2025年《井底之蛙》评课稿 井底之蛙听课评课(四篇)

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《井底之蛙》评课稿 井底之蛙听课评课篇一

从前，有只青蛙住在一口井里，无论朋友怎样劝说，它都不肯离开自己的那一方小天地。

一天，一只小鸟从这里经过，落到井沿上，对青蛙说：“喂，兄弟，你每天待在这儿，不觉得无聊吗？只能看到头上这一小块天空，实际上外面的世界大着呢！如果你出来，就会觉得自己太渺小了！”

“不，我比你知道的更多，比你见的视野更广。”

“为什么？你天天待在这儿，怎么能比我的视野开阔呢？”小鸟疑惑不解。

青蛙自豪地说：“我这儿已经通了互联网。”

“互联网是什么东西？最常见的蜘蛛网？鱼网？还是风雨交加织成的网？”

“不，都不是。所谓的互联网就像一张蜘蛛网一样遍布着整个地球。我可以每天从电脑上知道世界个个角落发生的新闻，不像你们飞到哪里才能知道哪里的情况------”

小鸟听得入谜，忽然，它想到了一个问题，于是就问青蛙：“你每天一个人在这里不觉得寂吗？”

“你这就孤陋寡闻了吧！我可以通过互联网来和天南海北的朋友们聊天、视频，一点儿也不觉得寂寞，感觉家人就在身边一样。”

这时，送货员鸽子来了：“这是您要的食物。”

“谢谢你！”

小鸟更加疑惑了：“食物怎么也可以订呢？”

“我在网上不但可以购买生活用品、食物，而且物美价廉。”

小鸟陷入了沉思：原来现在科技这么发达，足不出户便可知天下的新发展，真是行万里路，不如点几下鼠标。

几天后，小鸟也给自己买了全方位的电器：电脑、电视机、电冰箱„„从此，一有时间它便在网上冲冲浪，看看电视，也变成了“秀才不出门，便知天下事”的万事通了。

《井底之蛙》评课稿 井底之蛙听课评课篇二

尊敬的专家，教师： ??大家好！

刚才，听了刘**老师教导青蛙课的底部，刘老师在教学中严格练习三环五步教学模式，给我的感觉是：学生学习更活跃，更坚实;更容易，教学思想更清晰。在整个课程中，它遵循教学理念和新语言课程标准倡导的学生可以主动探索学习，在实践中学习，使用语言。并充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性。完全匹配。

从事语言教学十多年，在通常的课堂教学中，我大部分时间从积累的教学经验和教学习惯上来设置和实施课堂教学，有时感觉伸展，甚至无力，难以完善基本教学目标在提高学生语言学习能力的基础上，拓展中文教学的内涵。三环五步教学模式，像一个浓密的梳子，我原来混乱的教学思想排序清晰。当然，我们前线教师最大的好处是可行性和容易实施。

在这里，老师在青蛙课的底部，我会结合新的语言课程 标准和三环五步教学模式的表面理解，谈论自己的看法，不适当，请专家和教师批评。

一，三环五步教学模式，也突出学生的学习主动性，主动性。

上海特殊教师贾志敏表示：评价一个良好的标准，首先要看学生是否成为学习的主人，教学时间回到学生身上。从三环五步教学模式密切先学，从学到教，当教会训练，三教学环节，突出预览梳理实践五步教学过程，可以清晰觉得是学生放在课堂教学的中心。刘在实施教学，充分坚持这一理念。从课前预览，到课堂小组探索梳理问题，然后形成一个单一的问题列表，学生终于找出了本课的中心自学-自我实现。最终当然，学生在老师的指导下解决自己的教学困难。

三，三环五步教学模式，更有利于提高学生的学习能力。

三环五步教学模式，注重学生主动参与学习兴趣和能力。学生在课堂教学过程中，收获不仅仅是知识，更重要的是学习能力的提高。我们都知道：授予鱼，最好教他们鱼，学生学习比收获知识更重要的知识。如果我们的老师在课堂教学中始终坚持这个观念并愿意练习，我相信量化的变化必然发生质的变化，我们的学生在小学毕业时他们的学习能力必须取得很大进步 的

四，三环五步教学模式，使课堂教学更具生产力。

三环五步教学模式，努力实现课堂教学六大目标，即问题的复杂性简单;深奥问题浅;模糊问题清晰度;抽象问题可视化;碎片问题系统化;具体问题理论。在本课中，刘教授在本课程中使用了问题生成，使学生在合作学习小组中梳理出各种问题，经过小组讨论和交流，解决了学生可以解决自己的问题，最后选择主要问题我通常在教学中，也经常问学生提问，学生提出的问题杂项，而且课文很遥远，有些问题不清楚。作为老师，我们有时提问，表情也模糊，让学生不能回答。而问题生成单这种形式大大节省了课堂教学时间，有效提高了课堂效率，值得推广。

总的来说，刘这个班是成功的，但有些细节的个人感觉要完美。以下建议并不一定正确，刘先生的讨论。

1，在分析青蛙的小快乐，老师密切文字，与学生做注释的方法，太 出青蛙的小快乐是：跳出井的乐趣，回到井的音乐，跳入井水，准确和彻底的分析文本。如果老师在这个指导学生深思：青蛙被限制在这井水井，范围很小，后来在海龟在大海快乐对比鲜明，打破突破教学困难的基石。

2，教龟表演的乐趣内容，在分析数千英里之外，不能形容浩瀚的海洋;数千高，不足以描述海的深度，刘问学生：这句话海的表现什么特点的学生回答：茫茫大海的表现。刘一定肯定。在接下来的教学过程中，刘先生一直在广泛地总结海洋的特点。这是为了理解文本的偏差。除了海上的性能，海洋的巨大特征外，还有海洋深处的性能表现。

3，第一自然段的中心词是吹嘘，而不是一点快乐。刘在教学中，让学生通过反复念诵来了解青蛙的小小快乐，这是没有抓住教学的基点。应该让学生在读书时大声朗读青蛙吹笛子，让青蛙的表现更加短视，盲目傲慢。小快乐没有错，青蛙不断吹嘘，给人感受天地的感觉。

三环五步教学模式，我也在实践中探索。在实践中，我有很多怀疑，其中两个我一直在想：

1，新语言课程标准强调：应遵循学生身心发展和语言学习的规律，选择教学策略。学生生理，心理和语言技能发展阶段特点，不同内容教学也有自己的规律，应该基于不同学生的特点和不同的教学内容，采取适当的教学策略，......促进学生语言素养的整体提高。三环五步教学模式应该发挥其灵活性，避免流动形式适应这种教学指导思想。2，三环五步是一种教学模式，它是一种教学理念，其目的是打造一个开放，独立，合作，探究和高效的教室。这要求学生具有更高的语言学习能力。基于农村学生的现状，也是如何逐步改变学生固有的学习习惯。

我们经常说，理论和实践是辩证统一。站在理论的高度，我们的课堂教学将更加科学，更深;站在教室教学点，我们的教学理论将继续丰富和完善，从而能够更好地促进课堂教学。我相信：三环五步教学模式的提出和推广，将我的新领域的课程改革深入一层。

最后，我想与战国的思想家un子一个着名的总结，我们鼓励对方：不闻嗅觉的气味，没有看到它，看到不知道的，知道如何做到。

《井底之蛙》评课稿 井底之蛙听课评课篇三

井底之蛙

说教材：《 井底之蛙》是北师大版小学语文四年级上册以 为主题的一篇课文，课文的主要内容是讲了一只生活在浅井里的青蛙觉得自己很快乐，在听了生活在东海里的鳖述说大海的辽阔后，感觉自己很渺小。告诉我们做人不能像“井底之蛙”一样目光短浅，安于现状。知识与技能：

（1）认字8个，写字7个，继续学习摘录笔记，理解文中词语“井底之蛙”（2）正确流利有感情的朗读课文。

过程与方法：通过自读自悟，联系上下文理解文章内容 情感态度与价值观：

通过学习这篇课文，懂得做人的道理。

再进一步分析教材的基础上，我将本课的重点确定为通过反复阅读，特别是青蛙自吹自擂的话，理解文中大意。

教学难点确定：对照古文，感悟古文的停顿和朗读的节奏。

（五）教学过程：

（一）导入环节

上课伊始，结合教材，我将给学生播放一个生动、可爱的动画，以此来吸引学生的注意，激发他们的兴趣。

（二）初读课文，整体感知

在这一环节，我会让学生按照他们喜欢的方式读课文，扫清字词障碍，通过多种方式的读去体会这只蛙的夜郎自大的特点，通过这一环节的学习，学生能够基本掌握文章大意，为下一环节的学习做好准备。

（三）精读课文，品味赏析

在学生了解文章内容的基础上，我将设计三个问题，1首先，我将抛出第一个问题：读读文章的第一个自然段，找一找青蛙都对鳖说了什么？这些话说明了青蛙是怎样的？这个问题难度较易，学生能够通过自读找到。

2在学生理解青蛙在井里夜郎自大、目光短小的基础上，我会顺势提出第二个问题，读一读鳖对青蛙说的话，对比鳖和青蛙之间的对话，你想到了什么？这个问题我将引导学生再次回到课文，通过反复朗读，再一次深刻的感受到青蛙的快乐时小快乐，鳖的快乐是大快乐。最后出示古文，再让学生感悟古文的停顿和朗读的节奏，从而深刻感受井和大海是不能比的。

3.在学生深刻理解了青蛙的目光短小，我将顺势跑出第三个问题“青蛙听了鳖的话，为什么感到自己很渺小”这个问题，需要学生小组讨论、合作交流。在讨论中，得出自己的见解。

（四）拓展延伸

通过这篇课文的学习，我将布置一个小任务：读一读郑渊洁的《童话大王》 板书设计：

《井底之蛙》评课稿 井底之蛙听课评课篇四

《井底之蛙》评课稿

刚才，听刘老师执教了《井底之蛙》一课，刘老师在教学中严格践行了“三环五步”教学模式，给我的感受是：学生学得更主动、更扎实；老师教得更轻松、教学思路更清晰。纵观整节课，它所遵循的教学理念和《新语文课程标准》中倡导的“让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”和“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”完全吻合。

从事语文教学十几年了，在平时的课堂教学中，我大多时候是从个人积累的教学经验和教学习惯出发来预设和实施课堂教学，有时感觉捉襟见肘，甚至力不从心，难以在完成基本教学目标的基础上提升学生的语文学习能力和拓展语文教学的内涵。“三环五步”教学模式，就像一把密集的梳子，把我原本纷乱的教学思路梳理得有序而清晰。当然，它对于我们一线教师最大的益处是可行性强，易实施。

下面，就刘老师上的《井底之蛙》一课，我将结合《新语文课程标准》和对“三环五步”教学模式的粗浅认识，谈谈自己的见解，不妥之处，请各位专家和老师批评指正。

上海特级教师贾志敏说过：评价一节好课的标准，首先要看学生是否成为了学习的主人，要把课堂时间还给学生。从“三环五步”教学模式紧扣“先学后教、以学定教、当堂训练”三个教学环节，突出“预习、提问、梳理、探究、练习”五步教学流程的思想中，能明显感受到其是把学生摆在课堂教学的中心位置。刘老师在实施教学时，完全秉承了这样的理念。从课前预习，到课堂分小组探讨梳理问题，再以问题生成单的形式罗列问题，学生最后自己找出本课教学的中心问题井底之蛙为什么后来“觉得自己非常渺小”呢？一气呵成。学生积极参与到课堂教学中，学习氛围浓，学习主动性较传统课堂大大提高。

正是因为“三环五步”教学模式，凸显了学生学习的主动性、能动性，所以教师作为课堂教学的组织者和引导者的定位更明确了。刘老师在突破本课教学难点（井底之蛙为什么后来“觉得自己非常渺小”呢？）时，并没有直接通过分析讲解急于让学生寻找答案，而是不断引导启发学生，采取让学生反复诵读文本，在小组中交流探讨，再集体交流，循循善诱，让学生自读自究自悟。最终水到渠成，学生在老师的引导下自己解决了本课的教学难点。

“三环五步”教学模式，注重的是学生主动参与学习的兴趣和能力。学生在参与课堂教学的过程中，收获的不只有知识，更主要的是学习能力的提高。我们都知道：授之以鱼，不如授之以渔，学生学会学习比收获知识更重要。如果我们老师在课堂教学中始终信守此种理念并乐于实践，我相信，量变必然发生质变，我们的学生到小学毕业时其学习能力一定有很大的进步。

“三环五步”教学模式力争实现课堂教学“六化”目标，即复杂问题简单化；深奥问题浅显化；模糊问题清晰化；抽象问题形象化；零散问题系统化；具体问题理论化。刘老师在本节课教学中智慧地运用了“问题生成单”，让学生在小组合作学习中梳理出各种问题，经过小组讨论交流，解决了学生能够自己解决的问题，最后筛选出主体问题。我在平时的教学中，也经常要求学生质疑，学生提出的问题杂七杂八，有时和文本相去甚远，有的问题还表达不清。作为教师，我们自己有时提出的问题，表达上也模糊，让学生难以回答。而“问题生成单”这种形式大大节约了课堂教学时间，有效地提高了课堂效率，值得推广。

总体来说，刘老师的这堂课是成功的，但有些细节方面个人觉得有待完善。以下建议不一定正确，和刘老师商榷。

1、在分析青蛙的“小快乐”时，刘老师紧扣文本，用让学生做批注的方法，得出青蛙的“小快乐”有：跃出井外之乐，回到井中之乐，跳进井水之乐，文本分析准确透彻。如果老师在此引导学生深入思考得出：青蛙的快乐都局限于这口水井，范围很狭小，就能和后文中鳖在大海中的“大快乐”形成鲜明对比，为突破教学难点奠定基石。

2、教学表现鳖的“大快乐”的内容，在分析“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。”时，刘老师问学生：“这一句表现了大海的什么特点？”学生回答：“表现了大海的辽阔。”刘老师给予了肯定。在接下来的教学过程中，刘老师始终以“辽阔”一词概括大海的特点。这是理解文本的偏差。上句除了表现大海的辽阔特点，还表现了大海“深”的特点。

3、本文第一自然段的中心词是“夸耀”，而不是“小快乐”。刘老师在教学中，让学生通过反复诵读来体会青蛙的“小快乐”，这属于没有抓住教学基点。应该让学生在朗读中读出青蛙夸耀的语气，这样更能表现青蛙的目光短浅、盲目自大。“小快乐”没有错，错在青蛙不断“夸耀”，给人不知天高地厚的感觉。

“三环五步”教学模式，我也在摸索中实践着。在实践中，我还有很多的疑惑，其中两点我始终在思索：

1、《新语文课程标准》中强调：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，……促进学生语文素养的整体提高。”“三环五步”教学模式应如何发挥它的灵活性，避免流于形式，以适应此种教学指导思想。

2、“三环五步”既是一种教学模式，更是一种教学理念，它旨在“全力打造开放、自主、合作、探究性高效课堂。”这就要求学生必须具有较高的语文学习能力。基于农村学生现状，又应如何逐步转变学生固有的学习习惯。

我们常说：理论和实践是辩证的统一体。站在理论的高度，我们的课堂教学会更科学、更有深度；立于课堂教学的基点，我们的教学理论会不断丰富、不断提升，反过来又能更好地促进课堂教学。我相信：“三环五步”教学模式的提出和推广，必将把我区的新课程改革向更深层次推进。

最后，我以战国思想家荀况的一句名言总结，与大家共勉之：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。

《井底之蛙》是四年级的一篇寓言。许老师教学目标聚焦定位较准，教学设计整体感强、层次性丰富，且富有创意，教学中注重语文因素，是一节成功的阅读指导课，颇有名师的范儿。

首先，这堂课重视语言材料的积累。学生在小学阶段大量积累语言文字对于建立语言表达有好处。许老师让学生圈画出四字或四字以上的词组，将词串从课文中提炼出来，采用自读、同桌互读、齐读等多种形式的读，熟读的同时进行语言积累。并引导学生利用词组复述课文，教师示范后引导孩子同桌互说，再指名说，使每一个学生都能扎扎实实，不知不觉地进行语言文字的训练，并把刚刚学习到的语言内化为自己的语言，这是语文课堂上一种美妙的师生对话。

第二，这是一堂充满着浓郁文化气息的一堂语文课。《井底之蛙》选自《庄子》，教材中既有白话文，又有文言文。课伊始许老师许老师带领着学生穿越时空，了解《庄子》、《孟子》等文言文经典，开拓了学生的视野，也让学生什么是见多识广，博古通今，又与文章所要表达的思想串联起来，使课堂充满文化气息，让学生对文言文有一个接触和了解。紧接着学习第二自然段时，通过男女生、同桌对比读文言文与白话文，学生感受到的是文言文的魅力，而不是文言文的晦涩难懂。

第三，本课的教学还充满了浓浓的思辨味。在揭示寓意部分，通过多种形式的朗读，当学生感受到“井底之蛙”与“东海之鳖”的快乐时，老师问学生：“你愿意当井底之蛙，不是东海之鳖？为什么？”也没有向学生揭示寓言的道理，而是引导学生进行“大”与“小”的思辨：用老师与学生比较时，用老师与孔子、庄子等贤人比较时，老师是井底之蛙还是东海之鳖，在这样恰如其分的比较中学生明白了“大”与“小”是相对而言的。老师并没有倾向于东海之鳖的大快乐，而是让学生自己感悟，自己选择愿意拥有井底之蛙的小快乐还是东海之鳖的大快乐，没有将课文引入批判井底之蛙的方向，我觉得这是最难能可贵的地方。老师尊重学生的个性理解，并把自己与孔子和其他老师进行对比，以此让学生明白大快乐或是小快乐，都是相对存在的`。这个环节，充满了思辨的色彩，让学生明白寓言所蕴含的道理也是“仁者见仁，智者见智”的。毫无疑问——课堂立意的变化，带动了价值追求的质变！首先，通过研究教材之后，需要找到最有价值的教学目标，最适度的教学目标，最有发展性的教学目标。然后，基于教科书，基于儿童，基于文体的特点和课型的特征来确定一堂课的教学内容。其次，要遵循“小-语-教-学”的规律。“小”，儿童元素，即小朋友的年龄，心理，年段成长规律等；“语”，语言元素，即言语构词，构句，构段规律等等；“教”，策略元素，即从整体到部分再到整体，先说后写，读写结合等等；“学”，学习元素，即认知规律，模仿迁移创造的学法规律等等。小语教学基于课程标准，遵守课堂规范，遵循了规律，才可以将语用落到实处。

每一堂课所带来的思考的价值却无法估量。感谢作课的老师！

比如许老师教学的第三个策略“对比辩证，领悟寓意”，在课堂的最后环节，让学生选择愿意当“井底之蛙”还是“东海之鳖”，老师尊重学生的想法，认为选择没有高低之分，“井底之蛙”和“东海之鳖”各有各的天地，各有各的快乐。许老师还延伸拓展，渗透辨证思想，问学生：“你们觉得老师是井底之蛙还是东海之鳖呢？”继而又问“那老师和孔子比，谁是井底之蛙？”通过师生对答让学生领悟同一事物在不同情境下对比结果不同。许老师最后也揭示了本寓言的寓意，井底之蛙是用来比喻目光短浅、见识浅薄的人，用“弃燕雀之小志，慕鸿鹄以高翔。”这个对子自然地让学生明白在生活中应尽职尽责做好每件事，有机会应该向伟人学习，树立远大理想。

许老师采用古今对照，渗透学习古文的方法。在学词的时候，老师先出示词语，并告诉学生有些词语是从文中提炼出来的，再相机让学生去找古今对应的词句。在学习第二自然段这个环节中，老师先出示白话文，让学生去找对应的古文，还询问如何找到的，学生说是从页脚的注释找到的。这在无形中渗透学习古文的方法。文言文较枯燥，四年级的学生又是初步接触，可能会觉得很难，学起来很吃力，甚至会有厌烦情绪。但在许老师的教授下，相信学生今后遇到类似的文章，就懂得如何运用古今对照学习文言文，足以可见方法比知识重要。

年段老师存在一个小小的困惑，对本课的教学目标是否可以把目标2和3整合一下？另外，目标2中“初读课文，整体感知，感受井底之蛙见识浅陋，目光短小，孤陋寡闻，只见一井之水，不知沧海之大。”而在教学中，教师对于学生“假如让你选择，你愿意当什么？学生选择当井底之蛙，岂不是要当一个见识浅薄的人，这里老师是否需要引导呢？