在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
日语的吃怎么说篇一
一、教材分析：
《说吃》是长春版语文课六年级上册第九板块中的一篇课文。本文主要列举了生活中有哪些不文明的吃，从反面阐述了不文明的吃带给我么们的危害。课文第1自然段是全文的总起，概括地指出生活中人的三种“不文明的吃”：第一类是吃不应该吃的东西；第二类是挥霍无度、暴殄天物；第三类是与饮食有关的种种恶习。第2、3、4自然段主要列举了第一类不文明的吃——“吃了不该吃的东西”，明确指出那些不该吃的东西是“珍稀动物和濒临灭绝的动物”。第5、6、7自然段主要列举了第二类不文明的吃——“奢吃”和“强吃”，明确地指出奢吃就是浪费，就是摆阔，“强吃”就是强行布菜、逼酒，霸王请客。第8、9自然段主要列举了第三类不文明的吃——“与饮食有关的恶习”，明确地指出在就餐时，还要让食者观看“技巧难繁惊险，令人揪心扯肺”的杂技表演，弄得就餐环境“乌烟瘴气”是一种不文明的吃。第10、11自然段总传统饮食文化精华。结全文，指出我们要清除那些不文明的习俗，继承和发扬中国传统饮食文化精华。本课共2课时，二、教学目标
1．认识10个生字，会写6个。2．正确、流利、有感情的朗读课文
3．了解三种不文明的吃分别指什么，给生活带来的影响，学会文明进餐。4．作为小学生，对生活中不文明的吃现象作力所能及的事。5.自觉抵制不文明的吃，懂得需要文明的吃。
三、教学重点难点
了解什么样的吃是不文明的，体会作者列举实例进行说明的方法。
四、设计理念
语文课标对六年级学生提出明确要求：理解词语在语言环境中的意义，体会其在文中的表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟、学习文章基本的表达方法。
五、教学准备
教师观察和搜集不文明的吃的现象及相关资料
课前布置学生了解和观察生活中关于吃的种种现象。
六、教法和学法
以题眼为主线贯穿全文，读中感悟，体会。利用课件进一步说明什么是不文明的吃，使学生读后感同身受，生发对生活中不文明的吃现象的思考，从而具有文明的吃行为，自觉地继承和发扬传统文化的精华。
七、教学过程
（一）谈话导入
古人云“国以民为本，民以食为天。悠悠万事，为此为大。”可见饮食在生活中举足轻重的地位。上一节课我们学习了一篇课文叫《说吃》。这一节课我们接着来学习。
说一说《说吃》这篇课文主要讲了什么内容？
（作者从三类不文明的吃谈不文明的饮食习惯，告诫人们要发扬传统文化的精华，改掉生活中不好的习惯，培养健康的生活方式。）
（二）直抓重点展开分析
1.师：文章像我们讲了哪三类不文明的吃？
教师板书：吃不该吃的东西
挥霍无度、暴殄天物
与饮食有关的种种恶习
（为了使文章不至于失去条理，教师引导学生按顺序分析）
2.课文中提出的这三类不文明的吃都列举了哪些事例来说明的呢？我们先看文章的第一类不文明的吃。
3.学生自由读2----4自然段（课文）想一想不应该吃的东西的是什么？运用什么说明方法？
指名读课文概括指出不该吃的东西是珍稀动物和濒临灭绝的动物。（幻灯片出示）
在电视网络报道中我们会经常看到一些濒临灭绝的动物仍在人为的捕杀。这是我前几天在网上看到的一则视频-----------
社会在不断的进步，人们的行为也应该不断的提高，但看着这些为了人口腹之欲而丧生的生灵，我们有必要以实际行动来唤醒更多人的关注，如果你遇到此类现象你会怎么做？
（学生发表见解）
师:有句广告语写得非常好“没有买卖就没有杀害”只要我们从自身做起从身边事做起，呼吁社会就是在减少伤害。从你们的发言中我看到了我们未来中国的饮食文化的传承。
4.师：我们看第二类不文明的吃、文中又运用了什么说明方法？可以把自己的感受写在空白的部分。
学生自由读课文找出具体说明方法。教师行间指导。引导学生积累典故“石崇斗富”“驿传荔枝”。(让学生将预习获得的知识加以巩固）与“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”和“一米度三关”进行对比使学生明白这些靡费财力物力的奢吃也是不文明的。
5.读第六自然段，在这一段中作者运用了什么方法进一步说明常见的挥霍浪费之风与日俱增？
----课件客人离去，饭菜剩了十之六七。
----十人的宴席可达两万元，相当于工薪族职工一年的收入
这短短的两句话让你有什么感受？作者运用了什么方法？
如此铺张浪费、如此的悬殊确实令人担忧，带着这种忧虑把第六自然段读一读。（回归文本指导感情朗读）
这种担忧也许同学们还不以为然，认为与我们无关，是大人们吃得不够文明，这让我很自然的联想到了我们的生活环境，（出示在校进餐浪费图片）看看这是哪里？看到照片上的一幕幕，你有何感想？（谈一谈）
再请同学们看一组与你们生活在一个年代的山区孩子们的进餐情况。(进一步认识不文明的吃给生活带来的影响。学会文明进餐。)看着他们的进餐环境生活环境，再回想一下我们的肆意挥霍，你有什么感想？今后打算怎么做？（生回答）
师：同学们意识到了，社会上越来越多的人们也已经认识到了这类奢吃的害处，开始了文明进餐，正如现在的钓鱼台国宾馆和人民大会堂的正规宴会一样，客随主便。想一想在我们生活中你觉得哪些地方的进餐方式很文明值得提倡？（学生列举-------如拉菲堡烤肉、三千坊，自助火锅等）
与饮食有关的种种恶习这一部分作者列举了哪些实例说明？（略）学生自由读课文，归纳
6.文章讲的三类不文明的吃都是从反面事例叙述加以说明的，请你想一想，可用什么样的语句从正面提出或表达一种观点，提倡应该怎样做？
7.齐读最后两个自然段
“蔚然成风”一词让我们感受到什么？
（三）总结：不文明的习俗会随着社会文明的进步而逐渐清除，中国的饮食文化也将在你们的身上继续传承，相信在学了这篇课文之后同学们对吃有了新的认识，也祝愿在座的所有老师同学能吃的健康吃的文明。
（四）拓展
1、观察自己家以及周围人们的吃，记录你的发现，针对发现的问题写一封建议书。
2、写一篇关于吃的辩论，谈出自己的观点
日语的吃怎么说篇二
オムライス 蛋包饭
パスタ 意大利面
カレーライス 咖喱饭
コロッケ 油炸夹馅土豆团
ハンバーグ 汉堡牛肉饼
エビフライ 炸虾
ステーキ 牛排
グラタン 奶汁烤菜
ピザ 比萨饼
サンドイッチ 三明治
ハンバーガー 汉堡包
ビーフシチュー 番茄味炖牛肉
スープ 汤
サラダ 沙拉
チーズ 芝士
ウインナ 小腊肠
目玉焼きめだまやき煎鸡蛋
パン 面包
アイスクリーム冰激凌
ケーキ 蛋糕
パフェ 鲜奶油冰激凌水果杯
ヨーグルト 酸奶
プリン 布丁
カキ氷かきごおり刨冰 オレンジジュース 橙汁
コーラ 可乐
紅茶こうちゃ红茶
コーヒー 咖啡
牛乳ぎゅうにゅう牛奶
緑茶りょくちゃ绿茶
日本酒にほんしゅ日本洒
ビール 啤酒
ウイスキー 威士忌
ワイン葡萄洒
天丼てんどん天麸罗盖饭
牛丼ぎゅうどん牛肉盖饭
定食ていしょく套餐
味噌汁みそしる酱汤
ご飯ごはん米饭
焼きそばやきそば炒面
お好み焼きおこのみやき杂样煎菜饼
すき焼きすきやき日式牛肉火锅
刺し身さしみ生鲜鱼片
寿司すし寿司
天ぷらてんぷら天麸罗
とんかつ炸猪排
天ぷらうどんてんぷらうどん天麸罗汤面
ざるそば凉荞麦面条 うな重うなじゅう鳗鱼饭
ラーメン 拉面
チャーハン 炒饭（最喜欢这个吧 o(∩_∩)o...哈哈）
日语的吃怎么说篇三
《说吃》教学设计
赵新新
一、教学目标
1．了解三种不文明的吃分别指什么，给生活带来的影响，学会文明进餐。
2．作为小学生，对生活中不文明的吃现象作力所能及的事。
3.自觉抵制不文明的吃，懂得需要文明的吃。
二、教学重点难点
了解什么样的吃是不文明的，体会作者列举实例进行说明的方法。
三、设计理念
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟、学习文章基本的表达方法。
四、教学准备
教师观察和搜集不文明的吃的现象及相关资料 课前布置学生了解和观察生活中关于吃的种种现象。
五、教法和学法
以题眼为主线贯穿全文，读中感悟，体会。利用课件进一步说明什么是不文明的吃，使学生读后感同身受，生发对生活中不文明的吃现象的思考，从而具有文明的吃行为，自觉地继承和发扬传统文化的精华。
教学过程
一、导入新课
同学们，你们听过这样一句话吗？“民以食为天”。.......那你们知道这句话和人们生活的哪方面有关系呢？......说起吃，似乎每个人都有
说不完的话。从远古时代的吃饱肚子到现如今的吃出一种文化，人们对吃的理解随着社会的发展也越来越多样化。可是，当人们的生活越来越富裕的时候，什么样的“吃”才是文明的呢？今天就让我们一起走进作者赵珩的《说吃》，看他对“吃”有着怎样的态度。板书课题——说吃
请同学们轻轻地把书翻到第83页，快速阅读课文，说一说《说吃》这篇课文主要讲了什么内容？
（作者从三类不文明的吃谈不文明的饮食习惯，告诫人们要发扬传统文化的精华，改掉生活中不好的习惯，培养健康的生活方式。）
（二）直抓重点展开分析
1.师：文章像我们讲了哪三类不文明的吃？
教师板书：吃不该吃的东西
挥霍无度、暴殄天物
与饮食有关的种种恶习
（为了使文章不至于失去条理，教师引导学生按顺序分析）
2.课文中提出的这三类不文明的吃都列举了哪些事例来说明的呢？我们先看文章的第一类不文明的吃。
3.学生自由读2----4自然段（课文）想一想不应该吃的东西的是什么？运用什么说明方法？
指名读课文概括指出不该吃的东西是珍稀动物和濒临灭绝的动物。（幻灯片出示）
在电视网络报道中我们会经常看到一些濒临灭绝的动物仍在人
为的捕杀。这是我前几天在网上看到的一则视频-----------
社会在不断的进步，人们的行为也应该不断的提高，但看着这些为了人口腹之欲而丧生的生灵，我们有必要以实际行动来唤醒更多人的关注，如果你遇到此类现象你会怎么做？
（学生发表见解）
师:有句广告语写得非常好“没有买卖就没有杀害”只要我们从自身做起从身边事做起，呼吁社会就是在减少伤害。从你们的发言中我看到了我们未来中国的饮食文化的传承。
4.师：我们看第二类不文明的吃、文中又运用了什么说明方法？可以把自己的感受写在空白的部分。
学生自由读课文找出具体说明方法。教师行间指导。
引导学生积累典故“石崇斗富”“驿传荔枝”。(让学生将预习获得的知识加以巩固）
与“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”和“一米度三关”进行对比使学生明白这些靡费财力物力的奢吃也是不文明的。
5.读第六自然段，在这一段中作者运用了什么方法进一步说明常见的挥霍浪费之风与日俱增？
----课件出示：客人离去，饭菜剩了十之六七。
----十人的宴席可达两万元，相当于工薪族职工一年的收入 这短短的两句话让你有什么感受？作者运用了什么方法？ 如此铺张浪费、如此的悬殊确实令人担忧，带着这种忧虑把第六自然段读一读。（回归文本指导感情朗读）
这种担忧也许同学们还不以为然，认为与我们无关，是大人们吃得不够文明，这让我很自然的联想到了我们的生活环境，（出示在校进餐浪费图片）看看这是哪里？看到照片上的一幕幕，你有何感想？（谈一谈）
再请同学们看一组与你们生活在一个年代的山区孩子们的进餐情况。(进一步认识不文明的吃给生活带来的影响。学会文明进餐。)看着他们的进餐环境生活环境，再回想一下我们的肆意挥霍，你有什么感想？今后打算怎么做？（生回答）
师：同学们意识到了，社会上越来越多的人们也已经认识到了这类奢吃的害处，开始了文明进餐，正如现在的钓鱼台国宾馆和人民大会堂的正规宴会一样，客随主便。想一想在我们生活中你觉得哪些地方的进餐方式很文明值得提倡？（学生列举-------自助火锅等）
与饮食有关的种种恶习这一部分作者列举了哪些实例说明？（略）
学生自由读课文，归纳
6.文章讲的三类不文明的吃都是从反面事例叙述加以说明的，请你想一想，可用什么样的语句从正面提出或表达一种观点，提倡应该怎样做？
7.齐读最后两个自然段
“蔚然成风”一词让我们感受到什么？
（三）总结：不文明的习俗会随着社会文明的进步而逐渐清除，中国的饮食文化也将在你们的身上继续传承，相信在学了这篇课文之
后同学们对吃有了新的认识，也祝愿在座的所有老师同学能吃的健康吃的文明。
（四）作业
1、观察自己家以及周围人们的吃，记录你的发现，针对发现的问题写一封建议书。
2、写一篇关于吃的辩论，谈出自己的观点
（五）板书设计
说吃
吃不应该吃的东西
挥霍无度，暴殄天物
与饮食有关的种种恶习
日语的吃怎么说篇四
《日语语法》说课教案
外国语学院 栾明军
我的说课课程是《日语语法》，授课专业是商务日语专业。
本次说课包括五部分。（课程简介、教学大纲、教材教参、教法学法、教学程序）
试学时。其中，语法概述计划学时为6学时，词法计划学时为20，词法计划学时为14.根据本课程的教学目标和教学内容以及，主要采取的教学方法是：
（二）教法 1．教学方法
枯燥的语法如果采取传统授课方式势必更加使课程枯燥无味，因此，语法教学我们主要采取“游戏法”“激励法”进行教学。
“游戏法”实例：比如我们想让学生掌握日语词类划分方法，那么我们先设计几个小游戏，将词类分成几个部分让学生“扮演”相关词，然后给出定义要求学生自己设计。而“激励法”主要是通过分组比较激励的方式提升学生进取心，学习积极性。
2．教学手段
采用多媒体技术、课堂讨论、学生参与等多种教学手段。
日语的吃怎么说篇五
私も準備试讲ことこれは私の参考資料、貸して
幼稚園の思考（転）授業を行う
一、授業を行う内包
授業を行う口頭表現は、教師の具体的な課題の教育によって想定とその理論。授業を行うは全面面と完備の教育の設計の過程を述べる。どんな教え、どうして教えて、どうして教えて。教師は言う過程には教育計画を言って、更に黙示して教育計画の後ろの設計思想、教育理念、具体的な根拠によって言いたいと言いたいです。顕は隠れ、隠れ論から顕。
二、授業を行うの基本形式
授業を行うの基本的枠組み 一、二、三、教材を勉強情という目標 4、5、教え方、学法
6、プロセスを用意する
七、ハイライト又は特色がある
教材：分析教材：分析教材：分析教材。問題、出所はどこから来て、どうして選んだ―――
1、教材：教材内容は分析による活動テーマの内容と特徴、全体またはテーマネットワーク教育においての地位を明示するという。このイベントの内容は、なぜこの内容を選択するのか、ということは、教師はまず、この活動の内容を。
（二）勉強情：幼児現状簡単な分析は主に幼児の年齢の特徴、心身の発展状況、幼児元知識と基礎技能の状況を把握し、知力の発展状況。幼児の非知力の要素を含む幼児の興味は、動機、習慣、意誌などの発展状況。
「感情、認知、能力」と目標を目標：目標：どのように目標を確定するかを目標：目標：どのように目標を確定するかを目標：目標：どのように目標を確定する。目標にして掘り起こすを掘り起こす。掘り起こすの前提は教材に対する分析。目標の評価ポイントは明確に明確にするかどうか、具体的に確認されていないかどうか。それと同時に、教材のポイント、難点と確定の原因あるいは突破の方法を分析することを分析する。
（4）は準備：イベントの準備を含め、イベント前の準備（親の仕事、コミュニティに調和して、環境の創設、資料収集、幼稚園の活動など）、イベント中の準備（つまり関係のおもちゃ、教具などの材料を含む、ほんで、幼児教育掛け図など）。活動準備は、幼児を環境や材料の相互作用を通じて発展させ、幼児の能力、趣味、必要などに応じて適応しなければならない。
（5）は教え方、勉強法
いち、教え方：教育方法は効果的に情報を伝える教師、指導幼児のルートと説明、教え方が主に今回のイベントで採用の教育方法と運用の教育手段や、その原因を説明し、その独自のやり方で、特に幼児の革新的な精神を育成すると実踐能力の具体的なやり方。教科書の特徴、幼児の実際、教師の特長と教学設備の状況など、いくつかの方法あるいは手段の根拠を選択することを説明します。
に、勉強法：勉強法は説明幼児は「どう学」「どうしてそんな学」の一環で、教師ってどれらの学習方法を教える幼児、幼児を培養してどれらの能力。教師は勉強法に言って活動の中で幼児にどのように学ぶことを、根拠は何；自分イベントの中でどのように学習の興味を導く幼児、幼児に主導的に、積極的な探求の話によると、さらにどんなクラスの特徴と幼児の年齢、心理の特徴を教え育てる教育の規則、どれらの指導の幼児の学習について。
現在の幼稚園教育活動では多くのチャネル参与法、体験法、操作法、グループ合作法、観察法などの勉強方法を常用する。
（6）が流れて：この一環は往々にして大授業を行う距離のコーナー。ポイントは何ですか。何と言って、すっきりとしたの？聞きよいのですか？
「合計大環節」「各コーナーの主要目標」という」。分コーナー「何を教え讲清」、「どう教え」教育の目標の達成を確保する方法を、どのように保証重点難点の突破は、すべての子供たちを確保する方法を最大限に目標を達成する。これから「何を選択授業方法を教育の重難点」、「どのように導き幼児学習」、「どのように訓练で幼児感情を助け、認知、能力などを獲得」や「どうしてそう教えて」このいくつの方面は。
（7）の特色とスポットライト：授業を行うの核心が総理、重点と清はどうしてこのように教えて、教学重点と教学難点どう突破。そこで、自分のデザイン課程における思惟活動を見直して、自分の教育スタイルと特色を説明しなければならない。最も異なっているのは、多くの角度で掘り起こし。
三、授業を行うの原則：
1、反省性の原則
2、生成性の原則
3、幼児の発展の原則を注目する
4、イノベーション性の原則
四、授業を行うの技巧
授業を行う全体の過程はダイナミック生成、聴衆かどうか、あなたに異動聴衆の情緒と思想はとても大きい程度の上で授業を行うの成否を決めている。だから、授業を行う準備、授業を行う過程の中に注意をいくつかの問題：
いち、授業の前に授業を行うは授業の前に試案を、想像空間圏が大きいので、授業を行う設計により内容の理解に与え、自分の授業を行ういくつかの基本的な考え方。
ために、授業を行う準備時間がきつくて、授業前に授業を行うことを準備して各分野の課程の枠組みを目標皮里の陽秋。重点を考える教育の設計の枠組みを大綱の形式を書いて、特に幼児の特徴を覚え、問題や需要および教育対策、見慣れない教材なら仔佃教材の分析の価値と内面、教材と幼児の発展の関係、そして更に確定目標。
さん、授業を行う全体以来、報告式、流水式の紹介、プロセスの中で多くの分コーナーの紹介過度で自然。
よんしよ授業を行うが、レイヤー感で授業を行うという形は細くて、ただ授業案から授業を行う。幼児は勉強中の困難と教師の教育戦略について話していたが。
ご自信を持って、授業を行う。情熱的で個性的な授業を行う才能感染聴衆ながらも、自身鋏と奴使いがら重視に向けて。
社会領域目標：.は各活動に参与することができて、自信があります、.喜んで人と付き合って、互助、合作と分かち合う、同情心がある、.は日常生活における基本的な社会的行動のルールを理解すること、.努力できることは困難で、初歩的な責任感があります、.愛親の先輩、教師と仲間、愛の集団、愛、祖国、祖国。
タイパン社会性活動：「ごみ」は家に帰る
1、活動教材
「綱要」には、幼児生活経験の基礎において、幼児は自然、環境と人間生活の関係を理解することを助けたと指摘している。身の回りのことから始め、初歩的な環境保護意識と行為を育成する。「ごみの家帰る」は「緑の家」テーマイベント中の1つの内容です。
生活の中で私達はよくこの現象を見て、美しい花壇のそばに人々は捨てられた果皮があって、雑作てティッシュを散らかします。この現象は、何代も生活の態度に影響を与える。幼児期の生活はいまだ他律の段階で、彼らは知らない何が、何は間違っていて、他の人はこのようにして、彼らはこのようにして。先生としては幼児や正確な感情を体験、幼児に分かってない行為に対して私達の社会文明、生活がもたらす危害、幼児の理解の基礎に関心を持って、週囲の環境を愛護して、自分の生存空間に注目し、早めに衛生、清潔、愛護環境の良い習慣、彼らは内在化の過程の中で良い習慣になる行為の宣伝者、執行者、そして良好な習慣が一般化を週りに、中から楽しみを探し当てる。选択“ごみを教材として、家に帰って」を知って、私たちの生活に幼児のゴミ、どれらの再利用し、どれらの回収してはいけないのは、有害な、幼児で捨てる時にできるようにごみ分類に投入して、本当に「帰る」、幼児を芽生え生存環環境の感情で、小さいときから幼児を確立助け環境意識。
二、活動目標
1、活動目標は
1、活動目標
幼児の年齢特徴と発展レベルによって、本次活動の着想は幼児から自分から始め、日常生活の点滴のことを要求している。「環境の重要性を保護することができ、環境意識が生活習慣になり、以下の活動目標を制定する」という：
幼児はごみの出所を知ることを知って、その危害を知って、ごみと有害ごみと有害ごみと有害ごみを回収することができます。
ごみの良い習慣、初歩的な環境保護意識を確立します。
幼児は環境衛生を守るために、環境衛生にも力を得ることを願っている。
2、活動重点：幼児区分ゴミ分回収と回収と有害ごみ分回収と有害ごみ分。
3、活動の難点：環境保護宣伝のためにいくつかのできることの事をすることです。
3、活動準備をして
1、物質準備：廃棄材料、教育コースウェア、教育ビデオ2段（清楚と污の団地環境）を用意しておく
2、知識準備：幼児観察団地環境及びそのまわりの環境、両親と一緒に生活中のゴミと相関写真を集めています。
4、活動の流れ
ごみの出所を知る。
ビデオ（綺麗な美しい団地、家の家が汚い、また混乱の団地の光景）を採用して、質問に討論する
あなた達はどの団地が好きですか？なぜですか？ごみはどこから来ますか。ごみは何か危害がありますか。ごみの分類及び処理。
教育ソフトウェア：ごみの分類と処理
ごみは何種類に分けることができますか？どれらのごみは再び回収することができますか？私たちはどのようにするべきですか？
環節3：ごみの帰りゲーム
実際には、ごみの筒には、実物のごみを送る。
あなたはこのごみの筒を知っていますか？どうして彼らは違う色がありますか？「リサイクルは何色？回収は何色？有害ごみは何色ですか。彼らは彼らを家に帰ることができますか？
環節4：設計環境保護マーク
環境を保護すると、設計「エコマークマークについては、どのように環境を保護するかを教えて、環境を保護する」
「私たちの生存環境を保護する環境、私たちは何をするべきか？」
拡張活動：廃棄材料、活動領域において、空間、時間の開放式の教育、具体的な内容は次の通りです：
五、活動の特色を言う
1、生活理念の教育。今回の选択に幼児の生活設計理念の源に生活を通じて、ごみを引き出す環境、生活の中から小さな体現環境保護、この大事以小见大を巻き起こし、幼児生息環境を注目し、環境保護意識し、着手して、とくに、動かして口の活動の中で、無限の楽しみを獲得して、環境保護にもわかってから点滴この道理を始める。
2、先進的な視聴教育の手段。マルチメディア技術は、グラフ、文、音、一体、イメージ、生き生きと環境汚染のもたらす危害をもたらす。
3、持続可能な発展理念。一次活動は始め、その他の教育活動の前奏です。今回の活動を通じて、幼児がもっと生存の空間、生存の環境に関心を持って、これは今回の教育の潜在効果です。活動の持続可能な発展を体現している。
科学
目標を目指して.まわりの物事、事象に興味を持ち、好奇心と知識と知識があります、2は各種の感覚を運用することができて、手を使って、問題を探究します、.適切な方式で表現することができて、交流の探求の過程と結果、.生活とゲームでは物事の数関係を感じ、数学の重要と面白さを体験することができます、5．植物、植物、環境、自然、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源。
面白い測量
一、内容選択の根拠として
「幼児は生活とゲームから物事の数関係を感じ、数学の重要と楽しみを体験させる」と明確に指摘する」。年長組の幼児の測定活動は自然の測定、自然の測定は、自然を利用して物（例えば：箸、足どり、棒、ロープなど）が、計量器、限られとシンプルなツールの測定では標準工具の測定。
活動内容源于幼児の実際の生活は、普段の区角の活動の中で、いつも数学の活動の角でいくつかのたくさんの違う材料投入、小さな棒、ロープ、定規、ストロー、鉛筆などをよく見て、幼児東量量、西測測のように、これらの測定のイベントは興味。自分の体で、幼児に自分の体のそれぞれの部位に測定し、幼児には面白い、幼児が全体の活動を通じて止まらない身体の運動、ひっきりなしにのゲームは、測定の楽しさを感じて。幼児は自分で探求して、自分で試みて、この幼児は多く学ぶことができて、とても良い勉強法、彼らの後に生涯の発展に利益があります。それで今日のイベントの内容が発生しました。
二、活動目標の確定
1、身体の各部位で測定し、簡単な記録、測定活動の楽しみを体験。
2、測量結果と測量工具の関係を知り。
3、勉強と仲間との相互協議、他人の意見を尊重し、問題を解決、仲間と協力する喜びを体験すること、それを体験すること。
活動の重点：模索、各種違いの測定方法を学ぶことを学び、各種の異なった測量方法を学び。
活動の難点：測定の結果を記録して記録する。
3、活動の準備（1）知識準備
1、区の角活動：教師と幼児は大量に測量するツールを発見することができます。
2、観察活動：幼児会は生活の中でよく使われる記録表。
物質材料の準備
1、事前準備場所、2、ペン、紙、記録表など
4、教え方、学法。心理学者ピアジェ指摘し、児童の知識構成は子供を自分の操作活動し、幼児の理念を、私は幼児から一番興味の操作で活動を始めて、幼児に実験を通じて、ゲーム、記録に積極的に測定を直接経験を通じて、記録、共有、交流の形式、幼児積み重ねが学習の経験を通じて、そして環境との相互作用の発見と材料の数学を構築する。
自主的に探求しなければならない幼児活動は、幼児の体験は、他人のかけがえのないので、活動の中で幼児殘して大きい自主活動の時間と空間活動手順が死細すぎるべきでなくて、彼らの才能を十分に体験に役立つ、幼児を直接経験を集めて、幼児、彼らより投入自由を探求し、分かち合いの過程の中で、自主的な交流と表現、彼らの散発的な経験を向上して形成と発展は、測定の基本知識を理解し、測定結果と道具の間の関係。
全体の活動の最も主要で探索操作法；愛動、幼児から、勉強しますこの特徴、幼児を通じて、自分でとくに探索、探索操作法としてだけでなく、復習を知識の手段となるべき知識より幼児を探求して、知識を求めるの間の内部関係の有効な方法このような学習方法に幼児の思惟の発展規律、見知らぬからだけでは理解と記憶しなければならないのではなくて、積極的に分析し、総合的に比較と初歩の要約を求める測量の方法と結果。幼児認知能力の発展に役立つ。
五、活動過程
問題を提出、懸念、幼児の興味を引き起こします
師：今日は先生を子供に森林小屋で遊んで、しかし、私たちが行くまでよ、助けて先生はまず解決問題、私達は測定してここから小屋が遠く、何かいい方法がありますか？
幼児の自由討論、各種測量の方法を考えて。この時先生はもう問題を提出して。
先生：しかし、今日先生はいかなる測定ツールを持って、私達は自分の体で測定することしかできなくて、どのように量を測定することしかできませんか？
設計意図：幼児は生まれつき負けず嫌いの知識があります、教師の創設によって、幼児は問題を発見し、稚児の活動過程を発見し、問題の興味を発見して、問題の興味を発見します。
それぞれ測量の方法を探して、そして述べることを検討します。
1、幼児の自由探査の方法、幼児探究時、教師の巡回観察、指導、タイムリーに幼児発見は自分の体を発見し、各種異なる測定方法を探しています。
2、幼児を実演する。稚児（3）幼児は協力測量の方法を探しています。
幼児は自分で測定方法を探して以後、また他人と協力して、もっともっと良い方法を考え出して、幼児は以後の学習の中で主動と他人と協力することができます。
（幼児の認知構造を強調する思考主直感というより、幼児教育の中で指示をどのようにより、幼児に自分なりにやってみたい、うとしながら、子供は客観世界の認識は探究活動を通じた、子供の独立を模索し、見た目には「もったいない」の時間を、実際にはちょうど時間、この最も現実的意義を探究する。探究ゲーム活動の教育目的は教師のもっと多くの幼児学習の過程に関心を持っています。
（4）が幼児に測量又は協力測定の結果を導く結果記録表に記録した。
幼児は活動の過程と結果を記録して、これは1つのとても良い習慣で、しかし幼児の最も不足していることができて。幼児は測定後どんな方式で自分の測量過程と結果を記録して記録して、これは私達のこの授業の難点。
記録、共有、交流測定の過程と結果
師：私発見たくさんの子供たちが考え出した多くの測定方法として、子供をあなたの記録表を持ってきて、私達を見て小さい友達の測定結果をご紹介しましょう、幼児測定方法及び結果）や子供の同じではありませんか？あなたが紹介に来てください、（幼児発見結果は違う）検討；どうして友達の測定結果が違うのでしょうか？再び測量、幼児発見、探究による差異の原因として。
また、幼児の能力と知識と知識を得て、吸収と吸収を吸収するために、幼児の能力と知識と吸収と吸収と吸収を確認してきた
要約：測定に使用する測量の方法が違うので、測る結果違う（幼児年齢の特徴が決まった幼児の認知能力は有限で、探索中には多くの誤りが現れて、師長教師として許可を幼児にミスが、幼児創設されず、自由な環境励ますために大胆に自分の意見を発表し、積極的に参加して、交流を通じて討論を共有して、探求の過程と結果、誤りを正し、幼児の経験をさらに向上）
集団協力で測定する
幼児は集団の力を利用してまた異なった測量法を探して、幼児は再びゲームの形式で行う形式で測定する、全体の活動はすべてゲームの中で展開する、幼児は楽しみに満ちています。
「
（七）、活動延長区角活動：各種異なる物体を測量の道具として再測量することを試みてみます。
特色：特色：`
1、操作性が強い。授業中、幼児は操作、自分の体部位を測量工具とし、興味を探究し、操作――ゲームは探究の過程と快楽を体得しました。活動中、子供は探究のと同時に、幼児の観察力を高め、手を手にする能力もアップし、聴覚もアップしています。
2、活動設計ゲーム化：子供は特にゲームが好きで、ゲーム中で彼らは中学、勉強中、遊んで、少しのストレスもない。個別力の弱い子供を採用して、先生は集団と個別指導の形式を活動の中で与え機会は、力の弱い子供を生む恐れないための心理的、幼児の新しい観点新発見して、私はいつも励ましと尊重幼児の観点を分かち合う。
3、全体の活動の設計、出所は幼児日常生活の中の1つの興味点、活動中、子供達はずっと自主的に積極的な状態にある。活動レベル明らかで、過渡自然を通じて、個別量、グループ協力量、集団で幼児と活動量を材料、教師や仲間とのやりとりで獲得経験、まさに師幼インタラクティブ、生インタラクティブ、物私とけ合うインタラクティブ。
私たちのこの活動は主に『綱要』の次精神：
1、幼児心身の発展法則と勉強の特徴を体現し、教育の機知性、面白さを重視します。
2、各分野の内容は相互浸透し、異なる角度から幼児感情、能力の発展を促進しました。
3、十分に教師と仲間という重要な教育資源を利用し、幼児獲得の知識経験をさらに具体的に、全面的に。私は、私たちの心の中で、幼児はもっと温めて科学、科学をあがめ尊ぶ、幼児心身の健康と発展のために堅固な基礎を築いていたいと思っています
