2025年课题汇报材料开头(模板8篇)

课题汇报材料开头篇一

青州市王府街道团结小学。

一、课题的提出。

为适应21世纪激烈的社会发展和国家对人才的需要，我校自1999年起开设了英语课。我们始终把“承百年教育之精华，攀名校教育新平台”作为目标，以英语新课程标准为准则，加强英语教学研究，努力实践，提升课程教育品位，形成我校独特的办学特色和风格。十几年来，我们从学校实际出发，遵循现代教育规律，在英语教学中大胆革新，进行了一定的探索、实践、学习、研究，努力在开拓中求发展。

小学开设英语课程，既是素质教育课程的补充，更是时代的需要。

目前基础英语教学还存在“高消耗、低收效”，尤其在小学英语课堂教学中存在“少慢差费”的现象。

我校有着一批教改意识强、业务素质高的教师队伍。

针对课程改革的重点，并结合我校的教学实际，我们英语课题组提出了“新标准英语不同课型的研究”。

积极探索基础英语教学的最佳学习过程的新方法、新途径，优化教学结构和教学过程，把英语课堂教学从“以教师为中心”转入“以教师为主导、以学生为主体”，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，让不同起点、不同层次的学生通过学习得到最大限度的发挥，让英语的课堂焕发出知识学习与交际运用的生机与活力，让学生的身心潜能和健全人格和谐发展，从而大面积提高小学英语教学质量。

二、问题和思考。

1、优化学习时间、训练结构，提高学生学习效率。

实现科学分配时间，合理采纳训练结构，向40分钟要效率，是我校英语教师长期教学中努力的方向，也是我们进行小学英语课堂教学结构优化研究的主要方向之一。

在英语课堂教学中实行5分钟freetalk.(复习旧知，导入新课)，15分钟presentation（呈现新知），10分钟drill(模仿操练)，5分钟practice（实践操练），5分钟consolidation（巩固训练），通过合理分配时间，环环相扣；科学采纳各种训练形式，步步完善，提高学生的课堂学习参与率。

我们的英语老师作为组织者，关注细节、关注学情、关注体验、关注整合，让学生成为学习的主人，给他们的英语学习创造更多的训练机会，让他们动脑想、动眼看、动耳听、动口说与读、动手写，实现40分钟高效率教学,从而切实增强他们的综合语言运用能力。

2、优化课型、课堂教学结构，培养学生综合语言运用能力。

研究如何改变传统的课堂教学结构，构建新型教学课型，是深化基础教育改革，促进教育教学的深层次变革的重点项目之一。小学英语课有新授课、巩固课、复习课等课型，小学英语课堂教学基本结构有自学辅导式、训练式和多课型单元教学结构，而讲练则是各种课型的基本活动形式。多课型单元教学结构：教师通过新授呈现、巩固掌握到复习运用，展现一个单元的完整教学结构。

几点思考：

1、教师素质有待提高。农村小学大部份教师为中等师范学校毕业，虽然很多教师通过进修达到专科或本科水平，但他们学英语专业的极少。农村小学英语教师来源有以下几种：

我校英语老师大部分是半路出家的在职教师。他们原来或教语文，或教数学，或教其他，因为学校工作安排，他们走上了兼职英语教学的任务。他们学过英语，但那是很多年前的事了，而且大多数只学过三年，也就是当初自己读初中时学的三年英语。他们的英语基础不高，唯一比学生好的是，他们具有很强的进取心，比学生学得快。这类教师在小学英语教学岗位所占比例最大，而他们之中的很大一部份难以担任英语教学任务，于是，他们的英语课就可能变成语文数学课，真正上英语课也只是学学单词，抄抄句子。

2、英语教学环境不理想。对于语言教学来说，教学环境起着至关重要的作用。农村小学英语教学环境不理想，表现在以下几个方面：

首先是农村小学学生因地域限制，他们从未接触过英语。他们不知英语是什么，也不知道为什么要学习英语。农村小学生中多留守儿童，在家的爷爷奶奶只能保证学生的衣穿饭吃，根本不可能对孩子的英语学习能指出个一二三。即使有的学生家长有可能学习过英语，但因水平限制，也不可能对学生进行必要的指导。

其次是家长对孩子英语学习支持不够。很多家长认为，学习英语是初中的事，小学学习与不学习都不要紧，甚至认为小学生学习英语会耽误学习语文数学时间，影响孩子精力，这些都在一定程度上影响了孩子学习英语的兴趣。个别家长认识到了小学学习英语的重要性和必要性，但由于家庭经济、家长个人素质等客观原因的限制，也往往是心有余而力不足。

3、设备设施相对落后。从小学生心理年龄分析，对于小学英语教学而言，直观的多媒体的运用往往能取得事半功倍的效果。但由于各种原因，学校没有语音教室，学生在家中也不能接触到原汁原味的英语。

三、研究主要目标及方法。

（一）实验目标：

1、通过研究，探索小学英语不同课型教学设计的模式。

初步设想分为单词课文课、句型操练课、拓展运用课、整理复习课。

2、通过实验，培养学生主动探究学习的精神，提高学生的创新能力，提高英语教学质量。

3、通过实验，培养一支适应现代英语教学的教师队伍。

（二）实验方法。

以行动研究法为主，辅助以教育实验法、经验总结法、调查法等进行。

四、实验对象及内容。

（一）实验对象：

三至六年级所有班级为研究对象。

（二）实验内容：

1．新标准英语不同课型教学设计的研究。

分为单词课文课、句型操练课、拓展运用课、整理复习课。单词课文课一般在每个块的第一课时进行。首先，呈现本模块的新单词，运用各种任务型活动掌握本模块的单词，然后对课文进行整体感知，有条件的可以对课文进行进一步加工。句型操练课在单词课文的基础上，对unit1进行熟练操练，由机械性操练逐步过度到熟练性的对句型的输出。可以呈现为脱离课本的对句型的展示。拓展运用课在句型操练课的基础上，能够对句型进行一些替换。一般对unit2进行熟练掌握。进一步深入。整理复习课在进行完unit1unit2的练习后，对本模块的难点进一步加工，通过activitybook的各种练习呈现。

2．培养学生主动探究学习的精神，提高学生的创新能力，提高英语教学质量。

3、培养一支适应现代英语教学的教师队伍。

课题汇报材料开头篇二

1、通过一年的.大语文阅读教学研究，所研究的班级学生都深深地爱上了语文阅读，爱上了语文课，从而实现了“要我学语文”变为“我要学语文”。初步实现了大语文课题的研究目的：变被动为主动，把语文课由课堂延伸到生活，延伸到时时、处处，跳出45分钟的束缚，走向生活的大舞台。

2、通过一年的大语文阅读教学研究，特别是每周一节课的读书心得课，学生敢张口说了，学生敢表达自己的思想了，学生能条理的、流利的交流自己的心得了。真正实现了语文教学的工具性原始面目。

3、通过一年的大语文阅读教学研究，学生的听、说、读、写能力，特别是“说”的能力，有了长足的进展。

4、在研究过程中还发现，老师的评价对学生来说还是起着很重要的作用，无论是阅读心得交流课上老师对勇于发言同学的赞赏与表杨，还是对学生习作的课堂展示，都深深的吸引着同学们，说明学生很在乎老师的评价。很多同学在回答怎样提高习作水平的时候都提到了要多看书，多积累，也有的说要向写得好的同学讨教经验，并且要坚持经常都写日记。这些研究成果的取得，将影响孩子们的一生。

5、探索出了提高学生习作素养的关键因素――多读、多背、多说、多写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，大阅读教学为读写结合提供了良好的物质材料，及时总结好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能提高学生对阅读内容的理解，感悟，又可提高学生的写作水平。我个人认为，这一年的研究，通过多读、多背、多说、多写训练，过去让学生头疼的作文，不仅不再让学生“作难”了，而且还成为学生展示自己才华的一个舞台。每当课堂展示学生的习作时，学生的兴奋劲深深的触动着我，使我更有理由相信，“大语文教学”对学生灵魂的升华。

6、通过一年的大语文阅读教学研究，让全体语文教师达成了这样一个共识：教语文“吃中药”要比“吃西药”效果好的多。

搞“大语文阅读教学”就是我们语文教学中的“中药治病”；而过去的“读读课文”，“写写生字”，“画画段落”，“总结总结思想”的传统语文教学，就是给孩子“西药治病”，肯定有效果，但效果就像一股劲，用完就完了。

而我们的课题研究，就是回归了语文的本质，意蕴久远，久尔弥香。

少了一份功力，多了一份执着。

一年的成果足以显示出，“以无为之为而达无不为之境界”的妙处――――不为考试学语文，不为考试教语文，只为孩子的兴趣，只为孩子的底蕴，最后结果却是决胜于考场。

这更加坚定了我校语文课堂改革步伐，更加坚定了课题研究的信心。

课题汇报材料开头篇三

自从我组申报了课题以后，全组同志积极参与，分工协作，结合语文教学，结合我校课改实际做了大量工作，陈组长负责组织安排，罗长梅老师负责资料收集整理，课堂实录。熊小瑜老师资料上传，万婧、邓良峰老师分别做了教师、学生的调查问卷，何辉同志对课堂环节深入探讨。

新的教学改革，强调以学生的发展为根本，一切着眼于学生整体素质，变学生被动学习为主动学习，还给学生在学习中的主体地位，实现学生学习方式的根本转变。

我们认为这次选择的课题，符合语文教学改革的需要，符合我校教师语文教学的需要，有很强的针对性，实用性。我们在调查学生、老师的基础上，弄清了学情为我们提出问题，探究问题，解决问题提供了依据。通过同课异构的方式，进行对比分析，细化预习，检查，展示、检测环节。结合我校的“两部四段”教学模式的推广，取得了良好的效果。作为课题研究的重要组成部分，我们每位同志精心准备了一节教学设计、一篇教学心得。我们及时把所感、所悟形成论文。万婧同志的《浅谈高效课堂中的小组合作学习》、熊小瑜同志的《使用导学案好处多》等论文在我校课改活动日进行了交流，并被编辑成论文集。

二、存在问题和疑问。

1、协调好学生作业量的问题。各位教师按自己要求布置作业，习惯于让学生大量做练习，占用了大量时间。学生预习不能够充分开展。预习任务不具体，内容单一，大多停留在字词，看一遍课文上，在台阶式布置预习任务上，缺乏精巧设计，循序渐进，长时间下去，让学生感到乏味。

2、合作学习的形式化倾向。分组、合理分工、控制合作时间和次数、在有效调控好合作的过程，处理好“放”和“收”的关系、预设和生成关系。

3、探究目标偏移，不能为了探究学习，认为地将简单的知识复杂化，学生的探究偏离了教学目标。（2）探究设问空泛，探究问题单刀直入，直指探究内容，给学生明确的探究方向。（3）探究组织放任，教师不能在布置探究任务后，不在搭理学生，对学生探究过程，探究方法及如何引导学生克服困难指导不够。（4）探究步骤固化，用“按图索骥”式的探究，把指向性非常强的问题来“引导”学生，实际上完全是在越殂代疱，把学生思维禁锢在教师预设的通道里。

三、后期设想和打算。

“两步四段大循环”教学模式体现了自主学习、合作学习、探究学习的客观要求。我校根据学校实际和学生实情推出了“两步四段大循环”教学模式。学习过程是预习加上课两步。上课环节四段“检查——展示——点评——检测”。经过两年多的实践取得了一定成果，教师逐渐角色逐渐成为生活素材的提供者、规律的提炼者，纠偏的提醒着，正确价值导向的提议者。学生学得轻松了教师也真正获得了“解放”。

课题研究工作总结小课题研究心得初中语文课题研究开题报告范文。

课题汇报材料开头篇四

从小学、初中、高中到大学乃至工作，我们接触到汇报的情况与日俱增，汇报可以是书面的，也可以是口头的陈述，如果有ppt的话则更加正式，是不是有很多人都曾经或正在为写汇报而发愁？下面是小编为大家收集的大语文课题研究中期汇报材料，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

我所负责的xx教研课题“大语文课题研究”，已接近尾声，现将研究状况做以汇报。

2、定时间要求各年级每周在语文课中抽出一节课作为课外阅读指导课或进行阅读交流活动，特别是初一充分利用社团活动时间每周开设一节阅读课，保证学生在校的课外阅读时间；要求语文教师每天的语文家庭作业必须有课外阅读任务，每节语文课前五分钟为阅读交流时间，形成家校合力，让学生每天课外阅读时间不少于半小时，共同培养学生课外阅读的习惯。

3、定活动我们把五月份定为“读书月”，结合“读书月”展开系列活动。开展一次课外阅读研讨活动，举办一次读书班会活动、经典诵读活动、读书笔记展览、阅读考级等活动，举办各类小比赛，如：七年级讲故事比赛、八年级背诵古诗比赛、九年级读书演讲比赛、读书小报评比等，评选出在读书方面有兴趣有能力的学生和优秀指导老师。

4、定指导课外阅读是学生在轻松愉快的状态下自主阅读，老师可在学生情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地渐进地交给学生若干方法。

如：让七年级学生掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。

让八年级学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。

九年级学生，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。

还可指导学生主动学习做读书笔记与读书卡片。

同时，在各个年级，还可以激发学生适当联系语文教材，学习在课外书籍中寻找相关的知识和材料，扩大知识面，加深对教材的理解，学会思维的发散。

1、通过一年的.大语文阅读教学研究，所研究的班级学生都深深地爱上了语文阅读，爱上了语文课，从而实现了“要我学语文”变为“我要学语文”。初步实现了大语文课题的研究目的：变被动为主动，把语文课由课堂延伸到生活，延伸到时时、处处，跳出45分钟的束缚，走向生活的大舞台。

2、通过一年的大语文阅读教学研究，特别是每周一节课的读书心得课，学生敢张口说了，学生敢表达自己的思想了，学生能条理的、流利的交流自己的心得了。真正实现了语文教学的工具性原始面目。

3、通过一年的大语文阅读教学研究，学生的听、说、读、写能力，特别是“说”的能力，有了长足的进展。

4、在研究过程中还发现，老师的评价对学生来说还是起着很重要的作用，无论是阅读心得交流课上老师对勇于发言同学的赞赏与表杨，还是对学生习作的课堂展示，都深深的吸引着同学们，说明学生很在乎老师的评价。很多同学在回答怎样提高习作水平的时候都提到了要多看书，多积累，也有的说要向写得好的同学讨教经验，并且要坚持经常都写日记。这些研究成果的取得，将影响孩子们的一生。

5、探索出了提高学生习作素养的关键因素——多读、多背、多说、多写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，大阅读教学为读写结合提供了良好的物质材料，及时总结好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能提高学生对阅读内容的理解，感悟，又可提高学生的写作水平。我个人认为，这一年的研究，通过多读、多背、多说、多写训练，过去让学生头疼的作文，不仅不再让学生“作难”了，而且还成为学生展示自己才华的一个舞台。每当课堂展示学生的习作时，学生的兴奋劲深深的触动着我，使我更有理由相信，“大语文教学”对学生灵魂的升华。

6、通过一年的大语文阅读教学研究，让全体语文教师达成了这样一个共识：教语文“吃中药”要比“吃西药”效果好的多。

搞“大语文阅读教学”就是我们语文教学中的“中药治病”；而过去的“读读课文”，“写写生字”，“画画段落”，“总结总结思想”的传统语文教学，就是给孩子“西药治病”，肯定有效果，但效果就像一股劲，用完就完了。

而我们的课题研究，就是回归了语文的本质，意蕴久远，久尔弥香。

少了一份功力，多了一份执着。

一年的成果足以显示出，“以无为之为而达无不为之境界”的妙处————不为考试学语文，不为考试教语文，只为孩子的兴趣，只为孩子的底蕴，最后结果却是决胜于考场。

这更加坚定了我校语文课堂改革步伐，更加坚定了课题研究的信心。

课题汇报材料开头篇五

一个人具有良好的习惯，可以说他的人生就成功了一半。

良好的行为习惯是通入成功殿堂的阶梯，是打开人生智慧宝库的金钥匙。

而小学生具有了初步的、肤浅的、不稳定的行为倾向和心理品质，正是良好行为习惯的奠基时期和关键时期。

同时，小学生的绝大部分时间(特别是在校园里)都是在课堂上度过的，良好学习习惯可以使学生成为学习的主人，除了有助于他们当前的学习，对他们今后的工作、学习也会发生影响，甚至终生受益。

培养学生良好的课堂行为习惯是课堂教学管理的基本任务之一。

优秀学生的特点之一是具有良好的行为习惯。

在一个班级中，总会有一部分学生的行为习惯不良，这就需要在课堂教学管理中不断予以矫正。

因此，学生课堂不良行为又是教师必须关注的课题。

据平时观察和我多年的经验，品行后进生和学业后进生，都有很多不良行为习惯，尤其是在课堂上。

如生课是时间做小动作，讲小话，精力不集中，左顾右盼，甚至无缘无故站起来，摸别人两下，敲别人几锤儿，自由散漫，不按时完成作业，不听取同学和老师的意见和建议等。

如果老师不注意观察，给予及时纠正，久而久之，将对学生产生不良的甚至是一生影响。

培养儿童良好的课堂行为习惯是基础教育的中心任务。

因此为了全面实施素质教育;为了使学生具有良好的课堂行为习惯，提高教育教学质量，为学生的终生发展奠定良好的基础;同时为了强化学生的行为习惯，巩固我校取得的成绩：“文明礼仪示范学校”、“德育示范学校”，通过学校反复酝酿提出“学生课堂不良行为习惯研究”这一课题。

二、试验目标

通过实验提升教师的教育理论素养;提高教师对学生思想品德的教育水平和调控能力，积累教育经验，并指导实践。使学生会具有良好课堂行为习惯，从而提高教育教学质量。

三、试验过程

(一)调查学生的课堂不良行为习惯

这是在课题开展的前期阶段，为了使(课题开展具有针对性和时效性，就学校的`1000多名学生中按成绩好、中、差抽取80多名进行问卷调查，发现一般成绩好的学生有良好的课堂行为习惯，反之，那些成绩比较差的学生，则习惯比较差。

(二)制定了较有针对性的课堂行为常规，用以规范和约束学生的课堂行为习惯。有了这些制度，学生的课堂行为习惯方向明确，行为习惯有了较大的好转，在此不详细讲解，下文再述。

四、 试验的方法

行动研究法：学校课题组结合我校教育工作与学生实际制定本课题研究方案，纳入学校德育工作计划，将纠正学生不良课堂行为习惯，培养学生良好行为习惯的教育，渗透到学校教育教学工作之中。

文献法、调查法：搜集整理国内外少年儿童课堂良好行为习惯的培养方法;借鉴其研究成果，针对我校学生实际，提出切实可行的研究方案。

问卷调查法和观察法：问卷调查法用于了解教师对学生不良课堂行为习惯的看法及学生的前测后测。教师运用观察法，了解学生各种课堂行为习惯的表现及变化。

个案追踪法：分析我校目前少年儿童在课堂行为习惯方面存在的缺陷，有的放矢的进行针对性实验研究。

咨询法：解决学生课堂学习不良行为习惯的心理。

构建学校、家庭、社会三结合的研究网络，加强学习，提升研究的理论水平，发动家长，挖掘其教育潜力，反馈学生学习习惯养成的信息，为实验提供参考意见，促进课题研究的顺利进行。

五、试验的收获

1、培养学生早上自觉进教室读书的习惯

课题汇报材料开头篇六

带着领导的嘱托，带着对兄弟学校如何开展“阅读中外经典，享受读书乐趣”的憧憬，我完成了为期两天的文登学习之行。省重点研究课课题“阅读中外经典，享受读书乐趣”现场会主要分三个环节进行：一、参与实验的学校代表分主题对自己的实验历程进行展演。二、山东师范大学文学系教授魏建做以“文学的阐释”为主题的报告；三、参与实验的学校老师代表上6节与经典阅读有关的观摩课。通过此次学习，我感觉开阔了眼界，明确了下步课题研究努力的方向，为把好的经验应用到我校的课题实验中来，我打算从学习经过和我校下步打算两个方面汇报一下我的学习情况。下面我先汇报一下我的学习经过：

首先，参与实验的学校代表分主题对自己的实验历程进行展演。参加展演的有三所学校，他们分别是威海统一路小学、文登市第二实验小学、文登市实验小学。

威海统一路小学以论坛形式围绕自己的发言主题“守望书香文化、奏出华彩乐章”进行了交流。通过他们在台上的交流，我们对他们学校的教学理念及他们对这一课题的认识及实施情况一目了然，在交谈中他们引出了这样的认识：

首先，读书是一种学校发展需求。没有教师的读书，教师底蕴不足，何谈学生读书？教师文化素质决定课堂教学，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，威海统一路小学的积极培养目标就是走出去的每一个人都是一个有广博知识的人、一个有丰富涵养的人、一个有可持续发展能力的人。

其次，读书是一种职业要求。

他们在交谈中谈出在实验过程中遇到的尴尬，在教学中，一味地要求学生读书，而老师却还抱着自己以前学的那些知识吃老本，结果孩子会的老师不会，让学生问的尴尬，而在与老师们交流时，因为自己的知识浅薄，根本无法对别人的交流进行发言，含有一种胆怯与自卑。而对老师而言，这是一种大忌。

其次，读书是一种生活需求。

古人就有“腹有诗书气自华”的说法，而通过开展在教师内的读书，老师们更深切地感受到了这一点，不管是新老师还是老教师，他们都深切的感觉到：日子很快过去，而读书要一页页的读，在读书中发现自己，修剪自己，真的是很惬意的事情。

在刘校长的带领下，他们校的老师由原先的让我读书变成了现在的我要读书。他们通过开展阅读经典引领学生成长；书香名师成长；师生阅读一本书；教师带动家庭读书等活动，让好书帮助老师、家长、学生成长。

通过读书，教师的文化底蕴丰厚了，渐渐地也就有了所思、所想，有了自己的思想、价值取向。从而老师们也就愿意以多种形式坚持这样的读书。

文登市第二实验小学以教研在线的形式开展了“阅读经典享受书香”的教研活动在线。

在教研中知道他们的“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题是从xx年开始搞的，而且做到每周三进行课题教研，在课题研究过程中，他们每学期开展形式多样的读书会、故事会、演讲、诗歌朗诵、中华诗人诵读等形式激发学生的读书兴趣。

在研究中他们形成了自己有特色的五种课型，即：1、阅读指导课，这种课性在具体操作中就是以一篇带多篇，通过学一篇课文让学生掌握阅读一组课文的方法；2、汇报展示课，此课型比较适合在低年级进行开展，通过成语故事、成语接龙、游戏卡闯关等形式，引导学生回顾自己学过的知识；3、人物评论演讲课，例如读水浒话武松等活动话题；4、好书大家谈，读自己所读内容的读后感言；5、古诗文诵读研讨课，此课型形式灵活，但目的只有一个，那就是想方设法，让学生多背古诗喜欢古诗。

文登市实验小学以汇报展演的形式把自己实验历程及成果进行了展示。

其次，现场会第二个大的方面，聆听山东师范大学文学系魏建教授做“有关文学经典的阐释”的主题报告。

魏教授的报告主要从三个大的方面进行展开：

1、文本：指的是作品本身，经典的作品。它有三个特点：原创性、典范性、历史穿透性。

2、阅读：阅读指的是一种经典的接，它接授形式，它受时间、数量、人层次等方面的制约。

3、阐释：即阐发，解释，通俗地说就是你给其他人阐发解释这种作品。他指出可做阐释的有两类人，他们是拥有权威话语的人和专业人员。

首先是为了传承文明，世界上的文明最主要的留在经典那里，经典是历史文化、心灵智慧的积淀。其次是为了心灵的丰富，例如怎样知道素质教育高，首先就要看着一个人他的心灵是饱满的还是干瘪的，在生活中，知道的很多，想知道的更多，文学经典交易不仅是语言和文学的教育，而是用心灵超越世俗。然后，为了个性的提升，个性是区别于其他人的独特的思维、感受、表达方式等，个性超越平庸，真正的以人为本要落实到个性上，创造不行，个性就不行，文学经典创造个性，创造不同于别人的表达。最后，文学经典的意义，艺术的享受除了愉悦之外，还有对生活的感受，欣赏文学，欣赏经典文学，就会引导人看人生中美好的东西。

为什么要阐释文学经典的丰富性？经典文学说不清，阅读东西越多，在经典中往往用语言文字的多意性产生想象，我们用应有的艺术高度去阐释它，但在阐释过程中往往出现下列弊端：

1、阐释文学经典忌讳简单化阐释。

2、维理主意的阐释，某些阐释者最后阐释的是告诉我们什么道理，而真正的文学欣赏来自感悟，建立情感的关系。

3、教学评价的简单化，考试的标准化。

4、非童心阐释。

5、过度阐释。以鲁迅为例，了解失败的鲁迅比了解成功的鲁迅阐释要丰富得多。

最后，大会用一整天的时间由各实验学校老师代表上了6节关于“阅读中外经典，享受读书乐趣”的观摩课。课型有阅读课、阅读指导课、读书汇报课，阅读课的课型还是咱们上的阅读课的老路子，引导学生在读中感悟，谈体会，但他们上的阅读指导课和读书汇报课，虽然咱们的老师在前面也听过这样的课型，但是却没有尝试过在我校进行交流展示。

总之，我通过参加此次学习，丰富了视野，他们的研讨会，为我们迎接区里的课题验收提供了思路。

在上次全区课题实施方案交流时，董科长提到要轮流到各实验学校进行听课研讨，看课题的实施情况，我就在想我们学校参加实验的班级是一年级和五年级，那咱们研讨时，是不是低年级上一节成果展示课，高年级上一节阅读课或阅读指导课，当然其他年级也可以准备，在这两个月的语文学习中，咱们就要注意这方面知识的引领与积累，加之班级文化的烘托，我想我们只要把工作做到实处，做到细处，我们的“阅读中外经典，享受读书乐趣”实验也一定能搞得红红火火，而我们的孩子因为我们的付出，也一定会成为一个有广博知识的人，一个有丰富涵养的人，一个可持续发展的人！我的汇报到此结束，谢谢大家。

课题汇报材料开头篇七

各位领导，各位老师：

大家下午好！

首先，感谢市局领导百忙中专程赶来指导我们的微型课题研究工作。很荣幸，我们小组研究的课题——初中语文教学中的“讨论式”教学方式的研究，被定为市重点课题，因此，有机会聆听领导专家门的指导。但同时，课题研究对我们一线的教师也是极大的挑战，如何切实把课题研究好，向领导交出一份满意的答卷，这是我们近来一直思索的问题。

我先谈谈我们定这个课题的初衷。新一轮基础教育课程随着改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。“讨论式”教学法融自主，探究，合作学习之特征，成为拇指教育上的`一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了这种方法。在许多拇指教育上，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得轻松，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来。这自然是快事。然而，我们也发现在一些研究课和自己的家常课上，“讨论式”教学往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如：

讨论问题的时机不当。有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论；讨论问题的时间不足。在小组讨论时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“讨论开始”，不到两三分钟就叫“停止”；小组分工不明确，使得一些学生在桑树底下等枣子吃；参与范围较小，有些讨论很少关注到性格内向，少言寡语的学生，所以调动全体同学的积极性就成为一句空话。这些均使讨论陷入尴尬境地。我们课题组成员就在不断思考：怎样在表面繁荣的基础上，增强小组合作学习的实效性。

我们初步考虑从以下几个方面进行研究：首先是讨论前的准备，及问题的提出（戴小兵负责）；其次是教师要充分发挥在讨论过程中的控制和引导作用（陈建霞负责）；第三是讨论结束后教师要对学生的讨论做认真的总结归纳（顾艳云负责）。最后，再概括论述勿滥用讨论法（刘芸负责）。

我们的具体做法是：密切联系语文教学实际，在课题组间进行“讨论式”教学方法的研究，在小组成员间互相听课，围绕此课题评课，做好调查统计工作；组织与课题有关的教学案例、优秀教案设计；每个成员围绕此课题在全校上一堂公开研究课；小组成员分工完成相关论文；最后邀请专家指导鉴定。

我们期望通过这些实践与研究，最终达到以下的目标：切实培养学生批判性思维能力；培养集思广益的技能；培养口头表达能力。

当然，由于学识有限，思考不深，研究尚未深入，我们的课题研究方案中还有很多不足，敬请袁主任及各位老师批评指正。

谢谢！

xx。

20xx年xx月xx日。

课题汇报材料开头篇八

学生喜欢老师在课堂上创设情境，认为创设情境很重要不是浪费课堂时间。对于课本中的情境有些喜欢，有些不喜欢。当熟悉的生活情境和感兴趣的事物在课堂再现时，觉得很有趣。对此课题组教师先研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学情境，进行课堂实践、反思、总结。

关键词。

创设情境、创造性使用、课本情境、创设情境的策略、教学效率。

一个好的情境可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。但在学校开展的几次公开课教学活动中，我发现有些教师创设的情境过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，缺乏“数学味”；有些情境过多的依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性。

因此，通过本课题的实践研究，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，既能起到激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲又能激发起学生探究、思考数学的作用。使学生积极主动地投入到数学学习过程中，从而使教学情境服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。

2、课题界定。

“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“情境”。“数学情境”可以是富有时代气息的生活情境、具有探究意义的问题情境、学生喜欢参与的游戏情境等。

本课题主要研究课堂中创设情境的作用、学生需要一个什么样的课堂教学情境、如何创造性的使用课本中的情境、课堂中创设情境的策略等。

1、《全日制义务教育数学课程标准》。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。《数学课程标准》在课程实施中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

2、建构主义理论。

建构主义认为：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构知识和积极思维的过程；学生是知识建构的主体，教师应成为学生知识建构的促进者。因此，教师要着力建构有利于知识内化的问题情境，帮助学生建构所学知识的意义，引导学生积极主动地学习，促进学生的学习方式向自主、合作、探究型转变。

3、有效教学理论。

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。该理论的核心要求学生在课堂上有三方面的参与：行为参与、认知参与和情感参与。

1、研究目标。

（1）通过本课题的研究提升课题组教师的理论水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

（2）使教师在课堂中创设的情境能激发学生学习兴趣、丰富学生感知、启迪学生思维、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确创设情境的方法。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，提高课堂教学效率。

2、研究内容。

（1）小学生数学学习心理特征的研究。

（2）小学数学课堂中创设情境的作用。

（3）如何创造性使用课本情境。

（４）小学数学课堂中创设情境的策略。