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2025年优化化学课堂,提高有效教学(五篇)
  • 时间:2024-12-27 07:08:19
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2025年优化化学课堂,提高有效教学(五篇)

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2025年优化化学课堂,提高有效教学(五篇)
    小编:为好优姐姐-说

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。

优化化学课堂,提高有效教学篇一

(一)教学内容优化

教学文本作为教师教学活动开展的物质载体自然是开放的而非闭锁的,从而在课程知识的确定性与不确定性之间保持着必要的张力,为教师的创造性教学活动提供着可能性条件。新课程赋予了教师使用教材、超越教材进行教学的责任。新课程的教学过程只是“用教材教,而无需教教材”,教师可以在教学文本的自由空间中进行理智的思考解读。创造性地解读文本即对教学内容再思考。教师要对教学内容有深刻理解和独特的认识,有自己的思想和观点,形成自己独特的思维方式。

(二)教学过程优化

传统的教学行为方式主要围绕预设的教学过程来进行,即按照课堂教学的一般程序、依据教材的逻辑、分解、设计了明确的答案。这样的教学过程一直以来让广大师生共同感觉到课堂的枯燥和乏味。而新课程改革中的教学行为方式主要强调预设的教学活动转化为富有活力的“动态生成”活动,让课堂打开无限的多种可能空间。课堂的优化形式也呈现多样性特点。预设是必要的,为了达到课堂目的一定会有提前设计因素,但并不需要对教学过程完全预设,因为真实的教学情境总是丰富多样的,它蕴含了无限的可能性与创造性。任凭事先如何周密设计,教师总会碰到许多新的不能预设的教学问题,教师若是对这些问题束手无策或处理不当,课堂教学就会陷入困境或僵局,甚至还会导致学生产生对抗。在课堂上,师生协同活动教师除了按预定的计划实施教学外还必须关注课堂活动的状态,及时调整自己教的活动。正如著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学过程如何达到的预设与生成的相得益彰,能够充分折射出教师深厚的教学功底和充满灵性的教学风格,凭借已有的教学知识、经验和能力自如地驾驭嬗变的课堂,达到润物细无声的教学效果。

(三)教学方法优化

当教学被归结为一种技术活动时,教师的个性化的风格,都被统一教案,统一进度等要求中,统一到他人的教学方法以及由那种方法所规定的标准之中,面对丰富多彩的教学实践,教师难免要忍受削足适履的痛苦。

实际上教师在教学方法方面进行创新和调适的可能空间是比较大的。通常人们所说的“教学有法而无定法”并不是放弃教师对教学方法的追求,而是教师在面对复杂的教学情境中如何做到内容、过程、方法的协调一致。教学过程的优化,就体现为知识的传授与认识指导上的方略。面对不同的课堂情景,可以选用不同的方法和原则,如启发诱导、因材施教、循序渐进、从做中学等方法与原则。

随着课程改革的深入推进,教师有了更多的自主权,个性特色的彰显,在课堂教学中达到最大可能的提高学生的学习效果,成为了教师的追求。在具体的教学情境中,根据教学目的与要求,根据学生的特点与教学情境的特性来寻求适合自身的教学方法。事实上,方法的灵活选择、创造性运用甚至是新型教学方法的再创造都能够充分展示一位教师的教学功底和能力。在教学活动现场,教学实践者总会突破教学理论设置的框架,并按照自己的要求,确立起新的应对情景性需要的灵活多变的方法策略。

(四)灵活的教学智慧

面对复杂、动态的教学情境,教师如何才能做到内容、方法、过程与目的的协调统一,实现教学效果的最优化,这就需要教师的教学智慧。教学智慧给教师带来的是对教学内容丰富多样地解读,是对教学方法或教学策略恰当而合理地选择,是对教学过程中各种因素的有效和谐地整合,实现教师对预期教学效能的准确判断。这些往往与教师面临的具体的、复杂的、微妙的教学情境相结合,因此可以说每一次的课堂教学都是对教师教学专业能力的历练与考验。教师的教学智慧就是在无数次的历练与考验中不断获得丰富,由此教师才能够在教学实践活动中面对复杂不断调整自身以适应新的具体境遇,其教师专业能力在智慧性教学中得到提升。

教师的教学智慧需要教师有一双智慧的眼睛和灵巧的心灵,敏感地及时抓住每一个动态的教学资源,进行独具匠心的教学设计,创造性地教学。

(五)让学生在交往中学习

在授受式教学中,由于只是教师讲学生听,师生之间在课堂教学时间里没有或很少有交流的机会。即使有交流的机会,这种交流也是认知上的,而不允许个体经验和个体经验知识的进入。所以师生之间的交往大多限于课下、课外的交往。而这种交往也是非常有限的。在交往教学中,交往意味着互动,意味着参与,意味着建构,意味着共同成长。传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,两者将形成一个真正的“学习共同体”。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的彰显,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动,专业成长和自我实现的过程。

(六)积极活化学生的思维

在语文课堂教学中,学生、教师、文本之间是一种互动平等的对话关系,教师在这个过程中要鼓励学生创造性的理解作品,让语文课堂充满民主和谐气氛。教师要激发学生的问题意识,真正让学生主动的探究,成为学习的主人;还要注意培养学生的感悟能力。让学生结合自己的生活体验,感悟文本,主动构建知识。还要重视学生思维过程的培养,多角度的思考问题,开发学生的智慧。要把握的原则有:

1、渐进性原则 思维是认识发展的高级阶段,而认识的发展是由低到高逐渐过度,由简单向复杂发展。因此进行思维教学要循序渐进,按认知发展的规律逐步提高、丰富学生的思维。

2、持续性原则 课堂教学中学生的学习是持续的,伴随学习而发生的思维也应是持续的,这样学生的潜在的职能才能越多。

3、开放性原则 当思维训练达到一定程度后,引起思维活跃的因素或情景随时随地都可能出现,不一定就是教材内容,一件小事、一句话甚至日常生活中或社会中习以为常的小时间也可能成为启动思维的发条。

4、人文性原则 课堂教学应该教会学生欣赏、体验、共享书中和生活中的人、事、物的美善,进而激发学生的情感。思维教学中的人文教育又可以使学生具有人格力量,成为一个完整的人。

5、多元性原则 由于思维能力的差异性客观存在,也由于学生个人的经历背景不同,思维习惯、思维方式、思维过程及思维模式也是不同的,课堂中的思维教学呈现多元特征。教师可从不同的角度、不同的侧面支持、鼓励学生思维的这种多元化,使思维教学变得多样化。

(七)合理使用现代教学手段

现代教学手段的运用,具有形象直观,突破时空的限制,增大信息量、提高课堂效率等诸多优点,但也不能无止境的运用,让多媒体教学代替一切教学手段。一堂课在什么时候使用多媒体教学效果较好呢,是要从学生心理特点出发,结合学习内容来确定多媒体手段的最佳点。

优化化学课堂,提高有效教学篇二

优化化学课堂教学策略探析

课堂教学是学校教育活动最基本的构成部分。学生知识的获得和掌握、能力的形成与提高主要靠课堂教学。同时,课堂教学也是实施素质教育的主要渠道。传统的教学只注重教给学生知识结果,忽视知识的传授过程,教学缺乏科学性,在很大程度上挫伤了学生的积极性,缺乏对学生能力的关注和培养。改善课堂教学环境、优化课堂教学,是每一个教育工作者义不容辞的责任。下面我就结合多年的教学实践,谈谈我在教学中的一些具体做法。

一、优化学习环境,让学生爱上化学

一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆、思考。课堂是学生学习的主要场所,学习的本身除了认知因素之外,情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一个亲切的微笑、每一个鼓励的眼神、每一句温暖的话语、每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪,促使学生放开胆子,亮开嗓子,诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主、和谐,进而使学生无拘无束,尽情发挥学习主体作用,激起学习热情。课堂教学中,教师要充分了解学生,努力创造情境,使不同层次的学生都有收获;教师还要尊重学生,正确应用赏识教育,对学生充满信任和希望,使每一位学生都能体验到成功的愉悦,树立起自信。具体到实际行动中,我经常组织形式多样的活动,把课堂变为展现学生个人风采的舞台。

二、在生活中运用化学,提高学生学习兴趣

例如,学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物、碱和碳酸盐后,我问学生“在家中如何去除水壶中的水垢”;学习了金属材料后,我让学生探究生活中钢铁锈蚀原理以及防锈的方法;学习了溶液的酸碱度后,我让学生检验身边一些物质,如肥皂、食醋、牛奶、果汁等的酸碱度。这些问题贴近生活,使学生切实感受到所学知识的实用性,享受到成功的喜悦,从而学习兴趣更加浓厚。

三、树立学生的自信,激发学生的积极性

自信心是质疑精神的心理依据,只有有了自信心,学生才敢于独立思考,把思维的触角伸向未知,因此教师要帮助学生树立自信,使其勇于探索、勇于实践。例如,在教学实验“空气中氧气含量的测定”时,如果利用书上的实验方法,不仅需要药品较多,对空气有污染,而且实验现象不明显,得到的实验数据也不准确。针对上述情况,我引导学生认真分析、仔细研究,通过小组讨论,最终拟出改进方案:取试管一只,放入火柴头大小的一小块白磷(书上为红磷),然后把试管口封好,把试管中放白磷的位置在酒精灯下稍微加热,使白磷燃烧;待试管内的氧气消耗完以后,燃烧停止;然后在水槽中的水面以下小心解开试管口,则液面在试管内慢慢上升到试管总体积的■处。这样操作,现象明显且操作简单,问题解决了,学生品尝到了成功的喜悦,增强了探索的勇气和信心,进而激发了学生学习的积极性,使学生的学习由被动学习变为主动学习。

四、重视实践操作,引导自主探索

例如,实验室制取二氧化碳气体,所用的药品为石灰石(或大理石)与稀盐酸。为什么不能用稀硫酸和大理石呢?为了让学生更快地掌握这些知识,教师可以做下面对比实验。用大理石与稀盐酸反应,刚开始反应进行得很快,几秒钟后反应减慢并逐渐停止,不再有气泡冒出。反应的停止是由于不断形成的硫酸钙(微溶于水),沉积到大理石表面,使大理石无法接触到稀盐酸。这样,学生亲自动手,更容易记住现象,掌握所学知识。又如,在学习“氧气验纯的实验”时,教师可把好、中、差学生科学搭配,混合编组,发挥小组的作用,要求学生用排水集气法收集氧气并进行验纯,然后根据观察到的实验现象,联系课本知识进行分析、判断。当实验不成功时,教师应要求学生及时分析失败的原因,并且重新来做。这样的教学为学生提供了充分的动手、动脑的机会,有助于学生的自主学习。

五、引进竞争意识,营造进取氛围

在实际的教学中,我经常采用“组内合作,组间对抗”的学习方式,把学生按优、良、中、差搭配,合理划分,编成八人小组(全班共八组)。这样,1组、2组对抗,3组、4组对抗,5组、6组对抗,7组、8组对抗(要求对抗组的实力相当),并且每周都进行一次评比,表扬优胜组的表现,帮助落后组分析原因并激励其奋进。学生在学习过程时,通过小组讨论、合作解决问题等形式的学习交往活动,可以学会理清和表达自己的见解,学会聆听和理解别人的看法。这可以促使他们不断对自己的观点进行反思,从而大大地活跃他们的思维,拓宽他们的思路,激发他们创新的热情。组间对抗,有利于培养学生的竞争意识。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作能为课堂营造良好的学习氛围。

教学实践证明,要想让每一个学生都能在课堂上“想学―会学―学会”,优化课堂教学是一条捷径,也是教改之路上一个永恒不变的目标。以上只是我在教学中的几点体会,优化化学课堂教学还有很多途径和方法,需要我们教师在今后的教学中不断摸索,不断改进。

(责编 张晶晶)

优化化学课堂,提高有效教学篇三

化学课堂教学策略

尊敬的各位领导、老师大家好:

很高兴能有机会和大家分享我在教学中的一些心得体会,我今天讲座的内容是化学课堂教学策略。,有不当之处恳请同仁给予批评指正。

一:什么是课堂教学策略

课堂教学策略是指教师在课堂上根据具体教学情境,运用一定教学理论去解决实际问题的谋略,它既包含解决实际问题的教学理论,又包含解决实际问题带有规律性的教学方式、教学途径和教学措施。

二:探究内容

本人侧重从教学目标的确立与实施、教学原则、学生水平、知识内容、学习反馈、教师能力六方面探讨化学教学策略。

一、根据教学目标确立教学策略

教学目标是三维的。教学目标包括与学生智力、技能发展有关的“知识与技能”目标,是形成“过程与方法”、“情感态度价值观”的载体,是学生发展必备的基石;与学生认知的过程和方法、科学探究的过程和方法、人际交往的过程和方法有关的 “过程与方法”目标,与学生情绪体验相联系的“情感态度与价值观” 目标。

(一)“知识与技能”目标教学策略。

“知识”是指事实、概念、原理、规律等,“技能”是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。1.就“知识”目标而言,在教学时必须注重以下策略:(1)因教学时间和知识体系所限,期望学生在所有内容上达到较高的认知水平是不现实的,这就要求教师选出那些对促进学生形成思维能力有价值的知识点(特别是重点),合理地分配教学时间,通常对那些“拓展视野”的知识点到即可。(2)从理论上讲,学生要达到较高水平的认知,必须从较低水平开始。但所有重点知识的较高认知水平(如综合水平)无一例外地由低到高逐级推进,机械而费时,并不是最优的教学路线。这就要求教师对课堂教学作系统设计,从纵向深入外(如从“质量守恒定律”的概念到质量守恒定律的运用),必须注意横向迁移(如从氧气的实验室制法到常见气体的实验室制法),简缩学生的思维历程,力求提高教学效益。(3)因学生接受能力所限,有时同一知识点往往分阶段重复出现(如化学用语等),其难度、深度和复杂性也相应提高。这就要求教师注意区分同一知识点的单元目标和最终目标,在教学进程中把握分寸,适度地加深和提高;

2.就“技能”目标而言,化学教学中侧重表现为实验操作技能和相应的心智技能。在技能教学中必须考虑以下策略:

(1)教师要在“怎样做”的指导上下功夫,以规范动作引导学生模仿,掌握操作要领,并不断强化,使之趋于熟练。

(2)帮助学生明确“为什么这样做”,注意协调身体的肌肉活动和大脑的思维活动,学会边动手、边观察、边分析,启迪学生结合实验现象积极进行科学思维。(3)设计实验习题,充分发挥学生的积极主动性,给他们提供必要的练习机会。

3.“知识与技能”目标是否达到,必须配以针对性的测验。测验的编制应以目标为依据。

(二)“过程与方法”目标的教学策略

“过程与方法”是指认知的过程和方法、科学探究的过程和方法、认知过程中人际交往的过程和方法。过程与方法目标侧重于对认知过程的认识与参与,学习方法的习得和训练.(三)“情感态度与价值观” 目标的教学策略。

情感、态度与价值观目标的实现必须融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中,新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。因此,“情感态度与价值观”目标教学必须重视以下策略:

1.充分挖掘化学教材本身蕴藏的大量情感因素,恰到好处地插入一些激发学生情感的事例,让学生从中受到感染和熏陶,使他们逐渐从被动地接受、作出反应到主动追求,形成价值观念,直至“内化”成品质。

2.在教学过程中,充分发挥教师自身的情感,言传身教,使学生感受到爱祖国、爱人民、爱集体的积极情感和强烈的事业心、责任感,促发他们形成良好的态度和个性品德。

在教学,我们要充分利用教材,挖掘内涵,是学生感受人类是地球的主人,要从内心深刻的体会到环境保护的重要意义。并且能够切身的行动起来!大家请看我在教学中的一些做法.二、根据教学原则构思教学策略

化学教学原则是化学教学规律的反映,也是设计教学策略的重要依据。教学原则包含的内容很广,层次也不同。将一般原则与化学学科特征、化学教学经验融合后提炼而成的教学原则,则是具有明显学科性和教学指向性的指导性策略,如实验引导与启迪思维相结合、归纳共性与分析特性相结合、形式训练与情境思维相结合、年龄特征与化学语言相适应等等。

(一)实验引导与启迪思维相结合,要求教师组织、运用好各种实验,充分发挥实验在培养学生思维能力中的独特作用。这里讲的“实验引导”,指的是在学生做实验、观察演示实验和实验挂图以及听教师讲述实验史料的过程中,为学生提供具体、生动的事实,活跃学生的思维。“启迪思维”往往与“实验引导”同步进行,教师必须及时提醒学生重点观察什么,怎样观察等等,将学生的注意力引向深入。同时,抓住实验中出现的典型现象适时穿插一些启发性的问题,促使学生积极思维。例如,等等。引导学生从观察物质的性质和变化的宏观现象入手,进行科学思维,有助于掌握物质的本质属性和变化规律。这一点对于初中教学来说是至关重要的!在教学中,应能量还原课本实验,也可以在做完实验之后,发挥多媒体的积极作用,在线还原。进一步落实实验带来直观体验。

(二)归纳共性与分析特性相结合,要求教师在归纳共性的同时,注意揭示特性和反例,使学生掌握系统、完备的知识、面对繁杂的化学事实,归纳是非常有效的教学策略。例如,学习气体的制备后,根据气体发生装置和收集装置的具体规则就能够掌握气体集体的制备方法。可以使许多复杂、离散的化学知识变得简单、有序。有些知识点文字较多,学生不好记忆,我们可以把它归纳成顺口溜。

(三)形式训练与情境思维相结合,要求教师重视解题模式的同时,培养学生思维的灵活性和变通性。在基础阶段,“定套路、讲例题、做习题”的形式化训练必不可少,有助于学生形成扎实的解题基本功。例如,化学计算种类繁多,但“列已知、设未知、找关系、解方程”这一基本格式有广泛的适用性,经常性的规范化训练,能完整而清晰地反映学生解题的操作程序。又如,对一些复杂的化学问题,借助“差量法”,“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以简化,能提高解题的速度。但是,平时教学如一味追求“技巧”或某些“万能公式”,不免使学生的思维因定势而“钝化”。偏重形式训练,会使学生的思维发展难以适应变化中的化学问题。因此,教师必须创设灵活、开放的化学问题情境,促使学生学会情境思维,即较少地依赖熟悉的解题模式而通过阅读、组合、类比、联想等方式加工信息,在解决问题的过程中最大限度地发挥学生的智能优势。

(四)年龄特征与化学语言相适应,要求教师根据学生的年龄特点有计划地运用化学语言体现化学思想。化学语言系统的形成,是化学有别于其它学科的又一特征,它既是交流化学信息的载体,又是化学教学内容的重要组成部分。从简单到复杂、由表及里的方式逐步引入化学语言以适应学生的年龄特征和认知结构,是十分必要的。在初中阶段,多用生动、具体、浅显的自然语言和比喻、列举等形式说明化学概念;先学会用文字表述化学反应,再逐渐过渡到符号组合。到高年级,化学概念、原理和反应的叙述趋于简约、概括,教学的要求也随之提高,采用化学语言概括化学过程,描述物质结构将逐步成为一种主要方式。

三、根据学生的现有水平构思教学策略

课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能,并能运用于解决实际问题,因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择,都与学生原有的知识技能水平和发展潜力有关。教师必须以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略的准则,在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等方面做到“适度”,既不使学生因畏难而放弃努力,也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。从发展的眼光进行教学设计,使一定的难度和高度恰好“落脚”在学生通过努力可以克服和达到的潜在能力上,使他们经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入学习,并视学生接受能力逐步提高课堂教学速度和习题训练强度。在具体操作上要各有侧重:

(一)对优等生居多、整体学习水平较高的班级而言,由于学生有较丰富的知识积累和较强的形成“思维链”的能力,因而可考虑采用明(直接了当引出课题)、快(教学节奏强)、多(问题呈系列)、变(习题变式丰富)等方式进行教学,立足基础,重在引伸,启迪学生的思维向纵深方向发展,教学测评的重点放在思维的敏捷性、独创性和解决问题的质量上。

(二)对学习基础和发展水平中等的班级,教师必须重视课本,按教材本身的内在逻辑有序地组织教学,力求通过多种方式理清知识线索,挖掘知识内涵,形成知识网络;注意方法指导,培养学生的自学能力和灵活运用知识解决实际问题的能力。

(三)对整体学习水平较低的班级,重在三方面考虑教学策略:一是通过各种手段激发学生的学习兴趣,采用多种方法启迪学生思维;二是对教学内容作精加工,采用“小步子”方式循序渐进,经常“回头观望”,及时调整教学进度和内容的难易程度以符合学生的认知结构;三是发现学生因新旧知识“衔接”不良难以迁移时,教师应即时制定针对性的复习对策,如讲解“中介性”知识帮助学生“过渡”,要求学生自学指定材料,课堂提问、书面作业和补充实验等,以弥补不足。对降低要求情况下仍然困难较大的学生,教师应予个别辅导。力求在不加重学生负担的前提下通过多种方式的交替运用,从整体上提高学生的学习水平。还有一些知识不是很好理解,我们可以换一种方式,如家庭小游戏的引入,在家庭小游戏中,这样就将课本知识潜移默化的传授给学生。使学生即学的轻松愉快又提高了动手动脑能力。如:在讲洗涤剂的乳化作用是可以做清洁力比赛的小游戏。在讲酸的通行时可以做柔软的骨头小游戏等。

此外,不同年级段的学生因思维能力上的差异,制定教学策略时也应分别对待:初中学生的抽象思维能力虽有一定的发展,但仍以经验型抽象思维占优势,教师应充分发挥实验、图表、实物、模型、参观等直观手段的作用,尽量做到从实验现象和实物展示中揭示化学概念,解释化学反应导出化学原理,也可结合化学游戏、自编卡片、口头竞赛等形式将相对集中、抽象和枯燥的化学用语变得分散、具体和充满乐趣。

四、根据知识内容构思教学策略

不同类型化学知识各有特点,在制定教学策略时应予考虑。

(一)对化学基本概念而言,力求讲解通俗又不失科学性,重点放在分析定义的关键字词,揭示概念的内涵,引导学生列举概念的外延,从而把握概念的本质特征。有关物质性质、变化、实验等方面的概念,宜突出直观,注重实验引导;有关物质微观结构方面的概念,宜采用形象比喻、模型展示、挂图分析等方式讲解;有关化学量、化学用语和化学计算方面的概念,可通过讲练结合、以练为主等途径,强化学生的记忆和理解。

(二)对化学基本原理而言,因其具有很强的逻辑性和高度的概括性,教学时必须分两步走:一是讲清原理,要求教师抓住学生直接感知到的具体实例进行归纳,或通过演绎的方式进行联系,以引出新的化学原理,讲解时力求突出形象性和论证性,形象的比喻帮助学生理解原理,严格的推导帮助学生掌握原理。二是应用原理,在讲清原理内容的基础上,要求教师结合各种化学问题,特别是一些实际问题,运用化学原理去分析并作出合理的阐释。值得指出的是,在应用原理之前必须使学生明确原理适用的条件和范围。

(三)对化学实验而言,总的要求是调动学生的积极性,培养学生良好的操作技能和实验心理品质。实验类型不同,教学策略也有差异:课堂演示实验要求教师结合实验现象设置一系列问题,启迪学生思维;边讲边实验,学生分组实验要求教师对学生进行实验前的指导,课前检查提问,课中巡回指导,课后要求学生根据实验记录写出实验报告,分析实验现象,揭示实验本质。

(六)对化学计算而言,教学设计时必须考虑如下策略:一是引导学生明确化学计算的化学依据,如化学反应、化学定律和化学公式等,以此获得化学量之间的比例关系和合理推断的前提条件,以区别于单纯的数学计算;二是训练学生运用教学工具的能力,包括建立等量关系、方程变换、数字运算、估计简化、过程表达、答案检验等,使学生熟练化学计算的规范格式;三是教给学生科学的方法和思维策略,使学生通过计算了解更多的化学思想;四是改变化学计算相对分块集中的编排,分散难度,逐步提高,在定性为主的元素化合物知识教学中逐课落实计算,以计算带知识,以知识促技能。

五、根据学习反馈信息构思教学策略

来自课堂提问、书面作业及各类测验中有关学生掌握知识程度和形成能力水平的信息,对教学策略的制定至关重要。

(一)课堂提问,根据学生的表情、踊跃程度和抽查结果,可粗略地估计出全班同学对问题的理解。当大多数学生对问题一筹莫展时,必须考虑到问题的要求是否超越了学生的实际水平,此时可作适当提示以缩小范围,或设计系列问题逐级推进,消除学生的知识和思维障碍。当大多数学生对问题充满信心并能轻易作出正确解答时,教师应不失时机地将问题进行转换或进一步延伸,将学生的思路继续引向深入。

(二)书面作业,是反映学生平时学习情况的主要信息来源,也是教师教学调控的重要依据。当批改中发现多数学生存在共同的错误时,应及时制定整体补救措施,如新课之前先作针对性的复习、作业讲评并作举一反三的练习等。对个别成绩突出和学习困难较大的两类学生,集体辅导难以得到理想的结果,此时在作业评语上对优等生应提出更高的要求,补充一些能力型题,对差生则给予更多的鼓励和帮助。因人而异进行个别化教学,将收到更好的效果。

(三)教学测验,当学生在某些试题上普遍得分较低时,意味着这些试题所对应的目标并未达到,因而教师必须及时分析原因,是有关的知识本身难度较高,还是自己在教学中没有讲清关键,再以此确定是降低目标要求使之符合学生的实际,还是通过改进教学方法予以“补偿”。

六、根据教师的优势能力构思教学策略

巴班斯基曾指出:“教学的方法和形式具有一定的补偿可能性,因而同一种任务可用不同的方法和形式来解决。这往往要靠教师发挥其长处”(这里所指的“长处”,就是教师的“优势能力”)。任何教学策略最终要靠教师去实施,效果如何很大程度上取决于教师自身的能力,因而在充分考虑诸多因素进行教学设计的同时,仍应“扬长”发挥。例如,善于表达的教师,可通过生动起伏的讲解,扣人心弦,设疑解疑,突破教学难点;善于动手实验的教师,可以在学生困惑时推出一些新奇的小实验,既活跃课堂教学气氛,又从实验现象的分析和推理中导出教学的重点;善于绘画的教师,则可利用鲜明、形象逼真的板画,勾画出所要认识的化学现象的外在形态和微观特征;善于分析的教师,可以设置一些思维坡度较大的化学问题,引导学生从复杂的数据和现象中逐步理清头绪,激起探索的欲望,将思维推向高潮。

以上六方面探讨了如何构思化学教学策略,教学策略的完美实施需要我们教师潜心的琢磨,用心的实践,我想教育的目的是培养德才兼备的中学生。所以我们要用理论去指导实践,最大潜能的激发学生的学习兴趣,激发他们的学习积极性,在每一个教学环节精心设计,以期教学取得累累硕果!感谢各位教师的聆听,有不当之处请各位同仁提出宝贵意见。

2011年7月

优化化学课堂,提高有效教学篇四

谈高中政治课堂教学优化策略 严泽铭

(南通市第二中学,江苏 南通 226000)

[摘 要] 传统的思想政治课堂结构是以灌输知识为目的,以教师的讲授为核心来设计和安排的,这种刻板的程式导致学生的主体性、能动性、独立性。那么,在新课程改革带来的变化下,如何就课堂教学结构作相应的的调整,本文试图作一探索。

[关键词] 政治;课堂环节;优化

[中图分类号] g633。2 [文献标识码] a [文章编号] 1009-5489(2007)01-0117-01

一、优化导入,激发兴趣

⒈用热点导入。热点之所以“热”,一是因为它是新发生的重大事件,具有很强的时效性,二是由于它是大是大非、令社会关注的一些问题,以它创设的情境导入新课较易引起学生兴趣,体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。

⒉用疑点导入。实践证明,疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”,可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求,并能让学生从思想上明辨是非,摆正观点。

⒊用材料导入。材料不仅源于教师,也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料,经过处理加工、去粗存精,并赋予材料以新的生命力和针对性,为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。

二、优化问题情境,激活学生思维

⒈鼓励质疑。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围,特别爱护和尊重学生的个性,鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”,引

发师生之间的争鸣,培养学生“吾爱吾师,吾更爱真理”的求索精神。

例如:在“一国两制”的教学中,分析台湾问题时,老师与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性,大部分学生对此问题都达成了共识,然而,有个学生沉着地亮出了异议:“我们为什么不能象印尼的东帝汶,通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢?”,一石击起千层浪,立即引起了同学的议论。这时老师首先表扬了他敢于思考,敢于发表自己见解的勇气,然后又从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题,令学生心悦诚服。这个同学的思维得到了鼓励,从此他对政治课保持高度的学习热情,也经常提出一些具有一定思维价值的问题,学生的探索精神得到了发展。

⒉设疑引思。设疑引思对培养学生的学习能力有很大作用。教师应针对教材中的基本概念、原理,巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是

教学中非常重要的问题,一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度,具有思考的价值,能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上,教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题,从而点燃学生思维的火花,培养学生独立思维的能力。

三、优化小结,激发热情

课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段,是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”,可以使课堂教学锦上添花,余味无穷,让学生达到前后浑然一体的美妙境界,以激发学生学习政治课的热情。

⒈优化教师“结束语”

好的结束语可以达到余音绕梁,三日不绝。让学生带着美感下课堂,带着继续探索的心理走出课堂,它要求精粹而又便于记忆,概括教学内容的要领,形成新的学习动机。比如,在讲完“价值规律的作用”后,做了如下的小结:价值规律在商品经济中起着重要的作用,它像一根“指挥棒”,调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配;像一根“鞭子”,鞭策着商品生产者改进技术和管理,努力提高劳动生产率;像一只“筛子”,促使商品生产者优胜劣汰。“棒

子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用,精粹而便于记忆,使学生终身难忘。

⒉让学生作总结,充分调动学生的积极性。

在教学实践中,尝试着上完一课内容之后,让学生对课堂的知识要点和讲授内容思考几分钟,然后指定一名或几名同学走上讲台,当一回“准老师”作简要的复述。这种做法促使学生积极动脑,由老师“要我学”,变成“我要学”,充分地调动学生的学习主动性,激发学生的学习兴趣,取得良好效果。如讲完高一“国家的宏观调控”后,老师让学生作总结复述。一个同学总结为:市场对资源起基础性的作用,但由于不是万能的,而且具有自身的弱点和缺陷,所以国家要进行宏观调控,因而,可以用一句顺口溜“有形手,无形手,手拉手,向前走”。⒊联系社会热点,学以致用

时政教育是思想政治课教学的一个重要内容,但对时政课的学习不能单纯为记忆而记忆,更重要的是教会学生运用所学的知识去认识,理解纷繁复杂的现实问题。比如,在学完了“国家宏观调控”后,提出:农民增产不增收,农民卖粮难问题,让学生分析讨论,得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论,并且让学生提出解决的方法如:价格政策、行政手段等。又如,学完市场经济的特征后,联系地方保护主义,红头文件等。由于事例大多数从学生身边、电视和报纸上获得,学生非常感兴趣。

优化化学课堂,提高有效教学篇五

浅议化学课堂教学导入策略

金庆鑫

(山东省阳谷县第一中学

山东 阳谷

252300)

摘要 导入新课是打造高效课堂不可忽视的重要环节,好的开始是成功的一半,它是一堂课的起点和关键。著名的特级教师于漪曾经说过:课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音定准了,才能为演奏或歌唱奠定下良好的基础。化学这一学科也不例外,这就要求我们在导课上下功夫,以合理、恰当、精彩的方法导入新课,把学生的注意力及时聚焦到课堂上来,激发他们强烈的求知欲,这将对整堂课的教学起到事半功倍的作用。关键词 化学 课堂导入 原则 方法

良好的开端,等于成功的一半。课堂导入作为课堂教学的第一环至关重要。精彩绝伦、不同凡响的导入势必会起到先声夺人、唤起注意、激发兴趣、拉近距离、启迪思维的作用。新课导入必须遵循简捷性、针对性、启发性、新颖性、趣味性的原则。教师的导入语言要精练生动、鲜明准确、诙谐幽默,富有鼓动性;导入的内容要围绕教学目标与教学内容,不能扯虎皮拉大旗,生拉硬拽,同时还要符合学生的心理、年龄特点以及兴趣爱好等,以便更好的吸引学生的学习兴趣,集中学生的注意力,让学生快速地进入学习状态。富有启发性、新颖、有趣的导入能激发学生的好奇心和求知欲,拉近师生间的距离,引发学生们的共鸣,调动学生身心愉悦、自觉主动的去接受新知识。

下面结合自己的教学实践,谈谈化学新课导入的常用方法。

一、直观导入法。

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导入新课,这一导入是建立在直观的基础上,既可增加学生的感性认识,又可激发学生的学习兴趣,可以将抽象的化学知识变得具体生动,将高深的化学知识融入生产生活实际。例如《金属矿物的开发利用》一节的教学,教师可以通过展示塑料餐具、铜丝、铝箔、发卡等实物导入新课。

图片内容丰富多彩、景色艳丽,是吸引学生注意力的秘密武器,如在讲胶体一节时,笔者先收集了有关硅及其的图片,如水晶、玛瑙、硅太阳能电池、硅芯片等,当把这些图片通过多媒体展示给学生看时,他们都被这些东西吸引了,迫切的想知道有关硅及其化合物的知识,于是我们兴趣盎然的进入了无机非金属材料的世界。

展示模型导入新课,在高一和高二的有机化学教学时,是一个实用性很高的方法。例如,在讲到简单有机物甲烷、乙烯、乙炔、苯的结构特点时,单纯的语言解释是很空洞的,也很难让学生想象出有机物的空间结构。为了帮助学生理解有机物的分子结构,可以借助于观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观,可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。同时,也可以准备学生分组活动,进行拼接和组装有机物的球棍模型,培养学生的观察能力,理解能力和动手能力,带领学生进入从三维角度观察有机物的知识领域,学会从不同角度看问题的学习方法。又如讲“同分异构体”时,可以向学生展示正丁烷和异丁烷的球棍模型,让学生比较说出两者之间的异同,从而很自然地导入新课内容,同时也使得学生直观认识同分异构体本质上的差别。这种直观导入的方法,有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。在许多课型中都可以使用这种方法。

二、实验导入法。化学是一门以实验为基础的自然学科,实验导入法当为新课导入的最佳方案,如果在导课设计中教师利用富有趣味性和启发性的演示实验配以恰当的设问、设疑启思、吸引注意、激发动机,不仅会收到良好的效果,而且能体现化学的无穷魅力。例如,必修1讲到《氨和铵盐》一节时,可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。其实,就是事先收集好的一瓶hcl气体和一瓶nh3气体,打开两瓶塞,立刻将装有hcl的集气瓶倒过来,紧扣在装有nh3的集气瓶上,口对口后,学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象,不禁会想“白烟”到底是什么呢?急于弄清为什么会出现这样的现象,带着这样的问题再进入氨气的学习,学生的注意力一定是高度集中的,学习的效率自然也就提高了。当然教师在后面讲到氨气和酸反应这条性质时,还要呼应一下开始做的“空瓶生白烟”实验,使问题得到完满的解决。又如,在讲“盐类水解”一节时,教师可首先提出问题,我们知道酸溶液显酸性,碱溶液显碱性,那么盐溶液是否都显中性呢?然后引导学生分组作如下实验:取三支试管分别加入少量nacl、nh4cl、naac晶体,再分别加入少量蒸馏水,振荡使之溶解,用ph试纸测定各溶液的ph值。学生通过观察实验现象,发现naac溶液显碱性,nh4cl溶液显酸性,nacl溶液显中性。从组成上看,nh4cl、naac两种盐均不含有h+和oh-,但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性,这是什么原因呢?在学生急于想知道问题的原因时,教师点出课题:"盐类的水解”。

三、直接导入法。

如果教学内容较多或新知识内容与学生原有知识基础问题难以找到恰当“切入”,为简化导入过程、优化课堂教学,可常采用直接导入法,此法要求教师导语开宗明义、直奔主题。例如《化学反应速率》一节可这样导入,一个物体运动的快慢我们用速度来描述,那么化学反应进行的快慢我们用什么来描述 呢?这就是我们本节课要学习的内容。又如《化学计量在实验中的应用》一节,我们知道,在化学实验中经常要用到溶液,在初中用溶质的质量分数来表示溶液的组成。为了操作方便,一般取用溶液时不是称质量,而是量体积。为了方便,我们学习一个新物理量--“物质的量浓度”。

四、温故知新法。

“温故而知新”,在教学过程中,利用巩固已经学过的知识,为新知识的讲授作好铺垫,通过新与旧知识的联系,使旧的知识自然地过度到新知识中去,这样学生就更容易理解和掌握新知识,教授新课的效果也就更好了。例如,在高二化学选修4弱电解质的教学中,在新课之前可以用旧知识回顾并引发新问题的导入方法。设置如下思考问题:(1)什么是电解质?请举例说明。(2)什么是非电解质?这样导入不会使学生觉得新知识的出现很突兀,让课堂有的放矢。教师可以在充分利用学生学过知识或已有的经验,新旧联系,承上启下,以旧引新,自然地导入新课。

五、诗词导入法。

在自然科学课堂上吟诗咏词,引经据典,是一件让学生感觉比较新鲜的事,觉得新鲜思维也就自然跟着老师走了。学习有机化学《乙醇》时,教师可以这样导入:“明月几时有,把酒问青天”、“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”、“对酒当歌,人生几何”。古往今来,人们对酒非常喜欢,高兴时饮酒相庆,忧伤时借酒消愁。那么同学们可知道饮用酒的成分是什么?(酒精或乙醇)这节课我们来学习乙醇的结构性质和用途。这样的课堂引入让学生觉得耳目一新的感觉,自然也就吸引了学生的眼球。

六、化学故事导入法。

教师通过讲述与本节课学习内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的 开始,能够活跃课堂气氛,引发学生的学习兴趣。如在学习“原电池的知识”时,我们可以通过讲如下故事来引入新课:一天满载着精选铜矿砂的‘阿那吉纳号’货轮正向日本海岸行驶。突然,货轮上响起了刺耳的警报声,船员们惊呼:漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢?是货轮跟其它船只相撞还是触及了水底的暗礁?都不是,是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗?这可是从来没有过的事。这究竟是何原因?原因是船上的货物:精铜矿砂。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢?!我们学习了原电池的知识就可解释这个问题,这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。

课堂导入的方法还有很多,如热点导入法、多媒体导入法等等,需要大家因地制宜,各取所需,这里就不一一赘述。

总之,教无定法,导无定规。丰富多彩的课堂导入使课堂教学变得妙趣横生,引人入胜,课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的实际效果。在教学过程中,教仅是手段,学才是目的。我们教师要做到导入有方:导其动脑,即引导学生思维、想象、联想等;导其动口,即引导学生讨论、训练表达;导其动眼,即引导学生仔细观察;导其动手,即引导学生实验操作、观察记录、画图。让学生在课堂上做到眼观六路,耳听八方,手脑并用,进而全身心的投入到课堂学习中去。只有这样,我们的化学课堂才能称之“有效、优效、高效”的课堂。

参考文献

1.王后雄,高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[j],化学教学,2008(7).2.邓涛,《名师高效课堂的引导艺术》

“魔棒生烟”的实验,就是将蘸有浓盐酸的玻璃棒和蘸有浓氨水的玻璃棒相互靠近,学生立刻观察到出现了大量白烟的现象,必修一,讲到离子反应一节时,新课前可让学生先写出氯化钾、氯化钡、硫酸钠的电离方程式,再做教材【实验2-1】实验(教师演示或学生分组实验),然后根据实验现象分析,硫酸钠溶液与氯化钾溶液混合,溶液中四种离子不反应没现象,硫酸钠溶液和氯化钡溶液混合产生了白色沉淀,原因是混合液中钡离子和硫酸根离子结合生成了难溶于水的硫酸钡沉淀,由此可见,电解质溶液之间的反应实质上就是离子之间的反应,这就很自然的导入了新课。

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