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最新《白鹅》的教学设计(优质9篇)

格式:DOC 上传日期:2024-01-12 08:16:36
最新《白鹅》的教学设计(优质9篇)
    小编:zdfb

教育是培养人才的基石,我们需要关注和改进教育体系。如何优雅地表达情感是每个人都需要面对的问题之一。我们不妨来读一读以下的总结范文,它们或许能给我们的写作和思考带来一些新的视角和思路。

《白鹅》的教学设计篇一

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。

3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点:了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点:从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

一、课前谈话。

今天这节课也与小动物有关,板书白鹅,读课题。

二、检查预习,整体感知。

1、出示三组词语:

a供养不周、大模大样、窥伺、净角;

指名读——正音,齐读;【这些词语的字音是难点,建议加注上拼音,降低难度】。

b步调急速步调从容。

局促不安大模大样;

c厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫。

2、这些词语有一定的难度,让我们回到课文中再读,边思考:丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象?(学生自由读课文,教师巡视)。

3、对这只白鹅有什么印象?(学生回答:高傲;走路大模大样,很富态;脾气很大;娇生惯养;架子很大)。

5、出示第二节句子,起到什么作用?【同样,承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】。

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家,怎样表现?(朗读)。

除了高傲之外,要可以用什么词语?(骄傲)有没有喜欢的.意思?(课件出示:好一个高傲的动物!)。

(有些小气;架子大;“高傲”是什么意思?)。

2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅,难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗?学习第三自然段,画出表现“高傲”的词句。

从哪里体会到了它的高傲?这句话中,你想强调哪几个词?为什么?——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:凡有生客进来……狂吠)。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示中心句)。

你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲?(咬你一口)你想用什么词来形容净角出场?把那种高傲气读出来。

既然是写白鹅,为什么前面还有写鸭子呢?(比较)。

男女同学赛读。

通过对比,我们更能读好这一句话:好一个高傲的动物!

四、积累应用。

课件出示:我是一只的白鹅。

第一次听江老师上课,感觉江老师的语文功底很深,不仅板书写得好,而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体,内容恰当,分成三个板块:第一板块为初读全文解决词语,第二板块是教学第一段带出第二段,第二版块为“叫声”和“步态”,详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰,克服随意性,作为一名年轻教师,更加要主意锤炼语言,建议用录音笔记录自己的课堂,回家后仔细听听,反思以后必有长进。这其实就是微格研究。

《白鹅》的教学设计篇二

1.分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3.学习课文中生动形象的语言。

通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。

情感、态度与价值观。

激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

教学重、难点及教学突破:

1.分析“白鹅”特点。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。

学习用比较的手法突出事物特征的写法。

加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;利用辐射教学,引入相关写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

第一课时。

1.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》,问学生:诗中描绘了鹅的什么特征?

2.出示白鹅图片,请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示:从鹅的生活习性、对人的'贡献、叫声、走路姿势等方面说)。

3.今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》,看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

1.请学生自由朗读课文,感知文意,勾划生字词。

2.幻灯片出示生字词,请学生认读、理解。

3.请学生思考:

(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

高傲:

头部。

叫声。

步态。

吃相。

第二课时。

1.教师出示幻灯片,请学生思考,分组讨论:

(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

1.教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考:

(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。

2.请学生谈一谈:

(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。

(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?

3.请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征,最好运用一种修辞方法。

4.请学生读片断,师生共同赏析。

课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容:一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘;二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

1.观察身边的动物,写动物日记。

2.建议学生定期收看《人与自然》节目,写出收看随想。

《白鹅》的教学设计篇三

教学目标:

1、能认识8个生字,会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语。

2、能有感情的朗读课文,背诵喜欢的段落,做好摘录、积累。

3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点描写的写作方法,体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。

教学重点、难点:

体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。

教学过程:

第一课时。

一、谈话导入:

大家都说动物是人类的朋友,相信每个人都有自己喜欢的动物,那么你喜欢什么动物呢?又为什么喜欢呢?(指名交流)。

同学们都有自己喜欢的动物,也阐述了自己喜欢的理由,一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物,他喜欢的是(齐答:白鹅,师相机板书)为什么喜欢白鹅呢?让我们一起走进(再齐答:白鹅)去一探究竟。(师相机出示带白鹅背景图片的的课题)。

二、了解作者。

关于丰子恺先生,你有哪些了解呢?(指名说,然后教师出示丰子恺先生图片,补充背景知识)。

三、初读课文。

1、首先请大家自由朗读课文,注意把字音读准,把句子读通,难度的地方多读几遍,看看作者喜欢的白鹅有什么特点?(生自由朗读,师巡视)。

2、检查自读情况:

1)出示词语,生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读。

2)谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点?请用原文中的话来说(指名回答:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。)。

3)体会此段话在全文中的作用(先小组交流,再指名回答:过渡段,承上启下,统领全文,也是中心句。)。

四、浏览课文,理清脉络。

1、请大家快速浏览课文,看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相?(生快速浏览)。

2、指名回答:叫声(第三自然段)步态(第四自然段)吃相(五六七自然段)。

五、感受白鹅叫声的高傲。

1、白鹅的叫声有何特点呢?(指名回答,相机出示:鹅的叫声音调严肃郑重,似厉声呵斥。)。

2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢?(指名回答:当有生客来时……。)。

3、你就是白鹅,有生客到来,你会叫嚣什么?(指名回答)。

4、你就是白鹅,有人路过篱笆时,你会引吭大叫些什么?(指名回答)设计意图:

习兴趣,真是一举多得。

5、通过白鹅的叫声,你感受到了一只怎样的白鹅?(指名回答:高傲的白鹅)就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧!(指名读——齐读)。

六、感受白鹅步调的高傲。

1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲,它的步调又何尝不是呢?它的步调高傲表现在哪里呢?(指名说:大体上,与鸭相似……)。

2、同学们,请大家自由读读这段文字,看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法?(生自由朗读,师巡视。)。

3、指名回答:作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢?(作比较、打比方)。

4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么?(指名说,相机指导读出鸭的傲慢)。

5、作者还把白鹅的步调比方成(指名说:京剧里的净角出场,相机指导朗读)。

你能理解什么是净角出场唱吗?(师播放视频)。

设计意图:

让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。

6、这就是白鹅,高傲的白鹅,它常常(师引导学生读),读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段(师分享童年回忆)。

七、小结&拓展。

1、同学们,丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足,我们已经感受了它的叫声和步调的高傲,下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧!

2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相,写一写。

注:以上出示课文文本搜索:

第二课时。

一、复习导入。

同学们,上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气,它的高傲表现在:(生齐答:叫声、步态和吃相)。

我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲,今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢?让我们再次走进(生齐读课题,师相机板书)。

二、初读5—7自然段,整体感受鹅吃相的高傲。

1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段,看看你能感受到什么?(生自由朗读,师巡视。)。

2、检查自读情况。

三、研读鹅的吃食和吃法(第5自然段)。

1、同学们,你知道鹅吃的饭食是什么吗?(指名答:一样是水,一样是泥,一样是草)。

2、这三样东西,并不奢侈,很简单,很价廉,但是特别的是它的吃法,它的吃法是怎样的?(指名答:但它的吃法……。)。

3、同学们,面对这样的吃法,你有何感受?(指名自由交流)。

4、是啊,这是多么有意思的吃法,难怪作者都说“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧,让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。

四、研读鹅吃饭时需人侍候(第6、7自然段)。

1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫,所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候,为什么会这样呢?请大家快速浏览课文。(指名回答:

因为附近的狗……努力的吃它的饭。)。

2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律,抓住了机会偷吃啊,要是鹅姥爷偶然早归,发现有狗偷吃,它会作何反应呢?(指名回答:伸劲去咬狗,并厉声大骂)它会骂什么?怎么骂?(指名情景再现)。

3、在鹅姥爷的叫骂声下,狗就会?(指名说:立刻逃往篱边对着静候;看它再吃了一口饭,……。)同学们读读这个句子,说说你对这只狗的感觉。(指名自由说)。

4、这只狗啊,真够狡猾的,可是等到鹅在来吃饭的时候,面对那空空如也的饭罐它会怎样?(它变昂首大叫……)瞧这鹅,真是一幅姥爷的做派。

5、这时,我们只好替他添饭,并且站着侍候,因为临近的狗很多,一狗方去,一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦,我们只好怎样做(指名说:我们不胜其烦,以后便将饭罐和水盆放在一起,免得它走远去,让鸡、狗偷饭吃。)。

6、可是它吃的你和草地点远近无定,为了它必须的泥和草,它仍然会走远,仍然会给鸡狗可趁之机,所以鹅吃饭时(非有一个人时候不可)这真是(架子十足)。

7、同学们,通过这两个自然段,你感受到了什么?(指名说:鹅的架子十足,鹅吃饭的排场大,狗的狡猾…。)。

五、回读课文,体会作者情感和写作特色。

2、全班交流:

作者对白鹅的喜爱之情。

《白鹅》的教学设计篇四

1.学习生字,掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容,能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

3.通过人物动作、语言和心理活动的描写,体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点,以及刚开始历险时的心理变化过程。

4.让学生查找有关《骑鹅旅行记》的各方面信息,走进童话,为更好的阅读童话及名著奠定基础。

理解课文内容,体会作者神奇有趣的想象和作者想要表达的含义。

2课时。

劝慰:劝解,安慰。

窒息:因外界氧气不足或呼吸系统障碍而呼吸困难。

近义词:惊奇-惊讶安慰-劝慰怜惜-爱惜。

反义词:容易-困难。

第一课时。

1.学习生字,掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容,能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

一、激趣导入。

安徒生在他的自传中说:“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折,我的一生居无定所,我的心灵漂泊无依,童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”就让我们一起走进童话世界,在童话中感悟、积累吧。

二、初读课文。

1.请同学们介绍名著《尼尔斯骑鹅旅行记》及主要内容。

2.初读课文,用自己的话概括课文主要讲了什么?

(尼尔斯骑白鹅去旅行,勇敢的白鹅奋力地飞向目的地)。

3.再读课文,简要说说课文的两个部分故事的大意。

第一部分:尼尔斯骑在鹅背上,白鹅使劲飞,飞得很快。

第二部分:白鹅虽然累了,但还是追上了野鹅。

三、简要复述。

请学生依据故事情节发展和尼尔斯、白鹅的留给人的印象简要复述课文内容。

第二课时。

教学内容:

1.朗读课文,感受文中有趣的故事情节。

2.通过人物动作、语言和心理活动的描写,体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点,以及刚开始历险时的心理变化过程。

教学过程:

1.请学生朗读课文,体会提示语的作用。

(如“喃喃”是“连续低语的意思”,“咕哝”是“含混不清地不断低声自语”)。

2.指名读课文的第一部分,思考当尼尔斯骑在鹅背上的时候,他有怎么样的感觉?(恐惧、害怕)。

3..默读课文,说说尼尔斯和马丁给你留下的印象?

(结合文中具体语句谈一谈。)。

4.体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化过程。

学生以小组为单位自学,讨论,再汇报学习结果。

(由“恐惧的尼尔斯”和“倔强的白鹅马丁”,进而体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化的过程。尼尔斯由“恐惧”到“逐渐克服恐惧”,再到“安慰、鼓励马丁”;白鹅马丁由“倔强”到“态度坚决”。)。

《白鹅》的教学设计篇五

1.学会本课8个生字,会写2个生字,正确读词语,流利有感情朗读课文,积累好词佳句。

2.整体感知全文,了解文章的脉络。

本课的教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。我通过引导学生读句子,划句子,朗读重点语句,并自制直观形象的课件,搜素各类教育资源提供的材料,加深学生对本文的理解和感悟,已达到解决这一重点的目的。

本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。解决这一难点我利用课文优美的语句,搜素能利用的教育资源,向学生提供展示作者写这鹅是为了表达自己喜爱的思想感情。

一.古诗导入。

1.同学们,喜欢小动物吗?谁来说说你喜欢什么样的'小动物?生回答。

古人也很喜欢动物,瞧,骆宾王的《咏鹅》为证,师生吟诵,今天我们来学习漫画大师丰子恺的《白鹅》指导板书课题。

2.师生交流作者的资料。

学生交流课前收集资料后,教师出示丰子恺漫画作品并总结:这是丰子恺先生留给我们的绘画作品,他不仅擅长绘画,丰子恺先生在许多领域都有很高的造诣比如在文学、绘画、音乐、翻译、书法等方面都取得了杰出的成就,其中最突出的就是他的散文作品。

二.初读课文,紧扣重点句,学习生字新词。

1、出示句子一:它伸长头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”

2.出示句子二:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

3.出示句子三:大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。

4.出示句子四:这些食料并不奢侈,但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。

5.出示句子五:因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。

三.回归全文,整体感知。

2.课文从哪些方面写了白鹅的高傲的特点?

3.抓住重点段落理清文章脉络。

4.朗读喜欢段落,并说明理由。

四.学习第一、二部分。

1、指明读。

2.画出体现白鹅叫声高傲的句子。

3.创设情境体会白鹅的高傲。

4.指导朗读五.师总结。

《白鹅》的教学设计篇六

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

制作课件、实物投影仪。

两课时

第一课时

1.教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习

2.板书课题,说写“鹅”字。

3.齐读课题,提出阅读思考。

1.学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。

2.教师巡视指导,点拨。

3.检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。

1.学生默读课文,师生交流读书体会。

2.引出“高傲”并板书。

3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4.引导学生展开想象,读中感悟。

第二课时

1.听写词语,导入新课。

2.简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3.过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。

1.指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。

2.理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。

3.指导感情读书,读出情趣。

1.理解“侍候”,引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”

2.默读课文,画出相关内容。

3.指导读书,体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

4.指导情感朗读,读出情趣。

1.作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?

2.小组交流。

3.指名回答,教师小结。

4.这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?

5.指导说话,再读“好一个高傲的动物”。

1.自由摘录喜欢的词、句。

2.选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。

1.动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

2.课外观察一种小动物,动笔写一写。

白鹅

高傲

有趣

《白鹅》的教学设计篇七

1、能认识8个生字,会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语。

2、能有感情的朗读课文,背诵喜欢的段落,做好摘录、积累。

3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点描写的写作方法,体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。

体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。

第一课时。

一、谈话导入:

大家都说动物是人类的朋友,相信每个人都有自己喜欢的动物,那么你喜欢什么动物呢?又为什么喜欢呢?(指名交流)。

同学们都有自己喜欢的动物,也阐述了自己喜欢的理由,一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物,他喜欢的是(齐答:白鹅,师相机板书)为什么喜欢白鹅呢?让我们一起走进(再齐答:白鹅)去一探究竟。(师相机出示带白鹅背景图片的的课题)。

二、了解作者。

关于丰子恺先生,你有哪些了解呢?(指名说,然后教师出示丰子恺先生图片,补充背景知识)。

三、初读课文。

1、首先请大家自由朗读课文,注意把字音读准,把句子读通,难度的地方多读几遍,看看作者喜欢的白鹅有什么特点?(生自由朗读,师巡视)。

2、检查自读情况:

1)出示词语,生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读。

2)谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点?请用原文中的话来说(指名回答:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。)。

3)体会此段话在全文中的作用(先小组交流,再指名回答:过渡段,承上启下,统领全文,也是中心句。)。

四、浏览课文,理清脉络。

1、请大家快速浏览课文,看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相?(生快速浏览)。

2、指名回答:叫声(第三自然段)步态(第四自然段)吃相(五六七自然段)。

五、感受白鹅叫声的高傲。

1、白鹅的叫声有何特点呢?(指名回答,相机出示:鹅的叫声音调严肃郑重,似厉声呵斥。)。

2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢?(指名回答:当有生客来时……。)。

3、你就是白鹅,有生客到来,你会叫嚣什么?(指名回答)。

4、你就是白鹅,有人路过篱笆时,你会引吭大叫些什么?(指名回答)设计意图:

创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容,既方便学生了解白鹅的特点,又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力,另外也能调动学生的学习兴趣,真是一举多得。

5、通过白鹅的叫声,你感受到了一只怎样的白鹅?(指名回答:高傲的白鹅)就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧!(指名读——齐读)。

六、感受白鹅步调的高傲。

1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲,它的步调又何尝不是呢?它的步调高傲表现在哪里呢?(指名说:大体上,与鸭相似……)。

2、同学们,请大家自由读读这段文字,看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法?(生自由朗读,师巡视。)。

3、指名回答:作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢?(作比较、打比方)。

4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么?(指名说,相机指导读出鸭的傲慢)。

5、作者还把白鹅的步调比方成(指名说:京剧里的净角出场,相机指导朗读)。

你能理解什么是净角出场唱吗?(师播放视频)。

设计意图:

让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。

6、这就是白鹅,高傲的白鹅,它常常(师引导学生读),读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段(师分享童年回忆)。

七、小结&拓展。

1、同学们,丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足,我们已经感受了它的叫声和步调的高傲,下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧!

2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相,写一写。

注:以上出示课文文本搜索:

第二课时。

一、复习导入。

同学们,上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气,它的高傲表现在:(生齐答:叫声、步态和吃相)。

我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲,今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢?让我们再次走进(生齐读课题,师相机板书)。

二、初读5—7自然段,整体感受鹅吃相的高傲。

1、首先请大家自由的朗读课文5、6、7自然段,看看你能感受到什么?(生自由朗读,师巡视。)。

2、检查自读情况。

三、研读鹅的吃食和吃法(第5自然段)。

1、同学们,你知道鹅吃的饭食是什么吗?(指名答:一样是水,一样是泥,一样是草)。

2、这三样东西,并不奢侈,很简单,很价廉,但是特别的是它的吃法,它的吃法是怎样的?(指名答:但它的吃法……。)。

3、同学们,面对这样的吃法,你有何感受?(指名自由交流)。

4、是啊,这是多么有意思的吃法,难怪作者都说“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧,让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。

四、研读鹅吃饭时需人侍候(第6、7自然段)。

1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫,所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候,为什么会这样呢?请大家快速浏览课文。(指名回答:

因为附近的狗……努力的吃它的饭。)。

2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律,抓住了机会偷吃啊,要是鹅姥爷偶然早归,发现有狗偷吃,它会作何反应呢?(指名回答:伸劲去咬狗,并厉声大骂)它会骂什么?怎么骂?(指名情景再现)。

3、在鹅姥爷的叫骂声下,狗就会?(指名说:立刻逃往篱边对着静候;看它再吃了一口饭,……。)同学们读读这个句子,说说你对这只狗的感觉。(指名自由说)。

4、这只狗啊,真够狡猾的,可是等到鹅在来吃饭的时候,面对那空空如也的饭罐它会怎样?(它变昂首大叫……)瞧这鹅,真是一幅姥爷的做派。

5、这时,我们只好替他添饭,并且站着侍候,因为临近的狗很多,一狗方去,一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦,我们只好怎样做(指名说:我们不胜其烦,以后便将饭罐和水盆放在一起,免得它走远去,让鸡、狗偷饭吃。)。

6、可是它吃的你和草地点远近无定,为了它必须的泥和草,它仍然会走远,仍然会给鸡狗可趁之机,所以鹅吃饭时(非有一个人时候不可)这真是(架子十足)。

7、同学们,通过这两个自然段,你感受到了什么?(指名说:鹅的架子十足,鹅吃饭的排场大,狗的狡猾…。)。

五、回读课文,体会作者情感和写作特色。

2、全班交流:

作者对白鹅的喜爱之情。

《白鹅》的教学设计篇八

一、导入:

1、齐读课题:说一说,白鹅给你留下了什么印象?

2、什么是“高傲”?文中白鹅的高傲体现在什么地方?

3、文中第二自然段中“更”字你怎样体会?

4、再联系上下文说一说第二自然段在文中的作用

二、学文

第三自然段:

1、指读:思考“姿态”高傲体现在什么地方?

2、学生汇报

3、想象:在不同的情况下白鹅可能在说些什么?

4、想体作者的思想事情,再来读这一段。

5、总结本段的学法

学习第四自然段(教师扶助学生学习)

学习第五自然段(学生自主学习)

三、总结全文

1、第一自然段的最后一句话在全文中的作用

2、有感情的读这一句话

3、全文的结构

四、作业

学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。

《白鹅》的教学设计篇九

《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格高傲这一特点的种种表现,反映作者对鹅的喜爱之情。

这第二课时的教学,主要采用理解重点词句的方法来理解声高傲时,通过读句子,想象写话,说后评议等方式体会“高傲”与“喜爱”,学生的想象写话很有想法,甚至出乎我的意料,理解步态高傲时,京剧《包公出场》来回只有十几移,很能帮助学生理解“净角出场”。只可惜,屏幕不甚清晰,使效果打了折扣,另外,与鸭的步态对比读时,指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时,内容较多,略显仓促。比较而言,第五自然段的处理较充分、恰当。

这一课的好词佳句很多,在教学中难免有些顾此失彼,但经过同事们的提醒,尽可以不遗漏重要的,在复习导入环节分类复习,在学习课文中不断重现,但结课时由于时间关系没能再次回顾,也算一个小小的遗憾。

都说“好是改出来的”,其实好的教学设计更是改出来的,窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时仅导入环节就十易其稿。《白鹅》这堂课还有不少应该修改的地方,而我本人的.教学更有很多需要不断修正的地方。就像杨澜所说:“人可以不成功,但不能不成长。”不断修正的过程就是不断成长的过程,这样的过程也许伴随着痛,但别无选择!

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