文章涉及的题材广泛，例如科技、文化、时事等，我们可以通过写作来拓宽知识面和增加见识。写总结时可以参考一些优秀的范文或案例，借鉴别人的经验。以下是一些关于总结的经典案例，供大家参考和借鉴。
分层作业设计篇一
通常，我们设计作业，都是统一题目，好中差生一个样。不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，近几年来，我们尝试了“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好中差各类学生都形成了积极进取的要求，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
分层设计学生作业。“分层设计”是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。
分类评价学生作业。分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。
实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于好中差各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。
分层作业设计篇二
1、了解学生对数学分层作业布置的认识、看法、意见，并对教学进行全面的回顾和深刻的反思。
2、因材施教，更制定出更适合学生的分层作业，从而提高学生学习数学的效率。
（二）调查对象和过程。
研究采取随机抽样的方式抽取我校不同班级的学生100名，作为本次调查的样本。采取调查问卷的形式，对我校初中生进行调查，答卷时间为10分钟左右。尽管由于客观条件的限制，100名学生的'样本容量有些少，但反映出来的问题也具有一定的普遍性。
（三）调查结果及分析：
调查问卷统计结果如下：在初中随机抽了100名学生调查，统计学生各项人数所占总体百分比如下：
4、你认为数学分层作业最好应分为几个层次？（）。
a、不用分层b、两个层次c、三个层次d、四个或更多层次。
a、15%b、19%c、61%d、5%。
5、如果数学作业分成a（基础巩固型）、b（能力提升型）、c（拓展探究型）三个等级，你认为a、b、c三种题型的题量所占比例应为（）。
a、3：5:2b、4:5:1c、5:4:1d、6:3:1。
a、45%b、16%c、28%d、10%。
7、你喜欢哪种选择分层作业的方式（）。
a、完全由我们自主选择b、老师适当建议，我们自主选择。
c、由老师根据成绩的优劣帮我们选择d、无所谓。
a、6%b、32%c、54%d、8%。
8、你完成数学分层作业的时间是（）。
a、45分钟内b、45－60分钟c、60－75分钟c、75分钟以上。
a、28%b、49%c、21%d、1%。
9、分层作业后，你能按时上交作业吗？（）。
a、能b、基本能c、经常不交。
a、57%b、42%c、1%。
10、你不能按时完成的原因是（）。
a、没有时间做b、太难了，不会做c、太简单了，不想做d、我从来都按时完成作业。
a、10%b、37%c、3%d、49%。
11、你喜欢那种程度的作业？（）。
a、难，要深入思考的b、中等，稍微思考的c、容易，不要思考的。
a、77%b、19%c、4%。
12、在碰到较难的拓展探究型作业时，你会选择（）。
a、一个人解决b、请教同学或老师c、抄袭d、放弃。
a、13%b、75%c、3%d、9%。
13、你对教师分层布置作业的意见是（）可以多选。
a、只利于优秀学生的发展b、造成学生之间学习任务的不公平。
c、增加教师的负担，但有利于中等成绩以下的学生巩固所学内容。
d、有利于学习困难的学生树立学习信心.
a、4%b、6%c、11%d、75%。
14、你同意老师针对不同的同学布置不同的作业吗？（）。
a、同意b、不同意c、无所谓。
a、64%b、18%c、18%。
15、分层作业后，你觉得对自己在数学学习上（）。
a、没有影响b、有一定点的影响c、影响较大d、影响很大。
a、18%b、58%c、20%d、4%。
(四)问卷分析如下：
1.学生对数学作业现况的态度。
大部分的学生能积极应对教师布置的作业，对学习的热情较高，但也有个别的学生对学习的意识很淡薄有困难，据了解，学生害怕写作业或只喜欢某些课程作业的根本原因，是与教师布置的作业是否适合自己而决定。
2、学生对分层作业的认识情况。
学生认识到分层作业布置对自己的学习帮助大，大部分学生愿意积极的配合，赞同分3个层次，基础巩固型、能力提升型、拓展探究型,通过分层作业模式减轻了课业负担和学生学习的压力。
3、分层作业布置学生愿意接受的方式及完成作业的情况。
学生大部分选择了由老师根据成绩的优劣帮他们选择布置，乐于接受老师的分层作业，并能按时上交，完成作业的时间大部分都集中在45-60之间，认为通过分层作业模式减轻了课业负担和学习的压力。在遇到困难时他们大部分选择请教同学和老师。
4、分层作业对学生学习数学的影响。
学生通过完成适合自己的分层作业时，尝试到了成功的机会，并有所收获，让优生吃得饱，差生吃得了，再也不会坐到那发呆，学生的参与度高。提高了学习效率。
总之，分层作业克服了一刀切教学的缺点，充分体现了因材施教、使不同的学生在数学上都有所发展，让学生充分体验到通过自己的努力也能获得成功的喜悦。
分层作业设计篇三
《义务教育数学课程标准》指出：数学教育是面向全体学生，使他们认识到人人都能学到有价值的数学每个人都能得到必要的数学知识不同的人在数学上得到不同的发展。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
《新课程标准》(实验稿)中明确指出："义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"。可是在现实的教育中，班级学生之间往往存在很大的差距，这种差异可能来源于学生自身的能力，也可能来源于学生的基础。可是我们教师在布置作业时，内容往往是一刀切。这种布置作业的方式所造成的结果是优等生觉得太简单，能力方面得不到提高，而学困生由于理解能力差，觉得难度太大，完成不了，迫于压力，又不得不完成，所以出现抄袭现象，进而会产生厌学的念头。所以作为教育者，应该承认这种差异的存在，将传统布置作业的危害程度降到最低，找到适合学生发展的作业的形式，让不同程度的学生在数学学习中都找到快乐，让他们觉得学习并不是一种负担，而是一种享受。
2.1对学生的分层。
目前本人所任教的是初二年级，通过初一一年时间和学生的接触以及每次考试的具体成绩，按照学生的接受能力、认知水平、数学基础、平时做作业的速度以及学习态度，将学生分成三个层次，a组：平时考试成绩96分以上（满分120分），基础扎实，接受能力强，学习态度端正，上课注意力非常集中。b组：平时考试成绩在72分到96分之间，基础一般，接受能力中等，学习比较自觉。c组：平时考试成绩基本都在72分以下，基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，平时作业速度比较慢，上课注意力不太集中。这样分组的目的可以让学生根据自己的真实水平，选择相应的作业。当然这种分组并非是一成不变的，因为经过一段时间的学习，部分学生成绩可能会得到提高或者下降，这时根据学生的新水平，对分组进行重新的调整，c组进步的学生可以进入到b组，b组进步的学生可以进入到a组，同时a组中退步的学生可以回到b组，b组中退步的学生可以回到c组。
2.2对作业的分层。
有了上面对学生的分层，这样对作业分层的布置，就要充分考虑学生各个层次的实际情况，目的要充分调动了学生的学习积极性，自主性以及能动性，使学生对数学产生兴趣。这里我们对作业也分三个层次。基础型作业：这类作业重在对基础知识的记忆和理解，一般是书本上的概念、法则、定理的直接应用。提高型作业：这类作业重在对所学知识的理解和应用，学生在掌握基础知识的前提下，能够灵活运用所学知识解决问题。探索型作业：这类作业灵活多样，要求学生对所学知识进行深加工，综合运用所学知识才能得到答案。
根据上述三个层次作业对学生能力的不同要求，设计出如下的分层作业。
2.2.1按照学生对知识点掌握程度不同设计不同层次的作业。
例如：学习解一元一次不等式后，可以设计以下不同层次的作业：
c组：解下列不等式。
(1)（2）。
b组：求不等式的非正整数解。
a组：已知不等式的最小整数解为方程的解，求值。
2.2.2按照题目难易程度进行作业分层。
在教学中，一般我们会把题目分成容易题、中等题以及较难题。容易题主要考查学生对基础知识的掌握程度。中等题主要考查学生灵活运用知识的能力。较难题主要考查学生综合运用知识的能力。其中容易题和中等题在考试中占的比重一般在80%左右。在布置学生作业时，对不同层次的学生布置不同层次的作业,这非常关键。对于c组学生主要以容易题为主；对于b组学生在完成部分容易题的前提下，适当地布置一些中等题；而对于a组学生在完成b组学生任务的前提下，适当地布置少量的较难题。
2.2.3根据同一题目设计不同层次的问题。
例如：在学习完一次函数后，可以设计下面的一个例子：
（1）小明要买20个练习本，到哪个商店购买较省钱？
（3）小明现有24元钱，最多可买多少个本子？
这道题的问题设计能满足不同层次学生的要求。学生可以根据自己的知识水平选择性地做题，如c组的同学只要求他们做出（1）即可，b组要求做（1）和（2），a组则要求做完。
以上讨论了作业的分层，这些方法都是我多年教学中的总结。作业分层是老师因材施教的体现，是根据学生彼此的差异采取不同的作业布置，目的是让后进生能跟上，慢慢提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极性和主动性，尤其是近年来，杭州市实行"关注后三分之一学生"的政策，所以我们更不能放纵他们；由于作业分层避免了作业的一样性，因此可以让好生能朝着更高的目标前进，尽量不让后进生拖他们的后腿。作业的分层的这个问题，不同的人有着自己不同的见解，上面的方法可能在实践中或多或少会有一些不足之处，这些都需要自己在今后的教学中不断地思考、摸索以及改进。
《新课程标准》(实验稿)中明确指出："义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"。可是在现实的教育中，班级学生之间往往存在很大的差距，这种差异可能来源于学生自身的能力，也可能来源于学生的基础。可是我们教师在布置作业时，内容往往是一刀切。这种布置作业的方式所造成的结果是优等生觉得太简单，能力方面得不到提高，而学困生由于理解能力差，觉得难度太大，完成不了，迫于压力，又不得不完成，所以出现抄袭现象，进而会产生厌学的念头。所以作为教育者，应该承认这种差异的存在，将传统布置作业的危害程度降到最低，找到适合学生发展的作业的形式，让不同程度的学生在数学学习中都找到快乐，让他们觉得学习并不是一种负担，而是一种享受。
2.1对学生的分层。
目前本人所任教的是初二年级，通过初一一年时间和学生的接触以及每次考试的具体成绩，按照学生的接受能力、认知水平、数学基础、平时做作业的速度以及学习态度，将学生分成三个层次，a组：平时考试成绩96分以上（满分120分），基础扎实，接受能力强，学习态度端正，上课注意力非常集中。b组：平时考试成绩在72分到96分之间，基础一般，接受能力中等，学习比较自觉。c组：平时考试成绩基本都在72分以下，基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，平时作业速度比较慢，上课注意力不太集中。这样分组的目的可以让学生根据自己的真实水平，选择相应的作业。当然这种分组并非是一成不变的，因为经过一段时间的学习，部分学生成绩可能会得到提高或者下降，这时根据学生的新水平，对分组进行重新的调整，c组进步的学生可以进入到b组，b组进步的学生可以进入到a组，同时a组中退步的学生可以回到b组，b组中退步的学生可以回到c组。
2.2对作业的分层。
有了上面对学生的分层，这样对作业分层的布置，就要充分考虑学生各个层次的实际情况，目的要充分调动了学生的学习积极性，自主性以及能动性，使学生对数学产生兴趣。这里我们对作业也分三个层次。基础型作业：这类作业重在对基础知识的记忆和理解，一般是书本上的概念、法则、定理的直接应用。提高型作业：这类作业重在对所学知识的理解和应用，学生在掌握基础知识的前提下，能够灵活运用所学知识解决问题。探索型作业：这类作业灵活多样，要求学生对所学知识进行深加工，综合运用所学知识才能得到答案。
根据上述三个层次作业对学生能力的不同要求，设计出如下的分层作业。
2.2.1按照学生对知识点掌握程度不同设计不同层次的作业。
例如：学习解一元一次不等式后，可以设计以下不同层次的作业：
c组：解下列不等式。
(1)（2）。
b组：求不等式的非正整数解。
a组：已知不等式的最小整数解为方程的解，求值。
2.2.2按照题目难易程度进行作业分层。
在教学中，一般我们会把题目分成容易题、中等题以及较难题。容易题主要考查学生对基础知识的掌握程度。中等题主要考查学生灵活运用知识的能力。较难题主要考查学生综合运用知识的能力。其中容易题和中等题在考试中占的比重一般在80%左右。在布置学生作业时，对不同层次的学生布置不同层次的作业,这非常关键。对于c组学生主要以容易题为主；对于b组学生在完成部分容易题的前提下，适当地布置一些中等题；而对于a组学生在完成b组学生任务的前提下，适当地布置少量的较难题。
2.2.3根据同一题目设计不同层次的问题。
例如：在学习完一次函数后，可以设计下面的一个例子：
（1）小明要买20个练习本，到哪个商店购买较省钱？
（3）小明现有24元钱，最多可买多少个本子？
这道题的问题设计能满足不同层次学生的要求。学生可以根据自己的知识水平选择性地做题，如c组的同学只要求他们做出（1）即可，b组要求做（1）和（2），a组则要求做完。
以上讨论了作业的分层，这些方法都是我多年教学中的总结。作业分层是老师因材施教的体现，是根据学生彼此的差异采取不同的作业布置，目的是让后进生能跟上，慢慢提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极性和主动性，尤其是近年来，杭州市实行"关注后三分之一学生"的政策，所以我们更不能放纵他们；由于作业分层避免了作业的一样性，因此可以让好生能朝着更高的目标前进，尽量不让后进生拖他们的后腿。作业的分层的这个问题，不同的人有着自己不同的见解，上面的方法可能在实践中或多或少会有一些不足之处，这些都需要自己在今后的教学中不断地思考、摸索以及改进。
”为了实现数学课程这一基本理念，我们必须改变传统的作业设计方式，进行作业设计的改革。其中实施初中数学作业分层设计是一种有效的方式，有利于贯彻这一基本理念。“作业分层设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时，根据不同阶段学生数学学习的特点，按照不同类型学生的认知规律和个性心理特征，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到好的学习效果。
（一）实施分层作业是学生可持续发展的保证。
教学中对学生的课内作业布置坚持“优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度”的原则，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略。
（二）实施分层作业是促进学生可持续发展的有效措施。
在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题和创新能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使全体学生都能够达到“义务教育数学课程标准”的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生全面发展。
（三）实施分层作业设计，转变教师的教育教学理念，提高教师的教育教学能力。
通过作业分层设计的实施，教师在课堂教学中，能更加注重遵循以人为本、因材施教的教学原则，更加精心选择例题与作业，这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节，认真深钻教材，从而不断提高驾驭课堂的能力，探索出适合学生实际情况的课堂教育教学方法。
长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，数学教育教学追求千人一面，这不仅打消了学生的积极性，抹杀了教育的作用，而且加重了学生的负担，忽视了学生的个性发展，这样的教育教学现状与素质教育相悖。而以人为本的分层作业设计，在数学课堂教育教学中按照学生的数学基础、心理素质等因素实施作业分层设计，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教育教学中按不同的对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合新课程的新理念。希望数学教师在教育教学中能够实施分层作业设计，并在实践中不断完善和优化这种作业分层设计的方法。
根据初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生因人而异区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的学习情况，随时调整作业要求。
在分层设计作业时，教师应该具体分析班级的具体情况，精选练习题。然后将练习题分为不同的类别：第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力。可以以i、ii、iii表示这几个层次的练习。
将班级学生按照数学成绩分成三个小组。数学成绩好、能力强的学生可以分到优异组；数学成绩中等、能力一般的学生可以分到争先组；数学成绩较差、能力弱的学生分到奋进组。然后对不同的小组提出作业的要求：三个小组的学生都必须做i组题，争先组的学生还必做ii组题，可选做iii组题；优异组的学生须完成iii组题。
一是，作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；二是，课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；三是，课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。四是，分层作业的评价，在评价或批改学生的作业时，应该采取分类评价的方法，也就是对于不同层次的学生采取不同的标准。对基础差的学生适当放松，对优生适当从严。让优生之间展开竞争，让优生能够得到更大的提升。通过这种分类评价的方法，能够合理评价各层次的学生，使各层次的学生都能得到应有的激励，进一步提高分层作业设计的效率。
”为了实现数学课程这一基本理念，我们必须改变传统的作业设计方式，进行作业设计的改革。其中实施初中数学作业分层设计是一种有效的方式，有利于贯彻这一基本理念。“作业分层设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时，根据不同阶段学生数学学习的特点，按照不同类型学生的认知规律和个性心理特征，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到好的学习效果。
（一）实施分层作业是学生可持续发展的保证。
教学中对学生的课内作业布置坚持“优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度”的原则，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略。
（二）实施分层作业是促进学生可持续发展的有效措施。
在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题和创新能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使全体学生都能够达到“义务教育数学课程标准”的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生全面发展。
（三）实施分层作业设计，转变教师的教育教学理念，提高教师的教育教学能力。
通过作业分层设计的实施，教师在课堂教学中，能更加注重遵循以人为本、因材施教的教学原则，更加精心选择例题与作业，这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节，认真深钻教材，从而不断提高驾驭课堂的能力，探索出适合学生实际情况的课堂教育教学方法。
长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，数学教育教学追求千人一面，这不仅打消了学生的积极性，抹杀了教育的作用，而且加重了学生的负担，忽视了学生的个性发展，这样的教育教学现状与素质教育相悖。而以人为本的分层作业设计，在数学课堂教育教学中按照学生的数学基础、心理素质等因素实施作业分层设计，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教育教学中按不同的对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合新课程的新理念。希望数学教师在教育教学中能够实施分层作业设计，并在实践中不断完善和优化这种作业分层设计的方法。
根据初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生因人而异区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的学习情况，随时调整作业要求。
在分层设计作业时，教师应该具体分析班级的具体情况，精选练习题。然后将练习题分为不同的类别：第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力。可以以i、ii、iii表示这几个层次的练习。
将班级学生按照数学成绩分成三个小组。数学成绩好、能力强的学生可以分到优异组；数学成绩中等、能力一般的学生可以分到争先组；数学成绩较差、能力弱的学生分到奋进组。然后对不同的小组提出作业的要求：三个小组的学生都必须做i组题，争先组的学生还必做ii组题，可选做iii组题；优异组的学生须完成iii组题。
一是，作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；二是，课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；三是，课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。四是，分层作业的评价，在评价或批改学生的作业时，应该采取分类评价的方法，也就是对于不同层次的学生采取不同的标准。对基础差的学生适当放松，对优生适当从严。让优生之间展开竞争，让优生能够得到更大的提升。通过这种分类评价的方法，能够合理评价各层次的学生，使各层次的学生都能得到应有的激励，进一步提高分层作业设计的效率。
正如世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的人。人与人之间存在着明显的差异，正因为这种差异的存在，所以作为我国教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。
首先，分层作业要体现人性化。
我们一般布置的作业都是统一的题目、统一的量，而每个学生理解、应用等能力都有所不同，不是每一个学生都能达到教师对他们提出的要求，因而教师对学生的要求也应该有所区别。作业真正的出发点不应只考虑考试要考什么，也不应单凭教师要求学生做什么，更多的应该先考虑学生本身的需要，他们能运用新知识完成什么？在他们的能力范畴内能解决什么？其实每个孩子都乐意愉快地、成功地完成作业，更希望得到教师的肯定和赞扬，那能让他们获得更多的自信，也是他们今后加倍努力的动力。对于确实是能力非常欠缺的孩子，我们要多给些宽容，可以给他布置搜索相关数学人物和故事的作业，学到知识的同时又向其他同学进行介绍，得到自己的满足感，提高上课参与的积极性；某一方面稍微弱势的，我们要容许她出错，并根据出错的情况设置合适的作业难度，从简入手，循序渐进，从建立信心开始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
分层作业的个性化主要是指要承认学生之间所存在的差异性，承认学生在作业选择中有一定的自主权。然而，我们在实际操作时，轻易忽略学生的自主选择，总是不放心学生自己，生怕学生做的少或是做不好，或是没有得到如我们所想的选择所带来的后果。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。殊不知，这样的分层作业，久而久之，学生的积极性，非凡是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。学生是学习的主人，让学生可以根据自己的需要和能力在某一阶段选择合适的作业组别。只有他们自己选择的，他们才有动力和信心去完成好。
作业分层并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分，假如这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲，然后在不断的进步中慢慢调整，最后的目的是要实现个人的继续发展。故而需要我们深研教材、精选习题，既要考虑到所学的知识点，又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学习环境。对于同一个问题，我们可以设置在三个组别中，简单的第一小问放在基本性作业，第二小问放在提高性作业，第三小问则可以放在发展性作业，实现知识的串联。此外，不同组别的学生要有阶段性的流动，根据他们不同的表现和成绩，实现上调和下调，真正实现个人发展。
1.自主分层与自然分层相结合。
针对学生的实际情况，把学生分成三个段：学习能力相对较弱的为加油生、学习能力一般的为提高生、学习能力较强的为优秀生。学生亦可根据个人能力提出在相邻段内调换，亦可在得到教师的考察答应下适当调换。天天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本性作业、提高性作业、发展性作业。基本性作业为本课时必须完成并把握的最简单作业，优秀生可以不做；提高性作业为基本作业的简单变型，可供提高生和优秀生完成；发展性作业为一些难度较大的作业，供优秀生完成。不同学习能力段的学生与不同层次的作业结合，在确立教师在作业布置时的主导作用的基础上，使作业分层更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、个性化。
2.鼓舞与肯定相辅助。
调查证实，不论是大人还是小孩，其实谁都爱听鼓舞和肯定的言语，因为每个人都希望被肯定，才能感受到存在的价值。然而，人都是有惰性的，每个人都无一例外地希望自己能够轻松一些愉悦一点，所以留心每个人的点滴进步，及时地去鼓舞和肯定，才有可能不断激发学生的爱好，才有可能形成良性的循环，挖掘学生不断发展的潜力。
3.激励与评价促调整。
激励是最好的导师，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位；评价是最好的激励方式，适当的、精确的评价能够促进学生对自己的了解，激励自己的成长。在评价时，对加油生给分可以适当放松，对优秀生给分需要适当从严。在完成作业的时间上，加油生和提高生可适当放松，对优等生可紧些。评价的机制也要分类、完整。
事实证实，分层作业具有许多优点，它能让各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，从而达到各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的。
正如世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的人。人与人之间存在着明显的差异，正因为这种差异的存在，所以作为我国教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。
首先，分层作业要体现人性化。
我们一般布置的作业都是统一的题目、统一的量，而每个学生理解、应用等能力都有所不同，不是每一个学生都能达到教师对他们提出的要求，因而教师对学生的要求也应该有所区别。作业真正的出发点不应只考虑考试要考什么，也不应单凭教师要求学生做什么，更多的应该先考虑学生本身的需要，他们能运用新知识完成什么？在他们的能力范畴内能解决什么？其实每个孩子都乐意愉快地、成功地完成作业，更希望得到教师的肯定和赞扬，那能让他们获得更多的自信，也是他们今后加倍努力的动力。对于确实是能力非常欠缺的孩子，我们要多给些宽容，可以给他布置搜索相关数学人物和故事的作业，学到知识的同时又向其他同学进行介绍，得到自己的满足感，提高上课参与的积极性；某一方面稍微弱势的，我们要容许她出错，并根据出错的情况设置合适的作业难度，从简入手，循序渐进，从建立信心开始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
分层作业的个性化主要是指要承认学生之间所存在的差异性，承认学生在作业选择中有一定的自主权。然而，我们在实际操作时，轻易忽略学生的自主选择，总是不放心学生自己，生怕学生做的少或是做不好，或是没有得到如我们所想的选择所带来的后果。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。殊不知，这样的分层作业，久而久之，学生的积极性，非凡是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。学生是学习的主人，让学生可以根据自己的需要和能力在某一阶段选择合适的作业组别。只有他们自己选择的，他们才有动力和信心去完成好。
作业分层并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分，假如这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲，然后在不断的进步中慢慢调整，最后的目的是要实现个人的继续发展。故而需要我们深研教材、精选习题，既要考虑到所学的知识点，又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学习环境。对于同一个问题，我们可以设置在三个组别中，简单的第一小问放在基本性作业，第二小问放在提高性作业，第三小问则可以放在发展性作业，实现知识的串联。此外，不同组别的学生要有阶段性的流动，根据他们不同的表现和成绩，实现上调和下调，真正实现个人发展。
1.自主分层与自然分层相结合。
针对学生的实际情况，把学生分成三个段：学习能力相对较弱的为加油生、学习能力一般的为提高生、学习能力较强的为优秀生。学生亦可根据个人能力提出在相邻段内调换，亦可在得到教师的考察答应下适当调换。天天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本性作业、提高性作业、发展性作业。基本性作业为本课时必须完成并把握的最简单作业，优秀生可以不做；提高性作业为基本作业的简单变型，可供提高生和优秀生完成；发展性作业为一些难度较大的作业，供优秀生完成。不同学习能力段的学生与不同层次的作业结合，在确立教师在作业布置时的主导作用的基础上，使作业分层更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、个性化。
2.鼓舞与肯定相辅助。
调查证实，不论是大人还是小孩，其实谁都爱听鼓舞和肯定的言语，因为每个人都希望被肯定，才能感受到存在的价值。然而，人都是有惰性的，每个人都无一例外地希望自己能够轻松一些愉悦一点，所以留心每个人的点滴进步，及时地去鼓舞和肯定，才有可能不断激发学生的爱好，才有可能形成良性的循环，挖掘学生不断发展的潜力。
3.激励与评价促调整。
激励是最好的导师，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位；评价是最好的激励方式，适当的、精确的评价能够促进学生对自己的了解，激励自己的成长。在评价时，对加油生给分可以适当放松，对优秀生给分需要适当从严。在完成作业的时间上，加油生和提高生可适当放松，对优等生可紧些。评价的机制也要分类、完整。
事实证实，分层作业具有许多优点，它能让各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，从而达到各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的。
分层作业设计篇四
闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。
劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。
二、设计丰富多样的作业类型。
语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以下一些类型。
如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些基本的`作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等;学生会尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。
再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水平合理选择。
三、作业布置需要多角度分层。
语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。
首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。
因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。
其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度，要保证后进生完成基础目标;对于中等生，教师要保持难度，努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度，使他们踏上较高的知识平台;可见作业的设计要适应各个层次学生学习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。
分层作业设计篇五
“双减”政策的迅猛落地，让众多匆忙赶课于各大补习机构的学子突然急刹车，回望自己书包中的作业资料也迅速减少，抬望眼，他们的眼神多少有些迷茫与无所适从;作为家长，现有大把的时间和孩子相处，却很难从“爱娃、帮娃就是给娃报班”的惯性思维中跳脱，暂时还没有找到新形势下的节奏和感觉，内心似乎更为彷徨。此时，学校的作为直接关系到民生的稳定，当下所有的教育工作者不能坐等方案，在无经验复制的关键期，正是考验学校能力的时候，学校的调控、执行能力将会促成教育的新生态形成。每个学校作为正当时!
我认为，“双减”下学校工作开展可以在“三个课堂”上多做深入的思考和探索。好的学校首先应该先有好的课堂，学生的成长在一定程度上是依靠一节节的课来积淀促成的，好的课堂文化的能牵动整个学校的文化的形成。对于第一课堂，我们可以在课堂学习方式和作业设计上进行一些改革，重视思维的培养，重视学习过程的协同发展;对于第二课堂，我们可以在课程开发上多思考，在丰富性、专业性，未来化、特色化上多下功夫，让其既能有利于学生的兴趣爱好的培养，还能满足学生德智体美劳的全面发展需求，能为学生未来梦想的实现路径做一些搭建工作，更能用地域传统文化感化人，内化人，孕育人。这两个课堂都应从“为新时代培养全面发展的人”为核心进行改革与建设，要将“因材施教”的理念植入骨髓，让每位学生能在充盈向上的校园文化的滋养下完成最好的的蜕变。
第一课堂是学生学习的主要场所，是知识汲取、能力发展、核心价值观形成的关键阵地。对于第一课堂的改革，首先要遵循教育教学规律，研究学生学习心理，教师授课应重视学法指导，使用大单元教学，教学理念要实现从“教知识”到“教方法”，从“学会知识”到“运用知识”，从“被动接受”到“主动探究”，从“个人学习”到“合作学习”等的转变，要逐步探究出独学、合作学习的导学流程，在改变学生的学习方式上多做有益探索。
其次，还应在课堂的起点——预习作业的设计，还有课堂的巩固练习等作业形式的设计上多思考。作业设计应让学校教研发力，备课组内开展小课题研究，增强作业的思维性、探究性、合作性;组内教师合作共享优秀做法，求共同发展;各备课组间要协调发展，将作业时间合理分配，动静结合、让知识与生活相连，让知识向应用实践推进，用作业本身的思维力、创新力来激发学生完成作业的兴趣。
再次，要研究小组管理机制，搭建学生自主管理平台。小组管理是促成学习高效的羽翼，是促使课堂、作业、班务管理向高质量发展的发动机。利用小组管理和小组协同评价的优势来培养学生自律、自主的习惯，提升学生探究式学习的能力，增强学生全方位的综合能力。
最后，课堂改革要落实到对学生的评价上。评价体系要破除“唯分数论”采用多元评价，既关注定向评价，更关注过程评价，还会关注增值评价，用评价促进人的全面发展。
“面向人人，面向未来”!
分层作业设计篇六
榆林市教育。
教学。
微型课题研究成果鉴定书课题编号ywx14384课题名称《小学数学作业分层设计研究》府谷县府谷镇第一学区课题负责人张爱霞课题参研人张英英刘建国研究工作简述（不得少于800字，不够可续页）（一）、申报工作的简要回顾2014年2月，是课题的申报阶段，相关领导从理论和实践上给了我大力支持，我认真学习与课题实验相关的案例与理论，认真探索《课题申报方案》，同月，该课题申报成功。
（二）、精心组织开题1、接到开题通知，我迅速细化研究进程，制定研究措施，认真筹备开题会2、边研究，边完善。我们认真撰写了《课题开题报告》，力争报告实际、科学。2014年4月，课题正式开题了。经过前后几次修改，《课题开题报告》得到市、县两级教研室领导的好评。
（三）、研究科学有序，措施与方法作用明显。
1、、实行理论学习，提升自身素质教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。对此，我们首先围绕课题研究实行自身培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，即时对自身的知识结构实行补充和完善，使自己的知识素养持续提升，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观点的更新。因为在长期的教学工作中形成了思维定势，缺乏利用新的教育教学理念来为自己的教育教学服务的观点。所以，必须更新教育观点，保证课题研究达到较高的层次。具体做法为：
（1）、学习现代教育教学理论，转变自己的教学观、学生观、学习观。
课题研究成功与否，与课题主持人自身的素质有很大的关系。为提升自身的素质，尽快掌握教育研究方法，在课题研究的准备阶段，我就认真学习相关的理论知识，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊，用先进的教育理论支撑课题研究工作。在课题开题之后,学校经常组织实验教师积极参加各类教育科研、学科教学等方面的学习,学习先进的教学理念与方法，指导自己的课题研究活动,以提升教师的理论水平和操作水平。每次活动我都积极参加，潜心学习，并认真参与研讨。
扎扎实实的理论学习，启迪了思维，开阔了视野，促动了我们教育教学观点的更新，为实行课题研究打下了坚实的基础。
2，、积极参与课题研讨活动，增强过程管理和调控（1）同伴互助，共同实践，促动课题研究。
学校要求参加课题研究的老师每学期要上一堂研讨课，研讨课通过“议---听---评---议”的形式展开。要求开课者围绕课题研究方案，确定研讨课的内容。开课活动要求有课题的老师全体参与，沉浸其中，边研究边学习，即时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。如此有效的同伴互助，不但促动了课题的研究，同时促动了教师群体的集体成长，为课题的深入研究奠定了基础。
（2）围绕课题，按照阶段研究目标，积极参与研究活动。
根据课题研究进展情况，围绕研究目标，积极参加学校举办的课堂教学评优、教学设计评比、优秀案例评比、课堂实录评析、主题研讨等活动，力求提升自己的理论水平和反思水平。同时增大对课题研究的宣传力度，争取各方面的支持、跟踪督导，使课题研究工作稳健地展开。
3、、即时。
总结。
经验教训，积累并整理研究资料。
课题研究的过程中，我要求自己对资料做精细工作，拓宽教材关；必须写出实验小结，教学案例，教学设计，论文，学习心德，严把质量关。在课题研究过程中，我认真实行教学设计，收集教学案例，研究小学数学分层作业设计的策略，并即时撰写高质量的研究心得和研究总结。
（不得少于2000字，不够可续页）。
课题研究取得的主要成果半年来，我们通过学习、实践、反思、总结，持续提升数学作业设计的质量；撰写研究心得，对作业分层设计有了自己的理解与理解。
1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。
实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展；实施了分层作业，学生做作业的积极性有了明显的提升，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。
2、分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生我们采用了不同的评价方式。对于a组同学的点滴进步采用了激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于c组学生所取得的进步，采用了竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。
3、对于很多家长来说，看到自己的孩子快乐学习、主动学习，学习兴趣有了很大提升，作业质量也在悄悄变化，感激之情油不过生，对老师的认同度持续提升。
作业分层布置。
分层作业设计篇七
英语作业设计之“二要”
英语作业设计之“二要”
文陈卫。
摘要：在新课改理念的指引下，初中英语教师必须摒弃以往的“抄、背、练、批、讲”的陈旧的英语作业的布置和批改的模式。
关键词：初中英语；作业设计；层次性。
初中英语课到底应该布置什么样的英语作业呢？它的内容和形式又应该是怎样的呢？英语作业的量应该有一个什么样的度呢？教师的批改与评价又有什么要求呢？笔者的体会是：
（1）听说作业的布置。传统的英语作业的布置方式已经远远不适应新课改的要求，英语教师必须通过让学生做作业来训练学生英语的听说能力。比如，英语教师可以适当让学生每天回家后自觉地利用一些课外资源听录音一刻钟至半个小时，并要求学生努力模仿和跟读，然后记下自己在家的听说情况；也可以录下学生自己的读音同原声带进行充分的分析与比较，找出自己的不足，以求改正。（2）书面作业的布置。首先，英语教师书面作业布置的内容一定要与当天的授课内容密切相关，学生的英语家作量不宜过多，最好控制在二十分钟到半个小时以内，难易程度要适中，要求学生必须按时、保质、保量地完成。其次，鼓励学生每周至少写一篇英语小作文。在布置学生这种作业时，英语教师可以给学生提供一些“点睛”性质的关键词句，以供学生作文时有选择地运用。（3）创作型作业的布置。初中生创作型的英语作业有很多，如英语名片、英语明信片、英语贺卡等等。对于初一新生，教师要引导他们制作富有个性的名片。当同学生日、朋友生日、长辈生日，或者各种节日如母亲节、父亲节、教师节、圣诞节，新年等来临时，英语教师可以引导初中生设计一些形式多样的贺卡，并用英文写上自己衷心的祝福。这样做，既能让学生把学到的英语知识得以运用，又能够达到对初中生进行情感教育的目的，最重要的是能够培养初中生的动手能力。
二、教师要设计有层次性的英语作业。
初中英语作业的设计应该考虑到所有的学生，但学生的能力、水平、兴趣等客观地存在着一定的差异。初中英语教师要根据英语课堂教学的目标和所任班级学生的具体差异设计不同层次的英语作业，尽量使全班学生都能够找到适合自己的层次。这种不同层次的作业，学生有一定的选择性，他们可以在不长的时间里，比较轻松地完成，如此一来，初中生的`英语学习主动性就会得到充分的发挥，他们学习英语的积极性就会不断高涨，还能使不同层次的学生得到不同程度的发展。
三、教师要重视学生英语作业的检查和评价。
初中生对所学英语知识掌握情况的好坏可以通过他们的英语作业来验证，教师可以通过批改检查学生的英语作业来了解初中生的英语学习态度和学习效果，同时也是初中英语教师发现教学问题、改进教学方法的一种必不可少的手段。（1）做好书面作业的处理。教师必须及时认真地批改初中生的英语作业，批改的方式要灵活，要改变传统的“包办式”的全批全改的方式，可以采取全批全改、重点批改等多种方式。这样不仅使教师得到了“减负”，还为学生提供了一个反思与比较的机会，激发了初中生的求知欲和进取心。英语教师的批改评语要多用鼓励性的话语，激励初中生把英语作业做对做好，尽量少用负面的批语。同时要注意“因材而评”，对英语方面的中等生和学困生，应以鼓励为主，放宽些要求；对易骄傲自满和学习态度不很端正的学生，应严格要求。（2）做好非书面作业的处理。一方面初中英语教师要很好地与家长沟通共同监督学生。另一方面对于背诵课文等作业，可以采取学生相互检查或教师进行抽查。
总之，教师英语作业设计得好，不仅能够增强初中生对英语学习的兴趣，还能减轻初中生英语学习的负担，对培养初中生自主、合作学习的能力和创新能力也具有不可估量的作用。
（作者单位江苏省启东市常胜初级中学）。
分层作业设计篇八
《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”目前发现随着班额的逐渐增大，学困生的比例随之增大，数学老师明显感到不交作业的学生逐渐增多，而交作业的学生敷衍了事的数量也居高不下。通过调查，了解学生对数学这门学科认识；通过家访，了解家长对学生辅导作业情况；通过沟通；了解学生不交作业、抄作业的原因。我们掌握大量第一手资料：
1、大量机械习题和重复性作业使学生（部分）厌恶做作业；
2、题海式训练式作业使学生感到课业负担重，每天作业大都耗在数学这门课上；
针对目前这一现状，作业的布置如何体现数学课程这一基本理念？如何布置“让每个学生得到最优发展”的作业？如何布置有利于调动学生积极性，让每个学生在适合自己的作业中获得成功的作业？如何设计有利于培养学生发散思维和创新能力的作业？为了适应时代发展的需要，适应社会进步的需要，适应学生自身发展的需要，必须摈弃传统的作业布置方式，进行作业布置的改革。笔者有幸参加校本课程实验——初中数学作业分层的课题研究，就此谈点体会以求达到抛砖引玉之功效。
因材施教理论：我国大教育家孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”即孔子教人，因材施教。现代教育学认为在共同的培养目标下，根据受教育者的能力，特长、性格、原有的基础等具体情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育。美国著名的心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”前苏联教育心理家维果茨基提出最近发展区认为：学生已具备的基础和水平与学生尚未达到的，但经过教师的引导就可以达到的水平之间的距离。当教师在充分了解学生的最近发展区后，再利用学生已有的发展水平和最近发展区水平之间的矛盾，以此确定知识的广度、深度、学生掌握的情况，从而对课内例题、课内习题、课后作业进行分层布置。
首先是明确对初中数学作业分层的界定。实验教师根据我校初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂课掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况，随时调整作业要求。其次、理清初中数学作业分层的思路和方法：根据学生学习情况，教师充分考虑到每个学生存在个体差异性，综合考虑每个学生智力、非智力因素，依据教学目标、知识的重、难点，把课内例题设置成变式题和开放性题型，课后作业设计成必做题和选做题，把课内练习设计出基础训练、综合应用、拓展提升：长期作业与短期作业相结合，情景作业设计与实践作业设计相结合、题组作业设计与“作文式”作业设计相结合，开放式作业及分层作业设计相结合，开放式题型作业与变式训练相结合，引导学生根据自身学习水平选择作业，从而让每一个学生都能得到最优发展，改善了学生抄作业，不交作业的状况。最后确定初中数学作业分层基本内容：（1）作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；（2）课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；（3）课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。
两年多来，课题组成员通过在初中数学课堂教学中实施作业分层的实践与探索，取得可喜的成绩，体现在以下几个方面：
1、实施分层作业是学生可持续性发展的保证。教学中对学生的课内作业布置坚持：“优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度”的原则，比如学完当堂的教学任务后，课内作业从数量上进行分层，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略。
2、实施分层作业是促进学生可持续性发展的有效措施。在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题、创新等能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使全体学生都能够达到《新课程标准》的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生全面发展。
4、通过在课堂教学中实施分层作业转变教师的教学理念，使教师的教学能力有较大的提高。通过课题的研究，使全体教师不断更新自己的教学理念，以适应教学改革步伐。通过理论的系统学习，使每一位教师认识到自己在教育过程中的地位，以及在课题研究过程中的任务,在培育崇高的人格塑造美丽心灵过程中，更加注重激发积极情感,在课堂教学中更加注重遵循以人为本、因材施教的教学原则，在进行作业分层教学中，更加精心选择例题与作业，这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节，认真深钻教材，从而不断提高驾驭课堂的能力，从而探索出适合本校学生实际情况的课堂教学方法。
四、进一步反思与展望。
长期以来，在应试教育的指挥棒的影响下，数学教学追求千人一面，这不仅打消学生的积极性，抹杀了教育的作用,而且加重了学生的负担，忽视学生的个性发展。这样的教学现状与素质教育相悖。而以人为本的分层作业，在数学课堂教学中按学生数学基础、心理素质等因素实施作业分层布置，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。总之，教学实验是时代的呼唤，社会的需要，是我们一线教师应尽的义务和职责。我们相信随着校本课程研究在我州逐步开展、推行、规范。我州的校本课程研究一定走向成熟，逐渐形成昌吉本土特色的教育教学模式，并在整个学科群中绽放出独特的光彩。
分层作业设计篇九
1.学生间存在差异：学校的学生由于知识储备，学习能力不同，情况都不一样，而且每个班的学生存在个体差异，高中物理的难度比较大，这就需要我们在布置作业时需要研究，根据班级差异，学生个体差异，作业要分层设计，这样才有针对性，才能达到真正的巩固知识的效果。
2.传统留作业的方式存在很多不足。械重复的课外作业数量过多、过难、过偏，效益不高。教师布置课外作业时注重课外作业的量，搞题海战术，忽略对课外作业的精心设计和选择。课外作业太过统一，缺乏层次性。学生之间个体差异较大，太过统一的课外作业不能使各个层次的学生在各自的基础上都有所收获。有些教师为了应付各类考试，布置给学生的课外作业大多数是书面课外作业，物理教材中要求学生课外去做一做的实验，基本上被教师忽略了。这与物理学科的特点是相违背的。这些情况造成的后果是学生逐渐失去对物理作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。
3.课题的界定。作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要作用。新课程标准十分重视学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习物理的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。所以，在新课标理念下，教师要不断探索作业设计的新思路、新方法，精心设计，努力创新，充分利用这个重要的教辅手段。新课程标准理念下的作业设计，不再是传统的统一式的书面作业，而要扩展作业模式，合理科学地设计作业。本课题分别从高中物理作业设计的趣味性、形式多样性、作业分层、作业的针对性，作业量的分配等方面展开论述，并对作业评价中存在的一些问题制定相应的对策。希望能使使学生能在乐中学、乐于学，从而提高他们的学习效率和学习兴趣。
（二）课题研究的理论依据。
1、有效教学理论：
有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的.地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：
（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
2、有意义学习理论。
有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
（三）研究的目标、内容、方法、步骤及过程。
确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课题研究。所用的研究方法主要有：1、问题研究法2、调查问卷法3、成果展示法。
首先，我小组成员先查询有关高中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得到相关理论知识。通过调查我们还发现学生对作业分层设计的需求体现在：实验班、重点班的学生对作业分层设计反映较好，很多学生支持。在平行班只有极少数同学希望作业分层，针对不同能力的学生布置不同的作业。有很大部分的学生希望老师能根据自己的实际情况布置作业，希望作业可以有选择性。还有很多学生希望作业的多样性，不要只是在作业本上完成。我们把学生的要求反馈给老师，老师们开始实施分层作业布置，并观察记录学生的表现。
（四）研究结果与成效。
我们的研究结果可以表现为以下方面：
首先是理论成果。通过研究发现传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。
新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：
1、趣味性：趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2、层次性：为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为a、b、c三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。
3、合作性：新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。
4、实践性：学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。
5、探究性：“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。
其次，在实践过程中，我们发现目前作业上存在的问题主要是：1、作业的“无设计”现象突出作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性。以上问题造成的弊端主要为：囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。
最后，我们得到的结论是作业分层设计后，各层次学生的学习更具备针对性，学习效果明显提高。
（五）存在问题及改进。
由于研究时间不长，研究者的研究水平有限，分层作业实施中还存在设置问题的合理性，如何将学生分层次等一系列问题，有待在以后的研究中改进。
分层作业设计篇十
十多年来，语文教学的成绩是不可低估的。自从80年代初，叶圣陶先生提出建立听、说、读、写的语文训练系统的主张以来，语文教学便开始了一个新的探索阶段。十多年来，围绕语文能力训练问题，无论在教材建设还是教法改革上都取得了长足的进步，教学效果也是显著的。但同时也必须看到，语文教学从以老师讲授为主改变为以能力训练为主，这是一个十分艰巨的过程。它不仅需要改变教学方法，而且必须完成某些教学观念的转变，必须解决教学内容方面的一系列问题。否则，比较严密、比较科学的语文能力训练系统是不可能真正建立起来的。
在这样一个过程中，产生种种争论，是十分正常的。
我想讲三点意见。
第一，对“语文知识”必须再认识。过去只重视理论性较强的某些学科知识（如语法、修辞、文体等），而忽视具体指导读写实践的实用性知识，这种情况近年已有所改变。但问题还很多。把传授大纲所允许涉及的知识与加强语文能力训练放在同一个平面上看待，这是一种脱离能力训练实际的倾向。这样做，很不利于减轻负担。我认为“语文知识”应当分类处理，区别对待。有些是要反复记忆、反复练习的（比如常用字词等），有些是不必讲多少概念而应重在实际操作的（比如某些实用性较强的方法，或需要学生形成习惯的某些思维定式），有些是大致了解即可、临到用时再查书也来得及的，有些是只需要有所感受、不必强调记忆的，有些是需要系统讲的、有些是不必系统讲的等等；只有经过这样的处理，减轻负担、学以致用的目的才有可能实现。而这实际上是对语文教学内容的某种改造，不是哪位教师个人所能完成得了的。
第二，必须研究各项语文能力的层级。广义地说，技能、能力、智力是不同的层级。具体到听、说、读、写各方面，随着所涉及的语言单位和材料内容的不同，对学生在分析综合上的要求便很不相同。目前的状况是对这些不同层级研究得很不够。这是造成语文教学效率不高的又一重要原因。对能力层级的认识模糊，必然导致能力训练中的无效或低效劳动。有些高层次能力不是课堂上所能训练出来的，却安排了许多训练；有些只适合要求少数学生的内容却施之于多数；有些基本技能本来是应当在大面积上进行训练的，却反倒被忽视了。这是语文教学中由来已久的积弊。语文课时有限，学生学习的科目很多，一个老师要指导近百名学生。在这样的情况下，如果只笼统地讲“多读多写”，而对不同年段的学生提不出科学的、具体的不同训练要求和相应的方法，显然难以适应现代化需要。
第三，恰当评价语文高考。十几年来的`语文高考，坚持以教育（－上网第一站35d1教育网）测量的理论为指导对考生的语文能力进行测试，方向是正确的。具体题目的命制，有得有失，但总起来来说，失少得多，在如何理解语文的工具性和如何认识语文学科能力方面，富有启示意义。不考专门的知识概念，不考有关作品分析方面死记硬背的东西，着眼于语言基础知识和实际应用语言的能力，兼及些文学文化常识，这些作法对语文教学改革所起的作用是积极的，也是受语文老师们欢迎的。至于围绕语文高考的许多争论，我以为是正常的，也是必然的。从考试性质上说，高考属于选拔性考试，在淘汰率较高的前提下，“选拔”与平时教学构成一定的矛盾是必然的。从考试内容上说，高考所体现的能力要求和传统语文教学对能力的要求，尚需一个磨合过程。在语文教学由学科知识体系向能力训练体系转轨的大背景下，这种争论可能是有益的，是加大语文教学改革力度所不可缺少的。语文能力训练系统的建设，很可能因此而少走许多弯路。
(顾德希人教长城多媒体教育（w。
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