最新历史课堂常用的教学方法(5篇)

历史课堂常用的教学方法篇一

教学方法得当与否对教学效果起着非常重要的作用。我通过认真阅读《有效教学方法》一书，尤其是其中有关促成有效教学的五种关键行为之后，深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。读了该书一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，的确是受益多多。

虽然教育界提倡素质教育提了好多年，可是不变的的中考高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。以下就自己所读的关于五种教学的关键行为谈谈自己的理解和感受。

关于清晰授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。

教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。

对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力。

一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。

二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。

当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。

学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩，心理学上称之为自我效能感的培养和建立。

相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。

有效教学的关键因素就是有效教师，要做到有效教学，教师要做的。

一、在课堂教学的理念上，应明确树立为只能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”一是在课堂教学的理念上，应明确树立为只能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”.二、在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。

三、是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

四、教师要采用学生易于理解的方式来进行教学，即教学语言要有特色，能让学生听清楚、听明白，否则教师的教学就会变得无效。

历史课堂常用的教学方法篇二

谈初中历史课的读书教学 潍坊八中

王红

初中历史教材是融知识性、教育性为一体的人文教材。教材在初中学生认知水平的基础上,用易懂平实的语言、生动的图文、翔实的史料等使学生了解人类走过的曲折的光辉的历程,使学生树立正确的世界观、人生观,形成正确的价值取向和健康的情感态度。

新课程改革以来,一些先进的教学模式,如小组合作学习、“先学后教”的教学思路、和谐教学理念等,已经被越来越多的教学工作者所实践,并取得显着成效。笔者在历史教学实践中也对以上新的模式进行了积极尝试。在我看来,不管哪一种教学模式,以学生为中心,让学生自主获得知识,积极参与课堂教学过程,应该是课堂改革的关键。

为了更好地落实这一点,避免教师的“一言堂”和“强硬灌输”的落伍现象,在融合以上先进教学模式的基础上,在历史教学实践中,我特别注重培养学生的读书能力。古人说得好:书读百遍,其义自见。为什么我们学生理解问题不全面、不深入?为什么学习历史知识的能力差?我认为很重要的一点就是学生书读得少,读得浅,对于课文知识不能系统地把握和深入地理解。试想想,如果我们仅仅要求学生死记几个名词,生背几个问题,没有感悟,没有共鸣,这样的学习有什么意义?我们也听到有的学生这样抱怨:历史课不就是死记硬背吗?太枯燥了,没有什么意思。几年来我在教学实践中注重学生阅读能力的培养

和提高,在不经意的读书过程中,学生理解知识、把握问题、解决问题的能力显着增强,教学成绩也明显提高。

那么,在历史教学中该如何养成学生阅读的好习惯,培养学习历史知识的多方面能力呢?下面就自己的教学实践,谈一些具体做法。

第一步:略读。略读的特点是:“提纲挈领”,就是提纲挈领地把握课文基本内容、主要思路和线索。一般情况下在课堂教学的第一个环节教师要向学生出示本节课的学习目标,简单介绍本节课的基本问题,这就为学生的略读指明了方向,提出了基本要求。然后我们可提示学生带着这些基本问题用三到五分钟的时间略读课文。

实际上教材的每一章节内容就像一课树,教师应该从学生掌握知识的规律出发,首先让学生把握树的主干,然后再去研究、补充它的枝叶部分,进而掌握所有知识内容。这也是第一步一定要略读的原因。

如在学习《国际工人运动与马克思主义的诞生》这一节内容时,我给学生提出这样的学习目标:

1、了解英国宪章运动爆发的背景、工人的要求、结果、评价。

2、知道马克思主义诞生的过程,理解诞生的重要意义。

3、了解巴黎公社是怎样建立起来的?结果如何?这些内容呈现给学生的既是阅读要求又是学习的思路,学生带着这些问题略读课文,有针对性,有目的,基本问题解决了,课本的基本知识线索也就明晰了。

当然学生在略读的过程要注意以下几点:首先是要默读,就是无声地读。只用眼睛看、用大脑想,速度比出声读快得多。其次是在读时要手、脑并用,要做出相应的读书标注,以巩固阅读效果。另外是要

扩大“视野”,即增大眼睛的扫视范围,由原来的一字一词地看书,变为一句一行地看书。最后,略读时抓住关键问题善于上下文联系、联想。历史事件的发生总有一定的发展规律:原因、经过、结果、影响等等,学生在第一步的阅读过程中就应该按照事件发生发展的规律去把握。

第二步:精读。第一步略读完毕后,一般情况下教师需要做的应该是检查学生阅读结果,师生共同解决课文的基本问题。在这一过程中,教师除了要了解学生掌握知识的程度外,必要的针对性的精讲点拨至关重要。精讲点拨的目的应该是释疑、挖掘、拓宽,帮助学生透过课文的表象深入接触问题的实质,深刻理解知识的内涵。在这一环节的过程中教师要根据教材和学生的实际布置学生有针对性的对课文内容进行精读。精读的特点是“纤屑不遗”。也就是说,对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象应该是课文的重要段落和内涵较深经得起推敲的部分,一般指的是知识的重点与难点。

在精读以前教师一定要做好阅读前的指导工作,要求学生带着质疑的问题逐字逐句地认真阅读课文内容,边读边思考,认真推敲,解决课文疑难。如《国际工人运动与马克思主义的诞生》的重点问题是:马克思主义的诞生。马克思主义的诞生是国际工人运动发展史上的重要里程碑。在马克思主义诞生前,国际工人运动的水平较低,处在自发阶段,以单纯的经济斗争为目的,而斗争手段不外乎捣毁机器和罢工示威等。马克思主义诞生后,国际工人运动进入到一个崭新的历史时期,在科学社会主义理论的指引下,把经济斗争与政治斗争相结合,最

大限度地改善和提高了工人的经济、政治地位。为了突破这一重点,教师就要提醒学生注意马克思主义诞生前的宪章运动和后来的巴黎公社的建立,注重马克思主义诞生前后工人运动的形式、彻底性的比较,利用充分的阅读、分析,突破教学的重点,更好地理解“马克思主义的诞生是国际工人运动发展史上的重要里程碑”这句话的含义。

第三步:品读。近日随着《易中天品三国》一书的热销,品读历史也成为一种受人们推崇的学习方法。品读这一环节应该是在学生对于基本知识、重点难点全面把握的基础上,以启发学生的思想觉悟和形成正确的道德情感态度为目的的。

我们为什么要学习历史?了解历史是为了更好地把握现在,创造人类更加美好的未来。

打开历史课本,一个个生动的历史人物、一幕幕仿佛就在昨天的场景告诉给现在的我们要懂得庄严、荣光、忏悔„„更多的是留给今天的人们更多的关于现在和将来的思考。

所以初中历史课特别注重情感态度价值观目标的达成,使学生学有所感、学有所悟。

比如在《国际工人运动与马克思主义的诞生》一节的教学目标中这样要求:通过对本课的学习,使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

马克思、恩格斯选择为人类谋福利作为自己职业的高尚情操和巴黎公社战士的战斗精神都是全人类的宝贵财富,值得继承发扬。

要达到这样的教学目标,真正让学生体会到马、恩二人的高尚道德情操和巴黎公社战士视死如归的英雄气概,就需要学生对于课文内容要学会品读。

所谓品读,打个比方就要像真正的茶客品茶一样仔细品味,反复

揣摩其中的意味,领略其中的细节的奥妙。我认为品读历史一定要让自己身入历史情境,与历史零距离接触。还记得电影电视里描绘老私塾先生摇头晃脑诵读古书时的情景,那种陶醉、那种享受让人忍俊不禁。老先生的这种读书至深至切的境界也正是今天的学生应该要学习和达到的。没有投入,文字只能是空洞的符号,没有融入,历史只能是无味的矿泉水,所以我们特别强调品读的重要。品出意味,我们才能够体会毛泽东、华盛顿、林肯等人的伟人情怀;读出境界,我们才能够更深切地理解战争的残酷,今天和平的珍贵„„学会品读,学生才能够真正被历史所打动,才能动其情,启其行,历史的真正教育内涵才能够真正落实,我们的教学目标才能够全面达成。

总之,在初中历史课堂教学中我们要特别注重学生读书能力的培养,以读促学,以学带读,确实能够使得我们的教学有滋有味,事半功倍。

历史课堂常用的教学方法篇三

浅谈初中历史有效教学的基本途径

河南省温县南张羌镇第二初级中学 田保红

在现实教学中，我们发现许多学生害怕上历史课。从历史的成绩看，多数学生的历史成绩不及格。究其原因，因为历史课要求学生识记的内容多，理解论述的内容繁琐，这就要求我们教师必须去探索历史课的有效教学。我认为，凡是能够有效的促进学生发展，有效的实现预期的教学活动，都可称之为“有效教学”。下面是我根据历史学科的特点，结合我校的实际，谈谈探究有效教学的一些策略。

一、历史课的有效教学应从预习入手。

好的开头等于成功了一半。众所周知，预习是学习的一个重要环节，是提高听课效率的有效手段。现在许多学生对预习不中式，并且也没有掌握预习的科学方法。这就要求教师对学生作预习方法的科学指导，并及时发现学生在预习中的失误，改正学生在预习中的不良习惯，并做到对预习工作的检测，以了解预习效果。例如，在上《鸦片战争》之前，我就让学生上网收集整理一些关于鸦片战争爆发的相关背景资料，初步了解虎门销烟只不过是英国侵略战争的借口。这样在自主查资料的过程中可以让他们对课文的文化背景有所了解，在课堂上进行探究时才能有话可谈，有据可依。事实证明，做这项工作对历史有效教学是很重要的。

二、历史课的有效教学应从激趣开始。

柏拉图说：“兴趣是最好的老师。

”那么怎样使学生产生兴趣呢？首先用生动形象的语言把人或历史事件主动逼真的“再现”到学生面前，把学生的思维引导到当时的氛围中，使学生有如临其境如见其人的感觉，激发其浓厚的学习兴趣，如讲春秋战国时期思想家孔子这一课时，我打破传统的教学方法，补充有关孔子的史料，同时充分利用直观教具，指着教室孔子像语言诚恳指出“孔子是我国古代思想家、教育家，在世界史上有很大影响的人物。

”学生兴趣盎然，引起共鸣，产生强烈的求知欲和参与意识。

另外可适当穿插文学语言以增强艺术感染力。

如讲西周奴隶制国家的强盛和周天子无上的权威引用“普天之下莫非王土；率土之滨，莫非王臣。

”讲述开元盛世的繁荣景象，引用“忆昔开元全盛日，小忆犹藏万家宝，稻米流脂粟米白，公司仓禀俱丰实。

”通过生动形象的讲解不仅活跃了课堂气氛而且激发了学生的学习兴趣，加深了记忆，从而达到了有效教学的目的。

三、历史课的有效教学应同质疑结合。

质疑是实施有效课堂教学的重要环节。

如上《七七事变》这一课时提出问题：“假如没有日本兵借口士兵失踪进行搜查，会爆发七七事变吗？”这一问题的提出，一下子引起学生浓厚的兴趣，小组间展开激烈的辩论，大部分学生能得出这样的结论：士兵失踪进行搜查，只是日本发动全面侵华战争的借口而已。

另外，历史教学中，教师还应鼓励学生提出与众不同的见解。

一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的原因。

而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善用人才密不可分的。

该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这种探索精神是非常大胆而可贵的。

学起于思，思源于疑。

巧设问题，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯，也是提高有效教学的途径。

四、历史课的有效教学应与动脑同步。

该让学生动脑想的，一定要让学生思考，培养学生的发散思维。

所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的的过程。

现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视，这就需要历史教师在教学中来弥补。

通过开展“历史小论文”“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度的思考问题，培养他们的创造性思维。

一个学生在历史小论文中通过林则徐的“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”的名句，展开多方面的联想。

首先“纵向联想”，指出林则徐视死如归的力量源泉来自“中华民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。

接着“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的渣滓。

还展开“横向联想”，联想到当今的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，肩负起建设祖国的重任。

由一位历史人物，这位同学展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点，如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性，从而提高历史课的有效性。

五、历史课的有效教学应从动手深入。

一些重要的人名、地名、文献名、结论、名词等，要让学生在书上画下来，有些需要学生批注的地方要让学生批注。认真填写好与课本配套的地图册、练习册，以便使学生加深印象，增强记忆；对一些重要的问题或论述题列出答案提纲，动笔写写，这在考试中不至于眼高手低，不写错别字或少写错别字。同时在回答问题时又可以使他们整理深化自己的思路，加深对这些问题认识，从而也提高了自己的文字表达能力。

六、历史课的有效教学还要求教师做好导师。

历史教学的主要内容是培养学生分析历史的能力，提高辩证唯物主义和历史唯物主义的能力，这就要求教师充分利用课本中的插图、历史挂图、实物等帮助学生加深对教材内容的理解和掌握。并要求教师运用多媒体课件创造图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性材料，快速呈现，快速反馈，提高学生主观对客观世界的认识范围，使学习者通过各种灵活方便的交互界面进行学习，学生听的看的多了，就必然有利于说和写能力的提高，从而提高教学效果，体现了导师角色。

实践证明，历史课程的有效教学，其教学效率取决于学生主体地位的尊重和发挥；取决于教师是否最大限度地唤醒学生的注意力；最大限度的挖掘学生的学习潜能。当然，如何评价课堂教学的有效性，每个从事教学第一线的老师都会有自己的经验和方法，这里我只是谈了自己一点很浅显的认识。希望通过我的努力，让学生爱上历史！

历史课堂常用的教学方法篇四

讲座

（二）作文教学应知的理念及对策

孙宝琴2015、10、14

一、作文教学应知的三种理念。

（一）降低难度

回归原点

1.“真”是儿童作文的最大特性。学生作文难的原因肯定是一个复杂的系统，这是毋庸置疑的。我们平时太过关注于写作技巧、言语表达、词汇积累，而忽略了作文最基础也是最本真的东西，那就是儿童自己的语言、自己的事。在管建刚看来，是我们的语文老师担心“作文思想是否健康”而扼杀了本该属于孩子们的“童言无忌”。语文老师只有放下他们的“道德霸权”，才会让孩子们的真心话自然流淌于笔端。这是作文的基础，孩子们的真心话敢写了，才会逐渐从写作过程中感悟哪些语言更能自然运用于自己的写作中，而不是从开始就刻意强调“好词好句”的运用，这样只会让他们害怕作文。

2.从“学写文章”到“书面表达”。

周一贯老师说：作文难，就难在作成“文”，开头、结尾、过渡、照应、层次……种种繁杂周密，连成年人都感到头痛，更何况是小孩子。

一定要试着突破传统的成文的老路子，从学写文章转向学会书面表达，降低难度，回归原点，才能帮助孩子放胆，进而切实提高书面表达能力。

什么是书面表达？我们可以理解为想说的话直接写出来，只是变换一种表达方式而已，这样，是不真的就简单多了。

除了个别极其内向性格的孩子以外，有多少孩子平时说起话来不总是滔滔不绝吗？如果就把他们想说的话写出来，这难吗？当然容易得多了。

为此，“把学写文章转向学会书面表达”这种思想应该让所有的小学语文老师都铭记在心，这是让作文回归原点的制胜法宝。

（二）用心观察

积累素材 1.生活无小事。

关于写作素材，越来越多的人感叹于今天的孩子生活太单调，白天上学，晚上回家写作业，有什么好写的？关于这一点管建刚是这样说的：“不要跟我说鸡毛蒜皮是小事，这个世界没有小事，所有的事情都是大事。

民族问题是大事，台海危机是大事，谁失恋了，谁拉肚子了，谁关节炎都是大事。

肚子疼了，那是你的大事；和朋友吵架了，那是你的大事；被气个半死，那是你的大事；买了件称心的衣服，那是你的大事；每一天，我们都在演绎着自己的大事。

”由此可见，写作文的事情不在大小，而取决于你投入感情的多和少。

每一天当中，只要“让你欢喜、让你忧”的事情都是作文的最好素材。

为此，这里的标题我用了“用心观察”，而不是“用眼观察”。

只看不想的观察是没有意义的。

2.唤醒“故事意识”。

湖南省临澧（字音“里”）县第四完小刘昌德曾写过一篇文章叫《每天都有“两巴掌”故事》，我读了之后真感触特别深。

“两巴掌”故事是这样得来的，根据实际调查，学生们总爱把作文中要写的故事当作是有组织的活动，所以，每每要求他们写事的时候，便搜肠刮肚也找不出多少可写的东西来。

然而现实生活是由故事串联起来的，有人曾说：“儿童天生是有故事的人，他们就是故事的发生者、创造者。

所以，他们每天至少有两巴掌（十个）故事要发生。

”关键的问题在于，孩子们对于那些熟视无睹的故事不以为然罢了。

为此，作为语文教师，我们首先要做的就是唤醒孩子们的“故事意识。

其实，每一个观点的诞生到实施，都需要太多的智慧去完成。

比如，要想培养学生的“故事意识”，那就要随之拿出一系列的策略和办法。

如果通过你的办法让孩子们不再为内容而发愁了之后，再随着年级的升高，逐渐让他们懂得故事只是习作的“源泉”，而非等同于“素材”，要想把习作的源泉上升到素材，还需要在教师指导下的提炼与加工。

（三）思想是写作的灵魂

如今，虽然已不过分强调文章的中心思想。但不能因此而否认，写作永远是思想感情的表达和交流，思想感情是写作的灵魂。周一贯老师说：“孩子们不是没有思想感情要抒发，而是缺少从生活中提炼素材的意识和能力，对微小却真挚的感情视而不见。”孩子们缺少从生活中提炼素材的意识和能力，这才是我们目前作文难的根源所在。

二、作文教学应做的三件事情

（一）开发作文课型。

以往，作文课除了习作指导以外，可能还有的就是习作讲评课了。根据习作要求及学生的年级不同，今后可以从以下几方面考虑作文的课型，即：单元习作指导课、童诗创作课、儿歌创编课、读写结合课、日记指导课、生活作文课、随文练笔课、学科作文课、童话创编课、素材展示课、习作讲评课、习作展示课等。课型多了，可研究和探索的空间也就广了，师生可看、可想、可做、可写的领域也就宽了。以上任意一种课题，都可以是老师们着手研究的一个小课题，心有余力且感兴趣的老师们可以提前着手。目前，课题组的老师们正在研究之中。

（二）积累作文素材

培养学生从生活中提炼素材的意识和能力，是目前作文教学急需解决的问题。这里的“意识”与“能力”不但是两个概念的问题，也是两个不同阶段范畴的事。这就需要我们从最初的培养他们提炼素材意识开始逐渐提高他们观察生活及对真挚情感有所领悟的能力。

著名的特级教师王崧舟说过：作文，从根本上说，不只是“写”的事，更是“思考”的事、“体验”的事、“探索”的事、“发现”的事。可见，引导学生“关注生活、唤醒生活、表达生活”是每个语文老师都要做好的事，正所谓的“文成于思、辞达于意”。那么，如何培养学生留心观察生活、积累作文素材的意识呢？我认为可以从以下几方面入手。

1.挖掘“心情”。

每个人都有自己的喜怒哀乐，一天生活下来，或喜或忧，总会有些心情的变化。

每天要引导学生问问自己“今天的心情怎么样？”你高兴了吗？生气了吗？委屈了吗？难过了吗？伤心了吗„„，然后就围绕“心情”选择写的素材。

只要有心情的变化，把它真实的记录下来即可，开始的时候不要提太高要求，重要的是为学生打消作文的恐惧心理。

2.调动“感官”。

每天都可引导学生问问自己：“今天你看到了什么？”看到哪些人、哪些事、哪些书、哪些故事了？他们让你想起什么、想到什么了？然后，可引导他们问问自己：“今天我做什么了？做的过程中，我想到什么了，有哪些人说些什么了？其实，归纳起来就是一个由“做、看、听”到“想”过程，只要学生明白就可以。

3.细嚼“书本”。书是人最忠实的朋友，只要你喜欢，它愿意永远陪伴你的左右。所以，引导学生从书中挖掘那些取之不尽、用之不竭的素材。每天引导学生问问自己：你从书中了解了哪些人物、哪些故事、哪些其它事物？这些人物、事物使你想到了什么？懂得了什么？所有这些，只要是心有所想就可以写。

4.走进“生活”。生活是广阔的舞台，不要说今天的孩子生活的空间太小、范围太窄，而是他们缺少发现的眼睛，最重要的是他们没有观察便思考的习惯。怎么办？这就需要我们教师加以引导。街头巷尾、电视网络、手机微信，家庭、亲戚、朋友、社区、广场、商场、超市„„哪里都会接触不同的人、不同的事，凡是遇到的人或事，只要你用心去想了，作文素材便无处不在。

（三）打通读写界限

占据语文教学时间最多的是阅读教学。近些年来，课外阅读也被越来越多的人所认可。不仅学校、语文老师，就连很多家长也认同了多读书对于学习语文的重要性。如今，阅读课外书籍已经不仅仅是课外的事了，“群文阅读”也已“合理合法”地走进了语文课堂。可反观学生的写作，为什么多读了仍不会写？这是让老师、家长都为之烦恼的事。我认为，要想改变这种读写脱节的现状，需要我们成人，尤其是语文老师为孩子们在读、写之间架起一座彩虹桥。

读书的目的有很多，其中不乏功利性地读书。很多时候，如果硬是让学生带着任务读书反而会削减他们的读书兴趣，所以，在适当的情况下，选择典型的文章对中高年级的学生加以指导，久而久之，让他们养成读书便思考的习惯，写的能力自然会提高。那么，应该如何指导，才能把这座美丽的桥架起来呢？我认为应该引导学生学会“读中六问”的习惯。

1.作者写此文的目的是什么？这是在引导学生学会观察立意。因为情感表达永远是写作的灵魂，所以，明白立意极其必要。

2.根据本文的立意，如果让我来写，我将选择什么素材？这是学会选材的好办法。重要的是引导他们养成一种从生活中搜集、提炼素材的意识和能力。

3.文章的遣词造句好在哪里？对于那些自己认为好的、感兴趣的地方可适当记下来，以丰富语言积累。

4.文章在表达上好在哪里？这是在引导学生学习文章的写法。一篇文章写法上的特点可能不止一个，但只要他们有意识地观察，找到哪怕一点也好。重要的是要引导他们用智慧的双眼学会观察文章写法的习惯。

5.如果我写这类的文章，我将怎样写？这是最容易被忽略的问题。平时我们太过重视“写什么”，而不重视“怎样写”。其实，读一篇文章（或者一本书）过后，这只需一个深度思考的问题。如果读后能想一想“如果让我写，我将如何写”的话，自然会养成向别人学习表达方法的好习惯。

6.在本文立意或选材的启示下，我想写点什么？在本文立意或选材的启发下，最好能产生“我也想写”的意愿。倘使能够仿写一篇文章或哪怕一个片段，那将是大有裨益的。

读书本是学生的主业，如果在读书的过程中养成爱问的好习惯，写的能力自然会提高。那么，这座彩虹桥也就算是架起来了。也只有这样，阅读才有可能成为写作的源头活水。

当然，今天我所讲的，都是根据当前我校作文教学现状确定的内容。而且里边的一些理念需要老师们加进自己的思想才会变得更加丰满。比如：轻松阅读、无负担阅读、浅阅读、为了写作而阅读、去功利化阅读„„种种说法都包含着一定的思考在里边，也都有其存在的理由。我们在实施过程中，究竟应该把握怎样的度的问题，还需要我们在实践中逐渐摸索。关于学生写字的问题：

历史课堂常用的教学方法篇五

历史课的教学方法谈

科洛学校历史教师 蒋尊平

这个学期我校倡导学习先进教学经验，发挥学生的学习积极性，我充分利用这个机会，改革备课，改革课堂，改革习题练习。在充分调动学生学习积极性的同时，结合自己教学经验，不断探索和总结适合这些学生的教学方法。下面就我教学中的一些体会和做法和大家一起分享，以抛砖引玉，希望大家批评指正。

一、历史课的知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。

此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。

可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

二、历史课的点面交叉法

要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。

比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”，公元1—2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。

历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。

历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言：“知识就是力量。”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教师平时知识的积累是很重要的。

我坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。我收集资料的办法多种多样，或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下自己的心得体会，学生作业做得好的我也保留下来。我把这些资料归纳分类，使用起来很方便。比如，关于“苏联的形成和解体”的历史资料，我整理为一册，上“世界现代史”讲到这个问题就感到左右逢源，轻松自如。可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。

无论是会考还是中考，历史选择题都是必不可少的一种题型，而且分值很高。选择题属于客观题，能够准确、公正地考查考生的记忆、比较、分析、阅读理解材料等历史思维能力。正因为如此，它也是考生失分严重或拉开分数差距的一类题型。选择题的考查功能被不断发掘，出现了顺序选择题、组合选择题、程度选择题、比较选择题、材料选择题等，此不多言。那么怎样才能答好历史选择题呢？

首先，在日常学习中，必须加强对历史基础知识的识记和理解。记忆和理解是一切学习的基础和前提，在历史学习中尤为重要。选择题考查的知识点很细，有的甚至在教材的小字中，如果平时不仔细阅读教材并有意识地对重要知识点加以记忆，考试时就会茫然无措。在学习中要多动笔，对相关知识进行归纳整理，这对答组合选择题、比较选择题很有帮助。

其次，在日常练习中，要遵循解题的基本步骤，不断提高自己的审、答题能力，逐步培养自己的分析、比较、概括、综合能力。具体做法如下：

1、独立思考做练习。其目的是考查自己的记忆能力和历史思维能力。在这个过程中，既不能看书籍资料，也不能看其他同学的答案。要求从头至尾一口气做完，即使有生疏的题，也应该猜测一个选项。

2、对照答案找差距。其目的是发现思维误区，更正历史思维。必须对照答案找出不同之处，针对它们认真思考，有的未必是自己错了，要敢于质疑历史资料或权威，历史思维能力才能逐步提高。

3、针对差距来看书。其目的是查漏补缺，检查自己的记忆和思维问题。看看在第一步中历史基础知识记错了没有或错了多少，若是记忆出了问题，应加强记忆。但是，全部记住了未必就能全部做好。如果看着历史书就不能答对题，那只能说明自己的历史思维能力还较欠缺，这就必须加强思维训练力度，不断提高思维能力。

4、围绕问题再思考。其目的在于巩固练习中的知识点，理清历史思维过程，真正弄懂不清楚的问题，形成历史自学能力。在上述过程中，肯定会发现自己存在的一些甚至很多问题。这些问题，有的通过思考自己能够解决，有的可以询问同学得到解决，还有的必须请教老师才能得到解决。一定不能让存在的问题悬而未决，那只会使自己与其他同学的差距越来越远。

第三，不断总结不同类型的选择题的答题方法，认识其解题规律。顺序选择题可以确定首尾看中间；组合选择题应明确肯定或否定一个和两个组合项，再看备选项的组合情况来作答；程度选择题主要考查对历史概念的准确理解，可以采用优选法；比较选择题要细心找相同或不同，反复比较才不会出错；材料选择题只要结合中学语文现代文阅读或古文阅读的相关能力要求答题即可。

最后，要及时复习巩固并总结练习中的心得体会。这对于形成历史思维能力至关重要。当然，任何一种方法都是建立在刻苦与勤奋的基础上。只有端正学习态度，再加上合理的、科学的学习方法，才能达到事半功倍的效果。俗话说：世上没有万能的良方。任何一种学习方法，都要因人、因学习内容来合理、有效的利用，才能达到好的学习效果。