最新新理念地理教学论第二版 新理念地理教学论第二版pdf(四篇)

新理念地理教学论第二版 新理念地理教学论第二版pdf篇一

地理教学论的概念:是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。(填空)地理教学活动诸要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。(简答或填空)地理教学论应隶属教育科学。

将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和实践性并重”的学科

地理教学论的研究方法主要有：观察法、调查法、实怜法、文献法、经连总结法等

第二章

地理课程：就是地理课业及其进程。（名词解解）

最常见的课程类型有：显性课程和隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程和外围课程等。

我国地理课程有向“综合型”活动型”、“自主型”发展的趋势。（填空）论述题：世界范围内地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是：地理课程的地位得到提高；地理课程类型及其设置多样化；地理课程的目标更加关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要；重视培养学生的地理技能和能力；地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作；重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式学习方式；推行学习过程与学习结果并重的学习评级机制。

1、国外地理课程对我国地理课程改革的启示

2、设置不同层次和不同类型的地理课程

3、打破学科体系式的课程内容体系

4、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化

5、少教学内容的主题，增加单元教学时间

地理教材：广义：指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，应包括所有适用于地理教学活动的材料

狭义：就是通常所说的地理教科书，即地理课本

第三章

学校的教育目的系统包括：教育目的、培养目标、教学目的（课程目标）和教学目标 2002年颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》中提出的地理教学目的是：

1、获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区域发展面临的重要课题。

2、培养初步的地理技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当评价

3、有助于促进形成科学的认口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力、国策的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感；积极参与协调人类与环境关系的活动

地理课程目标由三个领域构成：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

在新一轮的基础教育课程改革中，课程目标被分为：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

地理教学目标的功能：动机功能、调控功能、评价功能。填空或简答

地理教学目标与地理课程目标一样：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标 地理教学目标的设计原则：

1、整体性原则

2、层次性原则

3、具体性原则

4、灵活性原则

行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度

教学目标的设计依据：一是地理课程标准，二是地理教材，三是学生

因此设计教学目标要中和以上三要素，注意以下几个问题：

1、不能以地理课程的“内容标准“代替地理教学目标

2、在一则教学目标中尽量指出一条要求

3、要正确协调好教学目标设计与实施的关系

第四章

地理教学方法：是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容采取的教和学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和

地理教学方法的特点：

1、地理教学方法的继承性

2、地理教学方法的实践性

3、地理教学方法的多样性

4、地理教学方法的创造性

5、地理教学方法的“地理性“

在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有：讲授法、谈话法、读书 指导法、板书笔记法等

讲授法：讲解、讲述、讲读地理知识、发展智力的教学方法 讲授法的优点：

1、讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生

2、讲授法适应性强，方便、灵活，课堂内或在室外、野外都可以运用

3、教师进行讲述、讲解时情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风姿等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学生地理知识的兴趣，启迪学生的智力。

4、讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行情感态度价值观教育

缺点：

1、教师讲授得完善，不等于学生理解得完整，知识的传递“并不像传递物理东西那样直接简单。他既不能采取手对手的交接那样简单的方式来传递，也不能采取脑对脑的直接灌注的方式进行。

2、教师的讲授假设全部为学生所领会，也不等于学生就会应用

3、过长时间的教授也不易维持学生的注意

地图法：是指教授和学生通过地图、剖面图和其他示意图，传授地理知识，培养读图用图技能，发展记忆能力和空间思维能力的教学方法

学生实践活动的方法：地理调查法、地理观测法地理实验法 地理实验法是：指学生在教师指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法

学生探究学习的方法：发现教学法、案例教学法、问题解决教学法

学生合作交流的方法：小组合作学习法、讨论教学法、角色扮演法

地理教学方法的优选：地理教学目的、教学内容和教材编排形式、学生的年龄心理特征以及实际情况、地理教师自身的素养条件

第五章

地理教师的角色：地理知识的传授者、学生学习的引导者合作者、课程资源的开发者、地理教学的研究者

从功能出发，教师的知识结构可以分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识

地理教师能力结构包括：与地理学科有关的能力、地理教学设计能力、地理教学实施能力和地理教学评价能力

地理教学设计能力：是指教师在课前根据地理课程标准、教材和学生特点，对地理内容进行组织加工，并选择恰当的教学方法，设计出、单元和课时教学计划，以取得最佳教学效果的能力

地理教学设计能力1,分析学生的特点，优化组合教学内容

2、制定恰当教学目标

3、选择教学方法

4、预测课堂情形变化 地理教学实施能力：地理教学语言表达能力、地理板书能力、绘制地理版图和版画的能力、制作、搜集教具的能力、开展地理实验的能力、使用现代化教学手段的能力

地理教案：是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学 行动计划或教学方案

教案的内容：课题、教学目标、重点难点、教学方法选择、教学过程、板书设计、参考 资料、课后记等

地理学案：是地理教师用来帮助学生掌握地理教学内容、沟通学和教的桥梁，也是培养学生自主学习能力的一种重要媒介

说课：是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据

地理说课内容：说课程标准、说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计

说教材具体包括教材内容的取舍、重点的选择及其确立依据，增加或删减的教学内容与理由

第六章 1地理学习兴趣培养的基本途径包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”诱趣

2填}地理学习中读图的一般过程：观察地理、分析地图、绘制地图、默记地图。

3{填}地理学习中调整学生测试心理的测略：谈话分数观念、体现区别对待、提高命题技术。

3加强科际联系的方法有课内渗透和课外延伸。

第七章

1{名}地理教学评价是通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育观念或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。

2地理教学评价的类型按评价标准分类

有{对性评价、绝对性评价、个别内差异评价}。

按评价功能分类有

{诊断性评价、形成性评价、终结性评价}。

3{名}相对性评价是以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或标准样组的成绩性对比较，从而确定开学生的地理成绩的水平或程度。

4{名}绝对性评价是在被评价集体之外，是与限制定的，通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达到目的的程度。5{简}学评价的功能有诊断功能、导向功能、调控功能、激励功能管理功能。

6{填}评价信息的收集途径有观察、访谈、问卷、测验 7[填]地理学习的评价有成长记录袋价、表现性评价、学生自评。

8地理学习测验的编制的步骤是确定测验目标、确定测验目的、编制双向细目表、编制试题、测验试卷的编制、确定评分标准。

9授质量的自我反思{填}在自我评价中反思、在他人评价中反思、在评价学生中反思。

10听课的基本要求{简}要明确听课的目的、计划和要求，要了解课程标准和教材学校和教师的基本情况，要处理听课者与被听听课者的关系、要及时了解对地理课程和教材改革的信息。

11评课的基本原则{填}促进提高原则、实事求是原则

12评课的主要内容{填}教学态度、教学内容、教学方法、教学组织安排、教学语言、教态、教学效果。

第八章13{名}地理教学管理是地理教学管理人员为了完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制地理教学工作，以求实现地理课程目标的过程。

14{简}学校地理教学管理的内容是对地理教师与学生的管理、对地理教学硬件资源的管理、对地理教学资金的管理、对地理教学资源的管理、对地理教学日程的管理。

15{填}地理教学管理的基本环节是制定计划、实施管理、检查监督、总结评价。

第九章

1、{填}地理教学的软环境是由地理教学信息、地理教学组织、教学形式、课堂氛围、教学情境等构成。

2、地理教学环境的功能{简}地理教育的功能、激发学生内在的地理学习动力的功能、地理信息传播的功能、地理美育的功能。

3、地理课外教学环境：是所有课堂以外的地理教学场所及其组织的总称。

4、地理课外教学环境的功能{简}它是学生学习地理知识的重要学习环境、它有利于培养学生地理实践活动能力、它是对学生进行情感态度与价值培养的重要场所、它有利于培养学生的综合能力、它有利于培养学生的创新素养。

5、多媒体教学环境是：指在地理教学过程中，根据地理教学目标和地理教学对象的特点通过地理教学设计，合理选择符号、语言、文字、声音、图像等多媒体信息要素，并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成地理教学任务的教学环境。

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新理念地理教学论重点总结

第一章 绪论

1、地理教学论：是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

2、地理教学论的学科发展：（1）早期的地理教学论（2）发展时期的地理教学论（3）当代地理教学论

3、地理教学论的研究对象就是地理教学系统，研究组成地理教学系统诸多要素相互作用的本质，认识和揭示地理教学系统要素相互作用的基本规律。

4、地理教学系统： 地理课程 地理教学目标 学生 教师 教学方法 教学媒体 教学评价 教学环境

5、地理教学论的学科性质：既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”

6、地理教学论的发展基础： 地理科学基础 教育学基础 学习理论基础 行为科学基础 系统学科基础 教育技术学基础

7、地理教学论的主要研究任务：（1）研究地理课程目的和功能（2）研究地理教学的内容与形式

（3）研究地理课程资源的开发与利用

（4）研究地理教学的过程与方法

（5）研究地理教师的成长与发展

8、地理科学和地理学科的区别联系

9、地理教学论的研究方法：调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等。

第二章 地理课程发展

1、国外中学地理课程的改革特点：（1）地理课程地位提升，设置类型多样；

（2）地理课程目标全面，重视能力培养；（3）课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；

（4）地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心；（5）地理课程实施中突出探究式教学；

2、我国地理课程发展（地理课程设置；地理课程内容）

地理教学大纲、地理新课程改革。初中地理课程标准、高中地理课程标准

第三章 地理课程改革

1、地理课程含义：“地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等”

2、地理课程的类型：（1）显性课程和隐性课程

显性地理课程又称正式地理课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的地理课程,是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。

隐性地理课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的地理课程。是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意传递给学生地理学习信息的教育活动和学生自发的地理学习活动。隐性地理课程主要限定在学校范围之内的生活空间。如校园文化，学校或班级活动、学校团体交往活动等。

（2）必修地理课程和选修地理课程

必修地理课程:所有学生都必须共同学习和掌握的地理课程,是为了保证地理基本教育目标的实现，其主导价值在于培养和发展学生的共性.选修地理课程：以学生存在的差异为出发点，依据不同学生的特点与发展方向，容许学生根据自己的意愿选学的地理课程,使地理课程适应学生多方面的需要。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。

两类课程相辅相成，各有其任务，不能偏废。（3）分科地理课程和综合地理课程

分科地理课程是以地理学科逻辑知识为中心编排的地理课程，是依据地理教育目标和受教育者的发展水平从地理科学各分支学科中选择内容、组成课程，以学科逻辑知识体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时的课程。

综合地理课程与分科地理课程相对应，它是打破学科组织的界限，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互融合。

（4）新课程改革实行国家课程、地方课程与校本课程三级课程管理体系。

国家地理课程的主导价值在于通过地理课程体现国家的地理教育目标和地理教育价值；

地方地理课程的主导价值在于通过地理课程满足地方社会发展的需要；

校本地理课程的主导价值在于通过地理课程展示学校的地理办学特色和宗旨。

3、影响地理课程发展的因素 ：（1）社会因素对地理课程的影响 第一、社会发展对地理课程发展影响 第二、社会经济对地理课程发展影响 第三、社会文化对地理课程发展影响（2）学生因素对地理课程的影响

第一、身心发展的年龄特征影响地理课程类型的设置 第二、身心发展的年龄特征影响地理课程目标的设计 第三、身心发展的年龄特征影响地理课程内容的编制

（3）现代地理科学对地理课程的影响

地理科学知识与地理课程内容的关系是源与流的关系，地理科学知识的发展对地理课程的内容与结构的改变均有重要的影响。

4、地理课程改革的背景

（1）知识经济对地理课程改革的影响（2）国际基础地理教育改革的影响（3）我国地理素质教育改革的推进

5、初中地理课程的基本理念

（1）课程的内容理念:“学习对生活有用的地理”和 “学习对终身发展有用的地理”;（2）课程的学习理念 :“转变地理学习方式”;（3）课程的建设理念 :“构建开放式地理课程”;（4）课程的技术理念 :“构建基于现代信息技术的地理课程”

（5）课程的评价理念 :“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”.6、高中地理课程的基本理念

（1）课程的内容理念:“培养现代公民必备的地理素养”;（2）课程的学习理念: “重视对地理问题的探究”;（3）课程的建设理念: “满足不同学生的地理学习需要”;（4）课程的技术理念: “强调信息技术在地理学习中的应用

（5）课程的评价理念: “重视反映学生发展情况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。”

6、初中地理课程的结构

乡土地理：通过本部分的学习，要求学生学会分析、评价家乡的自然环境、生活环境、生态环境等，并有意识地将所学知识运用于平时生活当中，做到学以致用；懂得如何解决家乡在生态、资源利用、自然灾害等方面存在的问题，知道家乡的主要自然灾害与自然资源类型，知道合理利用资源、保护生态环境的重要性；了解家乡的人口变动情况，有正确的人口观；通过乡土地理的学习，应具有热爱家乡的深厚感情。

7、高中地理课程的基本结构

高中地理选修课程的设置是从学生的特长、学生的爱好、学生的兴趣、学生的发展出发的，因此，地理选修模块之间没有递进关系而是完全平行的。

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地理教学论

第一章 绪论

一、地理教学论的研究对象

（一）地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、教师、教材”为中心，重视的是地理教学现象中“教”的现象。

按“素质教育”的要求，重视对地理教学现象中“学”的现象的探讨研究。以“学”为目的去“教”，这是现代地理教学论的根本宗旨。

（二）地理教学活动诸要素

八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系？

1、学生——核心因素、根本因素。是地理学习活动的主体。

2、地理教学目的——基本因素，是预期所要达到的结果。地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。

3、地理课程——最实质性的因素。

4、地理教师——主导因素。

5、地理教学方法——为目的服务，为教师、学生所用。

6、教学评价——监控、监测其他因素。

7、教学环境——条件保障因素。

8、教学管理——制度保障因素。

第二章 课程论

一、地理课程的定义：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。课程受制于教育目标、培养目标，服务于学生。

二、课程类型：

1、学科课程

学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。

2、综合课程

综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合性课程。例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”（日本称社会科），把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。

综合课程强调知识的横向联系。它的优点是有利于学生概要地掌握科学文化知识，开扩视野，对自然界和人类社会的发展过程形成一个全面、完整的概念。

3、问题课程

这种课程的编制方法是围绕一些重大的社会问题为中心编写教材、设计课程。其课程设计与学科课程有明显差异，它主要以现实的社会需要和生活需要为线索，而不是以学科知识的逻辑结构组织教学内容。

问题课程设计不受传统学科界限的制约，具有跨学科的特点，又具有一定的系统性和逻辑性，对于促进知识的综合化，吸收新兴学科的基础知识，加速课程内容的更新，以及密切教学与社会生活的联系等都有较大优势。

4、活动课程

主张以学生的兴趣和需要作为设计课程的依据。其特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，使学生获得直接经验。

三、课程性质：

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：综合性、地域性。

地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。

基本理念：

1.学习对生活有用的地理。

地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。2.学习对终身发展有用的地理。

反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

3.改变地理学习方式。

要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。4.构建开放式地理课程。

地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。5.构建基于现代信息技术的地理课程。

在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点” “鼓励自信心”的激励性评价机制。

四、课程目标：知识与技能、过程与方法情感、态度与价值观

第三章 目的论

一、教育目的的层次

二、地理教学目标的功能

1、地理教学目标的动机功能

是指地理教学目标作为一种主动的积极的力量，引起或推动各类地理教学活动的进行，以达到预期结果的作用。发挥目标的动机功能还需要以学生的动机作为中介。

2、地理教学目标的调控功能

调控教师的教学活动、学生的学习活动

3、地理教学目标的评价功能

评价学生的学习结果、评价教师的教学质量

三、地理教学目标陈述 两种方式：结果性目标的方式、体验性或表现性目标的方式 四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度

目标的陈述方式：

“结果性目标”陈述方式：明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”。“体验性目标”陈述方式：即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。

四、内容标准中有关结果性目标的行为动词

1、知识的了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。标准中的实例： ★运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。★用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。★识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。?

2、知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。标准中的实例有： ★提出证据说明地球是个球体。★知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。★分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报。

3、知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。标准中的实例有：★收集有关北京的图片，编辑以北京概况为主题的地理小报。★运用地图说出区

域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。★组织有关人口问题的辩论会（例如，给出印度人口增长、经济发展水平的资料，就“印度人口增长是否促进了印度的经济发展”进行正反方的辩论）。

4、技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。标准中的实例有：★开展我国省级行政区拼图游戏。★模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。★有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移”。

5、技能的独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。标准中的实例有：★填绘全球海陆轮廓略图。★比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。

6、技能的迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反

三、触类旁通等。标准中的实例有：★收听、收看广播、电视的天气预报节目并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。★进行一次针对某一突发性自然灾害的自救活动。★召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。

五、内容标准中有关体验性要求的目标动词

1、经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。标准中的实例有：★收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料★了解这些少数民族的风土民情和文化特征★调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。

2、反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。标准中的实例有：★初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。★关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。★尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。

3、领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有：★初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。★增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

第四章 方法论

一、地理教学方法的概念是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目标，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

二、各类各种教学方法：按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类，可以将地理教学方法分为以下几类：

（一）以语言传递信息为主的方法。口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学过程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。

（二）以直接感知为主的方法。是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法，主要包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有直观性、形象性和真实性。

（三）以象征符号认知为主的方法。是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。主要包括地图法和“纲要信号”图示法。

（四）以学生探究为主的方法。是指教师组织学生主动获取知识的教与学的方法。发现教学法、案例教学法、问题解决教学法。

（五）以实际活动为主的方法。①地理调查法②地理观测法③地理实验法

（六）注重学生合作交流的方法。①小组合作学习法②讨论教学法③角色扮演法

三、教学方法的教学步骤：（1）注重学生实践活动的教学方法 1）地理调查法 1>准备工作

1)选定调查课题 2)确定调查区域 3)拟定调查计划和调查提纲 4)做好组织工作 2>实施调查

3>完成调查报告，撰写小论文 4>交流调查报告，宣读小论文。2）地理实验法

1>确定实验题目，明确实验目的 2>设计实验方法

3>设计实验过程 4>评价

（2）注重学生探究学习的教学方法 1）发现教学法

1>创设问题的情境，使学生产生矛盾，并提出要求和必须解决的问题； 2>学生利用教师提供的材料，对提出的问题作出解答、假设； 3>从理论上和实践上检验假设，不同观点可以争辩； 4>对争论作出总结，得出必要的结论 2）案例教学法

1>案例呈现 2>学生体验 3>教师指导分析（问题、讨论）4>总结 3）问题解决教学法

1>提出问题 2>识别问题的本质和解决问题的条件 3>提出假设 4>对各种可能的答案进行求证 5>形成结论，评价结论

（3）注重学生合作交流的教学方法

第五章 教师论

一、地理教师的知识结构 ⑴地理教师本体性知识。作为地理教师应该具备的特定的地理学科知识：①地图知识②自然地理知识③人文地理知识④区域地理知识⑤地理信息技术知识⑥地理学科的方法论知识 ⑵地理教师条件性知识。作为教师应该具备的教育学、心理学知识。教师应该能够将本体性知识转化为学生的知识。解决怎么教的问题。任何学科的教师必须是用教育学、心理学知识武装起来的教师。①普通教育学②心理学③课程论④地理教学论⑤教育科学研究的方法。⑶地理教师实践性知识。地理教师在实施教学行为过程中所要具备的教学情景知识和解决问

题的知识。（教育智慧）

自我知识：自我概念、自我评价、自我教学效能感 人际知识：对学生的感知和了解、热情、激情 情景知识：如何处理随机事件

批判反思知识：对自己的教育、教学行为进行总结

⑷地理教师文化知识。除地理学科知识、条件性知识之外，地理教师需要了解和掌握的当代科学和人文方面的指示以及工具学科的知识。

二、说课与讲课的区别

说 课 讲 课

目的

完善教师知识结构，提高教师教学能力 达到地理教学目标，全面提高学生整体素质 形式

以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 以学生为对象，是面对学生的一种双边活动 内容

运用教材及相关教育科学理论

以课程标准为依据，以教材内容为主 评价

以教师整体素质作为评价的标准

以学生的学习效果为重要的评价指标

第六章 学习论

一、地理学习动机类型 从地理学习的内驱力来看，分为三种类型 1．认知内驱力

认知内驱力是以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。

学生潜在的对地理学科的好奇心、求知欲、兴趣等心理倾向是影响地理认知内驱力的直接触发因素；在学习过程中，不断获得地理知识、技能、方法、观念等，这种学习成就本身使学生获得某种满足，原有的兴趣、好奇心、求知欲得以强化，进而又产生在以后的学习中获得进一步满足的欲望，从而形成一种比较稳固的学习动机。

地理认知内驱力的形成与巩固的关键因素是学生是否有正确的地理学习目的。

取决于学生对地理课程价值的认识：①科学价值：如学习地理，可以了解地理学在协调人地关系，促进区域可持续发展，解决全球性的资源、人口、环境问题，进行生产布局、经济区划和防御灾害等方面能发挥其他学科所不能替代的作用。

②生活价值：具有一定的地理知识，就会更好地适应环境、利用空间、选择位置，个人出差、旅游时就更为方便。

③文化素质价值：学习地理可以扩大知识视野，形成合理的知识结构，了解祖国、了解世界等等。

④心理发展价值：学习地理可以开阔人的胸襟、丰富人的情感；地理知识的区域性和广阔性的特点，能使人经常进行各种地理想象活动；地理形象思维的运用，有利发展人脑的右半球。

⑤交往价值：如学习地理有助于同其他地方、国家的不同民族的联系和交往。

⑥审美价值：学习地理能领略多姿多彩的地理风光，从中受到美的熏陶，提高审美趣味和审美水平。

2．自我提高的内驱力

心理学上把学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要称为自我提高的内驱力。

地理学习中，自我提高的内驱力主要表现为：学生在学习地理的过程中，因自己不断取得较好的地理学习成绩，在班级中赢得了相应的地位（如在班级的名次提前，获得较高的等第，受到教师的赞赏和同学的尊重等）；一定的地位又使学生体验到自尊心的满足，学生会产生进一步取得较高的地理学习成绩的需要。同时，地理学习成绩一贯突出的学生，还可能在这种学业成就的基础上，把自己的行为指向今后与地理有关的学术或职业方面的目标（如地理学习成绩突出，可能会促使学生选择报考高等院校地理专业的志愿）。3．附属内驱力

附属内驱力是指学生为了获得教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。

附属内驱力既不指向地理学习任务本身，也不把取得地理学习成绩看作是赢得地位的手段，而是为了从教师或家长那里得到赞许和认可，因此它也属于外部动机。

二、地理学习兴趣

（一）什么是兴趣

是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。

兴趣和爱好是积极性的来源，是推动人们认识事物、探求事物发展规律的一种动力。是形成认知内驱力的重要因素。——地理学习的诱因

地理课程标准在课程目标中对学生兴趣的培养提出了明确的要求。——地理学习的目标（有利于学生的可持续发展）

（二）地理学科本身具有高度趣味性

①人们对异域的好奇心②人们对自然的神秘感③人们对生存环境的关注

（三）中学生地理学习兴趣水平不高

①列举可能的原因②如何获得真实的信息

（四）地理学习兴趣的培养

①以“奇”引趣②以“新”增趣③以“智”激趣④以“美”诱趣

第七章 评价论

一、地理教学评价概念 是通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息，根据一定的教育价值观或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断。狭义：对学生 广义：对学生、对教师。

二、地理教学评价的类型

（一）按评价的标准分类

预先设定的标准、集体成绩、个体成绩

1、绝对性评价

是把学生个人的地理学习成绩同既定地理教学目标进行比较，以检查学生是否达到地理教学目标或达到程度的方法。

2、相对性评价

是指在评定学生的地理学习时，把个人的地理成绩与同学年或同班其他学生的地理成绩相互比较，从而确定与解释其地理成绩的方法。

3．个人内差异评价

是指在个人内部就学力和能力等进行纵向比较所作的判断。

（二）按评价的功能分类

诊断、及时反馈、最终结果 1．诊断性评价（学习前评价）

诊断性评价一般在学年、学期或单元的开始进行，因而也叫学习前评价。诊断性评定的目的是，根据评价来确定教学的对策。

2、形成性评价（学习过程评价）

形成性评价是在地理教学过程中，为修正地理教学活动本身的轨道，使教与学获得更佳效果所进行的评价。

目的是为了了解教学的效果及学生学习的进展情况和所存在的问题，以便于及时反馈、及时调整和改进地理教学。

3、终结性评价（学习结果评价）

终结性评价一般放在学期末或学年末进行，是授业全过程结束时，为把握教学成果而进行的评价。

总结性评价有两项重要的功能：一是向学生提供他们达到地理教学目标程度的反馈，二是为已完成的这门课程确定成绩。

三、地理试卷的编制

（一）测验试卷编制的步骤

1、确定测验目的 如：毕业会考与中考

2、确定测验目标 所要测量的学生学习行为成果 考纲

3、编制双向细目表

4、编制试题

5、测验试卷编制

6、制定参考答案与评分标准

（二）常见题型的编制要求

1、选择题的编制要求。什么是选择题？选择题有何特点?选择题编制要掌握的要领。见课本p204—p205

2、填空题的编制要求。什么是填空题？填空题有何特点?填空题编制要掌握的要领。见课本p206—p207

3、问答题的编制要求。一般包括简答、论述两种类型。问答题有何特点？问答题的编制要领 见课本p207—p208

4、材料情景题的编制要求；地理试卷中的材料情景题有何特点？材料情景题的编制要领 见课本p209—p210

四、地理教师授课质量评价

一、地理教师授课质量评价的基本指标 1．教学目标

（1）课堂教学目标设计合理。

具体表现在：符合地理课程标准的要求，符合教材内容特点，符合学生的接受能力。（2）教学目标表述明确、具体。

具体要求是：教学目标陈述详细、明确，可观察、可测量。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标必须清楚，并对学生通过教学活动可能达到的水平有正确的估测。

2．教学内容

（1）正确理解教材，呈现的地理信息科学、准确。

具体表现在：把握所讲授教材的主要观点，理解编者意图与所教部分在整个教材中所处的地位和作用，正确区分知识层次与知识结构；讲授过程中，对地理事实知识、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、准确，使学生获得的知识和技能没有科学性错误。（2）突出教学重点，抓住关键，突破难点。

注意在教学过程中采取有效手段突出重点，抓住关键点，突破难点。

（3）举例恰当，理论联系实际。

具体要求为：所举实例具有典型性，与所教教材联系紧密，说服力强；在教学过程中注意所教知识与乡土实际、工农业生产实际、地理环境实际等的联系，且联系自然，体现知识的应用性。3．教学结构

课堂教学结构设计合理。

具体表现在：教学过程按地理知识的内在逻辑关系、学生的认识规律安排，各教学环节有机结合，结构严谨，层次清楚，富于整体性。

4、师生活动

师生教与学有较高的积极性。

师生之间的沟通性好，教与学双方情绪饱满、相互呼应，课堂气氛好，教师能正确处理来自学生的反馈信息，调控得当。5．教学方法与手段

（1）教学方法选择恰当。

即教学方法的选择符合地理教学原则，符合课型特点，符合课堂教学目标，符合学生实际。（2）注意发挥学生的主体作用。

教学过程中注重启发诱导，充分调动学生的积极性、主动性，善于激发学生思维，培养学生独立思考、综合分析问题的能力，引导学生掌握地理学习方法，培养学习技能和习惯。（3）教具与手段选择合理，运用恰当熟练。（4）板图、板画、板书设计规范，运用熟练。

能边讲边绘板图与板画，绘制的板图板画轮廓逼真、形象生动、设计合理，板书概括性强、条理清楚、重点突出、字迹工整。

6、教学语言与教态

（1）语言表达能力强。

语言准确、科学、生动、形象，简洁精练，条理清楚，音量适中，语调快慢适度，富有启发性、逻辑性。

（2）教态亲切自然。仪表整洁，教态亲切、自然。

7、教学效果

（1）激发学生学习动机的效果。

通过课堂教学调动学生学习的自觉性和积极性，唤起学生的学习兴趣与求知欲。

（2）完成教学任务，达到教学要求。

评估要点是，是否达到预定的知识、技能、能力、思想教育等目标，以及达到的程度如何。（3）学生反应好。

在教学过程中，学生积极参与教学活动，绝大多数学生听懂、弄通、记住了教师所传授的知识，学生满意程度高。

二、教师授课质量的自我反思

教师以研究者的眼光分析自己课堂教学实践中的各种问题

（一）在自我评价中反思

成功之处——保留、积累、发扬光大

不足之处——汲取教训、改进、在修正错误中成长

（二）在他人评价中反思

同行的评价——三人行必有我师

学生的评价——以学生为中心、理性对待

（三）在评价学生中反思 根据观察结果随时反思 根据测量结果进行反思

三、听课 如何听课？

要有目的听课（学习、评价、研究）；要了解课标、教材、学校、教师情况；要摆正位置，放好心态；要记录，多思考

听课记录有两种常见方式

按教学过程的顺序进行记录：从教师登上讲台到打下课铃、教师宣布下课为止的全程记录，一般按教师所安排的教学结构予以记录，这样有助于看出教学过程完整而系统的全貌，适宜作全面性分析。

按问题归类记录：按预定的研究重点或专题进行记录，主要捕捉与预定评价重点有关的信息，以用于有针对性的评价。

四、地理教师授课质量的评价方法

（一）定性评价

定性评价是在课后以集体口头评议的方式，对地理教师的授课质量进行全面而有重点的评价。—评课

定性评价可以就教师教学的某一方面展开深入的分析探讨，使被评教师了解自己教学中的优点和不足及其原因。

要对地理教师的课堂教学作全面而细致的观察，而且应当把观察到的情况一一记录下来，为课后的分析提供事实与依据。

（二）定量评价

定量评价是对课堂教学中的诸因素用数量加以描述的方法，有较强的客观性和准确性。定量评价的方法很多，主要有“标准评分法”和“模糊数学综合评分法”。

1、标准评分法

这种方法是按所拟定的评价项目及评价要点，每个项目按其重要程度拟出“标准分”，评价时按评价要点给分，然后各项相加，以总分衡量教师教学质量的优劣。

总体评价等级分优、良、中、差等四个等级。也可以以百分制衡量。这种方法标准具体，操作简单易行，是地理教学质量评价常用的方法之一。

2、模糊数学综合评分法

地理教师授课质量评价指标体系包括7项，每项又有若干评价要点，这样就构成了一个较为复杂的系统。

教师的课堂教学质量既不是可以实测的（如长度、重量等），也不是能用作业完成的多少来测定的，而只能表明它拥有的特征的多少，如“优”“良”“中”“差”，或“好”“较好”“一般”“较差”这类模糊的概念来表达，所以要借助模糊数学的方法来计算综合值，并用来说明教师授课质量的高低。

新理念地理教学论第二版 新理念地理教学论第二版pdf篇四

新理念地理教学论

1、地理教学论：是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于知道地理教学实践的学科。

2、地理教学论的研究对象：地理教学活动中的一切现象和问题）

3、课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

4、优秀地理教师应具备的基本素质：1.必须具备高尚的思想品德素质 ；2.必须具备扎实的专业知识素质 ；3.必须具有较强的教学能力素质（教材加工、语言表达、动手表达、指导实践、开展活动以及运用技术等能力）；4.必须具备良好的身体心理素质；

5、必须具备一定的教学研究素质。

5、现代地理教学论研究不足：

1、受普通教育学研究的影响比较大，没有学科特性；2．偏重理论研究，忽视实践应用；3．学科教育学核心理论有待完善。

6、地理教学方法：指教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。

7、地理教学论研究的主要方法有：调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等。

8、国外中学地理课程的改革特点：

1、地理课程地位，设置类型多样；

2、地理课程目标全面，重视能力培养；

3、课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；

4、地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心。

9、地理课程的类型：

1、显性课程与隐性课程；

2、必修课程与选修课程；

3、分科地理课程与综合地理课程；

4、国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程。

10、影响地理课程发展的因素：

1、社会因素；

2、学生因素；

3、地理科学知识因素。

11、和以往的初中地理课程相比，新课程在结构方面有以下特点：

1、课程内容以区域地理为主；

2、增加课程弹性，为教学提供必要的空间；

3、重视创新精神的培养。

12、我国地理课程改革的主要背景：是由于知识经济的发展、国际基础地理教育的改革，和我国素质教育改革的推进的背景下进行的。

13、地理教材：广义上是指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料；狭义上则通常是指地理教科书。

14、影响地理教材设计的主要因素有：社会需求、教育发展、学科特点和学生身心发展水平等。

15、地理教材一般要经历：设计、编制和实验反馈三个阶段。

16、地理教材内容的选择要体现出的特点：贯彻基础性、追求时代性、注重实用性、和体现规范性。

17、怎样正确的处理地理教材与教学的关系：

1、树立“标准本位”的教材观；

2、树立“一标多本”的教材观；

3、树立“学生为本”的教材观；

4、树立开放的教材观。

18、地理教材的整体分析包括教材的发展背景分析、内部联系分析和外部联系分析。

1、发展背景分析：包括国家教育方针政策、社会的发展变化、地理科学的新进展、现代教育理论的发展几个方面的分析；

2、教材的内部联系分析：主要是地理教材内部各组成部分的先后顺序和组织形式分析；

3、教材的外部联系分析：指高中地理教材、地理教材与相关学科以及学生实际生活之间的联系的分析。

19、地理教学组织方法：1.讲授法；2.谈话法；3.讨论法；4.指导自学法；5.练习法；6.探究性学习

20、有效教学的标准：1.教学指导思想明确；.学生发展后劲充足；3.教学方法兼顾多数；4.学生知识技能全面

21、地理教学设计：指运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。

22、地理教学设计的基本特征：地理性、继承性、创新性、实践性、多样性。

23、传统的地理备案的特征和弊端：

1、以教师为中心；

2、以知识为本位；

3、以静态教案为载体；

4、以结果性评价为准绳。

24、地理教学目标的功能：导向功能、评价功能、激励功能、反馈功能。

25、地理技能：是指学生在已有地理知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种地理活动的方式与能力倾向。

26、地理教学目标教学设计的理念：

1、体现系统性；

2、坚持全面性；

3、反映差异性；4具有操作性。

27、常用的地理教学方法：

1、讲授法；

2、启发法；

3、地图发；

4、发现法；

5、案例教学法；6讨论法。

28、说课的内容：

1、说课程标准；

2、说教材内容；

3、说教学方法；

4、说学情学法；

5、说教学过程。

29、评课：是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。30、评课原则（五个是否有利）：

1、有利于师生发展；

2、有利于教学诊断；

3、有利于创新提高；

4、有利于教学改革；

5、有利于把握问题。

31、地理教学的几个主要技能：语言的技能、课堂教学推进的技能、“三板”技能和现代媒体运用的技能等。

32、计算机辅助地理教学的作用：

1、增强学生对地理事物的感性认识；

2、丰富和深化教学内容；

3、激发学生求知兴趣；

4、转变地理学习方式；

5、提高地理教学效率。

33、促进地理教师专业发展的重要途径：

1、引导地理教师树立正确的教学观；

2、促进地理教师提升地理教学水平；

3、促使地理教师参与地理教学改革。

34、地理新课程教学评价的取向：

1、评价目标多元化；

2、评价过程动态化；

3、评价内容全面化；

4、评价主体多元化；

5、评价方法多样化；

6、着眼评价的激励功能。

35、地理新课程的评价方法：观察法、谈话法、问卷法、作业法、档案袋评价。

36、课堂教学的评价内容：

1、教学目标；

2、教学内容；

3、教学方法与手段；

4、教学过程；

5、教学基本功；

6、教学效果。

37、地理实践活动：指课堂教学以外的，教师指导学生进行德 各种有关地理学科的课外、校外、野外学习活动。

38、地理实践活动类型有：地理观测类、野外考察类、调查研究类、教具制作类、宣传展览类、地理竞技活动等。

39、智力因素有：观察力、记忆力、思维力、想象力、迁移力。非智力因素有：学习兴趣；

2、学习动机；

3、学习习惯。

40、现代地理教师的只是构成应包括：

1、本体性知识；

2、条件性知识；

3、实践性知识；

4、素养行知识。

41、地理教师的本体性知识：是指地理教师所具有的关于地理科学领域的地理专业知识。其本体性知识包括：自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识、以及地图、地理信息技术知识等。

42、教师专业化：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

43、地理教师专业化的意义：

1、有利于提高地理教师的社会地位，吸引优秀人才进入到地理教师队伍中来；

2、有利于提高地理教师的专业素质，保证地理教育教学质量；

3、有利于地理教师教育的一体化、制度化和规范化。

44、地理教师专业化的基本要求：

1、地理教师必须是专业教师；

2、地理教师要重视自身素质的发展；

3、地理教师要树立终身学习的思想。

45、地理教师的职责：

1、地理课程建设；

2、地理课程教学；

3、地理教学研究与进修；

4、学校教育工作.46、地理教学科研的方法有：观察法、调查发、实验法、文献法、经验总结法等。

47、地理教学论文的结构：论文题目、论文的作者信息、摘要、关键词、引言或前言、论述、后记、参考文献、致谢等几个部分。