、培养幼儿解决问题，思考问题的能力和探索周围事物的热情，从而提高幼儿的想像力，思想力和创造力，发展幼儿的语言交往能力和社交能力。

3、有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。

三、具体内容安排

游戏类型游戏目标游戏内容材料准备备注

角色游戏

1、游戏中，坚持使用普通话，不断提高幼儿的口语表达能力

2、培养幼儿自选角色的意识并在游戏中感到快乐

3、促进幼儿间的交往，提高幼儿的社会交往能力

4、能自觉遵守游戏规则

《实幼旅行社》

《美味餐厅(中西餐厅)》

《时代超市》

《爱心门诊》宝应旅游景点的图片。

餐具及废旧物品。

各种日常废旧生活物品、摆物柜等。

药柜、白大褂、听诊器等

游戏类型游戏目标游戏内容材料准备备注

结构游戏

1、丰富幼儿对建筑物及其它物体的外形特征的表象认识。

2、通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。

3、能与同伴合作游戏、不争抢，能自己独立解决游戏中出现的问题

4、爱护玩具、自觉整理玩具。

《白田广场》

《宝应二桥》

《实验幼儿园》

《玩具王国》大、中、小型积木，有空心或实心型积木，动物拼图积木等。

塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件。

各种废旧物品、玩沙工具等。

游戏类型游戏目标游戏内容材料准备备注

表演游戏

1、帮助幼儿提高表演游戏中的表演技能

2、让幼儿熟悉故事情节和人物，体验所扮演的情感

3、感受舞蹈的美，能大方的表现舞蹈的节奏及意境美。

《龟兔赛跑》

《大雁和鸭子》

《跳舞吧》

录音机磁带。

背景图。

各种舞蹈服装，舞台背景，音响，磁带、碟片等。

游戏类型游戏目标游戏内容材料准备备注

音乐游戏

1、发展幼儿的听力、培养幼儿的节奏感和对音乐的感受能力

2、激发幼儿对学习音乐的兴趣

3、要求幼儿根据音乐和提示进行游戏、并遵守游戏规则

4、通过多种音乐游戏活动，进一步提高幼儿对音乐的感受力。

《逛公园》

《盖房子》

《小小帆船》

《贴烧饼》录音机磁带

各种头饰衣物道具

背景图

游戏类型游戏目标游戏内容材料准备备注

体育游戏

1、通过游戏，培养幼儿钻、爬、跳、攀等技能，增强幼儿体质

2、培养幼儿不怕苦、不怕累敢于克服困难的精神。

3、能助跑跨跳不少于55厘米的平行线，会钻过60厘米高度的拱形门，发展动作的灵敏性，锻炼动作的速度。

《植树去》

《小马春游》

《救护伤员》

《一起跳竹竿》竹竿若干根。

小椅子若干把。

各种动物头饰。

录音机磁带。