2022年夸父追日采用的手法 夸父追日的过程简短范本一
选自人教版小学语文教科书第6册。
设计理念
略读课应致力于指导学生尝试运用已学会的阅读方法独立阅读，基于这样的指导思想，结合本文特点——想象神奇，本设计努力体现中段略读课文的要求和年段训练目标，让学生充分自读自悟，适当合作学习，在使学生阅读能力得到提升的同时，养成乐于与同学交流的习惯。在教学过程中，教师应适时地点拨引导，抓住文本关键词句，通过有效的语文实践活动，引导学生感悟神话的神奇，体会夸父追日精神的可贵，获得思想启迪。
教学目标
1.读准字音，读通课文，了解课文内容。
2.借助学习提示自读课文，交流阅读感受，提高独立阅读能力。
3.能概括故事的主要内容，体会夸父的执著、奉献精神。
教学重点
借助学习提示自读课文，交流阅读感受，体会神话传说的神奇。
教学难点
感悟夸父追日的执著、奉献精神，树立征服自然、改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。
教学过程
一、 温故知新，说感受
1.看图猜故事。
同学们，上课之前，先请大家欣赏几张精彩的图片，边看边猜猜每张图片对应的是哪个故事？（精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日）
2.揭示课题。
（出示《夸父追日》的图片）同学们知道这个神话故事吗？这节课，我们带着神奇的感觉一起走进《夸父追日》（板书课题）。齐读课题。你知道神话故事最大的特点是什么吗？（板书：神奇）谁有一双慧眼，能从题目中发现神奇？我们再来读读，读出它的神奇。
设计意图：兴趣是最好的老师。通过看图猜故事，激发学生学习神话的兴趣，温故知新了解神话的特点，引发探究的欲望。
二、 自主读书，知大意
1.自读提示，明确任务。
（1）《夸父追日》是一篇略读课文。学习略读课文，我们有个好帮手，课文前面有个学习提示，现在请大家自由地读读这个学习提示，画出本篇课文的学习任务。
（2）汇报交流：谁来说说，提示告诉我们哪些学习要求？
2.初读课文，整体感知。
（1）请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通顺。
（2）想一想，课文主要讲了一件什么事？
3.汇报交流，了解大意。
谁来说说课文主要讲了一件什么事？
（1）指名说。
（2）出示提示，帮助学生概括。
这个神话故事主要讲了夸父（喜欢光明），他（拿着）手杖，（提起）长腿，（迈开）大步，就去追赶（太阳），追到（虞渊）时，他喝光了（黄渭）两河。后来，他倒下来变成了（大山），他的手杖变成了（桃林）。
（3）同桌互说，指名说，齐说。
设计意图：略读课文前的导语提示略读课文学习的要求和方法，教学时，充分利用导语，引导学生学会根据导语进行自主学习。而在概括课文主要内容时，学生的能力较弱，教师可以给学生拐杖，通过扩题式、提纲式、填空式等方法，让学生学会归纳概括，化难为易。
三、 合作读书，悟神奇
过渡：神话故事就是这么神奇，连手杖也变成了一大片桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。
1.回顾方法，出示自学提示。
（1）学习略读课文，我们可以采用哪些学习方法？（在自己感受最深的地方作批注；抓住关键词句，体会意思；借助插图，理解课文。）
（2）出示自学要求：默读课文，用﹏﹏划出让你感到很神奇的句子，细细地读一读，想想它神奇在什么地方，并做批注。
2.交流：哪些语句让你感到了神奇？
教学预设：
句子一：于是，夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
（1）个别读，你觉得神奇在哪儿？
（2）感悟“像风似的”、“一眨眼”、“两千里”（通过夸父跑得快，体会“神奇”）。
（3）指导学生读出这种神奇。
（4）假如你就是夸父，我问问你，你为什么要跑得这样快？
师小结，过渡：其实更神奇的还在后面呢。
句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河的水都给喝干了，可是还没止住渴。
（1）读一读，你感受到了什么？
（2）给“霎时间”换词，读句子。
（3）指导朗读。
句子三：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下发出巨响。
（1）想象：这个时候，夸父已经累得怎样？理解“颓然”。
（2）指导朗读。
设计意图：略读课文的教学要做到点面结合，粗中有细，精略交互。本课的着力点在“体会神话的神奇”，因此，在教学中抓住三个最具神奇性的语句，迁移精读课文的学习方法，引导学生品读感悟，使略读与精读融为一体，培养学生自己读书的能力。
四、 感悟精神，说神奇
1.夸父耗尽所有力气去追赶太阳，这是为什么呢？请同学们读读第一段，找出原因。
2.出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。
（1）指名读。
（2）引读：是的，当追得口渴难忍时，夸父就是这样想的——；当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的——；当追得快要耗尽全身力气时，夸父仍然是这样想的——。
3.感悟精神：同学们，面对颓然倒下的夸父，面对为了人类、为了大地永远光明而献出宝贵生命的夸父，你想说什么？
出示说话练习：
①夸父，你____________________；
②读了这个故事，我想说。
设计意图：在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，让学生在自主读文的基础上进行简单的交流，并指导学生一次又一次地朗读，感受夸父的形象。
五、 升华主题，续神奇
1.《夸父追日》出自我国先秦古籍《山海经》。这是一部记述我国古代神话、地理、物产、民俗、宗教等方面内容的书，全书共18卷，是我国最早的地理书，大家想不想看看古人是怎么写《夸父追日》这个故事的？
2.出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭。河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。——《山海经》
3.小结：现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂；古文精炼，很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》，也可以读读其他的神话故事。
设计意图：教学略读课文，我们还应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。本设计在课终围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”古文，意在通过古文与白话文对照，激发学生对课外阅读、对古文的兴趣，让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。
2022年夸父追日采用的手法 夸父追日的过程简短范本二
【设计说明】
略读课文作为阅读教学的组成部分，是课内精读走向课外自读的过渡。2011年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文，在本课教学中我们运用“精略相辅，略中有精”的教学策略，以学生的自读自悟为主，引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中，在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、欣赏能力和表达能力，教师在重难点处进行精当点拨，激发学生阅读的热情，努力追求“教略”而“学丰”的教学境界。
【教学目标】
1.读准生字新词，读通课文，在教师的点拨下概括每个自然段的意思，并连起来说说故事内容。
2.通过自主阅读，品读文中想象神奇、描写精彩的句子，学作简单的批注，体会神话故事想象神奇、描写夸张的特点。
3.通过反复朗读，体会夸父的品质特点。
【教学过程】
一、课前谈话
看词语猜神话故事：
第一组：箭法超群 射下九日 造福百姓（后羿射日）
第二组：顶天立地 开天辟地 创造宇宙（盘古开天地）
第三组：天塌地裂 寻找彩石 神火冶炼（女娲补天）
二、读词猜谜，揭示课题
1.出示词语，请学生猜神话故事： 喜欢光明 追赶太阳 化作大山
【设计意图：利用学生喜爱的游戏形式，创设轻松愉悦的课堂氛围，引起学生的好奇心和求知欲，迅速进入最佳学习状态。】
2.板书课题：夸父追日。读题。
3.在课题前画上小梅花标志，提醒学生注意：本课是略读课文。要求学生用已经学会的阅读本领自己来学习课文。
三、初读文本，整体感知
1.学生自由朗读课文，边读边画出难读的词语，要求读准字音，读通课文。
2.教师巡视，随机用课件出示学生画出的难读词。（预设为：颓然 霎时间 似的 虞渊 渭河 瀚海 伏下身子）
3.读难读词语，正音。
由“伏下身子”一词带出一组结构相似的词组——“拿着手杖 提起长腿 迈开大步 追赶太阳” 。指导读好词组。
4.学生默读课文，要求：想想每个自然段的意思，试着用一个词语概括每个自然段的意思，并填写在自读卡中。
5.教师巡视，有代表性地选择学生概括的词语，把它们写在小卡片上，并贴在大黑板上。
6.交流、讨论。根据小卡片上的答案引导学生概括自然段段意。
预设答案如下：
第一自然段：喜欢光明 （向往光明）
第二自然段：追赶太阳 （追逐太阳）
第三自然段：狂饮河水 （暴饮河水）
第四自然段：长眠途中 （长眠路上）
第五自然段：化作大山 （变成大山）
【设计意图：语文教学要实实在在地指导学生读书，引导学生把文章由厚读薄，即培养学生的概括能力。用一个词概括每个自然段的意思，既让学生深入理解了课文，又培养了概括能力。】
7.指导学生将自然段段意连起来，说说课文的主要内容。
【设计意图：第二学段略读课文教学的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”课前“连接语”也要求说说这个故事讲了一件什么事。引导学生将自然段段意连起来，说说课文的主要内容，既实现了教学要求，同时授学生以“渔”，教给学生概括主要内容的方法，彰显了语文教学的工具性。】
三、聚焦重点，感悟神奇
1.学生再次默读课文，找出想象神奇、描写精彩的句子。
2.反馈交流，随机出示学生找到的句子。
预设为：
语段一：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
语段二：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。
语段三：第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。
3.品味语段一。
（1）请学生自己读读这段话，找找觉得神奇的词语。
（2）集体交流，根据学生的回答，相机出示对这段话作的批注。
4.学生自主品味语段二、语段三，也可以是课文中其他想象神奇、描写精彩的句子，练习作批注。
5.指名学生展示自己的批注。随机对学生的批注做点评。
【设计意图：授人以鱼不如授人以渔。根据第二学段特点，指导学生读文作批注，让学生真正与文本进行深刻对话，能促进学生思维的发展，有利于学生阅读能力的发展、个性和人格的形成。】
6.创造神奇，想象仿说：夸父的身体还会变成什么？想一想，仿照语段三说一说。
【设计意图：发挥教材的示范作用，给学生自由想象的空间，训练思维的独创性和合理性，使学生进一步体会夸父的奉献精神。】
四、拓读古文，布置作业
1.师介绍：《夸父追日》出自古代名著《山海经》。（大屏幕出示《夸父追日》的古文）仅仅用了37个字，十分简洁。（教师范读）
2.学生自由朗读。
3.指读古文，指导朗读。
【设计意图：比较古文和现代文的不同，从中领悟文言文写得简洁、概括的特点，并通过诵读体会文言文的节奏和韵味。】
4.对照课文，理解古文大意。
5.布置作业：完成自读卡中的作业。
附：
《夸父追日》自读卡
一、 我能填。
自然段追日的过程精彩的描写
1
2
3
4
5
二、我能写。
例句：山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们信心百倍，奋勇前行。
山的_____，有_____，那是夸父的_______变成的，给追寻光明的人_________________________。
三、我能读。
夸父与日逐走①，入日②；渴，欲得饮，饮于河、渭③；河、渭不足，北饮大泽。未至④，道渴而死。弃其杖，化为邓林⑤。
——选自《山海经》
①[逐走]：竞跑、赛跑。
②[入日]：追赶到太阳下山的地方。
③[河、渭]：即黄河和渭河。
④[未至]：还没有到达。
⑤[邓林]：“邓”“桃”古音相同。“邓林”即桃林。
2022年夸父追日采用的手法 夸父追日的过程简短范本三
本文是人教版教材三年级下册第八组的一篇略读课文，这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，最早见于《山海经》的《海外北经》，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。对照原文，可以看出课文把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了。教学时，在遵循略读课文教学原则的基础上，还须引导学生认真揣摩体会，进_二步感受神话的神奇魅力，激起其对中华传统文化的兴趣与热爱。
《语文课程标准》指出。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”本着这一教学理念，结合本文特点想象神奇，我在设计时，努力体现中段略读课文的要求和年段训练目标，让学生充分自读自悟，适当合作学习，在使学生阅读能力得到培养的同时，养成乐于与同学交流的习惯。当然，在教学过程中，也不能忽视教师的点拨引领作用，略中有精，抓住文本关键词句，通过有效的语文实践活动引导学生感悟神话的神奇，体会夸父追刚青神的可贵，获得思想启迪，否则，略读就成了“泛读”。
1 借助学习提示自读课文，交流阅读感受，提高独立阅读能力。
2 了解课文内容，感受古人丰富的想象。
3 体会夸父追日的执著、奉献精神。
借助学习提示自读课文；交流阅读感受，体会神话传说的神奇。
感悟夸父追目的执著、奉献精神。
一、以图导入。引发神奇
1 看图猜故事。
同学们，上课之前，老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?(精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天、后羿射日)
2 揭题；读题；聊特点。
同学们，在我国悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，老师和同学们再来学习一篇非常有趣的神话故事。板书课题，读题。你知道神话故事最大的特点是什么吗?(板书：神奇)谁有一双慧眼，能从题目中发现神奇?我们再来读读，读出它的神奇。
二、充分初读，整体感知
1 明确课型，阅读提示，明确学习任务。
(1)阅读提示，画出学习任务。
《夸父追日》这个课题与《女娲补天》有点不同，课题前面有一个★号。说明这是一篇略读课文。学习略读课文，我们有个好帮手，课文前面有个学习提示，现在请大家自由地读读这个学习提示，画出学习本篇课文的学习任务
(2)汇报交流：谁来说说，提示告诉我们一些什么学习要求?
设计意图：略读课文前的一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法。教学中，我们要充分地利用好这段导语，引导学生学会根据导语略读课文。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习效果。又可以使整个教学过成显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到。教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。
2 初读课文，整体感知。
(1)我们先来完成第一个学习任务：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通读顺，注意一遍读完如果老师没有叫停，你就抓紧时间读第二遍第三遍，并想一想，课文主要讲了一件什么事?
(2)学习生字：在了解主要内容之前，我们先来关注一下这样几个词语。
①指名读，齐读。大家注意没有，第一组词都与什么有关?
②读准第二组词语。
③个别读。齐读。读这两个词(第三组)。你们有什么发现?
3 说说主要内容
现在我们来完成第一个任务，谁来说说课文主要讲了一件什么事?
(1)指名说。
(2)出示提示，帮助学生学会概括。
这个神话故事主要讲了夸父( )。就去追赶( )，追到( )时，他倒下来变成了( )。他的手杖变成了( )。
(3)同桌互说，指名说，齐说。
设计意图：许多略读课文，在文章前面的连接语申明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱。在说课文主要内容时要么过于简单。概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务。教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里。教者可加大概括能力的训练力度，舍得花时间，下功夫，让每个学生都得到锻炼。
过渡：神话故事就是这么神奇，连手杖也变成了一大片桃林。像这样神奇的句子课文里还有很多。
三、指导阅读，感受神奇
1 默读课文，用横线划出让你感到很神奇的句子，细细地读一读，想想它神奇在什么地方?
2 交流：哪些语句让你感到了神奇；指名说，各抒己见。
设计意图：编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生将精读课上学到的阅读方法运用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说：“就教学而言，精读是主体。略读只是补充；但是就效果而言。精读是准备；略读才是应用。”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施略读课文教学时，我们首先要甩开臂膀，大胆放手。让学生有足够的时间去自读自悟，并充分地与同伴进行变流。
3 重点句子。
句子一：于是，夸父拿着手杖，提起长腿。迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去。一眨眼就跑了两千里。
(1)个别读。你觉得神奇在哪儿?
(2)感悟“一眨眼”、“两千里”(“一眨眼”是多长时间?—你眨一下眼—你们眨一下眼——眨眼夸父跑了多远?——知道两千里有多远吗?一大约是从我们深圳到南京的距离。你看就这么一眨眼的功夫，夸父跑过了杭州、跑过了无锡、跑过了常州、跑到了南京，神奇吧?真是太神奇了。)
(3)指导朗读：随机对话，指导学生读出这种神奇。现在假如你就是夸父，我问问你，你为什么要跑得这样快?
过渡：其实更神奇的还在后面呢。
句子二：咕嘟咕嘟，篓时间两条大河的水都给喝干了，可是还没止住渴。
(1)读一读，你感受到什么了?
(2)给“霎时间”换词，读句子。
(3)指导朗读。
句子三：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下发出巨响。
(1)想像：这个时候，夸父已经累得怎样?理解“颓然”。
(2)指导朗读。
设计意图：略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，嘬理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。由于受时间的限制。略读课文中需要“精”读的点要更突出，更集中。这就要求我们教师在备课时要反复斟酌、精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“着力点”，引导掣生细细品读。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，因此，在教学中我们要抓住那些最具神奇性的语句，引导学生品读感悟，使略读与精读融为一体。
四、感悟精神。拓展延伸
1 夸父耗尽所有力气去追赶太阳，这是为什么呢?请同学们读读第一段，找出原因。
2 出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明!我要去追赶太阳，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。
(1)指名读。
(2)引读：是的，当追得口渴难忍时，夸父就是这样想的；当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的；当追得快要耗尽全身力气时，夸父仍然是这样想的。
3 感悟精神：同学们，面对颓然倒下的夸父，面对为了人类，为了大地永远光明而献出宝贵生命的夸父，你想说什么?交流提炼板书：精神。
(提示：夸父追习的目的是什么?)
4 《夸父追日》出自我国先秦古籍《山海经》。这是一部记述我国古代神话、地理、物产、民俗、宗教等内容的书，全书共18卷，是我国最早的地理书，大家想不想看看古人是怎么写《夸父追日》这个故事的。
5 出示古文：夸父与日逐走。人日，渴欲得饮，饮于河、渭。河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。
(1)师范读。
(2)自由读。
(3)能懂得它的意思吗?我们来试试。
(4)你是喜欢现代文还是古文?为什么?
现代文与古文各有长处，现代文好读，容易懂；古文精炼，很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》，也可以读读其他的神话故事。
设计意图：教学略读课文，我们还应该以教材为拓展点，内引外连。进行课前、课中、课后拓展阅读。本设计在课终围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”古文，意在通过文白对照，激发学生对课外阅读、对古文的兴趣。
