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文化自信语文文化自信写作篇一
于教师而言，《新课标》是什么？是指路明灯，在教学路上指引我们走向未来。课标在变，我们的教学也应有所改变。我们应以课标为导向，紧跟节奏，把核心素养落到实处。
乘着课程改革和“双减”的大舟，刘真名师工作室成员和廖良平名师工作室成员在主持人的引领下，积极学习《义务教育语文课程标准》，践行立德树人的教育方针。“学习课标”栏目第12期如约而至，分享罗富强老师的学习体会，欢迎大家批评指正。
明灯长亮，砥砺前行
历经十数载寒窗苦读，我从一方课桌走上三尺讲台，执笔捧书，不单为铜钱三两，更希望我们璀璨长明的文化之灯，从我手中传递下去。教师，是一份简单的职业，却也要有不简单的情怀。而教学的《新课标》即是我们教学的依仗，是方向，是指导。接下来，我将从五个方面来谈谈我对《2022版新课标》的学习感受。
更炽热的指路明灯
在教师教学的目标导向，问题导向，创新导向等方面，《新课标》给予了清晰明了的指示：要求我们在教学时要增强课程思想性，增强课程指导性和可操作性，更要凸显学生主体地位，关注学生个性。让我们不仅明确了”为什么教””教什么””教到什么程度”，而且强化了”怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
其中，在内容结构上更指出教学内容应以^v^新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。这一点上充分体现了教育的核心要点——不仅是为党育人，为国育才，更是为人民谋幸福、为民族谋复兴。
更多元的学习方式
在学习方式上，我们警惕自己是否不知不觉间变成了满堂灌的低效模式，还是能够达到更具情境性和实践性的学习方式变革。《新课标》提到教师应创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，核心词汇正是“以生为本”。以我自身为例，就朝着把每一堂课都当成新课标竞赛的优质课去设计的目标努力，让我的语文课堂成为学生们自由探索世界的起点，成为学生们灵感碰撞的平台，成为学生们感受文化的长廊。
优秀的传统文化历经数千年的风雨，在霜冷的时间长河里却依旧有着数不尽的传奇在吟唱。面对新一轮的西学东渐，我们既要秉持理性看待西方文化冲击，也要昂首继承优秀传统文化。因此，教育上的文化自信就显得尤为重要。
《新课标》中便是直接指出应培养学生的文化自信，即是让学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
如何为党育人，为国育才？首先就从应让学生拥有强烈的民族自豪感，文化认同和爱国情怀。
更具语文味的课堂
课堂要培养学生的文化自信，就应将以文化人作为导向，充分发挥文以载道的特点，在广袤的文学之林中筛选出最恰当的教学资源，使学生在课堂学习的过程中，感受和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信，而这也让我们的语文课堂更具有“语文味”。
语文味不仅仅体现在选材上，还体现在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，当语文课堂与学生的生活相结合，当学生在听说读写时开始赏析到文章的语言美和情感宣泄、文化沉淀时，语文味自是袅袅而来。
文化自信语文文化自信写作篇二
“双减”还在如火如荼地进行着，“新课改”接踵而至。4月21日新课标正式出台，她如一缕春风扑面而至，给疫情下的我们带来了新鲜的空气。我们如获至宝似的积极参加学校线上组织的学习新课标活动。
2022年版语文新课程标准中，新增了核心素养内涵，并给出了详细的解读。下面我简单从语文核心素养的四个方面谈一谈我的看法。
一、文化自信
2011版的课标中，提出来“激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累……”我们知道中华上下五千年，老祖宗给我们留下来不少经典之作。所以老版课标把传统文化放在了十分重要的位置。
而新版课标提出“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活。初步了解和借鉴人类文明优秀成果……”。
可见新课标从古代的优秀传统文化，到近代的革命文化，社会主义先进文化，让孩子们越来越感受到中华文化的博大精深，以及对中华文化的生命力的坚定信心。
所以，我们在教学时就要注重成语、名言警句和古诗的积累等。在教学时可以通过各种各样的学习方式和活动，把这些文化融入其中。
比如：成语接龙、诗歌朗诵会、故事会、传统节日手抄报比赛等，也可以模仿优秀的电视栏目，比如：“朗读者”“经典咏流传”“诗词大会”“声临其境”“红色记忆”等等，让孩子们在轻松愉快的氛围中，受到文化的熏陶。
我们做孩子们的引路人，有意识地培养孩子们对自己的文化浓厚的兴趣，发现中华文化之美，培养文化自信。
二、语言运用
针对这一点，我想说的是，在第一学段中，新增的关于整本书阅读的建议，不仅看让孩子们尝试阅读整本书，还鼓励孩子们用自己喜欢的方式向别人介绍整本书。
看似简单的“输入”和“输出”的关系，在很大程度上也考验着孩子们对祖国语言文字的正确运用，因为我们要给别人介绍最基本的要求应该是“说清楚”。
所以，这就关系到“怎么说才能说清楚”的问题。也就是在正确运用中形成自己的个体经验。
比如在教学《水浒传》名著阅读时，要让孩子们有计划地读整本书，在此基础上，我让孩子们互相讲故事，复述自己所看的内容，这个过程既考验了孩子们对语言的灵活运用，又增强了孩子们对名著的理解，形成自己的独特体验。
文化自信语文文化自信写作篇三
2022年4月21日，义务教育课程方案和课程标准（2022年版）颁布。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点，语文课程不仅有自身的课程标准和育人功能，也要为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观形成良好个性和健全人格打下基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育中的重要地位。对比2011年版的语文标准，新版课标进一步明晰了时代新人的培育要求，为未来的学生成长刻画了清晰的图像，强调了“集群”“整合”的实施策略，坚持目标导向、问题导向、创新导向，进一步明确了语文课程应着力培养正确的价值观、必备品格和关键能力。
一、突出素养导向，强化课程育人功能
语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。“新课标”提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
1、核心素养内涵包括以下四个部分：
（1）文化自信
要求热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
（2）语言运用
要求具有良好的语言，形成个体语言经验，有正确、规范运用语言文字的意识和能力，在具体语言情境中能够有效沟通交流。
（3）思维能力
指联想想象、分析比较、归纳判断的能力。
（4）审美创造
具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣、具备健康的审美意识和正确的审美观念。
2、学段要求的主要变化体现如下：
第一学段（1-2年级）1）对书法和书写的重视进一步提高和2011年相比，2022年版本把对汉字的要求进一步细化，包括提出对书法、笔顺、写字美感的要求。大方向是：降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。这个难度其实是2011年就提出了，到了2022年，并没有调整，所以国家的方向在写字量上都是一致的，“减负”减的是量的要求。“多认”是为了尽快阅读，“少写”是为了以后能够写好、写快。2）语文从泛读到整本书阅读的要求提高对比2011年版本你会发现，整本阅读计划被放进核心素养的总目标里，这里包括了鼓励孩子用自己喜欢的方式向别人介绍读过的书。对于第一学段，也要求孩子能背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。3）鼓励孩子从生活中出发，写实话、落实处、言之有物，我手写我心。2011年版本的“写话”、“口语交流”和“综合性学习”，在2022年版本已经合并且升级为“表达与交流”“梳理与探究”这两部分的描述，学校和家庭是孩子感到特别亲切的环境，要让孩子有话可写、有话要写，离不开留心看世界，但对于孩子来说，只有写他们想写的，才能逐渐培养起对写话的兴趣。
第二学段（3-4年级）
1）书写卷面要求是规范、端正和整洁到了3-4年级，对于书写的工整、字形美的要求，仍然是进一步细化的。2）阅读整体框架和要求一致，重视朗读、重视默读、学习略读、强化诵读新课标要求第二学段的孩子能阅读整本书，初步理解主要内容并主动和同学分享自己的阅读感受，孩子背诵优秀诗文需要达到50篇，课外阅读总量应该在40万字以上，养成读书看报的习惯，学会收藏图书资料，乐于与同学交流。3）打通语文的听说读写，提高学生的表达能力对比2011年的课改，除了把“习作”和“口语交际”合并为“表达与交流”之外，还强调了对学生表达能力的要求，鼓励孩子清楚明白讲述见闻，说自己的感受和想法，乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，能观察世界不拘形式地写下自己的感受和想法，课内习作每学年16次左右。
第三学段（5-6年级）
二、优化学习任务，注重核心素养联系
新版课标的一个重要突破是在于课程内容更加结构化，提供了更加有结构的学习任务，从目标上注重核心素养的落实与渗透，且任务群之间相互联系和支撑，整体围绕学生的生活实践、学习过程和价值观形成几个方面展开。主要学习内容在新增的“主题与载体形式”和“内容组织与呈现方式”两个板块以任务群的形式呈现。
1、主题与载体形式包含了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。在新版课标中明确提出了，课文选编体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品占30%-40%。2。内容组织与呈现方式——以学习任务群组织与呈现，共6个学习任务群（任务群要求：情境性、实践性、综合性）
3、如何落实课程内容提出的新变化：泰勒说，学习经验既不是一门课程所传授的内容，也不仅仅是教师活动，而是“学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用”，学习经验结构化是促进学生建构新的认知的基础。基于新版课标的要求更应该关注学生全场域，全时空的学习经验的积累与转化，在课堂教学中创设更多有意义的学习情境，促进学校课堂与社会文化之间的广泛联系，在更为广阔的视野中生成解决问题的方案，强调“做中学”，让“学习即实践参与”成为基本的育人途径。注重现实生活变化和时代进步所带来的挑战与变革，更加关注如何从促进人的素养发展方面来组织知识，还要更加注重将知识既能转化为人的本质力量，让学生学会学习，在学习过程中改造自己的身心组织和主观世界，将书本上形式化的概念、经典变成人与社会现实互动中的视野、立场、方法，成为人们发现、分析和解决问题的思路、胆识和智慧，潜移默化成做事的知识、做人的准则，就成为了孩子们面向未来发展的核心素养。
三、注重质量标准，促进学生全面发展
“学业质量标准”对教师教学以及家庭教育都具有指导性的作用，准确地分析“学业质量标准”能帮助学生更高效地学习和成长。“学业评价标准”这一概念是2022年新课标中首次提出的概念。通过文本我们可以梳理出“学业评价标准”的框架以及3个要点，需要我们引起重视！
总之，重点关注学生在情境当中、在不同的实践活动中表现出来的解决实际问题的能力。
1、“识字与写字”方面，孩子除了在课堂中识字以外，还可以在日常生活中，运用具体的说话语境来帮助孩子辨析多音字、多义字的读音和字义；利用日常生活中随处可见的路牌、包装袋、宣传标语、广告等帮助孩子识字，进行生字积累，扩充孩子的识字量。2。“阅读和鉴赏”方面，可以在孩子阅读完一个故事、童话或儿歌后，让孩子复述故事的内容，以此来锻炼孩子的表达能力；还可以根据文章信息进行提问，锻炼孩子通过抓住关键词句来提取文本信息的能力和口头表达能力。3。“表达与交流”方面，教师在课堂上可利用引读的方式，帮助学生理解和感受文本内容，学生理解后再让孩子朗读，并要求读出语气、语调和节奏；设立古诗朗读大会、朗诵会、课本剧表演等实践活动，创立真实的语文情境，增加学生的活动体验和切身感受，从而激发其表达的欲望。4。“梳理与探究”方面，教师通过创立跨学科学习和探究活动，激发学生学习的好奇心，培养学生归整和分类的思维。例如：语文学科中的汉字、美术学科中的建筑、数学学科中的几何图形都有对称之美，教师可通过设计跨学科的学习环境让孩子发现“对称”这一知识点在多门学科中均存在，甚至在日常生活中，“对称”这一概念也无处不在。
四、强化学习情境，重视语文实践能力
“新课标”明确提出，围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
在新课标中，“习作”和“口语部分”被合并成了“表达与交流”，把写和说联系在了一起，孩子既要能用笔写，也要能用嘴说，可见对孩子的表达能力要求更高了。
《新课标》中还提到了“思辨性阅读与表达”任务群的概念，意味着在阅读与表达阶段，不能仅仅停留在浅显的内容表面，而是对学生的思辨能力和理性思考有了更高要求，语文学习不仅仅在于课堂和书本，还应该重视“生活”这本大语文书，无论是在课堂教学中创设情境或实践活动，其主要目的都是让孩子在自己原有的认知结构上进行建构，重视孩子直接经验的获取而不是“纸上谈兵”，能具有理性的认知，批判性思考和准确的表达，以“语文知识-语文探究-语文实践”的学科学习去学习语文，发挥出语文课程更加充分的学科育人作用，为培养学生求真创新的精神和实践能力，为促进德智体美劳全面发展及学生终身发展打牢坚实基础！
文化自信语文文化自信写作篇四
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：中国历史悠久,人口众多,疆土辽阔，正在进行中国特色社会主义现代化建设，正在向着中华民族伟大复兴的宏伟目标迈进。文化自信起着重要支柱和精神引领的作用，在中职语文课堂教学中，树立文化自信是一个任重道远的环节。
中国幅员辽阔，历史悠久，人口众多，正在进行中国特色社会主义现代化建设，正在向实现“中国梦”勇往迈进。努力实现中华民族伟大复兴的宏伟目标，文化自信的作用至关重要。中国文化博大精深，我们担负着将其发扬光大的责任，我们要将中华民族的优秀传统文化的传承作为己任。习近平总书记深刻指出“文化是一个国家、一个民族的灵魂”。文化自信是“四个自信”的基础。什么是文化自信呢？文化自信就是我们要对我们自己的文化充满自信，即对中华文化充满自信。同时，正是因为我们对中华文化保有自信，在漫长的时光更迭中，中华民族始终坚守优秀的文化传统，在对外开放与对外交流的洪流中，吸取外来文化的精华，在时代的变迁中得以延续数千年3月5日常游戏，在听、看、读、写的结合中浸润中华文化，学生看得多，听得多，自然下笔如有神，言之有物，在这样过程中增强学生的文化自信。
（三）优化导入环节，灵活教学方式
设计吸引学生注意力的导入，可以达到“未成曲调先有情”的效果。吸引学生的注意力，第一印象很重要，第一印象可以让学生有一个积极的态度投入到学习中。导入的方式要灵活，要“因课制宜”，例如在《兰亭集序》的导入设计中可展示《兰亭集序》的摹本，引导学生从书法惊叹转到文章欣赏（图文导入）；
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（四）其身正，不令则行
教师是学生学习的榜样，“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”，教师的一言一行影响着学生的人生观、价值观、思想观，教师在课堂中的讲解，传达的思想观念都对学生产生深远的影响。教学质量不仅取决于教学方法和教学手段，同时和良好的师生关系，教师自身的素养也有很大关系。首先教师要率先对语文教学作深入的研究，多学习，多思考，锻炼自己的表达讲述能力，将语文课从“合理”变为“有趣”，把一堂课从“及格”变为“优秀”；
其次，教师要具备文化自信，要对诗词歌赋真情地欣赏和赞美，对中华文化由衷地感到自豪，对民族精神发充满真诚地学习与实践，也只有这样，在语文课堂的朗读中，在写作背景的介绍中，在对作者人物的讲解中才能全情投入，声情并茂，才能富有感染力，埋下文化自信的因，结出文化传承的果，实现“师者，所以传道授业解惑也”的初心。
作者：武正清 单位：亳州幼儿师范学校
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文化自信语文文化自信写作篇五
中国有着五千年悠久的历史，他的源头可以一直追溯至鸿蒙未开，天地未分之时，就是在这片黄土地上，我们的祖先创造了足以令世界惊叹的文明。孤城绝塞，气势磅礴的万里长城，声势浩大，威严耸立兵马俑；有形象生动的甲骨文，有龙飞凤舞的狂草；有笔直端庄的正楷，有流畅连绵的行草；汉赋、唐诗、宋词、元曲，中国还有着一套庞大的礼仪、科举、官员制度，这种种的一切，让我们享有着数千年的辉煌历史。我们也因此逐渐产生了自负。
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文化自信语文文化自信写作篇六
;语文课程标准对学生的阅读量做出了明确的指示，通过阅读提升学生的思维能力是最重要的途径。学生在课堂中大量阅读经 典素材，可以丰富见解和文化素养。知识、能力素养是现阶段小学教育的重要内容，尤其是能力素养的养成过程，需要通过大量的 知识积累。教师应善于总结经典阅读中的文学价值和正确的价值 观念并渗透给学生，让学生在阅读学习过程中完成知识的积累和思想意识的提升。
一、经典阅读教学的重要意义
学生思想意识未完善，此时教育的重点应放在提升学生的核心素养上，尤其是语文课堂是学生阅读知识积累的重要环节，教 师应重视语文课堂的教育价值，通过经典阅读教学过程帮助学生形成更高的文学素养和道德品质。流传下来的经典文学作品，并 且被教育工作者认可的经典阅读素材，其内容和教育意义均有一 定的教育价值，教师在引导学生进行阅读的过程中，在传授学生阅读方法和技巧的同时，更应该引导学生探究文章的中心思想和 教育价值，让学生在阅读学习过程自行总结文章的教育意义，最终帮助学生形成高尚的品格和正确的价值观念。网络的快速发展 导致学生失去静下心阅读的兴趣，电子产品的吸引力大于课堂知 识。教师应正视现阶段的问题，通过自身的魅力让学生热爱学习， 并重视经典文化。
二、经典阅读教学的具体策略
（一）挖掘教材内的经典文化
课程改革下，相关部门对教材进行了重新编订，现阶段小学语文教材内有大量的文学经典故事，最具代表的是古代诗歌、经典小说、童话故事选段等，教师在开展经典阅读教学过程时，应认真利用教材，围绕教材开展阅读教学，提升经典阅读教学的效率 与质量。任何教学方法的使用均应该正视教材的地位。在编订过 程中，任何一篇文章的选定均通过大量研究数据分析，具有重要的教育价值和意义，且教材内有太多的文学典故可以提升学生的文化素养，对于教材内的经典内容，教师应深刻为学生解读，帮助学生完成文化学习和素养形成。例如，人教版四年级《女娲补天》一课，为保证经典阅读教学质量，教师在教学中应给予更高的重视程度。课前，教师应认真围 绕我国古代神话进行备课，在备课过程中认真总结本课的教育价 值，在语文课堂上对学生完成讲解。课堂上，教师应先利用多媒体 为学生播放有关女娲补天的视频，通过视频内容吸引学生，让其建立起对神话的学习兴趣。完成本节课的教学内容后，教师应给 予学生正确价值观的引导，女娲身上的奉献精神和坚韧精神是学生应该学习的重点。教师要通过经典神话的学习，让学生认识到中 华传统美德在我国文化历史发展进程中的作用，将素质与思想教 育落实到经典阅读课堂。
（二）重视课堂互动
高效完成小学语文经典阅读教学任务，教师应发挥自身的教育价值，在语文课堂的经典阅读教学环节认真平衡自身与学生的地位。虽然新课程改革规定课堂应围绕学生主体完成教学任务， 但教师仍应给予学生正确的教学指导，围绕经典阅读素材内容认 真开展课堂活动，尤其是教师与学生在课堂上的互动，教师可以掌握学生所想，提升经典阅读教学的质量。例如，人教版五年级《景阳冈》一课的学习，为提升经典阅读的课堂教学质量，教师可在课堂上与学生进行互动。《景阳冈》一课可以分两课时进行，完成生词、文章的学习后，教师可带领学生一起进行课堂角色扮演游戏，教师扮演店家，学生扮演大虫、武 松，确定好角色后围绕文章的选段进行表演。在表演过程中，学生与教师应认真对待，完成游戏后可对文章内容进行二次巩固，拉 近师生关系。
三、结语
相关热词搜索：;文化自信语文文化自信写作篇七
只不过这些都是主观情绪的演化而已，我们可以在自己的生活之中做出总结，也许那些事对于自己做错事情的总结，也许是对于自己成功经验的总结。
但是不管怎样，那些总结看起来都是非常有意义的，就好像他们曾经那样一丝不苟的去做一件事情，他们可能根本就没有想过要什么回报，但是他们依旧一丝不苟，努力着。
也许我们从一开始决定退出这个行业，就觉得是自己不够努力，或者是觉得自己实在是忙不出来。
但是他们却一直在这个岗位上翘首以待，坚持着，也许这本身就是一种力量的演化吧。
当年的我们也曾经不断的去说服自己，也许尝试一下会有新的收获，会守得云开见月明，所有的一切都没有什么绝对的说法，这是在我们看到的时候也突然觉得你并不是那么显眼。
因为所有的问题都曾经如此刻骨铭心。
因为所有的话题在你们说起来的时候都是可以看的清楚吧，只不过当他们提出自己的抱怨的时候，你们也不能假装完全没有听到。
所以这些在于你们职位上都显得分外重要。
文化自信语文文化自信写作篇八
距离2011版课标已经有11年，这十一年，人们的生活学习和工作方式不断改变，我们的课标必然也需要发生改变。
1、在指导思想上，课标强调要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观，必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”由此可以看出，我们的教育一定是指向未来和面向核心素养下全面发展的。
2、在修订原则上提出了“坚持问题导向”，要“进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。”在这一原则中，我看到了国家教育部正视问题，并积极解决问题的决心。而这一次的课标的确细致了很多，足足100多页的内容，很多内容都有了明确的指导性和可操作性。
3、在主要变化上，编者从课程方案、课程标准两大方面来谈。
（1）我们的课程方案完善了我们的培养目标，明确要培养有理想、有本领、有担当，能为实现中华民族伟大复兴做出贡献的时代新人；优化了课程设置，将道德与法治进行了一体化设计、改革了艺术课程、并把科学和综合实践活动提前至一年级；同时细致了课程标准编制、教材编写、课程实施职责等具体要求。
（2）课程标准上，强化了课程育人导向、优化了课程内容、研制了学业质量标准、增强了指导性、加强了学段衔接。在学段衔接这部分，小学一至二年级课程注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。小升初要注重学习目标的连续性和进阶性。
二、目录
包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录。
三、课程性质
1、突出语言文字的重要性。
2、语文文字的运用包括听说读写活动和文学活动。
3、语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
4、语文课程旨在培养学生核心素养，包括：
（1）体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字的运用能力。
（2）发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣。
（3）积淀丰厚的文化底蕴，继承和同样中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、增强对^v^新时代中国特色社会主义思想的理解和认识。
5、语文课程具有多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
四、课程理念
1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
4、增强课程实施的情境性和实践行，促进学习方式变革。
在这里，教育部提出要设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累、勤于思考、乐于实践、勇于探索、养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书、注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
5、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
五、课程目标
（一）核心素养内涵
1、文化自信是指认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。文化自信被放在了核心素养的首位，深表认同。因为文化自信里包含的是对祖国的热爱，也只有具有文化自信的中国人，才会拥有正确的价值观，未来才能为祖国的复兴做出自己的贡献。
2、语言运用这部分，课标要求学生能主动地积累语言、运用语言，形成良好的语感、语言经验，有效沟通交流。
3、思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。这种思维能力在统编教材中已经有了明显的体现，这是在语言运用能力之上更加高级的能力。
4、审美创造显然是核心素养的最高一级，也是最难达到的一个部分。需要学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和审美观念。
我们大多数人终其一生，可能都没有办法去运用语言文字表现美、创造美，更别说涵养高雅情趣，但这是我们语文教学者应有的理想。
（二）总目标。
在核心素养之上，总目标又进行了一些虬，比如“学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯”“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”“辩证地思考问题，有理有据。负责任地表达自己的观点”等，这些都是基于核心素养的有力补充。
（三）学段要求
第一学段（1-2年级）
[识字与写字]
1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望排在了首位。所以，我们在教学中应该时刻牢记这一点，并想尽方法怎么能让学生“喜欢”和“主动”识字、写字。
2、学会汉语拼音这部分要求认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》这是我们容易忽略的。
3、在写字的初始阶段，课标提出了非常具体而明确的要求：掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，按基本笔顺写字。注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
4、学习独立识字，方法有两个——借助拼音和字典。
[阅读与鉴赏]
这一部分使我们教学的重点，往往花费很多精力。让学生积累语言和运用语言，学会理解、鉴赏，编者提出了具体要求。首先还是“喜欢”和“乐趣”，接着就是正确、流利、有感情朗读课文、学习默读课文。再接着就是要能够结合上下文和生活实际理解词句的意思、借助标点感受语气、借助插图阅读。第三点则是要求学生能够在阅读中有自己的感受和想法，能够乐于交流。第四点明确指出要尝试阅读正本书，并介绍自己读过的书。这就要求教师能够引导学生进行好书推荐并提供阅读正本书的环境、时间和支持。第五点是积累成语和名言警句，这个一般在语文园地里的日积月累板块集中体现。背诵的优秀诗文50篇（段），这里附录表里1-6的诗歌共计75篇，也就是说，还有其他的课文或者相应的段落需要积累。课外阅读总量不少于五万字还是照顾了很多识字量小的同学，基本上能读正本书的孩子，这个量绝对不在话下。
[表达与交流]
相比于2021年版本的课标，2022年课标只是将“写话”和“口语交际”融为一体，具体要求上没有变化。
[梳理与探究]
这项目标与2021年版本中“综合性学习”的板块相比，增加了“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”这个梳理和总结的目标，其实对应的就是培养学生分析比较和归纳判断等思维能力，是十分有必要的。
第二学段（3-4年级）
[识字与写字]
与之前版本的变化点：用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美；能感知常用汉字音形义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。
增加的这两个点可以看出课标对书写毛笔字提出了更高的要求，同时不再是机械识字，而是要求建立知识之间的联系，感受汉字的文化的美。
[阅读与鉴赏]
增加内容有：
1、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（这一要求原本是在第三学段，现在提前至第二学段）
2、学习圈点、批注等阅读方法。
3、阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。
我的感受：第二学段是阅读的一个黄金时期，已经认识很多字的孩子，如果他们能够喜欢阅读，那么教给他们阅读的方法是这一阶段的重中之重，除了朗读、默读、练习上下文、借助字典词典和生活积累理解词句意思以外，体会标点符号的用法、学会批注、阅读整本书成为这一阶段新增的要求。为第三学段的阅读与鉴赏奠定基础。
[表达与交流]
和2021年版本的内容保持一致，只是在表述上1-3点侧重于口头表述，4-5点侧重于书面表达。
[梳理与探究]
增加内容有：
1、尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
2、尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
3、尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
在这里，编者强调分类整理字词，并结合时代发展，运用多种媒介去呈现自己的观察与探究所得，提倡学生的知识梳理和运用能力。
第三学段（5-6年级）
[识字与写字]
增加了“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”，删减了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。
[阅读与鉴赏]
增加了
1、在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
2、阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。
感受：第三学段的阅读与鉴赏要求很细致，从朗读有感情、默读有速度，浏览扩大知识面，根据需要搜集信息，到推想词语意思，辨别词语感情色彩，体会其表达效果，再到了解文章顺序、体会思想情感、领悟表达方法；最后是不同文体作品的具体要求。这为第四学段的阅读打下基础。
[梳理与探究]
增加内容：
1、分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。
2、感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。
文化自信语文文化自信写作篇九
在如今纷繁芜杂的大环境下，科技与传统文化不可偏废。传统文化是我们的根，我们的魂；科技是第一生产力，促进社会进步，让人享受舒适生活：积极发挥科技优势，大力弘扬传统文化已成为我们的必然选择。
^v^战争以来，中国人便对西方现代科技有一种盲目的恐惧或崇拜，西方的坚船利炮轰开了中国国门，打碎了天朝上国的美梦，也在国人心中种下了恐惧而又歆羡的种子。科技强国也被无数国家奉为圭臬。科技霸权在美国等西方国家身上体现得淋漓尽致，现代科技的优势展露无遗。
但我们就该为此放弃传统文化?中国传统讲究仁义礼智信，中国文化具有兼容并包性，源远流长，博大精深。伟大的中国文化是我们传承千年，历久不衰的法宝，也是我们走向复兴，开创未来的根本保障。虽然，传统文化不乏糟粕，虚荣、麻木等劣根性便是糟粕的体现。但，我们不能否认传统文化的精髓让我们经久不衰，绵延不绝。文化的包容维持着中华民族的和谐与稳定，也为民族大家庭不断注入新鲜血液，使其焕发生机。五千年的积淀造就的是传统文化的强大生命力。
社会转型期的今天，传统文化与现代科技激烈碰撞，逐步融合，而在这碰撞与融合中，各自焕发出新的生机。科技赋予传统文化科学特性和创造力。科技是第一生产力也是经济发展的强大驱动力，而科技发展中形成的科技精神，包括科学思维，科学态度，科学价值观念等，深刻的影响着人们的生活方式，影响着传统文化。在科技条件下，传统优秀文化经过现代科技的陶冶和兼容，具有了新的创造活力，它既蕴含了现代科技的新成果，又指导着现代科技条件下的民族文化不断创新和发展，永葆生机和活力。发挥科技优势，改造传统文化，是保持传统文化生机的不二法门。
同时，传统文化的道德原则、和谐理念也指引着具有民族特色的现代科技的发展与走向。先进科技的发展为人们创造了巨大的财富，也带来了一系列的社会问题。现代建筑的发展并随着邻里人情的冷漠，交通工具的进步伴随着健康的，电子文档的发明也不可避免地产生书写能力的退化。而这些问题的解决需要也只能依靠传统文化。英国著名的哲学家汤恩比博士在上个世纪70年代就提出了令举世深思的论点：“挽救二十一世纪的社会问题，唯有中国的孔孟学说。”而七十多位诺贝尔奖获得者也在巴黎宣布，解决21世纪人类的生存问题，必须去2000多年前的孔子学说中汲取智慧。弘扬传统文化，解决科技发展带来的各种问题，也指引着科技的发展。
充分发挥科技优势，大力弘扬传统文化，让传统文化和现代科技在碰撞交融中永葆生机与活力！
