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教育的重要性一直被人们所强调，它是个人和社会发展的基石。借助总结，我们可以更好地掌握知识和技能，我想我们需要学会用总结的方式来学习。总结范文可以帮助我们更好地理解总结的写作方法和技巧。
6的加法教学反思篇一
看图编应用题在大班数学教学中是一个比较难的教学内容，更是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。因此，在教学中，教师努力贯测逻辑思维训练的原则，并要贯穿教学的全过程。应用题的基本结构都是已知两件事和一个基本问题组成的。幼儿要解答应用题，必须对题的数量进行分析，然后才能解答。这也就是应用题所必须进行的结构训练。活动开始，我通过情节导入：花园里开了许多花，有红花2朵，黄花3朵，同时用教具进行演示，孩子们很感兴趣，大多数幼儿在情节的描述上能很好的进行表达。这样一个数量关系，寓于结构，融于情境中，幼儿在潜移默化中理解。这个过程，实际上就是分析、综合思维过程，不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。事实上，幼儿马上就能异口同声地把答案喊出来。然而，在应用题的提问这一部分，幼儿不能将问题提出，而是直接把答案抛出。幼儿把提问部分说成：红花和黄花共有5朵。这时我才意识到我对孩子情况不了解，对孩子的要求高了。问题在于幼儿对于应用题的结构不了解，也没有前期的经验引导。于是我改变了一下策略：我先示范编一下，要求幼儿仔细听老师编的应用题说了几句话，里面有几个数字，最后一句是怎么说的，有了要求，孩子们就带着问题很认真地去听，我一遍编应用题一边出示教具，最后问问题，孩子们基本上已弄懂有三句话，出现两个数字，最后一句提出问题。我还要求孩子边看演示边跟着我一句一句地把刚才的应用题念出来。接着我又出现了蝴蝶和蜜蜂来编，提示孩子在最后一句得用上“一共有多少”这句话，于是有几个孩子举手，我请了杨千惠，他这样编：“有3只蜜蜂，6只蝴蝶，一共有几只？”，太好了！我和全班幼儿鼓起了掌声，这说明他基本上掌握了应用题的结构，接着孩子们一起再说一说。最后每个小组自己找来学具，自己编，孩子们拿着学具编的很认真。我请小朋友到前边来编，然后让他请其他小朋友来解答，小朋友更欢喜了。
我发现在活动中有不足的地方，孩子们创编的应用题前两句基本是一个模型：本来有····后来又来了····。我想针对这个问题，在以后的活动中，可以引导孩子们去丰富。也希望家长多鼓励孩子们在生活中创编应用题，同时还可以锻炼孩子们的口头表达能力。最后的看算式编应用题的时候，有的孩子直接独处算式，我稍稍有些许变动，使得幼儿在独立完成列式时遇到了困难，有的.观察仔细，有的不能理解题意，我就引导孩子按照刚才的方法进行创编应用题。这可能是老师在我们编好应用题时我没有很好的进行总结，帮助幼儿进行梳理，。这让幼儿在学习的时候没能很好的掌握。在数学教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。转化训练，一方面是符合幼儿思维的水平和特点，另一方面要让幼儿参与转化的整个过程。从而提高抽象、概括的能力。幼儿的数学活动的开展有时确实有些难度，这更需要我们老师花心思去寻求更合适的方法来引导幼儿进行学习，这样孩子才能有更大收获。在今后的教学过程中，我会挖掘每个教育环节所隐含的教育价值，努力引领幼儿真正探索学习。
6的加法教学反思篇二
本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。
一节课下来，我觉得以下方面需要做进一步改进。
1.对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的学生说+时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是肯定了这个学生的方法，而教师并没有对这一生成性的资源进行进一步的挖掘，引导和提示学生，740分可以看作元，把元改成用分做单位，也就是看成用相同数位相加算法的雏形，直接过渡到小数加法计算是，应该要把相同数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。
2.学生在班演的时候，出现的问题，就是很好的生成性的资源，教师应该很好的利用取来，及时讲解和评定。
3.因为本节课应该是在学生掌握小数性质的基础上开展教学的，教师事前没有进行有效的学情调查，所执教的班级还没有学过小数的性质的教学，导致在教学小数化简是，出现了一定的困难。在以后的教学中，要重视，班级学情的调查和分析，做好课前的预设。
4.教师的教学语言不够精炼，话语琐碎，提出的问题有时候不是很精准，这个方便需要改进。
5.教师教学的板书还需要进一步优化。
以上是本人在执教《小数加法和减法》后一些个人的想法，不到之处还请各位教师批评指正。
6的加法教学反思篇三
今天我和学生一起学习了有理数的加法。课堂环节基本上是这样的：
一、复习导入。
（1）（－8）+（－9）（－9）+（－8）。
（2）4+（－7）（－7）+4。
（3）6+（－2）（－2）+6。
（4）[2+（－3）]+（－8）2+[（－3）+（－8）]。
（5）10+[（－10）+（－5）][10+（－10）]+（－5）。
二、组内探究合作交流。
1有理数的加法的运算律。
2紧跟跟踪练习：要求学生独立完成，并找4号同学去黑板练习，并进行讲解点拨总结规律方法。
1.12+(-8)+11+(-2)+(-12)。
2.6.35+(-0.6)+3.25+(-5.4)。
3.1+(-2)+3+(-4)+…+20xx+(-20xx)。
三、课堂小结。
谈谈本节课的收获。
四、当堂检测。
要求学生独立完成，并找同学核对答案。
【达标检测】试一试你能行！
3.若a，b互为相反数，且c的绝对值是1，则c－a－b的值为()．。
4.计算：
（1）(－7)＋(－6.5)＋(－3)＋6.5；
(2)(－0.8)＋1.2＋(－0.7)＋(－2.1)＋0.8＋3.5；
(3)(－18.65)＋(－6.15)＋18.15＋6.15.
五、课堂评价：学科班长评出本节课的优胜小组及个人。
教学反思：本节课的重点是有理数加法的运算律，难点是：灵活运用加法运算律进行简化运算。课堂中学生通过自主互助交流，师生不断地总结规律和方法，解题技巧，总体来说课堂效果很好。学生都能掌握解题技巧。
6的加法教学反思篇四
在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。我采用了敌军对我军进行小规模军事侦察的问题，使学生处在一个指挥官的角色。对问题提出解决的办法，并且在对学生提出的各种情况，作出实际的操作，使学生明白数学在解决实际问题中的应用。我感觉在问题的引入上问题过于简单，使学生思考的范围过于局限。没有出现比较热烈的学习气氛。所以问题的引入应加大深度，应具有一定的挑战性。
在问题的探索上，我采用了一个小人在坐标轴上来回行走，产生一种动态效果，使学生在充满好奇心的状态下，在老师提供的情景下，在具有较多的时间和空间的条件下，亲身参加探索发现，主动的获取知识和技能。但在整个的实施过程中出现了一些问题，比如：在法则的得出上学生的总结出现了一些问题，我再处理时由于怕时间不够充裕所以学生出现的问题我给作出了解答，其实这里应由学生自己来解决，这样对学生能力的提高非常有帮助。
整个习题的配备大致是按从易到难的顺序排列的，面向全体学生，采用多种形式，使不同层次的学生都有所得，并且采用循序渐进的方法，使学生对加法法则的理解进一步的加强。在讲解完例题后，让学生互相提问，以促使学生积极踊跃的参与到教学活动中来，创造一种轻松的学习氛围。在最后的习题配备上，让学生对两个加数及和之间的关系作出判断，并且对各种情况作出讨论，达到本节课的一个高潮。促使学生的思路得到进一步的加强。但我总体感觉习题的量不够充足，学生的练习机会较少。
6的加法教学反思篇五
一、导入，《加法结合律》，是四年级下册第三单元的第二课时，在此之前，学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今天用字母表示加法结合律做好铺垫。
二、教学过程、本节课的教学我充分利用教材所提供的“情景”，让学生感觉到知识就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。教学中，让学生观察、猜测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。
三、练习题的设计、是在学生归纳总结出了交换律的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。通过通过猜测、尝试，获得成功的喜悦，进一步激发学生学习数学的兴趣和乐趣，同时培养了学生善于观察、敢于尝试的良好习惯。
四、拓展创新。这一问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助知识延伸学习新知识，同时还为学生提供了猜想的机会，拓展了学生思考问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。
当然，这节课当中仍然很多不足之处，这些不足有待于今后在工作中再细心琢磨，用心经营，以待能够更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！
6的加法教学反思篇六
在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活中，加深100以内的进位加法的理解，同时感受数学的应用意义，知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂充满了愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会：
兴趣是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意力的重要源泉。在故事的讲述中设置许多问题，诱发出探索性思维活动。有趣的故事，结合课文内容能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。
计算结果很快交上来了，我发现学生的错误比较多。总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误；该进位的没有进位横式得数漏写。
我想学生是会计算的，只是很容易出错误。我没有过多的批评，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误情况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤：
一、读两遍题目，横式一遍，以防抄错题；
二、检查横式的得数有没有漏写；
也许是刚刚经历了错误，所以印象特别深刻吧，练习时学生的正确率大大提高了。
练习时，为了避免学生单调计算的枯燥性，我设计了“找朋友比赛性的练习，有效地调动了学生学习的主动性。
这节课总体来说达到了预定的教学目标，多样化的练习题使得课堂气氛较好。但同时也有很多遗憾之处。如对学生的巡视不够彻底，学生说算理的过程不够完整。
6的加法教学反思篇七
我就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体智慧共享。
课本由2004年雅典奥运会引入。雅典奥运会跳水比赛，学生并不是很了解，我出示有关资料，调动学生积极性。很容易把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。
其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。对这部分知识学生比较容易理解及掌握，就是有几个容易出错的地方需要点一下。
1、强调计算方法。通过情景引导学生列出加法算式和减法算式，在此基础上，我采用放手让学生自己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。学生自己思考的过程也就是学习的过程。在这个过程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在学生汇报时反复强调计算方法，目地是使学生强化记忆。
2、强调末尾的0一般情况下要去掉。
4、在本节课练习设计上，针对学生容易错的地方设计了一些判断题、解决生活实际问题的题目、生活实践等练习题。从学生的反馈来看，效果不错。
1、课堂气氛沉闷，没有充分调动学生积极性。
2、没有做到关注全体学生。
3、评价不够及时，评价语不丰富。
6的加法教学反思篇八
对本节课比较满意的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法等方面）。
作为一个学前班的数学老师，培养幼儿学习数学的兴趣就显得尤为重要了。这节课是教学加法的初步认识，既是幼儿学习加法运算的开始，也是应用题的启蒙。上这节《5的加法》，我想了很多的方法。
本节课的开始，我创设了“小鸟从美丽的大森林飞到草原上，落到草地上吃草”这样一个情境。让幼儿数一数有几只小鸟，课件演示又飞来一只小鸟，让幼儿说说看到这些你想到了，让幼儿自己提问，老师删选幼儿的问题，保留“一共有几只小鸟？”然后放手让幼儿自己去解决这个问题。在“问题解决”的过程中，使学生初步感知“合起来”就“加起来”的意思，对加法有了感性认识，同时激发幼儿的学习兴趣及探究欲望。
接着我把幼儿引入“气球图”，看完后同桌互相说一说你看懂了什么，然后指名说一说，让幼儿带这任务去观察，既培养了幼儿的观察兴趣，满足了他们表现的欲望，又增进幼儿对“加法”含义的理解。
通过数学学习，让幼儿感受生活中处处有数学，数学就在身边，是新课标中特别强调的。我把主动权交给了幼儿，让幼儿说出生活中能用加法算式表示的事例。我作为一个倾听者，将他们零散的知道串连起来，用规范的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又密切数学与生活的联系，初步培养幼儿的数学意识，又培养了幼儿的应用意识，为今后学习应用题打下了基础。
新课标需要新理念来支持，作为新课标的实践者，我们在积极实践的同时，又要不断地去探索，只有这样才能贯彻好新课标精神，落实好素质教育。
6的加法教学反思篇九
我把这堂课的立足点放在培养学生的学习能力上，把知识学习作为一种载体，以线—面—整体的观察方法作为设计本堂课的主要线索，从实际出发，层层递进，第一个环节采用的是自主观察的方法，第二个环节采取引导观察的方法，第三个环节提供自主学习的空间，使学生对每个层次的学习都感到十分有趣，不同的学生得到不同的发展需要。我观察了学生在这堂课中的整个学习过程，发现学生的表现既自主又自我，是积极主动的发现者、探索者、实践者。许多学生不由自主地从位置上站了起来，一个个高举着小手争先恐后发表自己的意见和建议。小组内经常会看到孩子与孩子之间的交流与争论。我想这可能是新的课程标准下，学生应有的学习方式。
重新审视这堂课，发现也有不少败笔之处，比如本堂课就出现了这样的一个片段：当学生从上往下观察时，发现结果分别是1、2、3时，我就急于带领全班小朋友在没有验证的前提下，来齐读后面可能发生的结果4、5、6……这无意中破坏了学生的猜测、验证的过程，用新的课程标准来衡量这就是只注重过程不注重结果的表现。
6的加法教学反思篇十
加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生能够理解并掌握这一规律，以便为今后的应用服务。我在教学中从学生的已有知识经验的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜测，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验成功的喜悦或失败的情感。
本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培养和发展学生抽象的极好时机。本节课，我引导学生在知识的形成过程中提升学生的思维能力，在课堂上充分调动学生积极性，让孩子们大胆猜想，举例验证、得出结论。
通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较简便，这个为后面学习结合律打下基础。
在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观察—猜测—举例—验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。这样既培养了学生的抽象概括能力，同时让学生的思维得到了有效的训练和发展。
6的加法教学反思篇十一
这次公开课教学目标的制定有些考虑不全面，没有根据班级的实际情况，（班级幼儿出勤不是很好，有的幼儿5的加法已经学会了，有的还没有学到），如果把这词目标制定5以内加法的复习课会给好，另外，自己的心里素质有待于加强，讲课时候有些紧张，把事先预定好的内容由于紧张给忘讲了。
班级的孩子在教学过程中表现都很出色，也很配合老师，上课时候积极表现，大胆发言，在进行过河的游戏的时候幼儿能为同伴去鼓励，加油，让我感觉到孩子们的有爱和善良。
每次公开课，都会有所收获，看到其他老师的公开课，在和自己对比，可以发现他们和自己的优点和不足，反思大大的提高了自身的能力，将反思后的想法填补到展示活动中，更好的完成了活动目标。还要反思的是：我们平日的教学活动不能总是在一次次试教中进行，没有时间让我们反复的修改活动环节，所以课前反思尤为重要，让我们具有前瞻性，想到活动中的可能性，根据幼儿年龄特征预设提问、有效回应、精炼小结；执教过程中及时地发现问题，及时修改原备课内容，解决新生成的问题；课后深刻反思，尽量在今后类似的活动中避免重复错误，少走弯路，促进专业水平的提高！
6的加法教学反思篇十二
这节课我们通过走进花果山来学习《10以内数的加法》。我把本节课教学目标的重点定位在两方面：一是学生的语言训练和对数学信息、数学问题的理解上；二是对加法意义的理解上。
我充分利用教材所提供的“情景图”为学生创设生动有趣的学习情景，在讲课前，我先给学生播放了动画片《西游记》的主题曲，本来有的同学无精打采，但歌声一响，他们都变得精神抖擞。这是他们喜欢的，投其所好让我在课堂伊始抓住了孩子们的心。
这时候再通过一系列问题引导学生来到花果山，让学生观察情境图，看到了什么，提出自己的问题，想一想怎样解决。同学们的积极性得到充分调动，很短时间便举起了小手，有的说我看到了白云，有的说我看到了小鸟，有的说我看到了小猴子。学生第一次接触数学信息和数学问题，他们会看图会找图上的事物，但不会用数学语言描述。因此在这一环节用了大量的时间。
对此我提出了一个问题“一共有多少只小猴子？”，由学生回答。继续让学生想一想如何计算出“5只小猴子”，引导列出算式：3+2=5（只），并说出3和2各表示的含义。然后用小棒演示：用一根小棒表示一只小猴子。先摆3根小棒（表示树上的小猴子），再摆2根小棒（表示树下的小猴子），然后把它们合起来就是一共的5只小猴子。之后再让他们提出问题解决问题，孩子们的模仿能力极强，接下来有的同学提出“一共有多少个小朋友？”有的同学说我是通过数的，有的同学说我是通过摆小棒得到的，有的同学说我是算出来的“1+4=5”，有的同学说我也是算出来的“2+3=5”，前面同学说自己是按上面的和下面的对小朋友进行的分类，后面同学说自己是按男女进行的分类。对这几种方法都加以肯定，对积极回答的同学进行表扬，孩子们的兴致更高了，争先恐后的举手回答。在解决问题过程中引导大家动手做一做，用画圆，摆小棒等活动体会加法的意义。让孩子们既动手又动脑，积极参与课堂真正成为课堂的主人。
在本节课快结束时，我鼓励学生说一说本节课学了什么。
通过本节课教学我有以下几点体会：
学生都已经会计算了，所以授课重点不应放在计算的训练上，而应继续关注加法模型的建立，所以在教学时我采取 “说一说、摆一摆、交流”三个环节进行，让学生在说问题、解决问题和交流算法的环境中深入理解每个数表示的意思和算式表示的意思。在教学中重视引导学生通过实际操作初步理解加法的含义。
在教学过程中引导学生发现问题，积极探索解决问题的方法。改变教师一言堂的模式，真正把学生当做课堂的主人。充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位。
注重总结，加强交流。本节课快结束时我鼓励学生说一说本节课学了什么，通过这一环节，提高了学生分析整理知识的能力，同时也提高了学生的语言表达能力。
总之，本节课，我觉得自己的不足在于因为初次接触低年级数学教学的缘故，讲课过程中过于抢，在以后的教学中我一定不断钻研不断提高。 教学需要不断更新方法，基于学生年龄特征，自己认为对于低年级数学教学最好的方法就是让我们的课堂吸引孩子，通过他们感兴趣的事物，导入新课，在教学过程设置多样化的教学活动，让孩子们在玩中学。再就是在我们的教学过程中，问题的设置要有一定梯度，由易到难，让学生不断建立自信心，培养学生成就感，激发学生学习主动性。
6的加法教学反思篇十三
我把这堂课的立足点放在培养学生的学习能力上，把知识学习作为一种载体，以线—面—整体的观察方法作为设计本堂课的主要线索，从实际出发，层层递进，第一个环节采用的是自主观察的方法，第二个环节采取引导观察的方法，第三个环节提供自主学习的空间，使学生对每个层次的学习都感到十分有趣，不同的学生得到不同的发展需要。我观察了学生在这堂课中的整个学习过程，发现学生的表现既自主又自我，是积极主动的发现者、探索者、实践者。许多学生不由自主地从位置上站了起来，一个个高举着小手争先恐后发表自己的意见和建议。小组内经常会看到孩子与孩子之间的交流与争论。我想这可能是新的课程标准下，学生应有的学习方式。
重新审视这堂课，发现也有不少败笔之处，比如本堂课就出现了这样的一个片段：当学生从上往下观察时，发现结果分别是1、2、3时，我就急于带领全班小朋友在没有验证的前提下，来齐读后面可能发生的结果4、5、6……这无意中破坏了学生的猜测、验证的过程，用新的课程标准来衡量这就是只注重过程不注重结果的表现。
6的加法教学反思篇十四
1、本节课中力求让学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法结合律，会用字母来表能够运用所学的运算定律进行简算。
2、在探索运算律的过程中，发展学生的观察、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。
3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。
上课过程中，池老师注意了以下几方面的问题：
课堂上教师把学生的思考放在了第一位，通过教师的引导，让孩子们从思考中获得了快乐，从运用中得到了启示。
其次，注意渗透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经历了“列式计算——观察思考——猜测验证——得出结论”这一数学知识研究的基本过程。学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，积极主动的探究活动贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。
由于加法结合律是本课教学难点。教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。第二层次在观察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是所有的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。
本课围绕“观察猜想——举例验证——得出结论”这一数学方法展开，从学生的学习情况来看，通过本课的学习不但掌握了加法结合律的知识，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行探索的愿望和热情。这些数学方法是学生终身学习必备的能力。
6的加法教学反思篇十五
《100以内数加减法》的整十加减整十数，对学生来说，都比较简单在以前口算练习中80%学生已经学会，于是我决定采取学生主动学习特点，采用以下方法：
第一，由情境导入，让学生提问并解决，培养学生提出问题和解决问题的能力，并在解决问题中说说是如何算的。
第二，让学生动手操作，理解和掌握算法。
第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。在教学的第二个环节中，我要求学生尝试用简洁易记的口诀来总结算法。如两位数加一位数，计算方法是先用两位数的个位去加一位数，再用得数加整数。学生讨论总结出许多口诀，“个位加个位，后加十”、“先加个，再加十位”、“个加个，再加十”……学生说过之后，又让同学找一找你喜欢的口诀，并说说理由。发言中，学生认识了口诀需要尽可能抓住重点、简单容易记忆。
教师需要让学生自主探究生活的奥秘，体验学习和生活中的各种丰富感受，点燃智慧的火花，充分发现和挖掘学生的创造力。“授人鱼不如授之以渔”，口决学习法是一种常见的记忆方法、整理方法和复习方法。在教学中，让学生自由总结学习口诀，从而体验和感受口诀学习法，并通过评比自己喜欢的口诀，了解编写口诀的一些基本要求。这个方面的知识不是教师理论的讲解，而是学生自己实践中的亲身感受，这种认识可以更加深刻的融入记忆深处。教师在学习中需善于捕捉学生的智慧，放手让学生自由探究与认识实践中的各种知识和体会。
我让学生多做些练习来巩固算法，学生不同解法，我给予一定的肯定，但让孩子比较出最科学的方法，然后计算。我觉得学生学得较好，只是要多加一些游戏可能学生会更感兴趣。
