范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
文言文翻译教学设计文言文翻译教学设计带说课篇一
1、自主学习3个会认字，正确书写2个会写字。
2、初步感受文言文的语言特点，能够熟练地朗读课文，并尝试背诵。
3、明白寓言故事的寓意，并能结合自己的生活实际谈谈感想。
了解故事内容，在诵读中感受文言文的语言特点。
感悟寓意的寓意，并能结合生活实际说说自己的感受。
1、（ppt出示句子）指名读
己所不欲，勿施于人。
人之相识,贵在相知,人之相知,贵在知心。
天时不如地利,地利不如人和。
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
你发现这几句话和我们现在的语言有什么不同了吗？
生：是古时候的人说的话，听不懂，有好多“之”
师：像这样的语言我们称之为“文言”，由文言组成的文章叫做“文言文”。今天我们一起来学习一篇文言文——揠苗助长。
2、板书课题——揠苗助长（生书空）。
指名读题——齐读
这个故事出自于古代的一本文集《孟子》中的一篇——《公孙丑上》。ppt出示，认识孟子（简介）
3、理解题意：拔禾苗帮助它长高——揠：拔（指导认字方法：查字典是学习文言文的一个重要方法。）
听过这个故事吗？我们来看看它用文言文是怎么写的。
（ppt出示课文）
揠苗助长
其子趋而往视之，苗则槁矣。
1、初读正音
自读要求：
①、自由读课文。借助拼音读准字音，遇到难读的句子多读几遍。
②、小组内每人读一遍，检查字音。
（生读文）
指名汇报读，纠音：
师评价朗读：你读得很认真，字音准确语句通顺，不丢字不加字。
易读错的字
悯mǐn，曰yuē，
矣yǐ（文言助词，用在句子末尾），
予yú，多音字，yú我，yǔ给，给予、赋予、授予，
趋qū，槁gǎo，
师：把字音读准，句子读通顺，是学好文言文的第一步。
齐读课文
2、再读明确目标
读准音，读通句了，感觉好读点了吗？下面你想怎么读？
生：读得有感情，读出节奏，读好听（什么样是好听？声音有高有低。抑扬顿挫，像唱歌一样）
生：读慢一点，声音有高有低，有节奏，有感情。
师：对，要想读好古文，注意声音的抑扬顿挫，还要读出它的节奏。
师：想不想这样读？
生：想
生试读。（有点味道了）
（ppt出示断句后的课文）
其子/趋而往视之，苗/则槁矣。
生自由练读。同桌合作读。
指名读。评价：他们读得有什么不同？除了读出节奏外，还有什么特点？
声音有起伏，很好听。（读出了韵味）
像他这样读一读。（生练读）
古人云：书读百遍，其义自见。
课文已经我们已经读熟了，
自学提示：
2、小组内说一说你的疑惑，试着共同解决。
生自学
2、汇报：
悯，的意思不明白，后来看课后的大意，猜测是担心的意思。
谁在担心？（宋人）他担心什么？
“其苗之不长”（意思：禾苗总是不长高）师：学习文言文时，结合译文或课后注释理解词语是一种很好的方法。
师：他有多担心啊，谁来读一读？（生读）听不出担心来啊，再试试。（读出担心的语气）
芒芒然归（ppt出示“芒芒”的几种解释：广大辽阔；模糊不清，通“茫”；匆忙。
曰，说。师：谁对谁说话呢？生：宋人对他的家里人说。
师：他说了什么？（今日病矣，予助苗长矣！）什么意思？
生：今天累坏了我啦，我帮禾苗长高了！
这个“病”和我们现在说的“生病”一样吗？（不一样：累坏了）
师：文言文中的有些字和现在的意思不一样。
师：我们来想象一下，他说这句话时是心里怎么想的？
师：家里人听了他的话心想——
生：这怎么可能？这是真的吗？
于是——其子趋而往视之（读）结果——苗则槁矣。（读）
师：宋人以为他帮助禾苗长高了，结果呢？生：苗都枯死了。
3、复述故事
生练习。指名说，相机指导。
同桌互说。
4、读出韵味
师：明白了古文的意思，再读文章会更有韵味。
生练读。指名读，齐读。
生：你太自作聪明了，田里的禾苗不但没有长高，还都枯死了。
生：禾苗本来自己会长高的，你偏偏去拔它，最后不但没有长高，还都死了。
师：植物生长有它的自然规律，随意去破坏只能适得其反。
生：你太愚蠢啦，禾苗自己会长的，根本不用去拔。
师：要学会等待。
2、听了这个故事，以后在我们的学习和生活中要注意什么？
生：做事不能着急，要慢慢来。
生：不能违背自然规律。
师：像“揠苗助长”这样，通过一个短小的故事，却告诉了我们深刻的道理，这就是寓言（板书：寓言）。
说一说学习文言文的方法。
文言文翻译教学设计文言文翻译教学设计带说课篇二
经典的文本语言是一条绝美的长径，连着读者的心，作者的情，文中的境。让学生以文本语言为通道，一路“读、听、赏、抒”，便拥有一路的风景，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，用个性的语言与情感构筑起属于自身的一片新的意境。
1、认识“畔、兜、穗”等8个字。
2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。
教师准备：教学课件(包含放大的课文插图和课文重点语句段落)
第一课时
一、听田园牧歌
1、板书课题：
给这两个字分别组一个合适的词，想想麦哨是什么?(用麦秆做成的哨子)
3、交流：
读通相关段落(课文第一、二、七、八自然段)。读准多音字“和”、“应”。(提示：这两个字意思相近，可以组成一个同样意思的新词“应和”。)
4、读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音?
(提示：吹得短促，吹得悠长，与同桌合作“应和着”吹一吹，忽高忽低)
(短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。)
6、有感情朗读描写麦哨声的段落。
7、学习写法：
(小结：课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。)
〖设计意图
“麦哨”的声音是课文的线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对 “呜卟呜卟”的麦哨声展开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的麦哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身于田园之中。
二、赏田园画意
1、为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美?请同学们自由读读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。
2、学生自读自悟，把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。
3、随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。
孩子们衣服美：“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”(看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的'花儿，好一幅色彩艳丽的画。随机板书：碧湖，绿田，孩子，色彩斑斓的画)
田野里花果美：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些颜色映入你的眼帘?(圈划：鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色)这些颜色是一起出现的吗?(圈划：前几天、转眼间)这是一幅怎样的画面?(好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。随机板书：油菜，蚕豆，稻花)
田园里丰收乐：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些词语让你看到了丰收的景象?(圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。)重点品味“擎”。(与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的自豪与献礼般的郑重。)你又从哪里感受到了丰收的欢乐?跳动的音符奏出的是什么乐曲?(好一曲欢庆丰收的歌。随机板书：欢庆丰收的歌)
小伙伴游戏乐：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏?(例：只见小牛来了个倒竖蜻蜓，还倒立着“走”起路来，两条腿在空中一颠一颠的，引得妞妞直拍手。哎哟，不好了，他手一软支撑不住，一头栽倒在草地上。不过，没事，那柔软的“垫子”让他乐得打起滚来。)难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”(随机板书：翻跟头，竖蜻蜓，小伙伴们乐开花)
茅茅针滋味美：“……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!”草地是天然的垫子，那茅茅针呢?(是天然的绿色饮料)
4、小结并整理板书。(见板书)
〖设计意图
以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟，能有效地延续第一层面对“麦哨”的解读，把握课文的主旨，寻找到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的学习空间。在学习中抓重点词句品词想象，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言所流淌着的浓浓的情趣。
三、抒田园诗情
1、同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。
2、学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。(通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句)
一声呼，一声应 玩累了，喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮
你呼我应，此起彼落 一张张 一朵朵 一蓬蓬 那么欢快，那么柔美
白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。(重叠与对称)
金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。(排比句)
3、作者用极富诗情画意的语言为我们制作了一部田园风光片。其实那让人向往的田园景色何止这一些呢?诗人刘定安用一首首短诗向我们展示了江南田园美景。(学生自由诵读)
惊飞油菜地里/几只鹧鸪/哨音竟沾住了几片白羽─—《麦哨》
4、课外作业：
请同学们选用这一单元中欣赏的词句，尝试着写几句诗，赞美田园景色。
〖设计意图
在理解和感悟的基础上引导学生发现语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言浸润学生的心灵。另外，作为本单元最后一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了更广阔的天地，使得文已尽，而学无尽意未尽。
文言文翻译教学设计文言文翻译教学设计带说课篇三
① 吾社之行为士先者。《五人墓碑记》 译：我社的行为喜欢当先的。
二、剖例探法
①师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）②璧有瑕，请指示王。（《廉颇蔺相如列传》）③壬戌之秋，七月既望。（《赤壁赋》）④青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）
⑤今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！（《石钟山记》）⑥夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。（《游褒禅山记》）
小结：
三、实战演练 1．真题例解
②：
③：
小结：
2．举一反三
①谢公与人围棋，俄而谢玄淮上信至，看书竟，默然无言，徐向局。客问淮上利害，答曰：“小儿辈大破贼。”意色举止，不异于常。（《世说新语·雅量》）
②乡先辈左忠毅公视学京畿。一日，风雪严寒，从数骑出，微行入古寺，庑下一生伏案卧，文方成草，公阅毕，即解貂覆生，为掩户。叩之寺僧，则史公可法也。及试，吏呼名至史公，公瞿然注视。呈卷，即面署第一，召入使拜夫人。（选自《左忠毅公逸事》）
3．总结归纳
四、自测自评
①上常从容与信言诸将能不，各有差。上问曰：“如我能将几何？”信曰：
“陛下不过能将十万。”上曰：“于君何如？”曰：“臣多多而益善耳。”上笑曰：“多多益善，何为为我禽？”信曰：“陛下不能将兵，而善将将，此乃信之所以为陛下禽也。且陛下所谓天授，非人力也。”（《史记·淮阴侯列传》）
②孝文且崩时，诫太子曰：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。（《史记·绛侯世家》）
文言文翻译教学设计文言文翻译教学设计带说课篇四
１、整体感知文意，详细了解陈胜吴广起义这段历史事件。
３、多方面感知陈胜这一历史人物形象。
４、初步了解有关《史记》的简要文学常识。
【教学重点】
课文一词多义等的知识梳理和对陈胜这个人物形象的客观认识。
【教学课时】
拟三课时。
【教学过程】
一、总体设想
古文教学一般注重诵读，本文边幅较长，知识点也多，如果一味全篇诵读下去也很枯燥，不如分段一边诵读正音，一边进行知识点的教授来得简洁。因此，本文分三段，分段落进行教学，最后完成对陈胜这一历史人物形象的评价。
二、分析课文
１、第一段：
⑴诵读正音：夏（）辍（）怅（）鸿鹄（）
⑵问题分析：文段很短，只描写了陈胜寥寥两句话，有何作用？
明确：点出陈胜少有大志，是一个很有抱负的人。
⑶知识梳理：
①实词解释：之怅为
②翻译句子：苟富贵，无相望
燕雀安知鸿鹄之志哉
③一词多义：之
２、第二段：
⑴正音解释：闾谪戍屯度数为唱王间帛罾祠篝
⑵问题分析：
①陈胜吴广起义的直接原因和根本原因是什么？
②起义前他们做了哪些准备？
明确：直接原因其实就是起义的导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。
准备：a、诈自称扶苏之兵以号召民心。
b、装神弄鬼以加强造势。
⑶知识梳理：
一词多义：或王次书为以
词类活用：苦目
古今异义：当行往往篝火有种
通假字：指──旨以──已唱──倡
⑶句子翻译：
①天下苦秦久矣
②今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕，为天下唱。
３、第三段：本段加强诵读后在讲解分析，因为有些字比较难读。
⑴正音解释：籍毋乘会计长吏
⑵知识梳理：
一词多义：故数等
通假字：被──披
４、概括文章文段大意和总结人物形象。
⑴文段大意：少时佣耕显大志，
失期当斩谋大计。
巧施苦肉称为王，
乱世时常造英雄。
⑵陈涉的人物形象总结：
少有大志，有洞察力，多谋略，有胆有识，敢于反抗的奇异领导者形象。
５、作业布置：
背诵并默写课文第二段。
文言文翻译教学设计文言文翻译教学设计带说课篇五
1、读准每个字的读音。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
1、布置学生了解孔子的生平资料。
2、多媒体课件
2课时
第一课时（学习《学弈》）
1、师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）
2、学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。
3、在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。
1、弈是什么意思？学弈呢？你怎么知道的呢？
3、同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。
4、小组合作，疏通文意。
5、指名说全文大意。
引导学生正确理解课文
（1）把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解虽与之俱学，弗若之矣、思援弓缴而射之、为是其智弗若与、虽与之俱学，弗若之矣这几句话。）
讨论虽与之俱学，弗若之矣的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
（2）指名说说思援弓缴而射之的意思。你从哪个词知道射的是天鹅呢？（之字。）
（3）指名说说虽与之俱学，弗若之矣意思。这句话中的之是指哪个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。
指名读其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
（4）为是其智弗若与？这句意思是什么？
师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。
课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。
拓展读揠苗助长、守株待兔、掩耳盗铃、鹬蚌相争等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。
第二课时（学习《两小儿辩日》）
师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解辩字）
1、自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟能力）
2、想想我们是怎样学习《对弈》的？
一是要理解重点字词；
二要读出诗文韵味；
三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。
1、自由读课文，找出不认识的字，通过解决。
2、同桌互相读文，纠正字音。
3、反复读文，把课文读熟。
4、学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。
5、按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。
出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。
1、回答下列词语在文中的意思。
游： 其： 为： 也：
如： 此： 乎： 始出： 小儿：
2、两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。
3、朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。
1、各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。
（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。）
2、你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。）
3、这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？
（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子知之为知之，不知为不知，是知也）
4、练习有感情背诵课文。
5、以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演准备）
6、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。
文言文翻译教学设计文言文翻译教学设计带说课篇六
在古代汉语里，有些词可以按照一定的语言习惯而灵活运用，甲类词临时具备了乙类词的语法特点，并临时作乙类词用。文言文中比较常见的是名词活用为动词，形容词活用为动词，名词活用作状语，动词、形容词活用为名词，使动用法，意动用法。
名词活用为动词有以下几种情况。
1．[名词+宾语]例如： 籍吏民，封府库。(《鸿门宴》)
2．[副词作状语+名词] 汉水又东。(《水经注江水》)
3．[能愿动词+名词] 如：假舟楫者，非能水也，而绝江河。(《荀子劝学》)
4．[名词+补语] 如：今王鼓乐于此。)《孟子梁惠王下》)
5．[所+名词] 如：乃丹书帛曰：“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。(《陈涉世家》)
6．[名词充当联合式或连动式谓语组成部分之一]
例如：卒中往来，皆指目陈胜。(《陈涉世家》)
7．[从前后相同结构的比较中确定名词活用为动词]
例如：孙讨虏聪明仁惠，敬贤礼士。(《赤壁之战》)
例如：如平地三月花者，深山中则四月花。(《采草药》)
10．[在复句中充当一个叙述性独词分句，名词就活用为动词]
例如：权，然后知轻重。(《孟子梁惠王上》)
形容词是不带宾语的，如果带了宾语，而又没有使动，意动的意味，就是用作一般动词。例如：1．楚左尹项伯者，项羽季父，也素善留候张良。 (《鸿门宴》)
2．卒使上大夫短屈原于顷襄王。(《屈原列传》)
有时，形容词后面不带宾语，也活用为一般性动词。
如： 遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。而心目耳力俱穷，绝无踪响。(《促织》)
盖其又深，则具至又加少矣。(《游褒禅山记》)
1．将军身披坚执锐，，(《陈涉世家》) / 2．兼百花之长而各去其短(《芙蕖》)
3．与苍梧太守吴巨有旧，欲往投之。(《赤壁之战》
现代汉语里，普通名词是不能直接修饰谓语动词作状语的，而古代汉语普通名词直接作状语却是相当普遍的现象。
第一，表示比喻。例如：
又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火。狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”(《陈涉世家》)
第二，表示对待人的态度。例如：君为我呼入，吾得兄事之。(《鸿门宴》)
第三，表示处所。例如：
不得已，变姓名，诡踪变，草行露宿，日与北骑相出没于长淮间”(《〈指南录〉后序》)
第四，表示动作使用的工具。例如：箕畚运于渤海之尾。(《愚公移山》)
第五，表示动作进行的方式。例如：群臣吏民能面刺寡人者，受上赏。
a、形容词意动。 成以其小，劣之。(《促织》)
b．名词意动。 吾所以为此者，以先国之急而后私仇也。(《廉颇蔺相如列传》)
在了解古代汉语与现代汉语不同的特殊句式时，应注意其中的固定结构。这些固定结构大致可分为表示疑问、表示反问、表示感叹、表示揣度和表示选择五种。
1．表示疑问
①何以……?(根据什么……?凭什么……?)
《冯婉贞》：三保瞿然曰：“何以为计?”
②何所……?(所……是什么?)
③奈何……?(……怎么办?为什么……?)
④如……何，奈……何?(拿……怎样呢?)
《愚公移山》：如太行王屋何? / 《垓下歌》：虞兮虞兮奈若何?
⑤孰与……?(与……比哪个……?)
⑦独……耶?(难道……吗?)
《信陵君窃符救赵》： 公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子之姊耶?
2．表示反问
①何……哉(也)?(怎么能……呢?)
②何……为?(……干什么呢?)
《鸿门宴》：何辞为? / 《殽之战》：秦则无礼，何施之为?
③何……之有?(有什么……呢?)
《墨子公输》：宋何罪之有? / 《左传僖公三十年》：夫晋何厌之有?
⑤岂(其)……哉(乎，耶)，(哪里……呢? ……哪里呢?)
《廉颇蔺相如列传》：岂以一璧之故欺秦邪
⑥安……哉 (乎)?(哪里……呢?)
⑦不亦……乎?(不是……吗?)
⑨宁……耶?(哪里……呢?) 《祭妹文》：宁知此为归骨所耶?(兼有感叹)
⑩顾……哉?(难道……吗?) 《为学》：顾不如蜀鄙之僧哉?(兼有感叹)
3．表示感叹
①何其……也!(怎么那么……啊!)
《伶官传序》：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!
《左传僖公二十四年》：虽有君命，何其速也!
②直……耳!(只不过……罢了!)
《孟子梁惠王上》：王曰：“不可，直不过百步耳!”
③惟……耳!(只……罢了!) 《谭嗣同》：吾已无事可办，惟待死耳!
④一何……(多么……啊!) 《石壕吏》：吏呼一何怒，妇啼一何苦!
⑤亦……哉!(也真是……啊!)
《五人墓碑记》：……且立石于其墓之门，以旌其所为。呜呼，亦盛矣哉!
⑥……何如哉!(……该是怎样的呢!) 《〈指南录〉后序》：痛定思痛，痛何如哉!
4．表揣度
①无乃……乎(欤) (恐怕……吧?)(兼表反问)
②得无(微)……乎?(该不是……吧?)(兼表反问)
③其……欤?(不是……吗?)(兼表反问)
《师说》：其可怪也欤?
5．表示选择
① 与其……孰若……?(与其……，哪如……?)
《冯婉贞》：与其坐而待亡，孰若起而拯之?
②……
欤(耶)，抑……欤(耶)?(是……，还是……呢?)
《伶官传序》：岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?
《梅花岭记》：先生在兵间，审知故扬州阁部果死耶，抑未死耶?
③其……耶?其……也?(还是……呢?还是……呢?)
《马说》：其真无马邪?其真不知马也!
四、理解文句
①正确把握句子在文中的意思(b级) ②翻译成现代汉语(b级)
[知识要点]
把握文句句意，它同考查常见实词、虚词的联系较为密切，往往是选择一个含有几个关键性实词、虚词的文句，构成对该句句意四种不同解说，让考生选择其中一个正确的答案。为此，考生要掌握常见的实词与虚词的用法，了解文言的特殊句式，如判断句、倒装句、被动句、省略句。在答题时要注意语言环境，决不可从主观出发去曲解。
将文言文翻译成现代汉语，有利于更加深入、更加细致、更加准确地理解和把握原文。因此，在高考语文试题中，“古译今”属于必考内容。要做好翻译，必须明确以下三点。
(一) 译文的标准是“信”“达”“雅”。对中学生来说，主要是“信”“达”二字。所谓“信”，就是要忠实于原文：不误解，不漏掉，不增译。“达”就是无语病，通顺明白，符合现代汉语的表达要求和习惯。
(二)直译为主，意译为辅。“直译”就是从词语到结构直接对译。“意译”就是着眼于表述原句的意思，在忠于“原意”的前提下，灵活翻译“原文”的词语，灵活处理“原文”的句子结构。需要意译的主要有以下三个方面。
1．将对词语的“解释”简单地“搬进”译文不够恰当的地方。如“履至尊而制六合”中的“六合”，当解释为“天地四方”，但直接写进译句，很费解，就应根据这个词在句中的意思，译为“整个天下”。又如“然后践华为城，因河为池”中的“践”字，原意是“登上”，但在这个句子中，就不能这样“直译”，而应该灵活地译作“凭着”、“依靠”。
2．运用借喻、借代、委婉、互文、用典等修辞格的语句。这些句子，若拘泥于直译，本来的意思很可能表达不清甚至错误。比如“振长策而御宇内”，只能意译为“用武力来统治各国”，而不能直译为“扬起长鞭子来控制天下”。像类似于“不以物喜，不以己悲”这种“互文”语句，若简单地按字面对译，就与原意大相径庭。
3．省略句、倒装句及一些需要浓缩或扩展的句子。这些句子在翻译时，在不失原意的前提下，必须作必要的补充和改变，使其合乎现代的语法与文理。比如：“今君乃亡(于)赵走(于)燕”这句话在翻译时，如果不把省去的两个介词“于”补充翻译出来，就不是通顺的句子；“求人可使报秦者”若不把置后的定语“可使报秦”调到“人”的前面，译出的句子就非常别扭；“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”如依次逐一直译，不加以浓缩，就显得十分罗嗦重复；“夫庸知其年之先后生于吾乎?”必须将句中的“先后生于吾”予以扩展，译为“比我大还是比我小”。
[知识点解说]
翻译的具体方法是：“对”“换”“留”“删”“补”“调”。“对”就是对译，将文言文中的“单音节”词译成以该词为词素的现代“双音节”(或多音节)词。“换”就是“替换”，用现代词汇替换那些没有共同构词成分的词(如“师”替换为“军队”)。“留”是保留不译，文言文中的专名(如：人名、地名、国名、朝代名、官职名、年号、典章制度等)以及和现代汉语中意思完全相同的词语，就可这样处理。“删”是删略，文言句子中有些词(如发语词、音节助词以及某些连词)，今天无对等的词进行翻泽，而且删后又不影响表达的准确通顺，便可删略。前面提到的对铺排的句子进行浓缩，也是“删”的一个方面。“补”就是补充译出文言中省略了的而语体文不能省略的成分。“调”是调换语序，即把文言文的倒装句“顺”过来，以符合现代汉语的习惯。“对”“换”“留”“删”主要是就词汇而言的，“补”“调”主要是就句法而言的。
[知识要点] ①分析的内容(c级) ②分析概括作者在文中的观点态度(c级)
[知识点解说] 1．分析的内容(c级)
例：下列叙述不符合原文意思的一项是(1997年全国高考题，19小题)
引发了高宗和狄仁杰之间是否要处死善才的一场激烈争论。
c、狄仁杰在谏劝时，十分讲究语言艺术，他称赞高宗行如尧舜，而尧舜又是以宽厚仁爱为本的君主，这就使得高宗感到十分为难，为此不得不接受仁杰的谏劝。
d．狄仁杰认为法令既已公之于众，就不可有徇情枉法而罚非其罪的事情，他主张法令不可无常，使全国上下无所适从，只要法令没有改变，就不可将善才处以极刑。
【分析】例题是考查分析内容的能力。a项叙述了狄仁杰和高宗争论的由来，b项叙述了双方争论相持不下的局面，都符合文意。d项更进一步分析了狄仁杰为什么坚持自己的意见，表明了作者的观点和态度，也是符合原文意思的。c项叙述高宗接受仁杰的谏劝，是因为仁杰十分讲究语言艺术，用尧舜的宽厚仁爱来激励高宗，使高宗进退两难，这一分析不符合原文意思，也歪曲了原文的内容，答案应是c项。
2．分析概括作者的观点、态度(c级)
“”是个整体性概念，若加以分析，其中—个重要组成部分就是作者的观点和态度。在议论文中，的论点就是作者的观点。但在一些借古喻今的史论中，由中心论点引发的对现实的观照和感慨，也是作者观点、态度的重要内容。《六国论》就是这样。在记叙文中，作者的观点、态度，表现为对人物、事件的是非评价和爱怜憎恶。这种是非评价和感情态度，常常集中体现于作者所精心锤炼的议论句段中。《阿房宫赋》、《岳阳楼记》、《游褒禅山记》、《促织》就是非常典型的例子。自然，在具体的记叙描绘中，也会渗透着作者的观点和感情，《项脊轩志》在这方面就很突出。
[高考试题及解析]
例1 阅读下面一段文言文，完成(1)一(8)题(1995年全国高考题)
陇蜀既平，河西守令咸被征召，财货连毂，弥竟川泽，惟备无资，单车就路。姑臧吏民及羌胡更相谓曰：“孔君清廉仁贤，举县蒙恩，如何今去，不共报德!”遂相赋敛牛、马、器物千万以上，追送数百里。奋谢之而已，一无所受。既至京师，除武都郡丞。
义，莫不倍用命焉。郡多氐人，便习山谷，其大豪齐钟留者，为群氐所信向。奋乃率厉钟留等令要遮抄击，共为表里。贼窘惧逼急，乃推奋妻子以置军前，冀当退却，而击之愈厉，遂禽灭茂等，奋妻子亦为所杀。世祖下诏褒美，拜为武都太守。
奋自为府丞，已见敬重，及拜太守，举郡莫不改操。为政明断，甄善疾非，见有美德， 爱之如亲，其无行者，忿之若仇，郡中称为清平。 ( 《后汉书孔奋列传》)
1、对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
a．不盈数月辄致丰积 盈：满 b．不以官属礼之 礼：礼节
c．奋谢之而已 谢：拜谢 d．既至京师，除武都郡承 除：授官
2、下列各组加点的词的意义和用法不相同的一组是
a．①士多不修节操，而奋力行节操 ②冰，水为之，而寒于水
b、①常迎于大门，引入见母 ②樊哙覆其盾于地
c. ①乃执其妻子，欲以为质 ②臣乃敢上璧
d．①冀当退却，而击之愈厉 ②吾从而师之
3、下列各句中加点的词语在文中的意义，与现代汉语相同的—项是
a．八年,赐爵关内侯 b．孔君清廉仁贤
c．乃推奋妻子以置军前 d．见有美德，爱之如亲
a．①③⑤ b．②④⑥ c．①②④ d．②⑤⑥
5、下列各项对原文的叙述与分析，不正确的一项是
a．孔奋年轻时跟随大学者刘歆学习《春秋左氏传》，得到刘歆的称赞，并说他已从孔奋那里学到不少道理。
b．孔奋能保持清明廉洁，在职四年，家财并没有增加，生活非常节俭，但却极力以美食孝敬母亲，自己同妻儿一起以普通饭菜为食。
c．孔奋做高官后也能立节自守，太守梁统很敬佩他，不把他当作上级看而是像朋友一样对待，常常引见给自己的母亲。
d．孔奋离任后，百姓们为感谢他的恩德，聚集了好多财物，追送给他，孔奋只是拜谢，一点都没有接受。
6、翻译最后一个自然段( “奋自为府丞……郡中称为清平”)
[参考答案]
1、b ( “礼”应为“礼待”) 2、c(a项中两个“而”字，同为连词，表转折，译为“然而”；b项中两个“于”字，同为表处所介词，译为“在”；c项中两个“乃”字，第—个为表承接关系的连词，译为“于是”，第二个为表限制性副词，译为“才” ；d项中两个“之”字，同为代词．译为“他”) 3、b(a项中“关内” 古义指函谷关内，今义指山海关以南地区；b项中“清廉” ，古今同为“清正廉洁” ；c项中“妻子” ，古义为妻子、儿女，今义为妻子；d项中“美德”，此为名词，有美德之人，今为名词，美好的品德) 4、d(①言其年轻时学习努力；③言其孝母；④言其治理百姓以仁爱公平为贵，故太守尊重他) 5、c(孔奋当时未做高官，只是梁统的下属) 6、参看译文有关部分。
[参考译文)
王莽之乱时，孔奋与老母亲和幼弟到河西地区躲避兵祸。建武五年，河西大将军窦融邀请孔奋作为自己官署的议曹掾，担任姑臧长官。八年，元帝赐爵位为关内侯。当时天下纷扰混乱，唯有河西地区较安定，姑臧被人们称为富县。这里与羌胡通商贸易，每天有四次集市。每一任县官，没过几个月便都富裕起来。孔奋任职四年，财产却一点没有增加。他侍奉母亲非常孝敬谨慎，虽然自己生活俭朴，却极力以美食孝敬母亲，自己带着妻子儿女—同以普通饭莱为食。当时全国仍未安定，士大大都不注重操守，而孔奋却尽力以清廉行事，因此被众人所取笑，有的人说他身处富庶地区，不能使自己富裕起来，只是白白地自讨苦吃。孔奋注重节操，施政以仁义平和为本，太守梁统对他深为敬重，不以官属的客套礼节对待他，常在大门口迎接，领入内室引见给自己的母亲。
陇西和蜀地平定后，河西地区的太守、县令都被征召人京，官员的财物连车满载，塞满了山川。只有孔奋没有资财，乘一辆车上路。姑臧的官员百姓以及羌胡都说：“孔君清廉仁义贤惠，全县都蒙受他的恩惠，如今他离去，我们为什么不报答他的恩德呢!”于是大家共同凑集收敛了成千上万的牛马器物，追了数百里送给孔奋。孔奋只是拜谢而已，—点都不接受。孔奋抵达京城后，授职为武都郡丞。
当时陇西残余的贼人隗茂等人在深夜攻击官府，杀害了郡太守。贼人害怕孔奋穷迫不舍，于是抓住他的妻子儿女，想作为人质。孔奋当时年已五十，只有—个儿子，但他一心为国，丝毫不被贼人所动，仍尽力征讨。官员、百姓被他的精神所感动，都拼命与贼人作战。郡中居住着许多氐人，熟悉山川道路，大首领齐钟留，深为氐人信赖。孔奋便率领督励齐钟留等 人，命他们在要道阻击抄掠贼兵，与官军互相呼应，里应外合，贼人窘迫惶恐，被逼急了，于是把孔奋的妻子儿女推到阵前，威胁孔奋退兵，而孔奋却攻击得更加急迫，终于擒获消灭了隗茂等人，但他的妻子和子女却被贼人所杀。光武帝因此而下诏褒扬赞赏了孔备，拜他为武都太守。
孔奋在任府丞时，已深受官民敬重，等到他担任太守后，全郡的人都以他为榜样，修行操守。孔奋施政清明有决断，甄别和表扬善行，痛恨错误行为，见到人有美德，爱他如同亲人；对不良行为,则疾恶如仇,郡中的人都称他清廉公平。
(二) 阅读下面一段文言文，完成1—6题。
晏子治东阿
晏子治东阿三年，景公召而数之曰：“吾以子为可，而使治东阿，今子治而乱。子退而自察也，寡人将加大诛于子。”晏子对曰：“臣请改道易行而治东阿，三年不治，臣请死之。” 景公许之。于是明年上计，景公迎而贺之曰：“甚善矣，子之治东阿也!”晏子对曰：“前臣之治东阿也，属托不行，货赂不至；陂池之鱼，以利贫民。当此之时，民无饥者，而君反以罪臣。今臣之治东阿也，属托行，货赂至，并会赋敛，仓库少内。陂池之鱼，入于权家，当此之时，饥者过半矣，君乃反迎而贺。臣愚，不能复治东阿，愿乞骸骨，避贤者之路。”再拜。景公乃下席而谢之曰：“子复治东阿。东阿者，子之东阿也。寡人不复与焉。” (选自刘向《说苑政理》)
1、对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
a．景公召而数之 数：责备 b．而君反以罪臣 罪：以……为罪
c．避贤者之路 避：避开、闪开 d．景公乃下席而谢之 谢：感谢
2、下列各句中加点的词语在文中的意义，与现代汉语相同的一项是
a．臣请改道易行 b．仓库少内
c．陂池之鱼 d．属托不行
3、下列各组句子中，加点的词意义和用法不相同的一组是
a，①景公迎而贺之曰 ②置之地，拔剑撞而破之
b．①今臣之治东阿 ②皮之不存，毛将安傅
c，①善矣，子之治东阿也 ②甚矣，汝之不惠
d．①寡人不复与焉 ②又患无硕师名人与之游
4、以下句子分别编为四组，全与晏子治理东阿正确作法有关的一组是
a．①③⑥ b．②⑤ c．①④ d．②③⑤
5、下列对原文内容的叙述和分析，不正确的一项是
a．晏子先前治理东阿，三年恪尽职守、廉洁自律、—心为民，虽然把东阿治理得好好的，但却遭受到景公的责怪，而且还要大大地责罚他。
b．晏子第二次治理东阿，他“改道易行”，采取广征多敛、少向国家交纳赋税的策略，结果尽管没治理好东阿，百姓饥饿难挨，但景公却迎接祝贺，并且赞扬他有成绩。
c．晏子治理好东阿时遭责罚，治理不好时却反而受到赞赏。究其深层原因，不难推断出是景公偏听偏信、不做实际凋查研究所致。
d．面对偏听偏信，不做实际调查研究就轻下结沦，从而赏罚不明的景公，晏子已经不屑再为他做事，即使景公封为“东阿王”、“无复与焉”，也不能动摇他“乞骸骨”、“避贤者之路”的归隐决心，晏子再没有为景公效力。
6、翻译“前臣之东阿也，属托不行，货赂不至”几句。
[参考答案]
1、d(谢：意思应为“道歉”) 2、c(古今都是“水泽池塘”的意思。 a．文中意为：更换行事的方法。今意为：改变行动的趋向或路线。b．文中意为：特指国家的仓库，即“国库”。今意为：泛指一般的仓库。d．文中意为：不接纳。今意为：不可以、不中用、不好等) 3、d(两个“与”分别意为“干涉”和“结交”。a.两个“而”都是表示承接关系。b．两 个“而”都是用于主谓之间。不译。c、两个“矣”都是语尾助词，译为“啊”) 4、b(此题应该注意题干中“正确做法”四个字．①不是晏子的做法，而是请求。 ③是景公称赞晏子的话。④是晏子第二次治理东阿故意采用的错误做法。⑥是晏子治理东阿的业绩。所以只有②和⑤正确) 5、d(景公并没有封晏子“东阿王”，是否继续再为景公做事，也没有明确交代) 6、以前我治理东阿的时候，不听从私人请托，不接受财物送礼。
[参考译文]
