人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
主持人体态语对节目的影响篇一
石康中学
刘 必 珂
人们的交流常常通过两种形式进行,一是语言交流,二是非语言交流。语言是人们交流思想、传播信息、沟通情感的重要手段,但却不是唯一的手段。人们在使用语言进行交际的同时,还常借助于手势、面部表情、身体动作等一系列非语言手段。非言语交流方式有三种：动态无声交流，静态无声交流和有声交流。心理学家弗洛伊德说过,“凡人皆无法隐藏私情,他的嘴可以保持沉默,他的手脚却会‘多嘴多舌’”。据估计，一个人的面部能表达25万多个表情和动作，用手可以做出1000多种不同的姿势。比人体所能发出的声音都要多。人体各种姿势和动作所表示的含义就是体态语，又称为身势语。是属于非言语交流方式的动态无声交流。它作为人们交流思想、表明态度、表达感情的信息载体，像语言一样复杂,也是文化的载体。是在某种文化内部形成的自身的一整套清晰、明确、模式化的符号,有多种交际功能。如：表情、认识、指示、模仿、礼仪、替代、表露或掩饰、暗示、补充、调节、否定、强调重复等。具有说明性、象征性、表露性、适应性、教育性、示范性和调节性，还有社会性、民族性、模糊性和差异性。体态语动作姿态不同而表意不同,相同的体态语在不同的环境中表示的意思不同。胡文仲在《英美文化辞典》中说：“体态语是指传递交际信息的表情和动作。”它使用脸部表情和身体姿势来传递意义,特别是与有声语言结合使用(例如是微笑还是皱眉都会改变一个句子的理解，代替言语行为,表露感觉情绪，可以暗示行为是否继续、重复还是停止等)。体态语既可与言语同时使用，又可单独使用。由此可见,体态语在人际交流中占有相当重要的地位，它常常伴随并辅助语言传达信息。为了交际的顺利进行,人们经常借助体态语手段来表达所思所想。尤其在师生交流，理解的过程中，在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。
体态语言，通过手势、面部表情、姿势、仪表等，直接向对象传情达意。日常生活中，人与人的相互交往，传递信息，交流感情，更多的是通过口头语言这个途径来实施，为使交流对象易于解码，在口头语言实施过程中体态语言的作用不可忽视。在课堂教学上，学生是接受的主体，按照接受美学的观点，学生在接受过程中不是被动的反应，而是主动的，具有推动课堂教学过程的作用。那么，如何让学生乐于接受，这是课堂教学上的一个重要问题。美国宾夕法尼亚大学的birdwhistell教授,对体态语进行系统研究。他在《体语学导论》正式提出了身势学理论。并对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为做了一个量的估计，认为语言交际最多只占整个交际行为中的30%左右。samovar则更为肯定地说：“绝大多数研究专家认为：在面对面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。”(samovar, et, al, 1981)。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：５５％的体语＋３８％的声调＋７％的言词。美国还有一些研究表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。科学研究表明：人们接受到的外界信息大多来自于视觉信息，从某种意义上说，师生沟通中的非言语交流比言语交流更为重要。所以在语文教学中适时有效地运用体态语言进行教学，往往会有“无声胜有声”之感。因为良好的体态语使学生感到亲切，易于接近，提供的信息更加直观形象，简洁明了。为学生营造宽松愉快的心理氛围，对学生起到潜移默化的教育功能。结合自已近几年来的点滴体会，浅谈体态语在语文教学中的辅助与调控作用。
一、体态语在语文课堂教学中的辅助作用
（一）、巧用手势，形象表意
手语就是上肢体态语(姆指体态语、食指体态语、手掌体态语、双臂体态语)。人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的。据统计，人一生至少要伸屈手指2500万次(《人体秘语》，昆仑出版社)。可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用--音乐、绘画、诗歌、建筑„„教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。除了板书、批阅作业之外，教师的手指的体态语也起着辅助作用，教师应该研究提高手指在教育教学中的辅助作用。如大姆指教学法。它的含义是肯定与赞扬。多用来肯定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。
在体态语中，手势是变化最快、表达的意思最为复杂，使用最多，最大，且具有丰富的表现力，教师在教学中应把手势用得简练、适当、自然，加以其他体态，使教学丰富多彩。在课堂教学中除语言教学外，手势的运用是非语言因素中使用频率最高的一种直观教学手段。它具有多重性、综合性，既可以传递信息、思想，又可以表达感情，还可以增加语言的说服力和感染力。在初中语文教学中，许多课文都可以利用手势来帮助学生记忆内容。如在教学《孔乙已》一文中，为了表达孔乙已的个性特别，表现他的同情心，但又心有余而力不足的行为时：用手盖住茴香豆的手的动作。我就采取学生表演的教学方法，表演孔乙已的手势同作，传达丰富真切的信息，加深他们对孔乙已这一贫穷潦倒文人形象的理解，使学生在理解困难、枯燥的课文时得以生动、直观地掌握全文，增加兴趣，发展思维。
从教育心理学上讲，多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，这样产生的多种神经联系使理解更为深刻，记忆更为牢固。由于体态语的抽象程度比较低，往往较为形象，所以能更生动地表现人的内心活动，更直接地刺激学生的视觉器官。教学实践证明，要扩大学生对教师发出的有用信息接受量，就必须增加对学生的感官刺激，以保持学生大脑皮层的兴奋，增强其信息接受系
（二）、妙用眼神，传递情感
人们常说：“眼睛是心灵的窗户”。眼神是人类深层心理情感的一种自然流露,目光的微妙变化可以反映出一个人的喜、怒、哀、乐等各种情感。人际间的交往有时用简单的目光交流就可以传递。通过人的眼睛可去读懂人的内心世界。娴熟地运用多变灵活的眼神便能使自已的心内思想、意图、体验表现出来。一个肯定称赞的眼神，给予学生的是上进的力量，增强学生的自信心，让他们谈讨问题更积极，语言表达更加流畅完整，学生会更加集中注意力，积极表现自已。相反，一个否定责备的眼神，往往会使学生丧失斗志，失去自信，甚至抑制学生可以挖掘的智力因素。不论是优等生还是后进生，否定批评的眼光都是他们停滞不前的因素之一，对于后进生和心里胆怯、紧张得不够大胆回答问题的学生而言，肯定、赞许的眼光更为重要，或许是你的一个眼神改变他的一生，或许你的一个眼神令学生永远不能忘怀。我在教学中曾经历过这样的事：有一名后进生在上课时，总想表现自已，但因他学习基础不牢，成绩跟不上，加上为完成教学任务，总是忽视了他。一次提问中他终于举起了手，也能完整地把问题阐述清楚明了，我肯定了他阐述的观点，同时投之以信任的目光，就是这一目光，使他产生了自信，最终如愿地考上了理想的学校。从另一方面来看，学生的眼神也无时无刻传递各种信息。当学生没有把握知识时，总会带着一种疑惑的眼神。当学生完全掌握时，总是充满着一种兴奋的目光。前苏联著名教育家赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动最细致的表现，都逃不过他的眼睛。”从学生眼神中可了解自已教学收到的效果。可以进行自我评价。
统的摄取功能，有助于学生听力水平的提高，从而有效地提高课堂教学效果。
（三）、丰富表情，营造气氛
表情是人的心理活动状态的外在表现。在教学中有时能起到语言所起不到的作用。为了在教学中能实施这一点，教师要有热爱教学的事业心，要以满腔的热情，全面投入到教学中去，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松、愉快，态度和蔼，举止大方、文雅。教师的面部表情，往往把学生带入课文的语境中去世，使学生具有“身临其境”之感。在语境比较庄严的、崇高的课文中，教师应采用一种较为严肃的面部表情和语言，此时，语言就显得劣势，而表情却显优势。在较为轻松、愉快的语境中，教者应以一种脸带微笑的典雅，轻松的表情去面对学生，给予学生自然、明朗的感觉，保证学生解码的畅通。当然教师要具丰富恰当的表情，正确的面部表情让学生精神振奋，记忆犹新。如[3]《唐雎不辱使命》一文中，面对秦王态度剧变，“怫然怒”秦王的表情及安陵君的表情，这个地方，就需要教师的面部表情来表达更为妙，可以让学生观察表情去领会人的性格特征。体态语用得好，不但能起到教学辅助作用，而且还可以促进老师对课堂教学的控制和调节。
二、体态语在语文课堂教学中的调控作用
教师的体态语也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。发展学生的想象思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。因此，教师在每节课上课之前，要调整好自己的心态、情绪，面带微笑、情绪饱满地进入教室，真诚地问候学生，每堂课要尽量多运用体态语、以成就感带动他们学习，鼓动他们加入到各个教学活动中来，让他们插上想像的翅膀在知识的海洋自由翱翔。
（一）、贴切的体态语，导入文本境界
教学中，老师的举手投足，音容笑貌，都能给学生留下深刻印象。仪表端庄，落落大方，神采奕奕的教师走上讲台，那么，他不用更多的语言，学生便先感到一种良好的情感氛围，就会使他们感受到一项庄严的事业拉开序幕了。在教学语文中，涉及到的中国屈辱史时，使用一种悲怆的语调和神色来暗示“落后就要挨打”的无奈与叹息，学生情绪自然沉静下来从而激发他们强国的意志，当涉及中华民族辉煌成就时，喜形于色，学生自然感到自豪，当涉及到英雄人物形象时，学生他会怀有一种崇高的感觉去领会，去学习。所以说，师生的表情，都可收到“只可意会，不可言传”的信息，进而有效地调控课堂，提高教学效率。当然，学生要理解教师特有的表达方式，风格和特征，以及各种表情所蕴含的意义，在这基础上，才能实现“无声胜有声”这一体态之美。才能使师生之间心神合一，配合默契，调控授课，更具特色。
（二）、洒脱的体态语，调动学生情趣
心理学研究表明“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言，但思维还可以采取语言之外的形式。”这就是我们讨论的体态语言。学生智力潜能的开发和发挥，受学习情绪状态的影响，学生在课堂上的情绪变化，受教学体态行为的制约，教师之表情，眼神，身姿，手势，无不影响学生的内心好恶、心境和态度。良好的体态语会调节学生正向的情绪反应，激发和促进智力活动，从而调动学生学习积极性，提高学习效率，创设学生开发智力的自由空间。正向情绪占主导，反向情绪就得以控制。
（三）、吸引注意力，优化教学秩序
美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 学生的学习过程是他们有意注意和无意注意交替运用，两者共同发挥作用的认知过程，单靠有意注意支撑学习，学生会倍感疲劳，难以持久，尤其学生中有意注意程度不同，教师应从学生实际出发，充分发挥无意注意的作用。在讲课中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调，配以指引性手势或加强性手势并适度地变换身体姿态，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。如：需要安静时，教师采用暗示性的手势，将一食指放在双唇前并说“嘘”；简简单单的一个手势就能使学生的困惑一扫而光。体态语就是两者交替的纽带。如果教师不注意体态语言的运用，单靠语言来教学，靠语言音量的高低。或严辞呵斥，或敲打讲台黑板以引起学生注意，结果只能事倍功半，收效甚微。如果教师能适当利用体态语，以静制动，效果截然不同。有教学经验的教师，往往不用多说，都能很好地调控教学秩序。
三、把握分寸感，用好体态语
体态语是通过人体各部分发出的动作来传情达意的,如眼神、手势、表情、神态、姿势等等传达丰富而微妙的情感信息和文化信息。作为一位语文教师，不仅要博览群书，吸取精粹，不断积累经验，还要把握分寸，用好体态语，更好地服务于课堂。
（一）体态语要自然协调
教师的体态语必须服从教学内容表达的需要，要紧扣教学内容，找准切入点，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套，不可矫揉造作。一方面各种体态语之间的动作要互相配合，另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。体态语是为表达内容服务的，它应该与表达内容有机地结合起来。否则就难以发挥其应有的功效。教学是教师和学生的双边活动，教师既是导演又是演员，学生既是观众又是演员。教师通过非语言交际教学，变教师的全身反应为学生的全身反应，这样学生才能加强对非语言交际行为的理解，实现利用非语言交际教学提高教学质量的目的。
（二）体态语要准确适度。
体态要到位规范，才易于学生理解、接受。体态语的运用要有一个整体观念，做到准确适度。这个“度”，就是服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。其不可不用，更不可滥用。不用，会使语言表达呆板；滥用，就会喧宾夺主，削弱有声语言的表达效果。因此，体态语大多应出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分。
语文是一门实践性和交流性很强的学科，体态语在语文教学中具有辅助调控作用。教师应借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让语文教学更具科学性和趣味性，不断激发学生学习语文的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高语文学习能力，进而达到提高教学效果的目的，使语文课增添一份秀色
主持人体态语对节目的影响篇二
《艺术人生》与《鲁豫有约》编导构思分析
将《艺术人生》与《鲁豫有约》放在一起观摩，感觉十分有意思。其实两者在形式和内容上相当接近，首先形式上都是一对一的访谈类栏目，主持人一个是朱军一个是陈鲁豫，两人都是访谈类节目的高手；在内容上对嘉宾的采访都是围绕对方的家庭与事业以及个人感受为主。但是这两档节目让观者感觉差异明显，当然这与主持人的风格气质有关，不过最重要的是编导的构思不同。首先，一个节目最初的策划一定是从宏观的、全局的、战略性的方向来思考和定位的。
《艺》以央视为播放平台，有丰富的资源和充足的条件，所以节目既要做到“正”也要讲求“精”。《艺》的节目理念就是“以„正直品质、极端制作‟作为核心理念，以人文关怀的精神，关注中国文化艺术界的重大事件，以强大的制作班底制作完美节目。”《鲁》则不同，为香港凤凰卫视的电视谈话性节目，于1998年在凤凰卫视开播，而后才进入中国大陆电视，在各个地方电视台播出。所以《鲁》的轻松自由与开放的原则与它创始之初的环境有很大关系。而陈鲁豫被誉为中国的奥普拉·温弗瑞，节目的理念是“寻访拥有特殊经历的人物，一起见证历史，思索人生，直指生命的体验与心灵秘密，创造一种新颖的谈话记录。”
从节目的定位我们就能看出两者显著的区别，《艺》强调的是重大与完美，力求把节目的分量做足，是一种外化的扩张。而《鲁》则是偏向历史与纪录，以体验和心理为切入点，是一种内敛的反思。
其次，谈话类节目的构思不仅要从形式结构上编排出效果和特色，而且内容上也要考虑其感染力的因素。
初看节目形式，会给人一种印象，《艺》制作精良，层次分明，《鲁》形式粗糙，镜头单调。从效果上来看，《艺》录制的400米演播厅宽敞整洁，既能多角度展示谈话场景，又能与观众进行现场互动，而且通过摆放在桌上的瓶花为象征，把节目划分为“野花”、“玫瑰花”、“茉莉花”三个层次，片头还利用演播厅的大屏幕播放了相关视频片段制造现场气氛。这一系列的机关和场景的设置都体现了编导的用心，在充分利用央视资源的基础上，弥补了谈话类节目普遍的单调和笼统等形式的缺陷，通过变化丰富和具有张力的镜头内容，吸引观众的注意力，以达到更好的收视效果。
而《鲁》的节目制作场景模糊，能猜想出大概是工作间之类的，镜头大多是两人的近景和过肩镜头，没有两人全景，甚至能听到窗外的汽车鸣笛声等环境音，这样的编排或许由于在香港的制作条件和成本的限制，也可能是编导为了强调内容对场景的刻意忽视，不过在形式和结构上，《艺》明显优于《鲁》。
一个节目最后能给人留下深刻印象并回味无穷的还是内容和精神。《鲁》中对陈冲的访谈让我们了解到很多负面甚至是阴暗的部分，但这一部分并不会使观众对陈冲产生反感，相反却增加了这个人物的立体感和真实感。除了幼年陈冲与哥哥的关系，陈冲对于自己不漂亮的看法，第一部戏和上影厂学员班的感受之外，鲁豫的采访更深入挖掘一系列关于陈冲春晚说错话，第一次婚姻失败，拍《大班》的负面影响等事件，这些事件触及到了陈冲心灵深处。同样是访谈关于陈冲初到国外的艰辛，《艺》点到而止，而《鲁》甚至挖出了陈冲有过轻生的念头，这样一条哪怕只是暗示的信息给观众的震撼是不小的。鲁豫相信，没有一个人的故事是不精彩的。她说过：“我对人、对故事比较感兴趣，我对讲道理半点兴趣都没有。”所以鲁豫更关注与被采访者心灵的对话，在人的心理活动上挖得深而且真实。
《艺》由于其喉舌的使命，在内容上加入过多意识形态，例如对陈冲读《毛主席语录》的强调；以及对个人品质精神的刻意塑造，例如赤裸裸地夸赞陈冲质朴的精神，其实这些确实应该在节目中体现，但应该把握好分寸，如果太刻意则会降低观众的可信度与接受度。值得肯定的是，《艺》中插入了《小花》的电影片段和谢晋导演的视频片段，创造出一种怀旧感、严肃感和正式感。
再次，节目中的素材本身就使观众感兴趣，主题和基调的提炼所产生的倾向性也是观众乐于接受的。
陈冲早年扮演的角色已然成为当时那一代人的共同记忆，她传奇的人生际遇本身就是非常具有吸引力的素材，所以从素材中挖掘出什么深意，提炼出什么主题，便成节目的编导们构思的差异之处。其中《艺》主要强调人情味和浪漫性传奇的感染力，节目开头设置了与现场观众互动的环节，人们拿出高中时在课本上自己画的陈冲的画像，和日记本中大篇写陈冲的内容，使陈冲自己大受感动也使观众大为震撼，体现出一种煽情的味道。之后对于陈冲的婚姻，也以强调第二次婚姻的“幸福来之不易”为主，节目整个基调是严肃而且积极向上的，教化的成分比较重。
而《鲁》则更注重冲突或竞争的感染力，关于生存与死亡的冲突，关于危及名声或成就的威胁，以及关于爱的冲突与竞争，对于这种冲突和竞争的体验也选择的是一种理性的表达，并不煽情。
《艺》和《鲁》在编导构思上各有侧重和倾向，其中不乏亮点，我们在以后的学习和实践中，可以有所思考与借鉴。
《艺术人生》电视节目分析：得与失
《艺术人生》成功之处大概在于：
首先，作为央视的品牌节目，《艺》开播以来有着较高的价值定位，即将“高品位的文化理念引入当今通俗的娱乐圈”，做“用文化引导娱乐，用品位提升娱乐”的探索者和开路。他们邀请许多演员、明星、艺术家来到台前，在观众面前亲自讲述他们的幕后故事。揭示艺术家和知名艺人“貌似偶然的必然，讲述生活的磨砺‟。尽管其中多少带有窥视名人的心理学效应，但鉴于大众的观赏需要和名人“分享苦难”的社会状况，无疑《艺》抓准了时下的潮流。“用文化引导娱乐”，使《艺》成为中国电视的一面旗帜。再者，充分发掘电视艺术的观众参与性特点，设置现场观众并与嘉宾进行真情互动，程为《艺》的一大“卖点”。每个人都有陪伴自己长大的明星，每个人都渴望有一天能够走近明星，《艺》准确地把握了观众这一心理，他们把观众请进演播室，不仅近距离一睹明星的风采，而且能够和主持人一起与嘉宾进行面对面的交流，在平等亲切的氛围中分享艺术家经历过的酸甜苦辣。第三，《艺》在挖掘艺术家人生的同时，也在挖掘观众的人生，挖掘公共记忆。每位观众都有陪伴自己长大的明星，因此当嘉宾回忆以前的创作及过去的人生时，观众仿佛也回到了自己成长的那个年代，而与嘉宾产生共鸣。不像过去，做艺术家、做明星就是挖轶闻趣事、个人经历。在所有成功的人物访谈类节目中《艺》对公共记忆挖掘得比较好。
第四，突破嘉宾资源瓶颈，积极寻找可持续发展空间。《艺》在四个年头后，没有走向滑坡，反而越来越具有生命力的原因之一就在于节目本身没有仅仅停留在对历史记忆的开发上，而是不断出现新的创意与组合，例如《花儿为什么这样红》、《红楼聚首》，《无间道》以及元旦特集等等。应该说这三年以来《艺》凭借央视的有利资源和号召力，在进行着自我更新，力图将嘉宾资源从原来的内地扩充到港台乃至海外，如王家卫、大为`科波菲尔等；嘉宾的时间代也从六七十年的艺术家发展到当下的红明星如赵薇。这种做法尽管受到非议，但是我们从中看到《艺》并没有固步自封，而是积极寻求发展。
当然，《艺》在摸索的成长过程中，也有一些不足，例如众说纷纭的“煽情策略”。个人认为，虽然《艺》试图用这种手法来展现嘉宾在演播现场是真情投入与自我的真实释放的，但是反复的使用同一种手法不仅让观众感到厌烦，而且最后也使人难辨真假，因为毕竟其中大多数是有着出的表演才华和丰富采访经验的演艺人员。
另外本人还有其他异议，应该说作为一个品牌栏目，主持人在其中的影响力不可小觑，“主持人的文化修养、气质形象、智慧幽默、机敏灵活，可以对电视观众产生巨大的魅力”。因此有人说《艺术人生》“成也朱军，败也朱军”，也不无道理。这主要是针对最近朱军在对港台艺人进行采访时经常出现的“鸡同鸭讲”的状况而言。究其原因，诚然有港台文化思维差异的因素，也该看到《艺术人生》缺乏多维发展的空间。时下港台演艺圈中有不少资深的艺人，他们也有着坎坷的从艺经历和不屈不挠的人生态度，这些都是《艺术人生》有待发掘的资源，如果《艺术人生》不能尽快解决主持人与港台嘉宾的交流障碍，而仅是期待对现有资源的重复挖掘，那么势必会失去一条可持续发展的道路。
朱军：是否可以点到为止？
坦白说我不喜欢朱军。在很大程度上，谈话节目中一个主持人的形象气质代表着这档节目的风格。可能一开始，朱军的平实质朴的风格打动了一些人，某种程度上也造成了《艺术人生》今日如此受宠的原因。但是一旦当他们意识到这一点，并将真诚和掏心挖腹发掘到极致时，就不是很中肯了。作为央视的一档热门节目，这种似乎发乎自然的“情”本身就很可疑，不可能不带上表演的性质。但是还是会关注这档节目的原因是，凭借央视红牌的地位，它似乎有着振臂一呼应者云集的非凡号召力。各种热门人物的脸孔都能够在这个演播室里出现，并且在一个相对自然的状态之下。《艺术人生》利用了观众的窥视欲，何况是对这个社会上的风云人物的窥视欲。但是从某种意义上来说，所有的电视节目都可以说是满足观众的窥视欲。问题是如何满足，满足的手段是否高超。在我看来，艺术人生这方面做得就有些俗套和陈旧，并且不是很中肯。另外关注的原因是它有这类似私家侦探似的无孔不入的窥知能力。《艺术人生》每做一期都对嘉宾做全方位情况分析，然后在节目里出其不意地亮出来，好像有点变着法逼着嘉宾哭。比如做王刚那期放他在美国读书女儿的电话录音，给陈凯歌突然亮出一包“延安黄土”；还有做孙海英和陈坤的节目非要提到失去亲人的情节。我想某些时候，嘉宾的“哭”是否带有一些应承的性质：你都做到这份上了，咱还能不配合一下吗？——内心没准是很发怵的，作为一个观众我也替他们发怵，怎么什么都让人知道了，这个时太没有没安全感。而且，自然没有那么多的人喜欢当着天下的人掉眼泪，在我看来，流泪是一种情感的失控，是一种很私密的行为，如同和同学一起看电影时，自己掉眼泪会觉得很不好意思，拼命想掩藏起来。我不想太尖刻，但是我还是觉得这档节目有点“畸形”。
嘉宾们在台下可能早已对这档节目怀着警惕，告诫过自己千万不要掉眼泪。于是，原本正常的情感交流过程变成了嘉宾和主持人斗智斗勇的过程，一个步步紧逼，一个退守和回避。看这种过程有时会觉得很好玩，猫捉老鼠似的。主持人有一些问题问
得意图很明显，普通观众都看得出来他是想往某个煽情点上靠。所以《艺术人生》给人这样一种感觉，它对于嘉宾来说很顾虑，对于观众来说很造作。我觉得一是“煽情”的度没把握好；二是“煽情”成为一种带有太强的技术手段而使节目变味的倾向。
《焦点访谈》栏目分析
一、“述”与“评”双拳出击，互相补充
从节目属性分类上来看，《焦点访谈》属于电视述评类的新闻评论节目。所谓“述”是指用电视画面和声音来叙述现场材料和背景材料，使评论时观点的形成有了客观事实基础。“评”则是对相应的事实展开的分析说理。那么顾名思义，电视述评节目就是将对新闻事实的深度报道和新闻评论融于一身，在对事件进行横向纵向挖掘的同时，适时进行分析评论。
应该说，这种夹叙夹议的方法在电视新闻评论节目中是极为多见的。《焦点访谈》也不例外。它的突出特色不在这种方法的运用上，而在于它应用得妥当而巧妙。具体地说，就是他较好地把握了如何将“述”中形象的画面语言与“评”中抽象的分析论述性语言相结合：用具体的视听形象支撑并强化分析议论的内容，用严密的思辨性提炼和提升形象性的画面所无法表达的思想内涵和理性分析，使《焦点访谈》成为真正在画面上吸引人、在情感上打动人、在道理上说服人的权威论述。因此《焦点访谈》的画面、音响、解说之间常常闪烁出令人折服的思辨光辉。尤其是主持人节目结束之前一番简短有力的点评，更是颇富哲理的分析论述，使《焦点访谈》舆论监督述评结合的价值再次凸现。
其中一期播出的《还衡山的秀美》中许多场面表现细腻、寓意深刻。片中一次次成片的山坡绿树从因被某些单位、某些领导纷纷“借”得一块建造楼堂馆所而成为满目红墙翠瓦，俨然现代化建筑的群集之地的不和谐景象，还配合节奏快而有点沉闷的音乐，似乎在给人们敲响着大自然的警钟。还有山地附近的居民们和游客们讨厌、不情愿、不满的面部特写，居民游客的愤愤的指责让观众们对他们的理解和支持，对乱“借”青山绿水为一己的行为的愤怒。这种复杂的感情通过镜头的得当运用得到了很好的展现，这是电视声画语言形象化的表现。另外，在此片中一边是漫山遍野的施工车在毫不留情地轰轰工作，节目的中间还经常插入已经不是树林的沙堆上树立的“水土保持示范区”、“山地绿化示范区”的石碑。将这些具有强烈反差的事物鲜明地展现在镜头前，观众对这些具有思辨意义的镜头的涵义不言自明。这一特色对电视新闻舆论监督操作化的启发就在于：“用事实说话”的运用，“用客观事实的内在逻辑力量展示事物现象揭露事实本质。”并将多个视角的议论融入对实践原汁原味的展现中。以“评”为主体，“述”是为“评”提供依据的。事实过程的展开，给观众感性认识的论据，增强了评论的可信性和可视性，从而增加了评论的感染力和说服力，使观众在了解事实的过程中，具有了自己独立的评判，这就要求记者在采访调查细致入微，阐述事实不带偏见，全面准确地反映事情的来龙去脉，让受众对事件有充分的了解。
二、舆论导向与新闻接近性并重
《焦点访谈》作为强势媒体中颇具影响力的深度报道，必然会引起社会各界的极大关注。因此在节目的选材和报道角度上，都注重导向性与接近性的良好结合。
节目自身的选材原则是“领导重视、群众关心、普遍存在”。就是抓领导和群众关注的结合点，抓党和政府正着手解决的以及群众强烈要求解决的问题。基本上每期节目都抓住时下群众最为关注的事件进行述评。同时，这些全都是党和政府目前尤其重视的问题。如《“台独”没有和平分裂没有稳定》对当时紧张的台海局势进行剖析；《集结号》在《集结号》贺岁电影上映不久之际反映国产影片新探索问题。这些都是节目在选材上导向性与接近性并重的例子。
另外，在选取了适当的题材后，节目在报道的角度上也同样注重导向性与接近性的结合。即在报道“领导重视、群众关心”的问题时，一方面，强调“从小处着眼，大处见意义”，注重从群众身边发生的事情或其产生的态度拓展开去。另一方面，报道时要具备全局意识，从积极引导舆论、稳定大局出发展开论证、评述。不能因为对某些群众普遍关注的问题进行报道时，忽略了大局意识。如在对某次暴力犯罪事件进行报道时，媒体应同时注意加强对公众进行正面教育和引导，促进社会健康地发展。
三、时新性和时宜性的有机统一
新闻的时效性包括时新性和时宜性，这是新闻的生命。新闻评论虽然不及消息的时效性强，但是也要参与时效性两方面的竞争。
因为一方面，能否迅速、及时地对国内外新近发生的重大事件予以报道和评论，即能否把握时新性，是衡量一个电视台水平与素质的重要标准之一。而《焦点访谈》时新性主要表现在对国际时事以及国内重大问题能迅速地作出报道与评析。如《焦点访谈》播出的《中俄联合军演》、《西安宝马彩票案追踪》。两期节目都是在事件发生后第二天就进行相应内容的新闻述评。这样的例子还举不胜举，其时新性可见一斑。
另一方面，作为与消息形态有别、任务不同的新闻评论来说，只有“言当其时”，评论的针对性才能很好地体现出来，所以还应该注意选择报道的最佳时机，即掌握时宜性。比如《焦点访谈》有一期曾经报道的《触目惊心的假发票》，策划了半年时间，但直到国务院召开电话会议，国家税务总局宣布启用新的防伪增值税发票时，才一举推出，并收到了良好的监督效果。这是因为节目内容一旦配合相关重要政策出台、重大活动、重大会议、重要纪念日和节日播出，可以使在人们在事先对后者有所关注的情况下，增强他们对媒体相关报道的了解与认识，以使节目取得更大的社会效益。有时报道时机过早，条件还不成熟则未必能有效引导舆论；报道过晚，受众关注的热情已经消退，也不利于舆论引导舆论。《焦点访谈》如此注重强烈的时新性与时宜性的统一，目的正是为了实现新闻价值的最大化。
四、正面宣传与揭露性报道
《焦点访谈》在创办之初多为批评揭露性报道，在当时舆论监督型节目缺乏的情况下，一直收视率非常高。虽然十年来，栏目的舆论监督内容一度由1998年的47%跌到2002年的17%，这背后纵然有一些无奈的原因。但是它的栏目思路是一直保持着的，那就是坚持正面宣传和揭露性报道两手抓。从节目自身面临的大环境来说，社会处于一定的过渡转型时期，《焦点访谈》更多地承担了一个导向或是正面的作用，正面报道应占据一定分量。清华大学新闻传播学院尹鸿教授认为：“《焦点访谈》作为央视的一档招牌节目，同时作为国家和政府的喉舌，不可能总是揭示社会的阴暗面，让公众始终处于一种感受社会黑暗的状态。为了激发公众推动社会更好的前进的信心与动力，它特殊的主导角色，决定了它在社会发展进程中，还必须起到引导正面宣传的作用。因此，上级对《焦点访谈》的程序报道的节目要求必然增多。” 在正面报道必然增加的同时，揭露性报道并非一味减少，而是根据各个阶段的需要作出调整。把握分寸，正确决定监督的数量界限。舆论监督中绝大多数是批评揭露性的报道，应该说这样揭丑型的报道使许多社会不良现象、不法之徒的丑恶行径曝光，许多积聚了多年的社会问题在《焦点访谈》的关注下，引起有关部门的重视从而得到了有效的解决。但是在我们的媒介“大刀阔斧斩乱麻”的同时，应注意适当的正面报道可以让人民感受到社会的美好、生活的多姿多彩，从而更加安居乐业、幸福生活。
音乐在电视谈话节目中的作用
1、烘托与渲染现场气氛
在收看电视时,在视觉上画面表达的形象或气氛,倘若无声音从听觉上给予烘托和渲染,人们就会感到画面像平面图一样缺乏感染力,会有一种“轻飘飘”的失重感;假使配以音乐音响,对画面加以烘托和渲染,立刻就会感到画面上的形象、气氛突出起来,丰满起来,以至会有虚拟的立体感和厚重感,并且能够令人有一种身临其境的感觉,从而达到写实与写意的情境交融的完美结合。目前,电视谈话节目的现场表现为场景相对固定和重复静止的状态,正是由于如此,在过于单调而又变化较少、可看性极低的视觉空间内,音乐的介入起到了较好地烘托与渲染现场气氛的作用。
谈话节目性质的不同决定了节目音乐音响设计的不同风格。央视的《实话实说》节目采用现场电声乐队,热闹、丰富现场的真实感。在《实话实说》的节目策划中,乐队被定位为现场谈话参与者中“享有特权”的一类人,乐队可以在谈话的间隙,单独或集体地用音乐表达他们的意见或情绪,与主持人、嘉宾和现场观众一起,构成了一个开放的、平民风格的谈话空间。如果说《实话实说》是论坛式的谈话节目,《艺术人生》则更像个聊天室或酒吧,它选用一架钢琴,典雅、幽静,强调的是音乐的表情功能,构造谈话过程的情绪空间,以提供背景音乐、烘托现场气氛为主,有时声音细碎柔和得几乎听不清,却像一道溪流从心中潺潺流过,谈话者可在一种恬静祥和的氛围中侃侃而谈。
2、对谈话进行恰当的提示和衔接
在电视画面不能有效而又准确地显示和区分叙述段落时,电视谈话节目对音乐的运用能从听觉上给人以提示,此时音乐悄然地承担起了情节阐释的外在划分作用,并进而辅助主持人控制节目正文内涵的进展流程和运动节奏。在画面较为缺乏动感形象且没有明确间隔与界定作用的电视谈话节目中,音乐的插入、运用及其长短起落,不仅能对大多数受众的情绪、情感与思维活动起到一种恰当的制约和调控作用,使之准确无误地回到规定情境中去,而且也在节目叙述的上下段落或前后层次之间适时地、了无痕迹地完成了过渡和衔接。这个意义上讲,音乐又是电视谈话节目画面段落或层次之间的艺术化了的“标点符号”。
在湖北卫视《往事》栏目中有一期节目叫《网恋》,女主人公是内蒙古人,在一次交通事故中失去了双腿,后来坚持自学英语,在网上认识了一位美国小伙,两人在中国成家了。在做节目时,女嘉宾表现得非常坚强,一味讲述自己身残志不残的经历,却对当期话题“网恋”避而不谈。主持人阿忆尝试着启发了几次却找不到突破口,这时乐手坚持不断地用轻柔的吉他弹奏蒙古族民歌《敖包相会》,令人悠然神往的旋律点醒了说话人,谈话很快切入主题。女嘉宾很善谈,男嘉宾却很腼腆,乐队又不失时机地弹起《乡村小路带我回家》、《加州旅馆》等美国人熟悉的歌曲,为男嘉宾营造亲切的感觉,话题也自然而然地转交到了男嘉宾身上。、明快,强调音乐的表真功能,用这种即兴的、不可重复的、原生态的音乐形式生动地传达了.《百家讲坛》栏目分析
《百家讲坛》作为一档带有学术性的电视栏目出现在公益性质的电视上，决定了它的经营策略、目标受众定位、节目形式会与其他类别的电视栏目有很大的不同。
早期的《百家讲坛》，一个老师、一个讲台、一架摄影机、一个蓝色的背景还有台下的“学生”几乎就是这个栏目的全部，和平时在学校听课没什么区别，无非是一种转录，甚至像某专题的教学片。选题方面也都是些学术性很强的课题，对于普通老百姓来说接受这样一个抽象枯燥的节目确实不是一件容易的事。可《百家讲坛》就是奇迹般的让收视率突飞猛涨，直至今天成为一个家喻户晓的栏目。那么，它是怎么做到的呢？
在选题策略上，首先做到从零碎杂乱到系列化整合。早期的《百家讲坛》每期请一位嘉宾，就某一课题由嘉宾进行讲解，嘉宾的不同自然每期讲述的课题就不同，每期的节目是一个独立的个体，由于时间的限制和较强的学术性特点使得每一期的节目内容只能是就某一问题泛泛而谈，而嘉宾也只能蜻蜓点水般的点到为止。改版后的《百家讲坛》开始将零散的单元进行整合，某一课题分成几期来做，系列化的做法扩充了节目信息量，给更多量的信息输出提供了可能性，同时为演讲人的表演提供了更大的空间。另外系列化增加了节目的厚重感，在观众心目中形成强烈的冲击和震撼，并吸引观众持续的关注，扩大影响，为收视率的提高做了保障。
另一方面，避免了过多关注自然科学，造成与时事脱节，而是紧紧抓住当下社会、传媒、观众中的疑点和热点，善于借力发力收到事半功倍的效果。改版前的《百家讲坛》经常讲些光学、微电子学、物理学方面的课题，这些抽象理论具有很高的学术性，若非此专业的人才一般很难接受，并且也不会有兴趣关注，因为这样的理论知识在日常生活中没有多少实际用处，而专业人才所需要的专业知识又远远多于这种大众传播式的电视节目所包含的信息含量，因此就形成了一种受众空缺。注意到这一点，改版后的《百家讲坛》开始关注与人们日常生活息息相关的一些话题，并紧随市场导向适时推出相关“产品”。如《雍正王朝》、《康熙微服私访》、《铁齿铜牙纪晓岚》等清宫戏在各大电视台热播时，趋势推出了“清十二帝疑案”系列，提高了节目收视率。另外像后宫嫔妃之间的战争之类的选题也大大迎合了观众猎奇的心理。
作为一档电视节目，《百家讲坛》也十分注意品牌的经营与包装。首先在节目中有下集预告片，从而形成受众期待，同时增加了片尾片花，丰富了节目内容。其次为了避免观众的视觉疲劳，在演讲期间充分利用幻灯片、图像、声响等元素，通过滚动的字幕介绍节目内容，力图激发观众收看的兴趣。再次，演讲的嘉宾更是声情并茂，不仅传道授业解惑，而且要“手之舞之，足之蹈之。”电视是面向大众的，通过影像形态和线性传播与大众进行沟通，因此不管你多么的满腹经纶，不能吸引观众就无法登坛。
如同品牌节目纷纷包装主持人一样，《百家讲坛》也注重培养自己的明星学者，实现了主讲人的“明星化”，借助各自的系列节目，周思源、易中天、刘心武等专家学者积累了相当的知名度，培养了观众对栏目的忠诚度。有人说《百家讲坛》某种程度上也是一个造星的栏目，将一个个“布衣学者”打造成明星，“乙醚”（易中天）、“海米”（纪连海）的知名度也不比“笔迷”（周笔畅）、“盒饭”（何洁）低，我认为正是由于这些明星学者，才得以将曲高和寡、过专过雅的文化得以普及，真正实现学术平民化。在这样一个浮躁的社会环境下，能将人们的眼球吸引到学论上的明星，应该越多越好。
在当前快餐文化盛行，众娱乐节目大行其道之时，《百家讲坛》以雅来苛求节目的质量品质，以“俗”来追求受众群的多样化，以“雅俗”打击了“恶俗”，让观众从浮躁和眼花缭乱中“解脱”出来，以更为亲和的传播方式来传播品调高雅的文化，是一个“小众”栏目的奇迹，是学术消费的一个良好导向，期待它能给我们带来更多的学术享受和惊喜。
主持人体态语对节目的影响篇三
1、什么是体态语言
课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这一活动顺利进行的纽带。在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促进着师生之间的感情交流。
2、体态语言的特点
体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式，有其自身的特殊属性。在课堂教学过程中，这种非言语的表达方式既有人类非言语表达的特点，又有教师使用非言语表达的个性。
体态语言的形象性和表情性
体态语言作为口头语言的必要补充，也有自己语言表达的物质外壳，即以人体本身的动态、静态形象来表情达意。运用体态语言，可以使人们产生一种直观形象，一种动态的和变化的感觉，增强人们的感性体验。如用手势或眼神示意不注意听讲的学生，可以制止学生的分心现象，使学生认真听课。另一方面，当语言与非语言表达相互矛盾时，人们往往更相信非语言表达。因为它能更真实可信地反映一个人内心感情世界的微妙变化。有关身势学的研究表明，一切面部表情都与各种具体相同的感情联系，充满了感情色彩。这种表情性特点告诉教师：只有感情丰富的人，其体态语言的表达才能以情感人，离开感情基础去单纯追求表情技巧，乃是舍本逐末。
体态语言的丰富性和灵活性
体态语言所包含的几个方面的表现形式，其表达的信息量是非常丰富的。据心理学家研究，人的可观测的脸部有25000种，手势有7000多种之多，眉毛可有40多种动态，眼皮的闭合，眼球的转动所表达的意思有几十种之多„„。另一方面，体态语言表达的词汇意义在不同的情境下或者对于不同的接受对象来说，又可表示不同的含义。因此它又是灵活多变的。例如，老师在讲课时发现有一个学生在做小动作，老师并未停止授课，而是边讲边走到这个同学身边，轻轻地拍了拍他的肩膀。在这里拍肩膀有批评的意味，而在一些情况下却表示关心和鼓励。
体态语言的伴随性和情境性 早在两千年前，古罗马政治家和雄辩家西塞罗就说过：“一切心理活动都伴随有指手画脚等动作。双目传神的面部表情尤为丰富。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。”【3】在教学中，教师体态语言的表达，主要是伴随着口头语言的表达同时出现的。它是对口头语言表达信息量的重要补充，是帮助口头语言以引起学生注意，从而增强语言表达说服力和感染力的重要手段，它能给学生留下深刻的印象。在教学过程中，如果只有口头语言而没有体态语言伴随，就显得呆板而无生气，效果就不会好。但是，教学体态语言表达在伴随性的基础上，也有其相对独立性。如，当学生迟到而进教室时，为不影响讲课，教师可用眼神或手势示意学生到座位上去，这样做可避免因个别学生的问题而导致全班学生分心的现象。教师和学生通过体态语言达到沟通，是在一定情境下实现的，而具有表达不确定性的体态语言在一定的情境下其表达又往往是确切的。因而要确切地分辨，判断其具体符号意义，不仅要综合身势情态的各种符号信息，还应体察表现的环境，如果孤立地解释某一种符号，就会出现曲解、误会以至完全理解错误的失误。可见，教师与学生只要掌握了在教学这种特定情境中的暗示性，就能够心领意会了。
体态语言的差异性和约定俗成性
教学中体态语言的表达有其差异性。一方面是指不同国家，不同民族之间由于文化背景、历史传统、行为习惯等的原因，存在许多明显差别，具有不同的表现意义。另一方面是指教师个体，由于生理、年龄、经历、气质、性格、性别、地位等的不同，在体态语言的表达形式上有其个别差异，这种差异性对每个教师来说都有重要的启发意义。所以，离开特定的对象和社会文化环境，就很难理解体态语言的含义。而这恰恰又体现了体态语言约定俗成的一方面。它是某些特定群体共同认可、形成习惯的，是在课堂教学过程中师生双方都能领会、接受、掌握并运用的，同时也必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的特定非言语行为。
二、课堂教学中教师运用体态语言的意义
1、丰富课堂信息容量，提高课堂教学效益
课堂信息容量一般由两部分组成，一是教师教学信息的发射量，另一个就是学生对有用信息的接收量。而学生对教学有用信息的接收量是衡量课堂教学效果和效率的重要指标。如果教师在保持有声语言发射信息量的同时，恰当运用体态语言作用于学生视觉系统，这就扩大了对学生感观的刺激面，容易引起和保持学生大脑皮层的兴奋，增强他们接受系统的摄取功能，从而有效的提高课堂教学效果。普遍公认的非言语沟通研究领域的权威人物伯德惠斯·戴尔就人际交往中非言语沟通发生的数量进行过推测，它认为在两个人的交往中言语传递的信息不到全部信息的35％，而65％以上的信息是通过非言语形式传递的。【4】美国文化人类学家爱德华·蒂·霍尔在其《无声的语言》一书中也说过：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻的多，因为有声语言往往把所要表达的意思大部分，甚至绝大部分隐藏起来。【5】美国心理学家艾伯特·赫拉别恩经实验也得出结论：信息的总效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。【6】尽管他们所提到的有关定量数字未必是完全准确可靠的，但三位专家的论述不难使我们看到体态语言对增加人际交住中信息传输量所起到的重要作用。同样，作为教师，师生之间虽能一时停止言语交流，却不能停止发出信息，这时体态语言正发挥着独特的作用。因此，体态语言在师生交流中起着不可替代的作用，它可以增进师生间信息的交流，增加课堂信息容量，提高课堂教学效益。
2、调控课堂教学气氛，增进师生之间感情
良好的课堂教学气氛是有效地进行课堂教学管理，顺利地完成课堂教学任务的基本保证。在课堂上，如果仅有教师干巴巴的讲解，无表情的说教，很难想象会形成令人满意的课堂气氛，而如果教师能注意将体态语言引入课堂，在教学中灵活、机智地运用各种必要的体态语言，就可能创造出一种轻松活泼、昂扬振奋的课堂气氛。此外，课堂上师生之间的情感交流也是创造和谐的课堂气氛和良好的智力环境的重要因素。通常在师生之间的情感交流中，教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用，同时教师的情感也会激发学生相应的情感。学生可以从教师的微笑里感受到老师对他们的关心、爱护、理解和友谊，因而他们会喜爱老师，又会从喜爱老师这个人进而延伸到爱听老师的课，再到欣然接受老师的要求和教育，从而营造一个令人满意的课堂气氛。
3、调动学生学习积极性，提高学生学习效率
体态语言在此方面的意义主要表现在以下几个方面：
首先，教师的体态语言能够改变、扩展、加强、否定或增进课堂口头语言的信息和信息量；能把学生的视听有机的结合起来，用视听两个方面的刺激作用于学生的感觉，从而引起学生的注意，调动学生的学习积极性，以增大学生接收的信息量，并且同时具有重要的强化作用。
其次，教师的体态语言还可以节省用于组织课堂教学的时间。在教学过程中，当教师给学生下达指令或要求时，有时无需详细讲解，而只要教师的一个眼神、一个动作即可让学生意会并立即执行；当课堂中出现种种轻度问题行为时，一些教师也无须停止讲课，花过多精力过长时间专门处理类似事件，他们的一个简单体态语言或许即可使万事大吉，这些都节省了课堂管理时间，相对延长了学生学习时间。
最后，教师体态语言还可以促进学生对课堂知识的及时巩固与强化，便于学生对课堂知识的理解和记忆。心理学研究表明，个体在接受信息时，如果只用听觉则在事后大概能回忆其内容的15％，只用视觉则能记忆25％，而同时能兼用这两种方式接受信息则能记忆65％。【7】体态语言在课堂教学中的恰当运用，使教师的教学不仅“有声”，而且“有色”，使学生在接受语言信息的同时，又看到了生动的形象，从而便于学生对课堂知识的理解和记忆，促进了学生对课堂知识的及时巩固与强化。
因此，在教学中，教师倘能做到口头、书面和体态语言的综合运用，让学生声形并茂地感知知识，显然会使他们在同样的课堂时间内掌握更多的教学内容。
三、教师在教学过程中如何合理展示自己的体态语言
社会心理学认为：几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通的手段。而联系到课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表风度等体态语言与学生进行交流和沟通，他们的具体运用方法如下：
1、表情语言
表情语言是体态语言中最基本的一种，它是教师向学生施加心理影响并产生积极作用的手段之一，是向学生传达思想情感的桥梁，它可以把某些难以用语言表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。因此，教师的面部表情首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。其次，教师的面部表情还要温和、亲切。当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，学生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。
2、目光语言
眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。工作中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。此外教师的目光一定要充满自信，不能东张西望，游离不定。
3、身势语言
教师良好的身姿要求是举止得体，庄重潇洒，不卑不亢，落落大方。我们知道教师的身姿语言主要有站姿和走姿两种：第一，站姿。“站有站相，坐有坐相”。教师在学生面前应表现出优美、自然的站姿，给学生一种正直挺拔的感受。第二，走姿。在讲课过程中，教师不可避免的要进行走动。这时要做到步速适中，步履以慢、轻、静为宜，以免分散学生的注意力。教师的不同姿势会向学生发出不同的信号，无论是站着还是走动，教师的姿势都应表现得精神饱满。在目前课堂教学过程中，有关身势语言有下列“八忌”需要我们克服。所谓“八忌”，即一忌手插口袋、二忌双足交叉、三忌身体过分前倾、四忌肘倚讲台、五忌频繁走动、六忌足尖着地、七忌身体摇晃、八忌两眼望天花板。这些都是教师在教学过程中较易出现的不当体态语言，需要每位教师在平时多加注意，尽量避免这种不恰当体态语言的出现。
4、手势语言
手势语具有“形象鲜明、醒目和动作大”的特点，【8】它在课堂教学中是辅助教师有声语言表情达意的有力方式。教师的手势语言主要是通过手掌、手指、拳头、手臂以及手与其他官能和部位的配合运用来完成的。教师常用的手势语言主要有三种：第一，情感型手势。如赞许用大拇指，鼓掌表示欢迎或鼓励，在适当场合轻拍学生肩部表示对学生的信任与关怀。第二，模拟型手势。教师可用手势模拟出事物的形状和大小，以加深学生的印象。第三，指示型手势。可用手指指向板书、教具、试验等，以引起学生对他们的注意和感知。教师在运用手语时应注意手势与表达内容的有机结合，一定要做到大方、潇洒、稳健、自如，要轻松自然，不要给人以做作的感觉。此外，教师要注意手势的文明，背手、双臂交叉于胸前、用手指直指学生的鼻子、讽刺性地鼓倒掌、宣怒地拍桌子等消极性的体态语言都应该尽量避免。
5、头势语言 通过头部运动可以表达特定的含义，一般分为点头、侧头和摇头三种：第一，点头。这是一种表示肯定意义的体态语言，教师可以此来表示对学生的称赞或同意。第二，侧头。通常表示“感兴趣”或“怀疑”的意思。教师侧头并配以微笑的表情可表示对学生的谈话感兴趣，用侧头和皱眉等表示疑惑的表情可表达怀疑的含义，这可以委婉地表达出对学生的否定。第三，摇头。其基本含义是“不”，教师应慎用这一体态语言。如果面对学生的不良行为，摇头应坚决有力，而对学生学习行为进行评价时则不宜幅度过大，以免造成对学生学习积极性的伤害。
6、空间语言
心理学和近体学研究表明，人际距离是人际关系亲疏程度的一个重要标志。人们之间的关系与人在空间位置上保持的距离有着一定联系。爱德华·蒂·霍尔教授在其研究中把人际距离分为四个区域：亲密区、个人区、社交区和公共区，随着人际关系的逐步疏远，一般可接受的人际距离由50厘米以内、50～125厘米、125～350厘米、350～750厘米递增。【9】在课堂教学中，教师主要可在个人区和公共区域内与学生接触。为了达到不同的目的，教师在课堂中也可不断变换空间位置。例如，为了造成正式、严肃的课堂气氛，教师可站在离学生较远的讲台上，以树立起教师的威信；为了提醒那些课堂上的“捣蛋鬼”，教师则可以走近他们，以引起他们的心理防御；而对于那些较好的学生教师有时也可出现在他们身边，以示对他们的关心和器重。但有一点需注意的，当学生在碰到智力难题时，教师不应长时间地靠近他们，此时教师所具有的权威性往往使学生产生拘束、压迫感，进而使他们难以尽快地摆脱面前的困境。
7、仪表语言
仪表，就是人的外表，主要包括一个人的相貌、衣着、发式、装饰等，同时还与人的风度即人的性格、气质、品质、文化修养等有着密切关系。“教师是学生的一面镜子”，教师的仪表是自身综合素质与个性情感的外在表现，是外表和内涵的统一，它对学生有较强的示范作用。教学中教师的仪表要整洁大方、庄重典雅，给学生以朴素自然之美。过于花俏的打扮会分散学生的注意力，引起学生视觉疲劳，使教学任务难以完成。所以教师不要过分追求衣着的华丽和装饰的新奇，穿着打扮应该符合年龄、性别、性格、气质、体态等特点，力求做到活泼而不失庄重、清新而不失淡雅、时尚而不张扬、简约而不奢华。总之，令学生感到既满意又容易接受的仪表，就是最得体、最优美的打扮。风度上教师应当尽量做到：稳健、大方、优雅、亲切、正直，既要有学者的风范又要有师长的气质，给学生以信赖和爱戴感。
四、课堂教学中教师体态语言运用的原则
根据课堂教学的基本规律以及体态语言自身的特点和性质，教师在课堂中要能正确运用体态语言，发挥体态语言的积极作用，就必须遵循以下几项原则性要求：
1、辅助性原则
教师的体态语言虽然在教学中发挥着重要的作用，但是它不能完全取代言语行为而成为课堂教学的主要手段。否则，便如聋哑学校的教师给学生上课一样，比比划划，有许多麻烦与不便，那样又给人以过犹不及的感觉了。体态语言在课堂教学中只是一种重要的辅助手段，虽然它也能在特定情境下独立地向学生传递信息，但其作用的发挥更主要的是体现在与言语行为的配合上，千万不能以体态语言代替口头语言来进行“哑巴课”的教学。
2、准确性原则
准确，是体态语言的“生命”。如果体态语言失去了准确性，便没有了任何交流的作用。因此教师在课堂教学中必须遵循准确性原则来运用体态语言。这一原则有三方面要求：首先，表露情感应准确。对某个学生的进步满怀喜爱，脸上却冷若冰霜;对某个学生的错误进行批评，却喜笑颜开，这都属于对体态语言运用的严重失误。其次，象征性动作应准确。如翘起大拇指表示赞扬，点点头表示对学生肯定或应允，这些象征性体态语言的意义都是固定的，是约定俗成的，是大家都可以理解、明白其含义的。如果翘起除拇指外的其它某个手指表示赞扬，摇摇头表示肯定，那么学生会如坠五里云雾之中，不知师之所意。再次，运用说明性体态语言说明事物时应准确。教师在运用体态语言进行辅助说明时，一定要恰当、贴切。恰当、贴切的体态语言能使学生更容易地接受教师所要传输的信息。反之，如果说明不确切，则会把学生的认识引向一个错误的方向。
3、共意性原则
教师运用体态语言也是为了有利于学生对信息的理解与接收。如果教师运用的体态语言学生不能理解，或者师生双方对同一体态语言有不同的理解，这都将有碍于课堂中信息的传输。因此，这就要求教师应当遵循师生共意性原则，教师在课堂教学过程中所运用的体态语言必须是师生双方都能接受、领会、掌握并合理运用的，必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的．当然，教师在教学上可以有自己的独特方式和风格，也可以有自己的“特殊规定”，但这些也首先须与学生达成默契，方才有效。
4、和谐性原则
体态语言只有和谐、协调，才能给人以美的享受，才能发挥其最佳效果．为此，教师在选用体态语言时，应当注意与特定的课堂气氛、具体的教学情境、不同的教学对象相协调，否则，教师的体态语言就可能是画蛇添足，大煞风景。如全班同学都在思考问题的时候，教师不可在讲台上来回走动，冷眼相看；在很热烈、愉快的课堂讨论中，教师不可突然拉下脸来严厉训斥某个做小动作的学生。此外，教师在同时运用多种体态语言时，必须注意最佳组合，注意和谐一致，那种拖泥带水、画蛇添足之举往往只能让人感到费解或可笑。
5、灵活性原则
教师体态语言既有约定俗成的一面，又有灵活变化的一面。所以教师在运用体态语言时还应遵循另一原则——灵活性原则。灵活性原则是教师教育机智、教学灵感的体现。不同的教学内容，应选择不同的体态语言;不同性格、性别、不同智力水平的学生，应选择不同的体态语言;不同的教学时机，应选择不同的体态语言;不同的教育教学情境，应选择不同的体态语言。这些都是灵活性原则的具体要求，如果违背了这些要求，体态语言不但不能发挥积极的效应，反而会给教育教学带来负面影响。
五、教师体态语言的训练与养成
俗话说的好，“台上一分钟，台下十年功”，教师体态语言的训练与养成是一个循序渐进、不断学习、不断完善的过程。体态语言对于教师工作的重要意义，要求广大教师应在教育教学实践中不断学习、训练自己的体态语言，不断提高自己的体态语言修养水平，以便更好地为教学服务。为此，我们必须做到以下几点：
1、掌握丰富的体态语言词汇 身体动作，人人会做；面部表情，人人都有。但是人人会做的动作和人人都有的表情与教学中有意识地运用的体态语并不完全相同。因此，作为教师必须熟练掌握丰富的体态语言词汇。那么应该如何掌握丰富的体态语言词汇呢？我认为大概有两种方法，首先应该在生活中注重观察、注重体会、注重积累。其次就是阅读有关描述人类体态语言方面的书籍，从他人的研究成果中丰富自己的体态语言词汇。
2、在实践中提高体态语言表达能力
掌握丰富的体态语言词汇，是为了在教学中运用，而熟练的运用依赖于反复的练习。只有在教育教学活动中刻苦训练，才能使体态语言表达能力有扎扎实实的提高。这也就是俗语所云：不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。真诚亲切的目光、自然大方的微笑需要训练，而恰当的手势、优雅的举止、标准的动作、协调的姿态、丰富的表情这些体态的方方面面，无不需要付出巨大的努力，洒下辛勤的汗水才能获得。
3、加强各方面的素质修养
“腹有诗书气自华”。人的外在的体态语言反映着人的内在的道德、文化、气质等多方面的素养。因此，提高体态语言修养水平还必须加强其他方面的修养，使体态语言的发展具有雄厚的基础，丰富的底蕴。首先要加强道德修养。加里宁曾说：教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感、善于窥测教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯着他。【10】因此，教师必须加强道德修养，拥有一颗善良、正直、美好的心灵，这种心灵才能外化于教师的行为，才能得到学生们的信任与爱戴。其次要加强知识修养。精深的专业知识、广博的文化底蕴、系统的教育理论，三者合一才构成了教师完整的知识体系。只有具备这三方面的丰富的知识修养，教师在课堂上才能挥洒自如，气质动人；才能举止得体，气度儒雅。相反，若学识浅薄，课堂上必然捉襟见肘，疲于应付，反映到体态语言上，也常常是抓耳挠腮、手足无措、眼神空洞。最后还要加强美学修养。马克思曾说过：“社会进步就是人类对美的追求的结晶”。【11】教师应当加强美学修养，确立高雅的审美情趣，力求美的心灵和美的言语行为与非言语行为的和谐统一，从而引发学生积极而愉快的情绪体验，并使学生产生敬爱和模仿的心里倾向。从而有利于他们逐渐形成教育所期望的良好的心里品质。审美趣味低下的教师，反映到体态语言上，必然是举止猥琐、鄙俗的，这也很难产生良好的教育效应。
