总结不仅是对已经完成的工作的总结，也是对未来计划和行动的指导。写总结时，我们要注重逻辑和结构的合理性，使读者能够清晰地理解我们的意思。通过阅读以下小编为大家整理的总结案例，相信你会对如何写好总结有更深入的认识。
教育培训师的跨越海峡教学设计篇一
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。
我们的学生来自五湖四海,大部分是外来务工人员子女,对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚,台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。
教师：多媒体课件。地球仪。
师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。
第一课时：把握文章主要内容，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感。
阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。
第二环节：抓重点语句，理解课文。
转载自 wWW.KAOYAnmIJi.cOm
1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。
2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：升华情感，理解题义。
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
板书:。
爱心。
杭州———————台湾。
血脉亲情。
教育培训师的跨越海峡教学设计篇二
一、教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。
二、学情分析：
我们的学生来自五湖四海,大部分是外来务工人员子女,对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚,台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。
三、教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、学习重点：
引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
五、学习难点：
通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
六、关键：
一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。
七、教学准备：
教师：多媒体课件。地球仪。
师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。
八、教学时间：两课时。
第一课时：把握文章主要内容，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。
九、教学过程。
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感。
阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。
第二环节：抓重点语句，理解课文。
转载自 wWW.KAOYAnmIJi.cOm
1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。
2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：升华情感，理解题义。
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
板书:。
爱心。
杭州———————台湾。
血脉亲情。
教育培训师的跨越海峡教学设计篇三
1、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，
3、体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
多媒体课件
1课时
一、导入
1、揭题，读题
2、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
二、学文
1、引导学生归纳课文的主要内容。
让学生说说课文讲了一件什么事？
大陆青年小钱患了严重的（），台湾同胞在（）中，冒着生命的危险，用（）挽救了小钱的生命。架起了一座（）。
2、学习课文中令人感动的句子
得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。小钱就非常幸运，得到了台湾同胞的帮助。默读课文的3---5段，边默读边用横线划出最让你感动的句子。
大家知道什么是余震吗？（余震是指大地震过后的小地震。）
那么什么是突如其来的余震？谁知道？（播放地震的片断）请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”
有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----但是，这位台湾青年却----（全班齐读这个句子）
为什么?快速找出文中的一句话来回答齐读（他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）
此时此刻，他静静地躺在床上，他来不及去空旷的地方（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）
此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（在海峡的另一边期待着他的骨髓。）
此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
这需要多大的（勇气），多么大的（决心），多大的（爱心）。
（2）学习课文第二自然段
“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”台湾青年他想着什么？想着自己的骨髓会带给海峡那边的小钱什么样的希望呢，我们来看看。
a、配乐读课文的第二自然段
听老师读这段话，你有什么样的感受呢？同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？
同学们，一听说癌症，就会让人想到什么词？（绝望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？这句话把小钱比喻成什么？
是啊，正直如花的小钱此时此刻就要凋零了，你有什么感受？带着这种感受读读这个句子。
静静地，说明什么？（奄奄一息，缺乏生气）苍白，（没有血色，生命很微弱）
那么小钱的希望有没有成功，从哪句话可以看出骨髓已经成功抽出啊（3）学习句子：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出..骨髓从青年身上流出容易吗？从哪个词看出？指导读一次又一次（读出不容易）
从一次又一次中你能体会到什么？
预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了，此时）
（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情）这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）
（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？上午7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。11:10，飞机到达台北桃园机场。
下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。3:54，骨髓运到香港特区。
晚上8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。
10:50，骨髓移植手术开始。
凌晨2：00，手术顺利完成!师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂）
李博士为了帮助小钱，他有没有休息，从哪个词可以看出来（连夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
3、学习第七自然段
在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）
为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。师引读：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座（跨越海峡的生命桥）
也许，（小钱和这位台湾青年永远不会见面，）
这并不重要，（因为两岸同胞的心是连在一起的。）那血脉亲情，(如同生命的火种，必将一代一代传下去。)此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？(用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。)
三、拓展延伸
1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？请同学们把他写下来！
2、全班交流
四、板书
22跨越海峡两岸的生命桥
（桥的形状）
（爱心的形状，形状内写上血脉亲情，世代相传）
大陆小钱
台湾同胞
教育培训师的跨越海峡教学设计篇四
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
课堂实录：
生1：先摘80个苹果的那棵。
生2：先摘150个苹果的那棵。
师：有了两种不同的意见，谁会获胜呢？马上比一比，各自说说你设想的比赛过程。
生1：我先摘80个苹果，一定比他摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我会以180比150获胜。
生2：我先摘150个苹果……不对，输了！
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干，送你们一句名言“退一步是为了进两步！”，记住，这句名言是我说的。
生：哈哈哈……
生1：第一棵。
生2：第一棵。
师：意见一致，为什么？
生：我先摘80个苹果，一定比你摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我就会以180比150获胜。
师：说得很流畅，心里面一定很得意。但是，我不想说你聪明，我只能说很狡猾！因为你在老师面前，一点都不谦让。看来，竞赛还得看清楚对手，如果对手你们的老师，你要知道忍让，不然吃亏的可是你自己。还是要送你们一句名言“退一步是为了进很多步！”还是我的名言。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵苹果树上的150个苹果，那样的话他就可以摘到180个苹果。
师：你故意输掉比赛，是为了让他能吃到更多的苹果，真是一个善良的孩子，一个可爱的孩子。
生：我先摘第二棵树上的苹果，那样的话，他就可以摘得更多。
师：你更加善良，而且会很聪明地帮助别人。
生：我会放弃比赛，一棵也不摘，全让给他。
生：啊？（惊讶状）哈哈哈……
师：但这一句不是我说的，而是我从书中读到的——“给于是快乐的！”
生：（齐读）
生：（犹豫、无言）
师：我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。
教学设想：
通过对整组课文的浏览和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解“给予是快乐的！”
课堂实录：
生：（读课文）
师：我们可以任选其中的一篇来谈谈，也可以几篇课文联系起来说；可以只说课文的主要内容，也可以直接说自己对“给予是快乐的”感受和理解。
生：在《搭石》这篇课文中说两个人如果同时走到溪边，总会让别人先走，遇到老人，年轻人总要背老人过去。我很感动。
师：那是因为他们都知道“给予是快乐的”。
生：《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲了一位台湾青年将自己的骨髓捐献给杭州的小钱，小钱患了严重的白血病，唯有移植骨髓才能获救。这位台湾青年充满了爱心。
师：他也明白“给予是快乐的”。
生：《跨越海峡的生命桥》这篇课文中将发生了大地震，但李博士仍沉着的站在病床旁，青年人仍静静地躺在病床上，准备抽取骨髓，他们也都有帮助别人，给予别人的精神。
师：是啊，你理解得很准确。
生：卡罗纳的母亲去世了，同学们、老师还有同学的妈妈都很关心他。
师：发家的关心对卡罗纳来说是一种安慰和鼓励，能帮助他走出失去母亲的阴影，坚强的生活和学习。
生：《给予是快乐的》这篇课文讲保罗的各个送给他一辆汽车，有一个穷孩子很羡慕，希望自己也能做这样的哥哥。
生：给予是快乐的！
生：……
师：大家说的真好！我们还没有学课文就能说的这么好，说明我们的阅读能力已经很高了，真了不起！从这些课文来看，“给于是快乐的”，就是小男孩的一个心愿，就是生活中的一个小小的举动，就是一句关心的话语，一个关切的眼神，就是一种无私奉献，就是一种爱心。
教学设想：
重点阅读《跨越海峡的生命桥》这篇课文，在读通课文的同时理解课文，理解心中的感动。
课堂实录：
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
生：我读课文的最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
生：突然发生。
生：事先一点也不知道，突然发生了。
生：“突如其来”的还有一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
师：是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。
生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”
师：你能在这句话中找到一组反义词吗？
生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。
师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
师：他之所以这样做，那是因为他知道——
生：拯救生命更重要。
生：给予是快乐的！
教学设想：
在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
课堂实录：
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：说说你的想法。
生：我想他一定会非常感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年，因为他为小钱捐献了骨髓。
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！
但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
生：（读课文）
师：读出新的发现了吗？
生：因为他是冒着生命危险捐献骨髓的。
师：你从哪里看出来的？读一读
生：（朗读）“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”
生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。
师：但是，这个青年人却——
生：仍静静地趟在病床上。
师：对，仍静静地趟在病床上。这里有一个字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍旧的意思。
生：就是说这个台湾青年像没有发生余震时一样，静静地躺在床上。
师：是他不知道发生了余震了吗？我想他不会不知道。那为什么他那样的一反常态呢？
生：因为他只想到救小钱，就顾不得自己生命的危险了。
师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不可设想。一是骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。
生：仍静静地趟在病床上。
师：这需要多大的——
生：勇气。
师：需要多大的——
生：决心。
师：小钱能不感激吗？我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧！
生：（朗读）改编过的第5自然段。
生：“突如其来”很强调。
师：是啊，充满了危险。还有吗？
生：“经过一次又一次的努力”、“终于”我也很认真地读。
师：多么不容易，听出来了。还有吗？
生：“大家应该跑出去”和“青年人仍静静地躺在病床上”想读出对比，没读好。
师：你的理解很到位。我们大家听了他说的和读的有一点启发吧。我们一起来读读。
生：（齐读）改编过的第5自然段。
师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。
生：因为他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。
师：你又是从哪里看出来的？读一读。
生：（朗读）“在这场灾难中……”
生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
生：（片断练笔）“这位台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。”
师：能把你写的读一读吗？
生：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，不能离开，很对不起。愿上天保佑你们！
生：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要牵挂。
师：你们将这位台湾青年心里想的写的很真实，很感人。能有感情的独独这一段吗？
生：（朗读）课文第四段。
生：跨越海峡的生命桥。
师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。
生：（想象、表演）
师：能用一个词来概括你刚才想象的或表演的情景吗？
生：激动。
师：在你的想象中哪些是激动的？
生：他们会紧紧地拥抱在一起，还会泪流满面。
生：小钱可能一下子说不出话来。
生：小钱会激动地说：“谢谢你的救命之恩！”
生：他还会非常感谢李博士。
师：为什么？先不要急着回答，先仔细地读读课文，边读边思考。读课文，特别要注意描写李博士的句段。我要看看谁理解得最正确，思考得最全面，表达得最清楚。
生：（自由读课文）
师：谁来说说你的理解。
生：李博士为小钱从台湾青年身上抽取骨髓。
师：对，但不全面。我相信你和你的同学一定能回答好，你可以自己说，也可以请你信任的`同学帮忙。
生：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。
师：看看，我们有多能干，竟然把这个问题回答得这样全面，真不简单。为我们的成功鼓掌。掌声更应该献给李博士，在突如其来的余震中，他沉着地坚持工作——让我们来一起读读这段话，相信你们一定能读好！
生：（朗读改编后的第五自然段）
师：这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
生：（深情朗读改编后的第五自然段）
师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？
生：我觉得李博士真辛苦，连续工作了十几个小时。
师：是什么力量支撑着他这样长时间的工作的呢？
生：为了救小钱得命。
生：我想到了一个词语——奔波，真不容易。
师：你很善于联想，很会学习，看着图表就理解了一个词语。
生：我觉得很奇怪，台湾和杭州很近，为什么还要往香港走？
师：是啊，为什么呢？一直飞过来不是更近，更节省时间吗？时间就是生命啊！
生：（无言）
生：跨越海峡的生命桥
师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：再深情地读一读最后一句话。
生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
生：医护人员
生：朋友
生：亲人
生：我们可以想象一下。
师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。
在这里我们可以来学习另一篇课文，也许对大家会有帮助。我们先来读一篇课文《卡罗纳》，看看卡罗纳身边的认识怎样关心、爱护他的？用笔划下有关的句子。
生：（阅读《卡罗纳》）
师：你划了哪些句子，深情地读一读，要让我们都感受到人们的卡罗纳的关心。
生：（朗读）“老师对大家说……”
生：（朗读）“这时候，老师把卡罗纳拉到自己身边……”
生：（朗读）“我本想跟他说几句话，但不是说什么好……”
生：（朗读）“母亲把我推开了……”
……
师：刚才我们读了人们对卡罗纳关心的句子，现在你能不能写一写人们对小钱关心的句子？你可以选择一个时间来写。
生：（片断练笔）
生：（朗读）这天清晨，小钱终于知道自己患的是白血病。白血病？小钱简直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不发。妈妈笑着对他说：“孩子别担心，会有办法的。”医生轻轻的走进来，拍拍小钱的肩膀，说：要有信心，我正在寻找适合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手术的日子，再过几个小时就要进行骨髓移植了。现在，小钱静静地趟在病床上，是担心？是害怕？爸爸手里捧着一大束鲜花，笑着对小钱说：“我要用鲜花庆祝手术成功。”同学们对他说：“你要坚持住，我们等你回来。”
……
生：跨越海峡的生命桥
生：能！
师：在我们的生活中有很多的时刻有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命，更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
最后，我给大家留一个选择性的作业，可以做，也可以不做。这是一个极富挑战性的作业，也就是说有很大难度的作业，但是，我相信你们当中一定有很多人能够完成。
教育培训师的跨越海峡教学设计篇五
这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
二、感知课文。
1、此时此刻……。
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢？
(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)。
2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)。
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)。
4、最后，让我们一起读读这首小诗。
静静地躺。
生命垂危。
满怀希望。
教育培训师的跨越海峡教学设计篇六
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河东。(打一交通设施)
(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：
是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架
起了一座心灵之桥，友谊之桥。)
三、揭题
1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)
2、生命桥指的是什么？
“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
(教师出示词语认读。)(略)
五、结合“谈何容易”研读课文
1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)
(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)
生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
(从哪儿体会到不容易。)
六、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
教育培训师的跨越海峡教学设计篇七
设计理念：
《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文第七册第六组“人间真情”专题栏的一篇精读课文。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人。教学时通过创设情境，引导学生在情境中朗读品味，通过圈点勾划，品析词句；图文结合，想象感悟；以读促思，以读悟情，让学生深切感受人与人之间纯真美好的感情。
教学目标：
1、运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。
2、读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医务人员的奔波劳碌，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教具准备：地震场景的录像片断。
教学过程设计：
（一）紧扣课题，酝酿情感。
1、板书“桥”，问：“桥是我们生活中再熟悉不过的事物，同学们见过哪些？追问：“生命桥你见过吗？说说你对生命桥的理解。”
（二）感知大意，诱发情感。
1、教师范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？
2、教师引导学生抓住时间、地点、人物、事件四要素概括出主要内容，并相机板书： （杭州） 骨髓移植 （中国台湾）。
小钱 余震 李博士、青年。
（三）读悟交流，抒发情感。
感悟场景一：杭州某一医院。
1、学生自由读课文第二自然段，教师指导学法：勾画自己认为重点的句子，在重点的词语下加着重号，并说说体会。
2、抓住重点语句交流。
重点语句一：“这个刚满18岁的年轻人……才能使这朵生命之花绽放。”
（1）指名读，学生谈体会。
（2）教师联系生活讲述：同学们，在许多诗人笔下都同样出现过这样一个词：生命如花！生命像玫瑰一样热烈，像紫丁香一样缤纷，像丹桂一样芬芳。瞧我们，健康活泼！朝气蓬勃！操场上，我们伸展开胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我们展开歌喉，尽情唱上一回……可是现在——（生齐读此句）。
（3）比较句子：出示落掉“含苞的”一词的比喻句，生读、议，体会到生命的可贵，体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。
（4）让生找出句中“唯有……才……”这一组关联词，联系上下文深刻理解骨髓移植的紧迫性和必要性。
3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。
感悟场景二：中国台湾花莲慈济医院。
1、学生自由读3至5自然段，学法同上。
2、全班交流。（抓住两个感动点开展对话式阅读）。
感动点a：冒着生命危险来捐献（5自然段）。
重点语句二：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
（1）播放地震录像（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫……距统计，这次地震中，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。
（3）教师引读：
·大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
·大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
（4）说说从“沉着”“静静”两个词中感受到什么。
（5）带着感受再次诵读，体会李博士和中国台湾青年在危急关头临危不惧，为救同胞将自己的生命置之度外的伟大精神。
过渡：中国台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？课文中哪一处还在直接写这位青年——引入对重点语句三的学习。
感动点b：不顾亲人安危来捐献（4自然段）。
重点语句三：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤……有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
（1）指名读。
（2）换位想象：躺在病床上的中国台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”教师示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。”请学生继续补充说：“他知道……”
师问：骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？引出对重点语句四的学习。
重点语句四：“经过一次又一次的努力……终于从身躯里涓涓流出……”
（1）指名读，读中想象出抽取骨髓的艰辛。
（3）骨髓移植手术成功进行，还少不了哪些人的共同努力？你最想对文中的哪一人物说上几句话？齐读6、7自然段。
教师总结：大陆和中国台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种上，它必将永远驻守每一个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。（板书：骨肉同胞，爱心救助）。
（四） 重温课题，升华情感。
1、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”
2、讲述：这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，拿起笔，我们一起来记录下我们的感动吧！
3、学生写感言，交流。
板书设计： 。
（杭州） （中国台湾）。
小钱 骨肉同胞 爱心救助 李博士、青年。
凋零、含苞 沉着 静静。
教育培训师的跨越海峡教学设计篇八
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、中国台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
1、抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点。
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
课前准备。
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图(或制作课件)。
第一课时。
导入新课。
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“中国台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
整体感知。
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)。
2、从地图上找出“杭州市”和“中国台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么？
自学生字词。
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：a，8个生字词；l其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；u的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”
为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
学习一、二自然段。
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你觉得哪句写得更好？为什么？(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)。
4、指导有感情朗读课文原句。
作业。
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时。
情境导入。
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的？哪些地方最使你感动？
2、学生自读课文第三至六自然段。
@3、
4、教师的引导策略：
可以从正面引导，如：
a.面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么？
c、李博士怎样将骨髓带到杭州？
也可以从侧面引导，如：
a、这位青年难道不想念家人是否平安？
b.李博士和青年难道不怕余震吗？
c、李博士是怎样“奔波”的？(想象“奔波”的情景)。
5、指导有感情地朗读第五自然段。
升华情感。
1、有感情地朗读第七自然段。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。
小钱几经辗转，终于 。
经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓，终于 。
经过十几个小时的奔波，李博士终于 。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。
终于 ·。
b.完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)。
b.4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
作业。
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱的名义，给中国台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
教育培训师的跨越海峡教学设计篇九
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）
课后感想：
因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！
教育培训师的跨越海峡教学设计篇十
到河东。（打一交通设施）。
(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：
是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架。
起了一座心灵之桥，友谊之桥。)。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写。）。
2、生命桥指的`是什么？
“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！
。
1、学生自读课文。
2、反馈：
（教师出示词语认读。）(略)。
1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）。
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）。
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）。
(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意。
识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最。
大的骨髓库，库存资料30多万份。)。
生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大。
地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）。
六、小结激趣，铺垫下文。
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
教育培训师的跨越海峡教学设计篇十一
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
了解主要讲了一个怎样的故事，并理解骨髓移植对于小钱的重要性，台湾青年和医护人员的奉献精神。
ppt。
师：在上课之前，老师给大家带来了一个谜语。我请同学给大家读一读。同学们有没有猜出谜底是什么呢？（预设：桥。）并板书。
那么，我们今天就来学习一篇关于桥的课文，也就是我们的第22课，跨越海峡的生命桥。（生：跨越海峡的生命桥。）板书课题。
这究竟是怎样一座桥呢？就请同学们端起你的课本，读准字音，读通句子。
师：同学们都读的很认真，读书的姿势也特别的端正。在正式学习课文之前，我们先看一下本节课的生字词。（出示）看哪位同学可以读得又准又好。（开火车读，每人读一个。重点纠正“髓、暂、脉”三个字。）。
同学们读的都很准确，接下来请同学们一起来读一读。（齐读。每个词读两遍，读的时候要把字音读准确。）。
这就是我们今天要写的生字。请同学们仔细地观察一下，这些字有什么样的特点呢？我们在写的时候应该注意什么呢？老师请同学来给大家提个醒。（预设：“峡”是左右结构的字，写的时候要注意紧凑一点；“彼”的左边是一个双人旁，不是单人旁；“袭”这个字是由龙和衣组成的，是上下结构的字，要写的紧凑一点，扁平一点。）。
重点指导“袭”。学生自己在本子上写一写。
1、师：刚才同学们也都读了课文了，那么课文到底讲了一个怎样的故事呢？时间、地点、人物、事件。
预设：杭州的小钱得了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险，用爱心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峡的生命桥。（进行板书）请同学再概括一下。
2、师：在1999年的9月22日，我们的小钱在干什么？（静静地躺在病床上）他为什么静静地躺在病床上？(他患了严重的白血病）你是从哪看出来严重的？（灿烂的阳光……生命之花绽放）在这里的有三个词是来形容花的，在这里又是什么意思呢？（指名说。预设：“凋零”指的是小钱的生命即将逝去，“含苞”是说小钱才刚满18岁，非常的年轻，还没有展现出自己的人生价值，“绽放”是指只有骨髓移植才能使小钱重新获得生命。）。
3、师：同学们，你们了解白血病吗？就请同学们和老师一起去了解一下。
（出示，指名读）。
4、师：白血病可以治好吗？用什么办法可以治好？（预设：骨髓移植）。
那么找到合适的骨髓容易吗？哪些地方体现出了这种不容易？再读课文。
一）、（预设：如果没有血缘关系……的人。）从哪些词当中我们可以看出不容易？（十万人里，才有可能，一个）。
最后，找到骨髓了吗？在哪找到的？（预设：找到了，台湾）我们可以把这一部分概括为（寻找骨髓）的不容易。
二）、师:除了在寻找骨髓的时候体现出了这种不容易，还有哪些地方体现出了不容易呢？（指名说）（针头向皮肤……涓涓流出）你从哪个词看出的这种不容易？（指名说。不得不停止，一次又一次，终于）。
1）余震就只是一次吗？这里说明了什么？（非常危险）。
2）在这么危险的情况下，在什么地方才是安全的？（空旷的地方)。
3）但是我们的李博士和台湾青年是怎么做的？（但是……）从“沉着”“静静”你可以看出李博士和青年是一个怎么样的人？（一心为他人着想，舍己为人）。
4）虽然我们的这位台湾青年静静地躺在床上，但是他的内心并不是平静的，这又是为什么呢？（在这场灾难中…不清楚）但他可以去找他的亲人啊，他为什么还要静静地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。
可以概括为是抽取骨髓的不容易。
预设：（骨髓的保质期……）你是从哪些词语中看出的这种不容易呢？（只有，经过十几个小时的奔波，连夜）。
这十几个小时是如何奔波的呢？老师找到了当时的时间表。我请同学起来读一读。（指名说）概括为运送骨髓的不容易。
5、最后我们的小钱得救了，这一刻所有的感动和喜悦都汇集到了课文的最后一段，请同学们大声的读一读的最后一段，读完的同学请坐好。
同学们都已经读好了，那么究竟什么是“跨越海峡的生命桥”呢？
（出示）看，这就是我们的浙江杭州，这个岛就是我们的台湾，中间所隔着的就是我们的台湾海峡。虽然我们大陆与台湾被台湾海峡所隔，但是，割不断的是我们两岸同胞的（血脉亲情)。所以，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。这种血脉亲情将会世代相传、经久不熄。
（预设：爱心，生命的火种，感动，喜悦)。
如果有一天，杭州青年和台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么呢？想一想，然后写在你的本子上。
杭州血脉亲情、爱台湾。
小钱骨髓移植青年。
白血病余震中。
教育培训师的跨越海峡教学设计篇十二
《跨越海峡的生命桥》是人教新课标版第七册第七单元人间真情中的一篇主体课文，课文描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本册教材选择这篇课文的目的是让学生从课文朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民与大陆人民难以割舍的血脉亲情。根据新的课程标准和理念，我制定本课教学目标是：
1、正确流利地朗读课文，了解课文内容。
2、理解骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易。
3、通过理解中国台湾青年和李博士在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
教学重点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感。
萨特说过，“阅读是一种被引导的创造。”从某种意义上来说，阅读更是一种被“诱惑”的创造。不同个性气质和生活经验的个体，就是被一篇篇想像丰富、语言精美、情感涌动的文学作品所吸引。于是他们在这种被“诱惑”的体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐解说方法，将本课内容简要介绍一下，结尾提出这位正值花样的年轻人，他的生命还有救吗？导入新课，从感观，听觉上得到一种震颤，从而激发学生学习兴趣，产生强烈的学习欲望。
第二环节：利用信息技术帮助学生阅读理解课文。
首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在中国台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而中国台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：课外拓展、读写结合。
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会两岸同胞情。所以，首先我出示几幅图片。（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。教师边出示边解说：因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。从而提出如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？引导学生积极思考，大胆说出自己的想法。并试着将所思，所想，所说写下来。因为阅读的过程是读者作品、作者进行对话的过程。如果我们的教师越俎包办，强行打断学生和文本的对话，甚至剥夺学生和文本的对话权，势必损坏学生阅读的主体性，损害学生独特的情感体验。所以本环节，我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
第四环节：推荐读书，诗情交融，结束课文。
课文结尾，我首先将吴小莉撰写的——《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事，推荐给同学。然后以一首《乡愁》结束文章的教学。
板书:（爱之桥）。
大陆小钱中国台湾青年（中国台湾地图）。
捐骨髓。
