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智力与遗传论文篇一
基因的遗传和变异使生物的子代具有与亲代相似但不完全相同的遗传特征。通过基因工程的研究，人类可按照自己的意愿把不同生物的基因重新加工组合，定向改变生物遗传特性，创造出新的生物类型。产品开发过程中对于原有产品开发信息的继承和重组很重要，具有类似生物基因遗传和变异的特性。从产品开发过程中提取产品开发基因，利用基因工程方法修改和重组产品开发基因，形成新的产品开发过程，既继承了原过程的特性，又根据新的产品开发要求和约束条件进行改善，可以实现产品开发过程的优化和重用。
为了更有效地解决产品族设计的继承与创新问题，近年来已有一些学者研究将基因工程的相关原理应用于工程设计中。香港大学的陈克彰教授等认为产品拥有遗传信息，提出了制造产品虚拟基因的概念、特征和组成结构。[3?5]教授及其团队将生物遗传原理引入工程设计领域，提出了设计基因的概念及其在产品设计中的作用和意义。德国马德格堡大学的vajna[6,7]提出了自生设计理论（autogeneticdesigntheory)，将产品在设计过程中的产生类比于有机体的进化过程，研究了自生设计理论的特点。这些研究的共同点是通过对产品基因特征与类型的研究，提取出同类产品的遗传基因，通过对产品基因的继承和重构，设计出高质量的产品。
本文将产品开发过程本身看作一种特殊的产品，将指导产品开发过程进行的信息作为产品开发基因，借鉴生物基因遗传变异的特性，研究产品开发基因的模型和表示，为实现产品开发过程的优化和重用提供支持。
1)产品开发基因是控制产品开发活动性状的基本功能单位，其功能是通过指导产品开发活动的进行实现产品开发基因的表达，从而控制产品开发活动性状和功能。
2)产品开发基因本质上是一种与产品开发过程有关的特殊指令，是一种信息。产品开发过程的进行需要产品开发目标、设计策略、人员组织方式和资源调配模式等与产品开发过程相关的信息来指导。
3)产品开发基因具有遗传和变异的特性，新产品开发经常重用已有相似产品的开发过程，即原有的产品开发过程信息传递给新的产品开发过程，类似于生物基因的遗传特性，同时新产品开发又要按照新的要求对产品开发过程进行修改和创新，类似于生物基因的变异特性。
4)类似于生物基因以a,t,c,g四个碱基符号来表示一样，产品开发基因也可以通过一定形式或符号来表示。通过形式化表示，为产品开发基因的存储、检索和重用创造条件。
生物学的发展，经历了从生物体、器官、细胞、蛋白质、dna，最后获得基因，这样一个从宏观到微观，不断分解、深入细化的过程。类似地，产品开发基因的获取，可以通过对已有产品开发过程进行分析，将产品开发过程逐步分解为产品开发活动单元（类似于生物细胞），提取驱动产品开发活动单元进行的遗传信息，集合成产品开发基因。如图1所示，首先将产品开发过程分解为产品规划、概念设计、结构设计、详细设计、工艺设计、试制、测试和改进以及产品推出等阶段；其次以概念设计为例，将其分解为营销部门、设计部门、制造部门和法律部门等各部门的任务；接着以营销部门收集客户需求的任务为例，将其分解为收集原始数据、恰当表述需求、组织需求等级和建立需求重要度等活动单元；最后以收集顾客原始数据这一活动单元为例，提取出驱动其进行的约束条件、施行对象、受动对象、动作和结果等遗传信息，这些信息集合在一起组成指导收集顾客原始数据这一活动单元进行的产品开发基因。
产品开发活动单元可以描述为“在一定的约束条件下，施动对象对受动对象实施一系列的动作，获得一定的结果。”对应地，其中包含的遗传信息有：约束条件信息、施动对象信息、动作信息、受动对象信息、结果信息，这些信息构成产品开发基因。本文以动作信息为核心，构建产品开发基因模型，如图2所示。产品开发基因可以用一个六元组来概括：pdg={c,a,m,r,s}。其中，约束条件信息c(constraint)描述动作发生的条件；施动对象信息a(actor)描述动作的发出者；动作信息m(motion)描述产品开发活动单元进行的方式；受动对象信息r(recipient)描述动作的承受者；结果信息描述动作发生的结果。
在建立产品开发基因模型基础上，对产品开发基因进行表示，为建立产品开发基因库，实现产品开发过程的重用奠定基础。产品开发基因表示是产品开发基因形式化和符号化的过程，主要是选择适当的`形式来表示产品开发基因。产品开发基因所包含的信息形式较多，既有结构性信息，又有过程性信息。框架表示法适合表示结构性信息，而产生式表示法适合表示过程性信息'因此本文将框架表示法和产生式表示法结合起来进行产品开发基因表示。如图3所示，在进行产品开发基因表示时以框架表示为主体，把产生式规则嵌入到框架表示中，在约束条件槽、受动对象槽和结果槽的过程侧面，采用产生式表示法表示过程性信息。
参照生物遗传学的规律，产品开发过程实际上是产品开发基因复制、变异、表达的过程。在课题组前期工作?的基础上，构建如图4所示的pdg操作流程框架。首先从产品开发过程基因库中检索出相似产品a，b和c的开发过程基因组，新产品的开发过程选择性继承这些相似产品的产品开发基因aa，bb和c。，并根据新产品的开发要求增加基因库中没有的新基因。、，重组形成新的产品开发过程基因组；其次按照新产品开发目标和约束条件进行变异进化，基因从状态1进化到状态n，得到最终的产品开发过程基因组；最后将产品开发基因表达为一系列产品开发活动，组成完整的产品开发过程，实现产品开发过程的重用。
为了阐明如何从活动单元中提取出遗传信息，进而集合成产品开发基因，本文以开发一款无绳螺丝刀为例(案例来源于文献[11])，对其“收集客户原始数据”这一活动单元进行分析。该活动单元包含选择客户、选择收集数据的方式和整理收集的原始数据三个过程，提取其中包含的遗传信息如表1所示。
将这些遗传信息以动作信息为核心，构建客户选择基因、收集方式选择基因和数据整理基因，如图5所示。
选择基因中，首先为了揭示大部分客户的需求，需要确定应该与多少个客户访谈，判断的标准是：当增加的访谈对象不能揭示出新的需求时，则停止该流程。对于本例来说，访谈人数约30人，访谈总时长约25小时，地点可以通过产生式规则来选择，最后通过客户选择矩阵和产生式规则，来定位领先客户和一般客户。
基于生物遗传理论与方法，从产品开发过程中提取产品开发基因，利用基因工程原理修改和重组产品开发基因，形成新的产品开发过程，可以实现产品开发过程的重用和优化。文中提出的产品开发基因模型、表示方法和操作流程是实现产品开发基因遗传变异和重用产品开发过程的基础。文章的研究成果还处于初步阶段，产品开发基因在重用过程中，如何实现进化变异和表达等问题，仍需进一步深入研究。
智力与遗传论文篇二
1、引语。引语又叫引言,介绍撰写论文的背景、原因或目的、作用,是论文内容的过渡。如:《新课标下生物学课程的评课》一文的引语:评课就是有关专家、领导或其他教师对上课教师一节课堂教学的总体评价,是对教师教学水平、教学能力、教育艺术的综合评价。评课是校本教研、校际交流、观摩课、教学比赛、教学检查等教学活动常采用的一种评价方式。
传统的评课往往是重结果、轻过程;重智力、轻情感;重选拔、轻发展;重定理、轻定性;重垂直评价、轻横向评价。
传统的课堂评价注重于对教师自身能力的评价,如教师的组织教学、教态、语言表达,知识的科学性、重难点的突破,各教学环节的时间分配以及教学板书设计等方面的评价。简单地说,就是对教师在课堂教学中“自编、自导、自演”能力的评价。而作为学习的主体——学生,在课堂教学中的表现、作用、地位则被忽视。一节课结束,学生究竟学到了什么,在课堂中表现怎样,是否积极、主动参与教学过程,则没有引起评课者的重视。评课者盯着的只是教师,学生成为课堂教学中的配角,成为教师上课的一种衬托。
新课改教育理念的转变,对课堂教学评价发生了根本性的改变。新课程改革的课堂评价是要求教师把着眼点放在发现和发展学生多方面的潜能上,帮助学生提高自我效能感,全面促进学生的发展。
第1级标题——1 第1级标题—— 一
第2级标题——第2级标题——(二)
第3级标题—— 第3级标题——1
第4级标题—— 第4级标题——(1)
1 火葱的分类地位及生物学特征-------一级标题
2 火葱作为观察植物细胞结构实验材料的优点----一级标题
细胞膜、细胞壁容易辨认--------三级标题
细胞质、液泡清晰可见-------------三级标题
个体大小恰当--------------------三级标题
下表皮易剥离--------------------三级标题
3 火葱与洋葱实验效果的对比----------- 一级标题
3、结语。结语是对论文内容的归纳和总结,起到前呼后应、画龙点睛的作用。如《生物学课程资源的开发利用》一文的结语:总之,生物学课程资源的种类十分丰富,有着广阔的开发利用前景,生物学教师对生物学课程资源的合理开发利用,能够提高学生对生物学科的学习兴趣、学习热情,能够促进学生多方面潜能的发展,有效促进生物学课堂教学。
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智力与遗传论文篇三
选题最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考， 详细内容请看下文。
基因与疾病不关联条件研究
布依族体质人类学与人类群体遗传学研究
斑马鱼红系造血缺陷突变体的正向遗传学筛选研究
plxnb3基因多态性与人类认知能力的关系研究
人类胚胎干细胞x染色体倾斜性失活及印迹、x连锁基因表达状态
一个非综合征型少牙畸形家系的临床及分子遗传学分析
人类原发性肝细胞癌中dlc-1基因表达及其基因突变的分子遗传学研究
人类乙醛脱氢酶2的群体遗传学研究
现代罗布人群遗传多态性研究
智力与遗传论文篇四
在营养状况下的前提下，孩子的身高有70%的主动权掌握在父母的手里，父母的遗传是决定孩子身高的主要因素，因为决定身高的因素35%来自父亲，35%来自母亲。假若父母双方个头不高，那就要靠宝宝后天那30%的努力了。
智力有一定的遗传性，同时受到环境、营养、教育等后天因素的影响。据科学家评估，遗传对智力的影响约占50%-60%，就遗传而言，妈妈聪明，生下的孩子大多聪明，如果是个男孩子，就会更聪明。这其中的原因在于，人类与智力有关的基因主要集中在x染色体上。女性有2个x染色体，男性只有1个，所以妈妈的智力在遗传中就占有了更重要的位置。
男生是xy，x (卵)是来自母亲，y(精子)是来自父亲。
女生是xx，x (卵)是来自母亲，x(精子)是来自父亲。
所以生男生女都是先生的错，不要怪罪妈妈的肚皮不争气。
那你可得瞧准了，是什么基因决定了这些。
美国韦赫生物医学研究院的科学家发现，决定男女性别的是一种遗传因子，即“睾丸决定因子”(tdf)，只要染色体上有这种因子，七周后胚胎就会形成男胎，否则就是女胎。因此，性别是在受孕的瞬间，由精子的类型决定的。
好吧，现在你知道了，至少现在的科学研究认为，精子的类型决定了孩子的性别，你懂了？是不是，所以别怪你老婆，先看看自己吧。
除去营养状况外，孩子的身高有70%掌握在父母的手里，父母的遗传是决定孩子身高的主要因素，因为决定身高的因素35%来自父亲，35%来自母亲。假若父母双方个头不高，那就要靠宝宝后天那30%的努力了。
所以，那种爹矮矮一个，娘矮矮一窝的说法，也不一定正确哦！
性格是父亲的遗传大。性格的形成固然有先天的成分，但主要是后影响。比较而言，爸爸的影响力会大过妈妈。其中，父爱的作用对女儿的影响更大。一位心理学家认为：“父亲在女儿的自尊感，身份感以及温柔个性的形成过程中，扮演着重要的角色。”另有一位专家提出，父亲能传授给女儿生活上的许多重要的教训和经验，使女儿的性格更加丰富多彩。
你要判断一个男生聪不聪明，看他妈妈就知道了。
母亲对孩子智商的影响是父亲的3倍！
如果你是女生，然后你觉得你很笨的话……啊，那什么，笨鸟先飞嘛，是不。
当你看到一个男生很聪明的时候，则，他父亲很聪明的机率是0，应该说，就算他父亲很聪明，也对他是没有影响的，可是他母亲很聪明的机率是100%。
所以说，如果你在考虑要嫁给一个很聪明的男生的时候，你就要小心他妈妈，可能会是一个很会算计的婆婆。
遵循“相乘后再平均”的自然法则，让人别无选择。若父母皮肤较黑，绝不会有白嫩肌肤的子女;若一方白一方黑，大部分会给子女一个“中性”肤色，也有更偏向一方的情况。
眼形 孩子的.眼形、大小遗传自父母，大眼睛相对小眼睛是显性遗传。父母有一人是大眼睛，生大眼睛孩子的可能就会大一些。
双眼皮是显性遗传，单眼皮与双眼皮的人生宝宝极有可能是双眼皮。但父母都是单眼皮，一般孩子也是单眼皮。
黑色等深色相对于浅色而言是显性遗传。也就是说，黑眼球和蓝眼球的人，所生的孩子不会是蓝眼球。
长睫毛也是显性遗传的。父母只要一人有长睫毛，孩子遗传长睫毛的可能性就非常大。
一般来讲，鼻子大、高而鼻孔宽呈显性遗传。父母中一人是挺直的鼻梁，遗传给孩子的可能性就很大。鼻子的遗传基因会一直持续到成年，小时候矮鼻子，成年还可能变成高鼻子。
耳朵的形状是遗传的，大耳朵相对于小耳朵是显性遗传。父母双方只要一个人是大耳朵，那么孩子就极有可能也是一对大耳朵。
是不容“商量”的显性遗传。父母任何一方有突出的大下巴，子女常毫无例外地长着酷似的下巴，“像”得有些离奇。
会使子女们有53%的机会成为大胖子，如果父母有一方肥胖，孩子肥胖的概率便下降到40%。这说明，胖与不胖，大约有一半可以由人为因素决定，因此，父母完全可以通过合理饮食、充分运动使自己体态匀称。
造物主似乎偏袒女性，让秃头只传给男子。比如，父亲是秃头，遗传给儿子概率则有50%，就连母亲的父亲，也会将自己秃头的25%的概率留给外孙们。这种传男不传女的性别遗传倾向，让男士们无可奈何。
这个让少男少女耿耿于怀的容颜症，居然也与遗传有关。因为父母双方若患过青春痘，子女们的患病率将比无家庭史者高出20倍。
酷似父母的那双脂肪堆积的腿，完全可以通过充分的锻炼而塑造为修长健壮的腿。倒是那双腿若因遗传而显得过长或太短时，就无法再塑，只有听任自然了。
环境污染中的重金属毒素
研究表明，空气污染会对胚胎质量产生影响，甚至导致胚胎停育。专家建议，雾霾天气里，适龄女性要适当推迟怀孕，怀孕女性减少外出。雾霾散尽一个月后再考虑怀孕。
pm2.5中含有多种重金属和多环芳烃（一种致癌物质），会引起胎血液中毒，导致子宫内发育延缓，新生儿体重降低，有毒物可跳过胎盘，直接影响胎儿，特别是妊娠早期，严重者甚至会引起死胎。
智力与遗传论文篇五
：科学表明，非智力因素对一个人的成功起着重要的作用。本人结合教学经验，对培养中学教学中非智力因素进行了探讨，供同行借鉴参考。
中外学者研究已经表明：人生的成就只有20％取决于智力因素，而80％受非智力因素的影响。非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：兴趣、动机、意志、情感等。优化非智力因素更有赖于后天的培养。本文就教学中如何培养学生的非智力因素，谈谈自己的一些认识。
兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种活动的意识倾向。学习兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。长期以来，中学教学受应试教育的影响，在高考指挥棒的指挥下，老师、学生、家长以分数作为评价标准，以升学为唯一的目标，结果把丰富多彩、生动活泼的学科弄得死气沉沉，大大挫伤了学生学习的兴趣。因此，我们必须转变观念，更新思想，彻底把教学从应试教育转向素质教育，真正从知识、能力、觉悟等方面全方位地考核、评估学生，在讲授知识的同时注重对学生意志、情感及道德品质的教育，全面提高学生素质，这样的教学才会激发学生的学习兴趣。其次改变教法来激起兴趣。教师可以在教学过程中利用生动形象、科学严谨的语言再现场面，创设情景等，使学生如同亲临其境。在教学中也可运用挂图、图片等直观教具和幻灯、录像等现代化教学手段进行直观性教学。采用多媒体技术辅助教学，对于提高学生学习的兴趣，产生了更佳的效果。多媒体技术形式新颖，自主意识强，充分调动学生的眼、耳、鼻、舌等器官的活动，学生置身于一个由音、像、文字组成的环境中，充分感受到所给予的情景带来的心灵震撼，从而对学习产生更为强烈的兴趣。再者利用好审美素材。中学教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，具体、鲜明的美的形象很容易感染学生，激发其对学习的浓厚兴趣。
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它是学生产生求知欲望的动因。在一般情况下，学习的动机与效果是相一致的。如果学生缺乏渴求知识的欲望，学习的.积极性就很难调动起来，教师传授的知识，在学生看来就会变得枯燥、乏味，成为一种负担。培养学习动机，首先从帮助学生明确学习目的着手，使学生正确认识学习的意义，提高学习的热情和自觉性。其次，教学内容和方法的灵活、新颖，对激发学生的学习动机，提高教学效果也起着十分重要的作用。第三，给予学生成功的体验，有利于激发学习动机。在教学过程中，让学生参与教学过程，去体验获得成功时的欢乐和满足，从而使学习的内部诱因得到加强，学生的心理上得到了一种满足，而只有在心理满足的前提下，才能激发学生对新的学习内容产生更高的求知欲。
意志是自觉地确定目的，根据目的支配调节行动，克服困难，从而实现目的的心理过程。在教学中要激发学生广泛而高尚的兴趣，兴趣还要稳定，见异思迁的人在事业上很难有所成就，“小人常立志，君子立志长”，就是这个道理。“有志者事竟成”，坚强的意志可以促使人们去克服困难，达到目标，学生学习韧性较差，没有刻苦求知，百折不挠的进取精神，学习遇到困难时就会束手无策，打退堂鼓，使学习很被动，因此在教学中要重视学生意志的锻炼。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在青年时代，人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起”。意志品质的培养，光靠传授知识与思想教育是不够的。它必须在生活和实践中去磨练。意志薄弱的人往往半途而废终至前功尽弃，成功属于那些在前进的道路上碰得头破血流仍不退缩的人。
随着科普的深入发展，科普理论地研究也在深入发展，历史与现实都明辨地证实，公众地科学素养已成为一个国家兴旺发达地关键，成为一个国家可以持续发展地根基，现代科学不再被看作是生产绝对的，普遍的和永恒不变地真理地机器而是对待认识的一种特殊方法，这种特殊方法已被世界各地所接受，就像人们一直认为必须能够读书写字才能在社会上立足，所以必须掌握某种知识也才能在今天这个被科学和技术渗透的世界上生存，这种潮流提倡具备科学技术素养《美国国家教育标准》中对“有科学素养”的意义是：所谓有科学素养是指了解和深进行个人决策，参与公民事物和文化，从事经济生产所需的科学要领和科学过程，从这个角度讲，具备科学知识不一定具备科学素养，有科学素养就意味一个人能读得懂通俗报刊刊载地科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据地问题所作的和交谈话。有科学素养就意味一个人对日常所见所历地各种事物能够提出，能够发现能够回答因好奇心而引发地问题。有科学素养就意味一个人能识别国家和地方所赖以为基础地科学问题，并能提出有科学技术地根据地见解来。有科学素养就一定要有获取基本科学信息，能感悟科学的价值观，并能够运用这种价值观审观社会和我们周围事物地意识。
尽管科学素养的重要性和重要意义已经在世界范围内得到广泛地认同和接受。但是，科学普及计划地实际设计和实行常表现出概念上的不明确性和不确切性。这样，给学生带来启蒙作用地科学教育不仅给大多数学生有增加了学业负担，同时又给大多数公众对科技地理解带来了障碍。
我国地中学科学素养教育刚刚起步，袁运开先生对此中学生科学素养地内涵作了深刻地阐述。从国家利益的五种需求，中学生个人发展的三个需要，确定了科学素养内容的三个原则，制定了中学生科学素养内涵的四个方面：1、在科学知识与技能方面，了解或理解基本科学事实，概念原理和规律，学会或掌握相应地基本技能；能应用所学知识解释生活和生产中地有关现象，解决有关问题；理解科学在现在生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。2、在科学探究过程方法与能力方面，发展观察和提出问题的能力。提出常想和假设的能力，实验和实践能力，收集和处理信息能力，科学解释和评价能力，表达和交流的能力，3、在科学态度，情感与价值观方面，热爱自然并与自然协调相处，热爱科学反对迷信，勇于创新独立思考，崇尚真理，严谨求实，善于与人交流，与协作，增强社会责任感，4、在科学、技术、与社会的关系方面，了解科学由于技术的区别与联系，科学技术对社会发展的作用，了解科技对自然人类生活和社会产生的负面影响，关注环境，资源等的重大问题。
情感是人们在认识客观世界时所表现出来的各种不同的反应和态度。情感是人的心理动力机制的中心。情感在促使人的思想品德、信念、理想形成的过程中，起着十分重要的作用。教学中只有让学生有了愉悦、信心、热情等积极的情感，才能带来教学效果。可以说。情感是教学中的润滑剂、催化剂。在课堂教学中应充分利用教材中能激发学生情感的史料，并对史料精心编排，配备挂图，再用生动的语言和情感去讲述，使历史史实具体化形象化，以吸引学生的注意力启发学生思维能力。
